第一篇：語文作業設計基本功競賽小結(一芳)

語文作業設計基本功競賽小結(一芳)

語文作業設計基本功競賽小結(一芳)

語文作業設計基本功競賽圓滿結束，期間，相信老師們通過這次競賽學到了不少東西，這一點，從老師們交回的作品也能看得出。

最值得一提的是，我們的六位語文教研組長，著眼于本組的教研發展，仔細閱讀了本組老師的作品，給予了實事求是的評價。從總結中的理論支撐和深刻的評價中我們深深得感受到六位語文教研組長在學習上、分析表述上下足的工夫。

現特將六位組長的競賽小結拿來與大家共享。

一年級作業設計小結

梁彥亭

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分，布置作業對教師來說是一項重要的技能。尤為重要的一個部分是作業形式的設計。對作業形式問題進行重新思考，并進而設計新的作業形式非常有意義。在小學階段，鑒于當前我國中小學生負擔過重主要表現為“書本多，課程多，作業多，考試多，補習多，競賽多”的情況，國家教育部明確規定“小學一、二年級不留作業?！蔽覀冋J為，所謂的“小學一、二年級不留作業”,僅僅是針對課外的書面家庭作業，它絕非不要作業。問題的關鍵在于，作業形式要多樣化，要積極探索新的作業形式。

西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。如課后的實踐作業，口頭、聽力作業，表演作業等。

從作業發生的場所角度分析，可以考慮課外作業、課堂作業和家庭作業相互結合；

從做作業的時間方面分析，可以考慮短期作業和長期專題作業相結合；

從作業承擔著角度分析，可以考慮個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業形式；

從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣性作業結合在一起，采取趣味性、多樣化的作業形式。

總之，要采取多種手段，通過多種形式的作業激發學生的興趣，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做?！?/p>

特別是一、二年級的孩子，有趣的作業設計，往往能激發孩子們的學習興趣，使學習變得不再那么枯燥，而是充滿了樂趣。如常麗老師的課前預習，就采用了讓家長為孩子畫星的方法，在親子學習過程中，通過家長來激發孩子為了奪得更多的星而努力。課中作業中，大家都圍繞基礎知識和基本能力的訓練，盡量在課堂上達成既定目標，如陳靜、齊欣、武愛萍老師的課堂作業以不同的形式檢驗學生一類字和二類字的學習情況，常麗穿插了口語交際，又用畫笑臉來鼓勵孩子們寫好字，梁彥亭老師則采用的是以同學合作，互相幫助檢驗生字掌握情況，而不是一味靠教師來檢查的形式。武愛萍和齊欣老師還把句子訓練作為一項課堂練習，讓語文教學扎實進行。課后作業中，有拓展性作業，如許春華老師拓展閱讀：讀一篇美文；武愛萍老師的拓展想象；梁彥亭老師的推薦閱讀書目，可以在一定時間段內完成。朗讀作業，梁彥亭、常麗老師的和家長分角色或共同配樂朗讀，增強了朗讀的樂趣。實踐作業，常麗老師的通過上網、看書、或向長輩打聽，了解烏鴉在它們的父母老了以后是怎么做的；了解家里人的心愿，想想自己應該怎么做。梁彥亭老師的收集一些團結友愛的格言、諺語，做成漂亮的書簽，想和誰做好朋友就送給誰。

有效的作業設計，更應該成為有效課堂的延伸和提升，力爭讓作業成為孩子們全面成長的樂園。

二年級作業設計小結

楊慧麗

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學和課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。從現狀看，低年級語文作業存在著以下問題：機械抄寫多，要求一刀切，內容重復，枯燥，脫離學生生活實際等。這使得剛低年級的孩子就可能產生馬虎敷衍，草草了事的想法。把家庭作業看作負擔，這會影響學生學習語文的興趣乃至健康的心理。語文新教材，使學生的學習方式發生了很大變化，學習內容也豐富多彩了。學生的作業形式也是可以改變的。從這次的作業設計比賽中，我們已經開始看到百花齊放，百鳥爭鳴的欣喜場面。

一、預習作業

“凡是預則立，不預則廢?！睂W習就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功率?！邦A習”，顧名思義，指的就是指學生預先自學將要聽講的學習內容，看看自己在無老師課堂講解指導的情況下，對知識點的掌握情況。針對《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，“預習”旨在鼓勵學生自主探究，培養自學能力，表現自我等。

1.重視朗讀.不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。對于小學二年級的小學生，預習更側重于“讀”的培養，如閱讀圖文并茂的課文、讀讀課文、認認生字等，滲透學生看書、讀書的意識。這一點，六位教師都做的很好，都要求學生放聲朗讀課文，初步了解課文的大意。

2.鼓勵質疑.質疑是一種通過提問而獲得知識的手段，它同樣是一種學習能力。每次學新課文前，學生在預習過程中自然會遇到一些疑問。要求學生對課文中不理解的地方提出問題并留下記號，這是學生學習的過程，思考的軌跡。由于低年級學生基礎低，知識儲備量少，表達和理解水平弱，提出的問題往往沒有目的性，隨意性也較大。這項作業剛開始做時遇到很大困難。但興趣是入門的向導。教師首先注重激發學生質疑的興趣，對”高水平”的疑問給予表揚，對不動腦筋的提問加以正確引導。并留出思維空間，讓學生產生疑問。從而培養學生養成“預習質疑”這一良好的學習品質。這一點在孫世平和楊慧麗的作業設計中有所體現.３.搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容,《日月潭》是臺灣省著名的景點，景色優美，作者運用簡短的文字向大家描述了一個令人神往的地方。六位老師都鼓勵學生課前搜集資料，初步了解日月潭的美景，其中，張婷老師要求學生搜集日月潭的風景圖畫及臺灣的風景名勝，做一次“圖畫旅行”，更能激發學生的學習興趣，效果更好。

二、課堂作業

六位老師都能從字詞入手，檢測讀書效果。針對自己預習中沒有認識的生字重點記憶，小伙伴幫助識字，鞏固識字法，這樣發現預習中的問題，解決問題，效果甚佳。其次，在整個課文的教學中，圍繞教學難點，指導學生通過觀看搜集到的日月潭的美景、畫面，再指導朗讀，積累語言，背誦自己喜歡的段落，討論交流的形式解決預習和學文中的困惑，同時，進行口語交際的訓練：爭當小導游選擇介紹日月潭的位置、名字的由來、景色等，激發學生學生熱愛臺灣，盼望祖國統一的情感。

將學生的預習活動一直貫穿在整個學習活動中，與課堂教學形成整體，切實為學生學習課文奠定了基礎。較突出的是張婷和楊慧麗老師，他們充分利用課堂時間對所學課文知識點與能力形成進行有效地整理歸納。如：

一、看拼音寫詞語

二、把詞語補充完整，選擇造句。

三、請為日月潭寫一句廣告詞，吸引更多的中外游客來觀光。把每課的基礎知識力求在有限的時間里，對字詞的掌握、語言的積累與運用實現課課清，堂堂清，目標明確，落實到位。

三、課后作業

許多抄寫練習，在小學低年級語文作業中占有較大比例。不可否認，抄寫能使學生的書寫技能得到訓練并記憶積累字詞。而作為語文作業重頭戲的抄寫作業，卻最容易使學生產生疲倦感。任老師再三叮囑：“看清字在田字格中的位置?！笨勺种饾u潦草仍在所難免。根據這一情況，谷秀青老師的分層抄寫生字的作業，要求學生會寫的鞏固一次，有困難的可以多寫一次，要求學生“認真看一看，用心寫一寫，仔細記一遍?！钡娜齻€一。雖然學生的抄寫作業少了，可同學完成作業的勁頭卻提高了。為了激發學生的學習興趣，使每位學生都能夠主動的寫作業，喜歡上寫作業，六位老師是各顯神通。李曉紅、孫世平、段亞麗、楊慧麗老師的畫一畫我心中的日月潭。張婷老師設計的：為《日月潭》選配樂曲，配樂朗誦。谷秀青老師的選擇背誦的作業，都使學生不再恐懼作業，而是興趣盎然的聽說讀寫。只要我們做學習的有心人，只要我們心中裝著學生，孩子們一定能快樂學習，快樂成長！

三年級語文作業設計小結

劉金花

春霞的作業設計有許多可取之處：

1.注重了學生搜集資料的能力的培養。例如：課前的“愛讀書的你，請你去收集牛郎織女的故事，并熟練到能講的程度?！薄罢垘屠蠋熑ゲ樵娙死钌屉[的資料，明天告訴我。”課后的“推薦古詩《天竺寺八月十五日夜桂子》課外積累，收集關于民間故事和神話故事的詩歌?！彼鸭哪康木褪菫樯险n做準備的，對于能力強的學生就會從搜集的過程中得知古詩的一些相關聯的信息，并能結合這些信息自主學習古詩，基本的學懂了，不懂的就會在課堂中解決，長此以往，學生的自學能力也會不斷提高。2.注重了學生想象能力的培養。例如：課堂作業中的“七夕的夜晚，牛郎織女一家人聚在一起--------，而嫦娥卻------------?！薄爸星锕澋囊雇恚壹覒魬艟墼谝黄?--------，而嫦娥卻------------?！边@樣的作業設計把古詩的學習與自己的想象緊密結合在一起，使學生對古詩的理解更深入。

3.注重了學生讀與寫的訓練?！皩懸粚懀喝绻麜r光可以倒流，后羿又從王母那里得到了靈藥，嫦娥會怎么做呢？”“同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了人們渴望飛天的夢想，如今，我國的‘神州5號’已實現了這個夢想，假如你登上了月球，來到了廣寒宮，見到了嫦娥，會怎樣呢？請用‘廣寒宮，嫦娥，神州5號’等詞語編寫一個想象故事?！卑褜W生的閱讀放在對寫的要求上，更好地提高了學生的讀寫能力。

4.注重了對學生的分層指導。在課后那么多的作業中，春霞做了分層要求——“每個同學只需完成兩項作業，但好學生的其中一項必選第四項，差點的學生必須完成第一項。”（這里說明一下，不應用“好學生”、“差學生”這樣稱呼為好。）

5.注重了作業的開放靈活性。“畫畫，這首詩中，哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？”借助畫畫的方式，把對“牛郎織女鵲橋相會”的理解個性理解體現出來，不僅讓學生有了更為直觀的感受，還培養了畫畫的興趣。6.注重了書寫的興趣培養。從“默寫兩首古詩，并選其中的一首古詩，進行書法訓練。”就能看出。這一點最是難能可貴的。我們現在正是進行“幸福讀寫”的階段，如果能在每課的作業中都能重視，我想，我們的書寫不愁有大的提高。

綜上所述，春霞的作業設計是很優秀的，值得我們去借鑒。

張耀的作業設計簡單但實效性強，而且易檢查。兩首古詩的作業模式基本一樣，都是課前收集有關兩個神話傳說的故事，課中畫出詩句節奏并默寫古詩，課后收集有關故事以及詩人的作品。雖然如此，我也特別想說說她的其中一個作業的設計，就是“給古詩劃分節奏，有感情的朗讀。”其實，學習古詩，如果能很熟練地畫出節奏的話，基本上對古詩就有大概的理解了。因為古詩文朗讀節奏的劃分,涉及到文字、詞義、語法以及古代文化常識,它綜合考查學生的文言語感。而且近幾年，“古詩文朗讀節奏的劃分”這種題型一直是中考語文試卷的一個亮點,越來越受到命題者的青睞。我想，學生能掌握就這項基本功的話，絕對是學生今后受用無盡的。其次，我想說的是她的另一個設計“默寫古詩（學生分析容易錯的字，當堂掌握）”看似簡單，實則內容豐富。根據我多年的教學經驗得知，許多學生在“默寫古詩”這一環節中，往往丟分的很多，不是不會，而是由于寫錯字被扣分。究其原因，就是書寫上沒有引起足夠的重視造成的。所以，張耀的這一作業設計是必不可少的，也應該是重點的訓練的。建議：如果再有點針對性就更好了。就《乞巧》《嫦娥》而言。

麗雪的作業設計直入重點，沒有鋪設，沒有渲染，是為了學習古詩而學習。當然，這不是批評。這樣做也有好處。

“借助多媒體創設情境，能有感情地朗誦。”這是由“正確”到“流利”再到“有感情”最后到“配樂朗讀”。麗雪通過創設詩歌的情境，激發學生的情感，從而使學生進入到情境中，在理解詩歌表達意思的基礎上，反復的誦讀，感受詩歌的語言美，節奏美。這就是“在文本中走個來回”，學生是帶著自己的感受在讀。這樣的設計是可取的。不過，有些設計缺少思考，“預習兩首古詩字詞，能正確、流利、有感情的朗讀古詩?！边@樣的設計有點不切合實情，“有感情的朗讀古詩”這樣的要求在預習中就提出有點尚早。因為學生的解讀還沒有到達“有感情”的高度。建議：作業多從學生的學情考慮，有正對性地設計比較好。

金花的作業設計有幾處獨到之處：1.課前引導自學，有針對性?！岸嘧x幾遍古詩，了解古詩大意。并記憶字形?！薄皶x百遍，其義自見”多讀會增強記憶，并在讀中積累、了解古詩大致意思，在沒有講解的情況下，自己也大概知道些詩句所要表達的情感?！安⒂洃涀中巍边@個設計很有必要。在學生自己學習時，記憶字形很容易，但就在記憶字形的同時，語感好的學生會通過記憶字形來理解古詩句意境，起到以點帶面的效果。2.古詩的主題性學習突出。“欣賞《鵲橋仙》（宋）秦觀”“補充有關詩文賞析內容”這樣的學習有助于學生通過題材一樣的古詩，讓同學們從不同的角度來理解古詩之間的迥異風格，對古詩的理解會更準確，與文本之間產生情感的共鳴，并且拓寬了知識面。3.更多體現的是不同層面的讀。課前的“多讀”，課中的“欣賞”，課后的“延讀”，無不體現出讀的重要性。正如金花所說：“學生們理解古詩時，能猜測到詩人創作詩的意圖，以及能讀懂詩句中蘊含的意思，都來自他們對古詩的多讀，而這種讀又不單單是表面意義上的讀，是用心讀或是通過多種對比之下的讀來提高自己的感受能力，久而久之，積累了讀懂古詩的能力與方法。因此，很多同學居然輕而易舉地猜想到詩人的情感流露，這樣也就比較輕松地突破了學習古詩難點?！毕Ｍ覀兌寄苤匾曌x的訓練。建議：就像春霞的設計一樣，把讀與寫結合一下會更好。

從一妹的作業設計中可以看出，她的教學正走向成熟。首先，她在有意識地培養學生自學能力?！袄靡恍┓椒ㄊ煊洷菊n生字”這是對學生課前的作業要求。三年級的學生就應該學會自學生字，這一點，一妹做得很好。其次，她也能根據古詩的特點，把握住訓練要點。比方說，古詩的節奏、詩句的意思、默寫的準確、課外的延伸等。成功是給那些有準備的人，希望一妹能盡快成長。

冀老師的作業設計堪稱獨特。她采用了PPT的形式呈現。所有的作業都是圍繞語言文字來布置的，簡直就是一張考試卷，包括了29課的所有知識點。有看拼音寫字、多音字組詞、字義選擇、帶“月”的成語積累、填空、根據意思寫詩句、判斷對錯。把作業設計成考題，可以從不同的形式中考查學生掌握知識的情況，也讓學生見識到各種的題型，訓練的意識很強。建議：作業應該體現出課前、課中和課后的理念，這樣針對性強一些。

四年級語文作業設計競賽小結

王東云

4月下旬，我們舉行了校語文教師作業設計競賽。旨在引導老師們學習先進的教學理念，讓作業有效性的理念深入人心，使作業設計更切合各類學生的實際，為每個孩子搭建成功的階梯，使不同層次的學生的學習潛力得以挖掘，知識和能力得以落實，進一步提升教學質量。

在競賽的通知下發以后，老師們能以較認真的態度對待此次競賽。大多數老師的設計都能按照《語文課程標準》倡導的教學理念，體現年段特點，扎根本班實際，突出教學訓練重點。

喬老師和張老師讓學生通過畫圖、填表理解課文重點，并要求學生能用自己的話敘述表格的意思。有能力的同學還可以制作成幻燈片演示，給了優等生廣闊的發展空間。

索月梅注重課外的拓展延伸，將課內與課外相結合，發揮好了課本的引領作用。

王東云在設計幫助學生理解科學家的三次實驗的練習時，設計了三個坡度的小練習。由淺入深、由易到難。課后作業有梯度，有層次，體現了教師對不同層次學生的人文關懷。

趙茂轉注重學生質疑問難意識的培養，在課前預習中讓學生提出一兩個有價值的問題，調動起了學生的思考。課中抓住了幾個重點句子，并要求學生體會句子的作用，突顯了學段特點。

王建紅要求學生將課本語言內化為自己的語言，訓練了學生的口語表達能力。

高小英能針對本班實際，從基礎抓起，字音、字形、組詞、積累，都有所體現，作業設計扎扎實實，有實用性。

有待改進的地方有以下幾個方面：

個別老師沒有認真閱讀競賽要求，沒有分開課前、課中、課后來設計，有的缺少設計意圖的說明，有的題型大致相同，沒有新意。

本次比賽已經落下帷幕，作業設計看似簡單，但要發揮好作用，還要通過教師對教材的深度研讀和把握，通過自己的再創作，認真地出好每一次練習，切實提高教學質量。我們設計的作業內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，應確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀，樹立起新的作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發展。

五年級作業設計評比與反思

楊慧琴

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作業設計點評

一、預習作業

借鑒之處：老師們的作業設計具有預先性、自主性、開放性、實踐性，其目的是培養學生邊讀邊思，“不動筆不讀書”的學習品質，和良好的預習習慣。預習作業的設計與課堂教學緊密相關，可達成預先習得，自主質疑，提高效率的目標的目的。例如：張敏老師的作業設計：

1、自讀課文，將課文讀通、讀準、讀順。這樣的設計很好，對于學生來說，讀是語文教學最基本的條件，只有讀的文從字順才能為理解文章打好基礎；

2、根據文章內容填空?！皩ⅰ钡淖x音（）（）這里應讀（）?！皩ⅰ敝福ǎ＃病ⅰ跋唷钡淖x音（）（）這里應讀（）。“相”指（）。３、“和”的讀音（）（）這里應讀（）。４、既然講“和”。說明他們原來（），不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。這樣的設計從文題入手，培養學生審題，解題能力。提高了學生的預習效率。董從敬老師的作業設計：課前收集搜集并閱讀有關司馬遷的《史記》中《廉頗藺相如列傳》的故事。教師通過這樣的拓展性預習，有助于學生理解課文內容體會文章情感，激發學生的學習興趣；同時也拓展了學生的課外知識的積累。

不足之處：“小疑則小進，大疑則大進”，老師們在預習作業的設計，忽視了讓學生質疑的要求，學生上課前對所學知識，一無所知，沒有任何疑問，只是被動的接受教師的講演，“學起于思，思起于疑”預習就是尋疑的過程，對預習遇到的疑惑之處不必解決，發現問題是預習的關鍵所在，因為有了問題，學生下節學習才有目標。

二、課中作業

借鑒之處：常言說“ 興趣是最好的老師” ，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態, 長此以往, 對語文學習的厭倦就在所難免, 語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境小學語文課堂不只是對字詞句篇知識的了解和操練，也不只是對聽說讀寫技能的培養和鞏固，而是對文化精神、言語智慧和言語生命的傳承。張敏老師和楊慧琴老師的作業設計很好地體現了這一點。張老師的作業設計：看課文94頁的插圖，廉頗背著荊條，見到藺相如后會做些什么，說些什么？藺相如又會做些什么，說些什么呢？他們的表情又如何呢？放飛心靈想一想，并動筆寫下來！張老師在課堂上要不失時機讓學生進行此項訓練，真正讓學生有所得，做到讀寫的完美結合。楊老師的作業設計：讀了課題，你有什么樣的問題嗎？這一問題找準“將相和”這個課題作為突破點精心設計問題。有一定的整合性，牽一發而動全身。

三、課后作業

借鑒之處：融趣味性、層次性于一體，不但激發學生濃厚的作業興趣，而且能給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現了學生學習的自主性，學生也真正成為學習的自覺探究者和發現者。這樣的作業，便不再成為學生的負擔。例如：趙麗琴老師的作業設計：

任選一題

1、抄寫自己喜歡的詞語或句子。

2、復述“負刑請罪”這個故事并表演。

3、請用一百來字概括一下藺相如完璧歸趙的故事，并用上“無價之寶、為難、理屈、完璧歸趙”等詞。

4、學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么？

5、感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？這樣的作業不在強加給學生負擔，而是使學生能樂意去做去探究。因此作業布置要有新意，形式要多，內容要廣，有可選擇性，激發學生的興趣。

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作業設計看法

一、前置性作業

設計意圖：培養孩子自主學習的習慣與能力，要求孩子每篇課文都要在課前進行預習，完成5個預習任務。老師已經在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫助，相信孩子們能做得更好！操作說明：孩子記錄了“預習第----課”的作業請家長檢查孩子是否完成了以下五個任務：

1、通讀一遍課文，在每個自然段或小節前標出段落（小節）序號；

2、把文章下面有注音的生字拼讀一遍，再在課文中找到這些生字圈出來，與生字連成的詞語用橫線畫出來，將圈畫出的生字詞認讀兩遍；

3、把課文讀準確、讀通順（讀2-3遍）；

4、自學生字，會組一個詞語

5、將思考所得或搜集的資料進行內化。（孩子這一作業的完成情況以及家長的簽字都在課本上體現。）

二、鞏固性作業

設計意圖：鞏固基礎知識，加強書寫練習，學會審題讀題。操作說明：每學完一課都要完成以下三個作業：

1、拼音本（寫生字詞，一個生字寫一遍注一個音組一個詞）

2、聽寫本（聽寫生字詞）

3、練習冊（一課一練）。拼音本和聽寫本一般在課堂完成，練習冊回家完成。（重難點在課堂講解反饋。）

三、拓展寫話訓練

設計意圖：通過幾種不同形式的寫話練習，增加練筆次數，提高孩子的寫話興趣和能力。操作說明：“日記本”每人一本，一周寫2-3次，內容自定題目自擬或指定，（重點是要及時批改，抽時間在課堂上交流反饋，這樣，才會發揮日記的真正效果。）

四、閱讀積累作業

設計意圖：語文學習重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養孩子的耐心靜氣…….（好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積累作業培養孩子的閱讀興趣與能力。操作說明：

1、“采蜜本”讀《日積月累》第三冊的古詩、成語、佳句，每周摘抄積累三個好詞（成語）、兩個佳句（諺語或歇后語）一首古詩，自己合理排版，注意書寫的整潔美觀；

2、“好書推薦卡”按老師打印下發的文本格式進行書寫，平時多閱讀些好的課外書籍，再通過“好書推薦卡”將自己看過的好書推薦給班上所有的同學們。請家長把好孩子的課外閱讀關，指導孩子選擇有益的課外書籍進行閱讀。

3、“親子閱讀卡”家長和孩子共讀一本好書或一篇文章（故事），和孩子共同討論交流讀書感受，可以很好地提高孩子的閱讀興趣和能力，同樣老師會設計打印出一份作業文本，請家長與孩子共同來完成這個作業。

五、單元小結作業（復習、檢測）

設計意圖：語文課本上的課文是按照八個主題單元的結構編排的，每學完一個單元通過相應的作業或測試來進行一個學習小結反饋，可以幫助孩子及時地查漏補缺，家長也能更及時、準確地了解到孩子的學習情況。操作說明：

1、“語文單元學習情況家庭評比記錄表”包括語文課本、《親近母語》《日積月累》《課文同步拓展閱讀》《日有所誦》五個版塊的內容，這五個版塊的內容在每月下發給孩子帶回的“語文學習周計劃表”上也有體現，請家長指導孩子對照表格上的說明進行一個單元學習的復習小結。

2、開心試卷：學完一個單元進行一次檢測，一張試卷的檢測時間為60分鐘，考完后老師進行批改統分再發給孩子更正錯誤、帶給家長簽字，讓家長及時了解到孩子的學習情況。

六年級作業設計總評

王紅蓮

本次作業設計老師們大多體現了一下幾個特點：

1、注重趣味性

如果學生應付作業所反饋的信息就不可能是真實的。假如在設計語文作業時講究作業內容、形式的趣味性，就能吊起學生的胃口，使其躍躍欲試。這樣，學生在濃厚的興趣中就能真實地反饋著自己掌握的知識狀況。本次作業設計，老師們就注重了這方面的要求。

2、體現多元性

在當前崇尚自由與個性的時候，學生對文本的吸叫是多元的，作業的目標與形式都應從單一走向多元。作業有讀文、抄詞、寫句、仿段、談體會、說感想；也有畫一畫、想一想、認一認、做一做、問一問、找一找，還有查找資料，收集信息等類型。在多元的基礎上尊重學生的個別差異。

3、結合實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。要努力建設開放而有活力的語文課程。”作業的設計不能局限于教材，應該說

“語文的外延與生活的外延相等”。讓學生走出課堂，走出教材、走進自然，走入社會，在生活中學習語文，在實踐中探究語文，才更有利于學生語文素養的全面形成與提高。

4．注重層次性

學生之間有差異，同一的作業設計就不可能反饋出學習的真實情況。大量學生因“一把抓”而形成抄作業的習慣，所以，老師們根據學生在各方面的差異，除做到內容、份量切合要求，題組搭配難易適度外，還要在考慮照顧不同水平學生的需要。

5、具有常規性

語文能力的形成絕非一朝一夕，它需要平時的日積月累，正所謂“不集細流，何以成大海；不積跬步，何以行千里?！北敬巫鳂I設計老師們關注能力發展的同時，給學生設計一些常規性作業，使語文學習形成習慣，并逐步內化為一種需要。

第二篇：語文模塊一作業

語文模塊一：作業

德惠市同太中心小學崔文丹

一、義務教育語文課程改革的基本思路是什么？

答：對義務教育語文課程定位。強調語文課程具有多重功能的特征，“工具性與人文性統一”是語文課程的基本特點，以“語文素養”作為語文新課程的核心概念，體現多重目標的綜合和融合。

二、義務教育語文課程標準修訂公布后，主要的后續工作有哪些？

答：確定義務教育語文課程的目標和內容。構建“知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度目標系統。遵守“九年一貫制整體設計”的指導思想；課程目標與內容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習”五個方面展開。

三、從您自己情況來說，下一步的語文教學中有些什么新的打算？

答：

一、在課堂教學中要關注學生的主動學習意識，引導學生主動參與學習，培養自主學習能力。精心組織有效的合作學習，促進師生、生生間的交流合作，提高學習效率。關注個體差異，在自主探究中培養創新精神。

二、給學生創造充分的讀書機會，在讀中指導方法、積累語言、形成語感。同時將文本學習與課外閱讀有機結合，讓“量”的積累帶來”質”的飛躍，促進學生語文素養的提高。

三、探究讀寫結合的有效方法，讓閱讀教學與習作教學有機融合，實現二者同生共長，減輕學生的課業負擔。

第三篇：語文模塊一作業

1.請說說義務教育語文課程改革的基本思路。答：義務教育語文課程改革的基本思路是：

1、義務教育語文課程的定位

（1）強調語文課程具有多重功能的特征。

（2）在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統一是語文課程的基本特點”。

（3）以“語文素養”作為語文新課程的核心概念，體現多重目標的綜合和融合。

2、確定義務教育語文課程的目標與內容

（1）構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標系統。

（2）課程目標與內容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面展開。

3、語文課程學習方式方法的調整

（1）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重創新能力和終身學習能力的培養。

（2）注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。

4、語文課程教學、評價方式方法的調整

（1）突出學生學習主體的地位，明確教師的指導與組織作用。

（2）提倡教學中的多重對話。

六.語文課程標準修訂對“實驗稿”作了哪些修改和調整？ 答：

一、目錄

1.在“實施建議”部分將“教材”改為“教科書”

2.將“教學建議”“評價建議”調到了“教科書編寫建議”“課程資源的開發與利用”前面

3.在“附錄”中新增了兩個字表，一是“識字寫字教學基本字表”，二是“義務教育語文課程常用字表”。

二、第一部分 前言

1.在“序言”中將“具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革?！毙薷臑椤罢Z文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮奠基作用?！痹凇罢n程的性質與地位”部分增加了“義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。”的表述。

2.將“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用?！毙薷臑椤熬拍炅x務教育語文課程，應以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎?！?/p>

3.在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展”“

三、第二部分 課程目標

1.在“總目標”中將“培養愛國主義感情、社會主義道德品質”修改為“培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神”

2.在“第一學段”目標中新增了“寫字”，強調了寫字習慣的重要性，將“學習獨立識字”放到段首，強調了獨立識字的重要性。將“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！毙薷臑椤罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！痹谧R字寫字的數量上相對降低了難度。將“學習默讀，做到不

出聲，不指讀?！毙薷臑椤皩W習默讀”，從尊重學生的年齡特征和認知規律的角度出發，對默讀的具體要求不作明確規定了。將“童謠”改為“兒童詩”，糾正了文章體裁的提法。將“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”修改為“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”尊重了不同的個性體驗。將“積極參加討論，對感興趣的話題發表意見”修改為“積極參加討論，敢于發表自己的意見?！敝匾暳藦垞P個性，鼓勵大膽表達。將“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”修改為“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思?！睂Ρ磉_自己意思提出“清楚連貫”的要求。

3.在“第二學段”目標中將“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”修改為“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！睖p少了400個，相對降低了難度，體現了不同要求。將“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”修改為“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！奔毣繕耍该鞣较?，突出獨立識字能力的重要性。新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！比匀恢匾晫懽肿藙莺蜁鴮懥晳T，相對第一學段是能力達成階段。在這一學段明確提出默讀的要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！毙略觥澳軐φn文中不理解的地方提出疑問?！薄瓣P心作品中人物的命運和喜怒哀樂”

4.在“第三學段”目標中新增“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”對書寫姿勢和書寫習慣的要求從不放棄，增加了寫字審美體驗和要求。將“在閱讀中揣摩文章的表達順序”修改為“在閱讀中了解文章的表達順序”要求更明確。將“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”修改為“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。”表述更為科學嚴謹。將“能寫簡單的紀實作文”修改為“能寫簡單的記實作文”“紀實”“記實”一字之差，前者為大型新聞報道，后者為一般記述事實作文，表述更準確。將“40分鐘能完成不少于400字的習作?！眲h除，對習作不再做具體量化要求。

第三部分 實施建議

1.在“教學建議”中新增內容：

⑴“引導學生掌握語文學習的方法”強調了語文學習方法，“授之于魚，不如授之以漁”，葉圣陶老先生說：“教是為了不教！”在語文教學中要注重學法指導，因為方法比知識重要。

⑵“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識” “應認真鉆研教材”“

⑶“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”“

⑷“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！?/p>

⑸“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，接受祖國文化的熏陶和語言文字運用的規范，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。同時，要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生思思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！?/p>

⑹“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！薄暗湍昙夒A段學生識字量與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有《識字寫字教學基本字表》，建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力?！薄爸匾晫W生的寫字姿勢，講究寫字教學策略，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。應在日常書寫中增強練字意識，避免低質量的機械書寫操練。語文課要安排學生練字時間?！?/p>

⑺“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要

善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！薄暗乐怪鹱种鹁涞倪^深分析和遠離文本的過度發揮。”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義?！薄耙匾暸囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！遍喿x教學要重視編者意圖，強調學生鉆研文本，強調對課文的理解，對文本的尊重，對當下閱讀教學不當現象提出了批評——“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”“但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”

⑻“關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”

⑼“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養為目的?！薄胺e極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習?！?/p>

⑽“本標準不同學段課程目標中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了有助于識字寫字，有助于對閱讀文本的理解，幫助學生形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練?！薄罢n程目標中提到語法修辭知識，本標準通過所附的“語法修辭知識要點”

10.從您自己情況來說，下一步的語文教學中有些什么新的打算？ 答：我認為，下一步的語文教學教學中有以下打算：

1.注重學生創新努力的培養。

2.提高學生語文素養，以至于提高國民素質。

3.倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重創新能力和終身學習能力的培養。

4.注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。

5.“繼承傳統”與“面向未來”相統一，注重體現時代特點和現代意識，理解和尊重多樣文化。

6.以學生為本，力求切合學生的身心發展特點和認知水平，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

第四篇：語文模塊一作業一

語文模塊一：作業

一、義務教育語文課程改革的基本思路是什么？

答：對義務教育語文課程定位。強調語文課程具有多重功能的特征，“工具性與人文

性統一”是語文課程的基本特點，以“語文素養”作為語文新課程的核心概念，體現多重

目標的綜合和融合。

二、義務教育語文課程標準修訂公布后，主要的后續工作有哪些？

答：確定義務教育語文課程的目標和內容。構建“知識與能力、過程與方法，情感態

度與價值觀”三個維度目標系統。遵守“九年一貫制整體設計”的指導思想；課程目標與

內容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習”五個方面展開。

三、從您自己情況來說，下一步的語文教學中有些什么新的打算？

答：

一、在語文課堂教學中，培養孩子們的朗讀是至關重要的，我們可以根據不同的課文采用多種朗讀方法，讓學生真切體會課文中蘊含的情感，激發學生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。這是引發學生朗讀興趣的最好方法，尤其是生動形象富有情趣的童

話故事。通過老師繪聲繪色的朗讀，不僅能激發學生裝的學習興趣，而且可以使學生感受

到課文的情趣。

（2）分角色朗讀。在培養學生有感情朗讀課文的基礎上，對于對話較多的課文，讓學

生進入角色，根據各自角色的不同特征讀出不同的語氣，學生朗讀興趣更濃。

（3）聽錄音、多媒體課件、讓學生表演朗讀、教師引讀、領讀等方法，通過讀使生動

形象的語言帶上感情色彩，使學生在朗讀中受到感染。我想在語文教學中，特別是在語文課堂教學中要關注學生的主動學習意識，引導學生主動

參與學習，培養自主學習能力。精心組織有效的合作學習，促進師生、生生間的交流合作，提高學習效率。關注個體差異，在自主探究中培養創新精神。

總之，給學生創造充分的讀書機會，在讀中指導方法、積累語言、形成語感。同時

將文本學習與課外閱讀有機結合，讓“量”的積累帶來”質”的飛躍，促進學生語文素養的提高

1、制定閱讀學習目標遵循的基本原則是什么？(3分）

2、怎樣理解閱讀能力的綜合性特點？（3分）

3、如何理解閱讀教學中師生雙方的定位問題？（4分）

語文2作業。

第五篇：有效作業設計.doc舒榮芳

有效作業設計

柳城小學舒榮芳

一般老師設計的作業形式比較呆板，內容枯燥，抄抄寫寫的多，機械重復的多，這樣的作業給學生造成了沉重的負擔，而且不利于學生綜合素質的培養。

一、作業設計要激發自主性。

自主性，指學生在做作業時的自覺性和主動性。教師布置作業的目的要求要明確。明確的目的性是引起和保持學生自主性的重要條件，實踐證明，學生對作業的目的要求越明確，其效果越好。因而讓學生知道“我為什么要做作業”“要做什么作業”“能完成什么作業”是培養學生有效地完成作業的關鍵。上完一節課，教師應引導學生總結本節課所學的技能，讓生想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。再讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。從而培養學生做作業的自覺性和主動性。如教學《桂林山水》一文后，學生無不被桂林山水的美麗風光所折服。這時，我說：“同學們你們愿為美麗迷人的桂林山水設計作業嗎？” 學生們便都興致勃勃地參與到作業設計中來，而且設計的作業遠比教師布置的作業要豐富的多。如：

生

1、選擇自己的語句或段落背下來。

生2：配樂朗讀。

生3：畫一幅美麗迷人的“桂林風光”圖，并配上解說詞。生4：做一下小導游回家向家長介紹一下“桂林山水”。

生5：仿照課文的寫法寫寫其它地方。

……

學生完成自編的作業，不但興趣濃厚，而且作業質量很高，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

二、作業設計要富有趣味性。

無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業量多以外，還有一個重要方面是感覺做作業乏味?！芭d趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置的過程中讓學生感受到創作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。

1、做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《兩個鐵球同時著地》后，讓學生回家做一做文中伽利略的做法，自己動手試試。

2、畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《鄉下人家》《牧場之國》這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

3、演一演。教學《將心比心》、《從現在開始》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

4、查一查。在教學《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等戰爭的課文

時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

三、作業設計要便于實踐性。

“新課標”指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。設計實踐性作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實踐問題，從而增長知識培養能力。因而教師布置作業應少而精，盡量避免“抄”“念”“背”等重復性作業，應注意作業的實效性。

1、口頭型作業。如學了《大自然的啟示》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，并講明“大自然中的一切事物都是相互聯系的。這樣才能保持大自然的生態平衡?！睆亩由盍藢φn文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力，培養學生自覺保護生態平衡意識。

2、觀察型作業。如教學作文《我的媽媽》之前，布置學生回家細心留心媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好等，學會向生活要素材的方法。

四、作業設計要體現針對性。

因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則，布置作業時,特別是家庭作業時，面面俱到一刀切，是造成學生課業負擔過重的主要根源。作業要體現個性化,要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業，一般采取以下三種習題：

1、鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2、擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3、超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

4、特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可鼓勵他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。

五、作業設計要蘊含綜合性。

這里的綜合性指的是作業設計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，注意同一項目的訓練的綜合多樣。這樣可以收到一舉多得、事半功倍的效果。比如，除了設計一般形式的作業之外，還可設計同學互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，再放給同學聽；學生自由組合練習分角色朗讀課文；聽電臺的少兒節目和故事磁帶；讀課外書；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改，最后由教師檢查等形式的作業，可使學生完成作業的質量大大提高。

作業的綜合性還要盡可能地集多項訓練功能于一題。如在學生寫句子、寫話這項作業時，可先要求學生寫完后必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫的訓練融為一體。再如抄生字與抄詞語、組詞語結合。抄字、組詞、寫句結合。要及時批改，批語應有鼓勵的、批評的話，應有訂正要求，應有告訴學生錯誤原因的話，也應有傳授新知識的內容。

此外，教師在批改作業時，應嚴格把好文字規范，書寫工整，格式正確的基本質量關?？s短反饋周期，及時檢查、批改、評講。指導學生檢查、批改，教會學生會查會改。檢查時，要善于發現學生的創造性；批改時，要善于引導學生的創造性；講評時要鼓勵學生去創造。

學生的作業是教學過程的重要環節之一。我們要在教學過程中主動地學習、探索、實踐，把握控制好作業的度，優化學生完成作業的方式，精心布置學生的每一次作業，認真地批改學生的每一次練習，激發每個學生的內在潛能，真正取得實效。讓“輕負擔”和“高質量”不再矛盾。