第一篇：現代信息教育技術在初中物理教學中的應用

現代信息教育技術在初中物理教學中的應用

四川省簡陽市玉成鄉回龍九年義務教育學校

毛瓊

摘要：現代信息教育技術在課堂教學中得到廣泛的應用，本文結合作者教學實踐，論述了現代信息教育技術在初中物理教學中的具體應用和應用目的。

關鍵詞：現代信息教育技術

初中物理教學

應用 引言：

我國學校現代信息教育技術教育將從中小學普遍開設現代信息教育技術課程，普及網絡應用知識，大力發展現代遠程教育三個方面全面抓進。當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入，“農村中小學現代遠程教育工程”，中小學“校校通工程”的實施，極大促進了中小學信息化基礎設施和條件的改善。怎樣從微觀角度參與到教育信息化進程中，在學科教學中應用現代教育技術，促進課程改革、實現素質教育目標、是一線教師必須面對的實情。下面結合本人的教學實踐，談談現代教育技術在初中物理教學中的具體應用。

一、運用現代信息教育技術，激發學生的探索興趣。在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氛圍。運用電教媒體進行教學，便于創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”，“樂學”，有效地提高學習效率。現代信息教育技術通過聲、光、電的完美結合，用生動的外形、真實的畫面，富有個性化的語言和優美動聽的音樂等，不但能把學生吸引到具體的實踐中來，而且完全能刺激學生的興趣，充分調動他們的自覺性和積極性，把課堂變成了真正的知識實踐場所。在進行課堂教學前，可從網上下載有關教學教材，采用自制或利用現成的國內外教學軟件，在現代信息教育技術平臺上進行教學，這樣不僅可以使學生有聽其聲、見其形、身臨其境的真實感覺，而且還能全方位、更完善、多角度地展現教學信息，給學生耳目一新的藝術感受，同時使他們的審美情緒也得到發展。這就會充分調動學生的積極性，強烈刺激他們的學習興趣求知欲，并且能給學生留下深刻的印象。提高記憶的效果，使課堂教學形象化、興趣化、交際化和生活化，學生就會有不同的實踐，體驗和交流，這樣不但擴展了學生運用物理的渠道，而且還使學生的觀察能力，思維想象能力得到培養，還可促進學生的個性化學習，激發學生的創新意識。以學生的學習興趣出發，努力創設或營造輕松、和諧的教學情境和氛圍，以學生為本，以趣味活動為手段，以學生身心發展為重點，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度的過程；成為主動思維，大膽實踐和形成自主學習能力的過程；成為他們磨練意志、陶冶情操、擴展視野、開發思維能力和提高人文素質的過程。

例如：安全用電知識的教育教學和發電機的內部結構等教學，學生不能直接觀察物體的內部結構，不能親自動手操作，不能直接從實驗中感悟。對于這些內容，我們可以先利用現成的素材庫和通過畫圖軟件畫圖，在用Aouthoware軟件進行腳本安排和利用交互圖標的設置去裝配儀器，讓計算機去演示其工作過程及工作原理，這樣教學學生很容易認識、接受和理解。使教學自觀、生動、形象，激發學生興趣，效果好。

二、運用現代信息教育技術，突破教學重點和難點。

我作為一名鄉村初中物理教師，平時在上課的過程中有些內容難以表述，并且初中生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了初中生思維的形象性與理論知識的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用現代信息教育技術進行教學。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生的各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效的實現精講，突出重點，突破難點。針對如浮力，電功率等難度較大，綜合性較強的重難點知識，利用現代信息教育技術深刻的交互性，進行比較恰當的腳本控制，該停頓的停頓，該慢放的慢放，同時還得有很好的回放功能和選擇功能。這樣很多難點利用現代信息教育技術的分解展示，化抽象為具體，化難為易，幫助學生理解難點，啟迪思維，同時發展學生的觀察能力和空間想象能力，而且學生始終處于一種動眼、動耳、地腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，多器官的同時運作，有利于提高學生形象思維和邏輯思維能力。

另外物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要環節，做好物理實驗，讓學生清楚的了解實驗的原理，認識實驗的過程，理解實驗的結論十分重要。豐富多彩的，生動有趣的實驗是物理教學的特點，利用實驗不僅可以讓學生記住某些相關結論，實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在初中物理課堂演示實驗中，由于受常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意，初中生的抽象思維能力還不強，難以接受存在而看不見的現象，而通過多媒體的聲音動畫和視頻等媒體手段模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，可以彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果，加深學生對物理知識的感知。

譬如，我們在教學光的傳播這部分內容時，會涉及日食、月食形成的原因，用實驗很難演示，但是我們用Microsoft Office PowerPoint課件，在現代信息教育技術上就能輕松、準確的展現在學生面前，學生一看就明白，印象深刻，對于宏觀世界和微觀世界的一些實驗，都可以這樣做，效果很好。有的實驗產生的現象不夠明顯，實驗過程比較快，可視性不強，學生難以觀察其發展變化的過程和進行結論的判斷，這使學生無法對實驗進行正確的分析和理解，從而形成了學生學習的難點。遇到這種情況，我們就可以采用現代信息教育技術課件教學，它能輕松的控制實驗的速度，讓學生能夠分步驟觀察實驗的物理過程和發生的物理現象，明確產生變化的條件，理解實驗的結論。例如：凸透鏡成像規律的實驗，用常規儀器和傳統方法進行演示，由于常規儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。我在互聯網上下載下來的凸透鏡成像規律的模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢，直觀明了，從而使學生對實驗有了一個清晰完整的認識。

現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏觀場景作微縮處理，對瞬間變化搞定格分析，使教學難點得以順利突破。所以在遵循學生的心理特點，認知規律和記憶規律的基礎上，恰當的使用現代信息教育技術有助于突破教材中的重難點。

三、運用現代信息教育技術，更新教師的角色與教學方式。

在大力倡導課程整合的今天，教師的素質決定著不僅是課堂的教學質量，更重要的是還決定著現代信息教育技術與課堂整合的進程，每一位教師都應當理性地看待課堂整合，明確自己肩負的責任。現代教師應具有全面的信息修養，能了解和熟悉現代信息教育技術本身的特點和發展趨勢，具有先進的教育教學理念，深入理解與把握與新課改相適應的新課程理念，從而徹底擺脫傳統教學的弊端，開創教育的新境界，樹立“以人為本”的新教學觀。真正關注學生的主體要求與人體意識的培育，強調對學生人格的完善，在課堂整合的學習過程中的主動性，積極性和創造性，學生被看作知識構建過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。明確課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育活動的重要依據，但并不是課堂教學模式化的“美麗借口”。教師必須在發展中創造，演繹出無窮的生命力。最為關鍵的是在思想素質方面，教師應依據新課程中的人文因素，使教學當中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，并且建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格，倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展，學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新而且教師的角色也要轉變，教師應由單純的“教書匠”和“傳道授業解惑者”，轉變為學生“學習活動的組織者，個性發展的輔導者和社會化進程的促進者，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。”

現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念，但現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。現代信息教育技術輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生學習過程的指導者和促進者。教育部2000年頒布的《中小學教師現代信息教育技術培訓指導意見》中指出，通過現代信息教育技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于現代信息教育技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。

現代信息教育技術教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。現代信息教育技術輔助教學能給課堂帶來生機和活力，但現代信息教育技術不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代教師的教育觀念。

四、運用現代信息教育技術，拓展學生的學習方式。

教師運用現代多媒體現代信息教育技術對教學活動進行創造性設計，發揮現代信息教育技術的特有功能，把現代信息教育技術和學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化，多樣化，視覺化，有利于充分揭示學科思維的過程和實質，展示學生思維的過程，收到事半功倍的效果。1.傳統的教學模式下，學生的學習方式。

在傳統的教學模式中，采用教師主講、提問，學生回答的方式，即所謂的“滿堂灌”、“填鴨式”的方式。在學習過程中，學生大都憑老師“天馬行空”的描述，被動的學習，主動性受到壓抑，使其潛力得不到應有的發揮。學生采用鍥而不舍的學習方式，死記硬背，然后到課后作業中加以應用，這種學習方式的學生只能夠考試做題。學以致用是對學習的基本要求，物理是一門與生活息息相關的自然學科，應用性是物理學科非常重要的特性，也是物理學科得以發展的基礎。傳統的教學模式下，學習獲得信息的手段過于單一，學生往往只能對著課本和教師“滿堂灌”的講授被動學習，而不能得到自主學習的學習資源和學習情境。這樣培養出來的學生可能就成為“理論的巨人，實踐的矮子”。

2.把現代信息教育技術與學科特點結合起來，采用“自主、合作、探究”的學習方式。

“自主、合作、探究”是新課程倡導的最主要的學習模式。當今知識爆炸的時代，只有掌握一定的學習方法，具有終身學習的能力，才能緊跟和趕超時代步伐。現代信息教育技術的運用，打破了傳統的“填鴨式“的課堂教學方式，直接導致了課堂教學結構和過程的裂變。“自主、合作、探究”的學習方式，使得課堂活躍了，師生活躍了。學生不再是單一的聽課者，而變成了學習的主人。學生的思維不再單

一、沉靜，而變得活躍。在現代信息教育技術環境下，采用簡單的BBS、聊天室便可搭建協作交流平臺。這種交流平臺即包括師生之間的交流，也包括學生之間的交流和協作學習。學生站在同一角度相互交流，有利于學習經驗和學習靈感的共享，同時也有利于學生合作精神的培養和良好人際關系的形成。如：在傳統的電學實驗課時，教師通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程，電池組不能短路，這些實驗不允許學生親手操作，這些規定無形中扼殺了學生創造性思維。而學生在現代信息教育技術環境下，采用“仿真物理實驗室“虛擬電學實驗室軟件，進行自主探討性實驗，既可保護實驗儀器，又可培養學生的創新能力。學生在現代信息教育技術環境下，通過人機對話，學生可以一邊操作，一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果在虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生 “自主、合作、探究”的學習，從而掌握學習成果和學習方法。

3.把現代信息教育技術與學科特點結合起來，采用創設物理情境的情境教學的學習方式。

物理教學過程，事實上就是學生在教師引導下，對物理問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行拓展、創新的過程。于是，教師如何設計物理問題，選擇物理問題就成為物理教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代信息教育技術如網絡信息的應用為我們提供了強大的情境資源。例如，我在《大氣壓》的教學中，利用Microsoft Office PowerPoint制作動態大氣壓課件，學生通過探索，發現了大氣壓的基本概念，深刻的理解了大氣壓在我們生活意義和作用。可見，現代信息教育技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

總之，正確、合理、科學地運用現代信息教育技術是新時代廣大教師的基本技能之一，現代信息教育技術的運用將成為教育發展的一個里程碑。雖然在物理教學中采用現代信息教育技術有許多優勢，但并非使用了現代信息教育技術手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標。它需要我們廣大教師根據物理教學特點，適時、適度運用，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。一方面運用現代信息教育技術教學要適當，要考慮教學內容和特點，必須緊扣教學目標，有利于教學重點的突破和教學難點的突破，有利于提高學生的學習效率。另一方面，運用現代信息教育技術輔助教學要靈活、恰當。在什么地方展示，結合什么問題展示，都要根據教學內容，學生和教師的具體情況，從實際出發，靈活運用，這樣才能有利于調動學學生學習的主動性和積極性，有利于激發學生的學習興趣和熱情，才能提高課堂教學效率，收到“事半功倍”的效果。具體在教育教學工作中如何用好、用活、用巧現代信息教育技術教學輔助手段，還需要廣大教師去不斷學習和探討。

參考文獻：

（1）尹俊華：《教育技術學導論》（第二版）（2）王建榮：《開啟學校運程教育新思路》（3）《四川現代信息教育技術教育》

第二篇：多媒體技術在初中物理教學中的應用

多媒體技術在初中物理教學中的應用

[摘要]我國正在進行一場深刻的教育變革。改革目標是全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須對教育手段進行改革。傳統的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現象回憶來協助教學。如今隨著計算機技術的飛速發展和計算機性能的不斷提高，把多媒體技術應用到物理教學中是搞好現代物理教學的重要手段。

[關鍵詞]多媒體技術 初中物理 教學 應用

計算機技術的發展帶來了教學形式的變化，多媒體技術走進中學物理課堂提高了學生的學習興趣，也提高了教學反饋。合理應用多媒體技術，對于有效提高教學效率，提高學生綜合素質有著重要意義。利用多媒體信息技術進行課堂教學演示，能活躍課堂氣氛

傳統的文字、語言、圖形等信息表現技術及順序式的表現方式很難更有效地達到對學生知識的傳授，思維能力和各種品質的培養，特別是一些抽象概念的教學，形象思維和發散性思維的培養都有較大的困難，而多媒體輔助教學就可以克服以上不足。如結合學生的實驗觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態刺激，比較直觀地讓學生獲得理解。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術能加強師生之間的互動交流

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學生的反應，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學進度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內容，有了足夠的時間和空間去觀察學生的學習情況，可以及時掌握學生的聽課和學習狀況，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。利用多媒體技術優化物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，其研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對物理現象進行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實驗教學貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的。教師的演示實驗以及學生的分組實驗，在實驗教學的過程中，并非所有實驗都能達到預期效果，有的反而會影響學生的判斷，甚至得到錯誤的結論。但是通過多媒體技術，我們借助多媒體的視頻、音頻、動畫等效果的結合模擬控制實驗，化靜為動、化抽象為具體，把微小的細節放大，讓學生直觀的看到最好的實驗現象，從而達到教學目的。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，在教師與計算機的協作下，學生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于提高學生的注意力。利用多媒體技術深化反饋檢測，提高教學效果

及時有效的練習進一步影響學生對知識的掌握、技能的形成、能力的培養以及良好學風的養成。因此，習題量完成的多少是學生學習過程中的重要環節。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時向學生展示當堂課所學重要知識點相關練習，加強學生對重點的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節省寫板書和擦拭的時間，無形中為學生提供更多的時間，用更多時間做保障達到高密度的知識訓練，這樣既能鞏固學生對知識的掌握，又能減輕學生的課后負擔，符合素質教育的要求，學生可以有更多自由支配的時間，從而達到高效、生態課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節中，學生認識了慣性現象后，出示一道練習題：飛機在飛行中如何空投救災物品才能落到目標處？①目標前方；②目標正上方；③目標后方。若學生選不對，就可以利用動畫模擬飛機空投過程，再引導學生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學習了電學后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學了電學之后，學生會比較關注家庭電路中的一些用電器的結構和工作情況，對構造不會有特別細致的認識仍然較為模糊。有利于生態課堂的形成，推動教育現代化發展和社會進步

我們在運用多媒體手段來進行教學過程中，能優化課堂結構，調動學生的學習積極性、主動性。按照新課改標準的要求倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學實踐中，高度重視學生的主體參與，使學生動腦、動手，滿足學生表現的需要、求知的需要、發展的需要。多媒體技術的應用，對知識和信息獲取形式、手段等，都會對學生產生極大的影響，增強他們在各個方面發展的信心和動力。我們不能把多媒體教學與電子板書簡單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學效果，而且能使老師節省大量時間，節約大量資源，有利于生態課堂的形成。多媒體在教學過程中的使用，能加快教育觀念、教育內容、教育裝備、師資隊伍、教育管理的改進和提高，促進教育現代化的發展，推動人類社會進步。

總之，多媒體技術在初中物理教學中的應用非常廣泛，通過多媒體技術能夠將抽象的內容形象化、具體化，提高學生的學習興趣，提高教學效果。相信在多媒體技術的不斷完善下，物理教學會越來越成熟，教學反饋會越來越好，學生的綜合水平也會越來越高。

第三篇：淺談現代信息技術在初中物理教學中的有效應用

致知在格物 悟物而窮理

——淺談現代信息技術在初中物理教學中的有效應用

天長市炳輝中學

周風云

摘要：與傳統的教學方式相比，把信息技術融入到教學過程中來對于教學質量的提高具有一系列的優勢，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多的在教學中推廣應用。在初中物理教學中，信息技術通過多媒體動畫模擬、數字技術重現物理實景、應用軟件和互聯網的使用等方式，化不見為可見，化抽象為形象，化靜態為動態，提高實驗教學效果，出色完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務，同時開拓了師生的研究視野，促進了師生的創新意識，真正實現了“格物致知、悟物窮理、信息引領、改革創新”的效果。

關鍵詞：信息技術；初中物理教學；有效應用

一、物理教育與信息技術的大格局

初中物理是一門以實驗為基礎，研究聲、光、熱、電、力的現象，揭示其規律，并為人民群眾生產生活服務的一門學科，這為多媒體輔助教學提供了最合適的用武之地。眾所周知，近年來在初中物理教學中現代多媒體信息技術得到了普及和應用，信息技術與物理教學整合，是高效率、高速度實現新課程改革目標的有效手段，它能將現代信息技術有效融入到學科課程的有機整體中，成為物理課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、融合，達到整體優化，以高效實現課程目標。

（一）物理學與信息技術關系密切。

在中學各科課程中，物理應該算是與信息技術關系最為密切的。信息技術的前提是各種設備，而信息技術的硬件設備都是在建立在物理學發展基礎上的。物理學是自然學科中最基礎的學科，對技術和工程科學的發展產生巨大的推動，倘若沒有物理學的發展進步，是無從談起什么設備的，更不要奢望所謂的信息技術了。在許多高校，物理學和信息技術是作為同一個專業設置的，這一點我們從基層中學的分工現狀也能看出：許多中學的信息中心（或稱“電教中心”、“數字校園建設辦公室”）的負責人、管理人員，以物理教師兼職或轉任居多。物理學為信息技術的出現和發展進步做出了尤其重要的巨大貢獻，從某種角度講，物理課也理當從信息技術的進步中獲益。

（二）物理教學信息技術手段多樣。

初中物理思維導圖

借助于網絡技術，利用多媒體軟件教學，讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維的培養，無益于學生科學素養的發展。網絡虛擬實驗室為學生提供了全新全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。組織學生在網絡技術環境中進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，與其他同學交流討論，共同獲取新知識。鼓勵學生利用網絡自主學習，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學習成果和學習方法。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會自主學習，使學生主動地獲取物理知識，提高對問題的發現創新能力，培養他們建立正確的科學世界觀。

（三）突破難點，拓展思維，擴大師生知識層面

信息高速時代，網絡提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫，網絡資源的開發和利用已逐漸成為一個現代教育工作者必備素質。網絡資源具有信息量大、更新快、易互動、針對性強等特點它們很多能夠提供在線同步教學、課堂教案、優秀課件等多種資源，且借助于網絡論壇、校訊通、QQ群，可以實現參與者之間的互動，從而實現知識信息的交流共享。

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第四篇：現代遠程教育技術在教學中的應用

現代遠程教育技術在教學中的應用付同會 隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，現代遠程開往教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生自主學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經濟環境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環境的改善，這有利于自主學習的持續提升。

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。

2011年6月

2011年春遠程教育學習心得體會付同會 現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠程開放教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。

.雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己的一生。

.現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。

.接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以后繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。

2011春遠程教育學習總結

付同會 遠程教育豐富的教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。是縮短城鄉教育差距的有效途徑。將遠程教育資源運用于教育教學已是必然。

興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣是十分重要的，多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源更是我們的良師益友。恰當地運用遠程教育資源進行教學比“一張黑板，一本教材和教學參考書，一只粉筆和教鞭”的傳統教學模式更富有表現力和感染力，它能夠促使學生快速、高效的獲取知識，發展思維。

1、運用現代遠程教育資源吸引學生，導入課題。進行新課的教學時，在導入中，枯燥的講解無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，則能像磁古石一樣吸引學生，并使其受到感染和教育。如在教學《頤和園》一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲、動態的教學過程中，讓學生感受到頤和園優美的景色。使學生在充滿好奇的心態下，開始新課的學習。這樣生動巧妙的導入課文，能收到意想不到的效果。

2、運用現代遠程教育資源，介紹背景。學習某些課文，需要學生了解時代背景，而這些知識大多數離學生的生活比較遠。而遠程教育資源就可以解決這個問題。如學習《秦兵馬俑》這一課時，在課堂教學中，老師向學生介紹秦始皇人物背景，學生在沒有具體看到的情

況下會感覺比較乏味，不如用多媒體課件展示，使學生感受到古代勞動人民的智慧，從而激發學生的學習積極性。本學期遠程教育使用率達到了80%以上，已經成為了我教學手段不可分離的好朋友了。

3、運用遠程教育資源創設課堂情景。在課堂教學中，運用現代遠程教育資源創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們盡快的進入情境，啟發學生展開想象和聯想，這時教師就可以設置懸念，讓學生帶著疑問開始新課的學習，提高了課堂教學的效果。

活動課是指在教師的指導下，學生自主活動，從學生的已有經驗出發，突破傳統課堂教學的一種教育形式。讓學生在“樂”中“學”，在“學”中“樂”，以獲得直接經驗，提高實踐能力。教育活動課，能讓每個學生都參與，都能最大限度的開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形，圖文并茂，我們在課外教育活動課中使用這一手段。

通過遠程教育資源的運用，能大大激發學生的學習興趣，它能使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中。它能使教師提高自己的能力，迅速、準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學內容和教學節奏。只要運用得當，遠程教育資源在學校教育教學中的重要作用是舉足輕重的。我們應該站在歷史的高度，站在為國家培養新世紀人才的高度，運用好遠程教育資源。

第五篇：多媒體技術在物理教學中的應用

多媒體技術在物理教學中的應用

[摘要]：本文通過實例著重論述了多媒體在物理教學中的優越性，多媒體教學改變了傳統的教學模式、教學方法，促進教育思想、教育觀念的轉變。為我們實施物理新課程改革提供了必要的技術基礎。本文同時闡述了多媒體教學的局限性及應注意的幾個問題和解決的方法。

[關鍵詞]：多媒體

物理

教學

應用 問題解決

隨著現代科學技術在社會各個領域的廣泛應用，以計算機和網絡技術為核心的現代科學技術正在對人類的學習方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計算機和網絡技術是教育現代化的技術基礎。多媒體輔助教學以其靈活、生動、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現形式，使教學內容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點，突破難點，啟迪思維，激發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。多媒體技術應用于中學物理教學，將對物理教學質量的提高產生巨大的影響，它不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法，而且可以促進教育思想、教育觀念的轉變。通過人機交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、處理信息的能力。在注重對學生實施素質教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學科如何利用學校現有的多媒體設備，應用多媒體技術進行教學談談自己的看法及做法。

一、多媒體技術在物理教學中的優越性

教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在中學物理課堂教學中應用多媒體進行輔助教學，讓多媒體在物理教學中體現最佳效果和物理教育的特色，從而培養學生的思維能力不斷向高層次發展。

物理課程的內容較為抽象，教師在傳授知識的過程中如何做到形象生動，有效的激發學生學習物理的興趣，是每位物理教師在教學實踐中時常思索的問題，而多媒體在物理教學中的應用能較好地解決這個難題。

1、多媒體技術在物理實驗教學中的應用

直觀教學是物理教學中最重要的原則之一，在物理基礎知識領域，大量的物理現象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動態過程各物理量之間存在的關系，是中學生學習物理遇到的巨大障礙之一，物理實驗是讓學生獲得感性認識的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點不突出；② 許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實驗室完成（例：衛星發射、原子彈爆炸等）；④ 有些現象，發生時間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復等）；⑤ 許多物理量在實驗中不是連續可調的，且處理數據繁瑣；⑥ 大量的實驗由于實驗器材限制，學生無法自己動手。

采用多媒體技術進行教學，可放大、突出實驗重點，模擬物理情景；使教學內容形象化，表現手段多樣化，創造了一個生動活潑的教學氛圍，使物理教學突出了物理過程的“動感”，促使了教學從靜態描述向動態描述的發展，通過多媒體計算機的動畫模擬，可以彌補教學掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補電影、電視錄像等不可隨意重復，交互性差的不足，經過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發生在瞬間的圖像，根據教學的需要放大，使學生觀察的更為方便。還可以將發生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學生更清楚地觀察到動態變化過程，從而促進物理教學從靜態描述向動態描述的轉變。

2、多媒體技術在物理課堂教學中的應用

多媒體技術的應用，還拓寬了課堂信息量，減輕學生課外負擔，由于計算機系統可以存儲和處理大量信息，教學軟件易實現資源共享，課堂上教師利用適當的教學軟件對課堂中的板書、圖片和習題等進行合理安排，能制作出字體規范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學生以美的陶冶，同時減少板書書寫時間，增加了課堂教學的容量。讓學生在多媒體電腦上模擬實驗，完成練習，展示各組實驗數據和學習成果，不僅培養了學生應用多媒體和計算機研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業為課堂作業，減輕了學生的課業負擔。

從以上可以看出，應用好多媒體教育技術，能在一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在良好的狀態下做到自主、積極地學習，也就能夠造成教學內容的指向和集中，它不僅提高了學生學習興趣，而且有利于突破教學重點、難點，有利于提高課堂教學的質量和效率。因此，將多媒體技術應用在物理教學中，有著明顯的優越性。

二、多媒體技術在物理教學中的具體應用

為了幫助學生更好地掌握物理規律，建立物理情景，理解各物理量之間的內在關系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學課件，它們有的能展示物理量之間的關系，學生通過上機操作能在主動探索中找到物理規律，有的能夠突破一堂課或某個習題中的一兩個難點，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學教學中的應用

例如，真空中電場強度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進行測量，中學實驗室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點：真空中電場強度方面的實驗在平時的教學中是一片空白，而點電荷在周圍空間產生的電場、及電勢分布情況又是教學中的一個重點和難點，為了幫助學生正確理解本課內容，在“Authorware”平臺上開發的課件《點電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進行實驗，它可以任意移動檢驗電荷的位置，改變電量的大小；任意改變產生電場的兩點電荷的位置及電量（如調整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點電荷產生的電場），隨時顯示檢驗電荷所在處的電場強度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準確數據，填補了中學物理教學中“電場強度”無實驗的空白。學生可以在課件中獨立地進行探索、研究、驗證點電荷的電場電勢分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數據，能非常準確地知道各點的場強、電勢的大小，測量迅速、準確，便于進行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學教學中的應用

為了上好初中物理“船閘”一節，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向學生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛入閘室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或實驗向學生展示船閘把河水攔住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學生難以建立閥門、閘門的開關秩序及與水位的關系。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學中，分析“船渡河運動”問題，通常靠教師分析，而學生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運動：設V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設置為獨立的變量。在教學中，可以先演示當水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。對學生提出設問：當水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運動情況。最后，教師可以改變Φ，讓學生觀察，當Φ為何值時，船最快到達對岸？Φ為何值時，船到達對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學活動，既可以使學生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數據，也可以讓計算機幫助測量出20組數據，從而求出重力加速度的數值。

3、多媒體物理課件在光學教學中的應用

在教學高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導入新課，從而引起學生對這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點，學生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設計一個教學課件來演示兩列波的疊加規律，來化解難點、突破重點。具體演示內容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設置成可變化的），當改變各個參數時，疊加情況相應的發生改變。在演示前對學生提出設問，并列于黑板：在兩列波疊加的區域中，各個質點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關系如何？當兩列波的頻率相同時，振動最強的區域與振動最弱的區域相互間隔，如何變化？從而激起學生的探索欲望，使學生更能仔細觀察波的疊加現象。課件中還可以設置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學生可以從中進行探索，發現書本沒有介紹的某些規律，這樣既培養了學生觀察的能力，又培養了學生的思維能力。

《凸透鏡成像》規律是光學中最重要的內容之一，雖然學生能從實驗中得出物距在不同區間時的成像性質，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續變化時，像的大小、位置變化的動態情景，許多學生對成像規律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規律及應用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區方式，只要學生用鼠標指到凸透鏡、光心、焦點、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進行解釋，通過閃爍能加深學生印象。在“成像規律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應的關系。當物距、焦距、透鏡位置任意調整時，可看到像移動連續變化的情景。圖中將最重要的內容：物體、像、透鏡、焦點的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關系；能顯示放大率隨物距變化的關系圖線，及像距隨物距變化的關系圖線，直觀地看出成像規律；是實驗和理論聯系的較理想的橋梁。學生在實驗基礎上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。在“應用”中的“照相機”部分，通過視頻文件將調焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。

在復習課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優點：

1、能將光在空氣及介質內部的線路直接表示出來。能顯示當入射光發生連續的變化時其它光線的變化情景，直觀性強。

2、可以對介質的折射率連續任意調整。便于研究折射率對其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數值能直接顯示，便于研究定量關系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學生進行探索。

利用多媒體教學軟件的強大的動畫功能，模擬功能及有關外部設備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規手段難以表達、難以再現或可見度低的實驗。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復原，像的動態變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻。

三、應用多媒體技術應注意解決的幾個問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學中所發揮的作用與教師的教育思想和教學觀念是分不開的。傳統的教本加粉筆，已經滿足不了信息化社會以發展人的智力、創造力為主要目標的教育模式，應將以教師為中心的教學觀念轉變為以學生為學習主人的教學觀念。多媒體技術正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉移，具體表現為各種形式的個別化學習穩定性增長。為學生創造最有利的信息環境，教給學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的主要任務。如果不能更新觀念、改變傳統教學模式，仍然抱著應試教育的觀念，先進的教育技術的運用不僅不會提高教學效益，而且還會導致教育資源的浪費，更只能成為應試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學的局限性

利用多媒體輔助教學有許多的優越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設備畢竟是機器，它只能起到輔助教學的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進行教學，學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學易分離，使教師的主導作用退化為解說員的作用。我們知道，教學過程不僅是學生學習知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應用優勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充。如在實驗課教學中，凡是能夠讓學生做的實驗，本人都讓學生動手做，學生的實驗技能的培養還必須由物理實驗來完成，只有學生親自動手實驗，親身參與實驗，才能形成能力。本人認為：多媒體技術雖然能“模擬”各種實驗，“展示”各種物理現象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統方法進行的物理實驗，就違背了認知規律，只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現、結果的分析、規律的總結才能取得好的教學效果。此外，多媒體技術應用的目的，是為了提高教學效率，它不能成為一種花架子，一種擺設，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內容，一個簡單的實驗就能完成，幾句話就能理解，便不應該興師動眾地搬來許多多媒體設備。

教師在制作課件時也應注意講究實效，過分的追求美觀、花俏，會分散學生的注意力，對教學不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學特色，成為教學軟件的奴隸；而應盡可能的編制、使用符合自己教學個性的教學軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機專業的教師而言更是如此。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。而事實上中學教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務實的態度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就能夠呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學“壓強”應用這節課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應該怎么辦”？描述的是當年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急。“請你為紅軍戰士出主意，如何營救他們”？設計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰士出主意，想辦法，促使學生的發散思維進一步發展，從而培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣，即突破了本節課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。

在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現力的體態語言和目光的接觸來激發學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。

例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學中，應根據學生的認知規律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。

當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結合在一起，把課件設計成每一個學生都可以使用的互動結構，從課件設計的思想和結構上解決因材施教的難點。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術大門。這是使用多媒體計算機課件教學中實現學生學習方式根本變革的首要關鍵環節。

現在，許多教師設計的計算機課件，都是完整的一節課。該課件的使用、課堂的展開、教學內容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設計積件化的道路，即不是將課件設計成完整的“節課件”的形式，而是根據各知識點的特點、難點和疑點，發現學生身心發展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網、有關局域網或互聯網上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現制作成果的資源共享。教師可以根據自己教學的具體需要任意調用，只要經過簡單的組裝，就可以創造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術，提高素質。

3、重視教學資料的收集和整理

有了現代教學設備，就可以利用多媒體技術教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關系。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數碼相機、非線性編輯機等處理，轉換成一個數據文件存放在計算機中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關電視節目，也可以自己拍攝一些物理現象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉換成計算機可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現交互式課件的編寫。

4、教師應有較高的物理專業水平和掌握現代教育技術

多媒體教學軟件的設計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關鍵。要充分利用好多媒體技術，不僅要求教師會使用多媒體教學設備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業知識和有關學科基礎知識外，還應該努力掌握好現代教育技術。在制作多媒體課件時要根據不同層次的學生選擇相應的內容，給學生留有可發展的空間，在實際操作中教師可根據學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實現智能化。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業人員合作，有可能創作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現“因材施教”。

結束語：

為了適應快速發展的現代化教育技術，教師平時應了解有關的現代科學技術信息，不斷地探索學習多媒體教育技術，才能適應快速發展的現代化教學領域。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現代教育設備的不斷更新完備，多媒體技術在教學上的應用也將逐步向縱深發展。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發展是向著網絡化、針對式和智能化教學方向發展，因為網絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發與應用，也是現代教育技術的一個重要方面。

多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術的進步。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養和專業水平，注重物理教學的整體性、藝術性、技術性、科學性。注重“以人為本”，充分發揮學生的自主性和創造性，才能更好地培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。