第一篇：“友善用腦”課題研究實踐情況匯報[本站推薦]

“友善用腦”課題研究實踐情況匯報

南京市天景山中學

各位領導下午好！

我校在08年7月被確定為教育部十一五規劃課題《友善用腦教育教學實踐的基本理論研究》江寧實驗區的實驗學校，也開始了“友善用腦”課題的研究實踐工作。現將 我校“友善用腦”課題研究階段性進展情況作向大家作一匯報，希望能得到領導的指導，同時也希望能向兄弟學校進行學習。

一、成立“友善用腦”課題組

08年7月學校成立了“友善用腦”課題組，由校長任組長，課題組35位成員分別由學校中層領導、教研組長和碩士學位的教師組成，所有成員都是本著自愿的原則參加到課題組中來的。學校訂購了《 友善用腦—加速學習新方法》一書，課題組成員人手一冊。

二、加強“友善用腦”課題學習培訓

1．成立了“行走在友善用腦讀書路上”學習沙龍。友善用腦強調“所有的學生都是天生的學習者”，這也告訴我們老師也是天生的學習者，我們應用終生閱讀來踐行友善用腦理論，組織課題組成員認真學習《 友善用腦—加速學習新方法》一書，并要求寫出讀書筆記。

2．組織課題組成員參加了08年7月27日的江寧區“友善用腦”課題研究啟動儀式及專題培訓。

3．組織課題組教師返校，經過反復討論，初步擬定了學校“友善用腦”市級規劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》。

4．2008年10月30日，由教育部“十一五”規劃項目“友善用腦”課題組和南京市江寧實驗區“友善用腦”課題組舉辦的“友善用腦”南京市江寧實驗區課題選題答辯暨課題培訓會在我校舉行，我校課題組主持人之一的周冬梅老師，就學校課題進行了答辯，受到北京課題組專家肯定。學校還組織校課題組成員聽了北京教育學院宣武分院原院長、教育部教師綜合素質培訓項目辦副主任、國家教育行政學院兼職教授、數學特級教師萬福老師關于“友善用腦”主題的講座。

5．2008年11月組織課題組骨干教師參加了由江寧區教科室組織的“友善用腦”課題交流研討會。

6．2009年3月組織參加了由江寧區教科室組織的“友善用腦”課題沙龍研討活動。

7．2009年4月邀請江寧區教科室董福才主任為全校教師做專題講座——“友

善用腦的有效教學”。

8.2009年12月16日我們有幸邀請了我區赴新西蘭學習的李杏麗老師為我們做了友善用腦體驗式培訓，并上了一堂精彩的展示課。

7.2010年9月我校十幾名骨干教師聽了克里斯蒂老師的報告，又一次領會了友善用腦理論的精髓。

三、開展“友善用腦”課題研究

（一）“友善用腦”個人課題的研究

1．根據區教科室統一部署，組織全校教師申報了以“友善用腦”為主題的校級、區級和市級個人課題，其中有8位教師的“友善用腦”個人課題獲區級批準立項研究，有5位教師的“友善用腦”個人課題獲市級批準立項研究。

2．2009年6月我校以“友善用腦”為主題的校級和區級個人課題全部順利結題，其中，趙昕老師的區級個人課題《優質高效的課堂教學結構培養學生友善用腦的意識》榮獲區級一等獎，另有3個二等獎，4個三等獎。5位教師的“友善用腦”市級個人課題研究已經完成，正在結題中。

（二）“友善用腦”集體課題的研究 1．《思維導圖在學科教學中的應用研究》

（1）2008年8月在區教科室專家的指導和幫助下，組織申報南京市 “十一五”規劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》，11月底獲批準立項。

（2）開展了“天景山中學學生思維方式現狀”的調查研究。由課題組主持人周冬梅帶領部分成員，初步開展了“思維導圖價值和應用基本原則”的理性研究。

（3）2008年12月底組織申報了教育部“十一五”規劃課題的子課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》。

（4）2009年4月—6月結合“常態課堂”，開展思維導圖教學應用的各學科的示范課和公開課。

（5）2009年6月組織參加了全國學生思維導圖作品大賽。2．“友善用腦教學設計”研究

2008年9月組織學校課題組骨干教師開展了“友善用腦教學設計”研究，形成我校“友善用腦教學設計”模式版本。學校化學教研組，在組長湯福生的帶領下，根據形成“友善用腦教學設計”模式版本進行備課、上課和課堂評價，應用“友善用腦”理念，把功夫下在了備課環節，注重課堂的有效性，得到區教研室和我校教師的肯定。

3．2009年9月組織召開了學校“友善用腦”課題研究推進會。在推進會上，課題組根據前期課題開展情況，本著自愿參加的原則，在原有的基礎再次調整了

課題組成員，吸收一批有一定課題研究基礎的新成員。總結了課題組前一階段的工作和成果，肯定了部分教師在課題研究前期做出的成績，也指出了當前“友善用腦”課題研究中的不足，明確了今后一個階段的主攻方向和目標。要求把課題研究與當前課改結合起來，加強課題研究的動態管理，加大課題研究的投入，定期召開教師課題研究的成果展示會。推進會上還就思維導圖研究、應用等相關知識進行了培訓和指導。

4．2009年9月我校加入了江寧區“高校課堂建設”組織，將導學案和小組合作學習引入課堂，所有學科教學中都應用了導學案。導學案中一個重要組成部分就是“課堂小結”，學校要求教師要引導、指導學生用畫思維導圖的方式的方式來進行“課堂小結”，取得了一定成效。

5.2010年3月我校周冬梅老師被聘為江寧區有善用腦學情調查中心組成員，并在我校七年級開展了學情調查，分析的數據有利的指導了教師的教育教學。現在研究還在深入，正在準備軟件的開發，開發后將建立每個學生的電子學情檔案。

在“友善用腦”課題研究中，我們堅持“以點帶面、以先行研究帶動全員研究”，費揚校長作為學校課題組組長，自課題確立以來就積極主動將“友善用腦”的先進理念和方法應用到課堂教學中，以個人研究帶動全組研究，以政治學科為先行研究，向其他學科推進，課題組組織部分學科組長開展了思維導圖應用的教學及研究，以教師課堂上思維導圖指導為基礎，帶動學生自己運用思維導圖進行知識整理、記憶、復習、交流、寫作等，初步取得一定成效，收集整理了部分學科學生思維導圖作品集。

（三）“友善用腦”德育課題的研究與實踐

我校的校訓是成功教育，教育成功，校風是揚美崇善，這些都與“友善用腦”中“所有的學生都是天生的學習者”，“相信每個學生都能成功”，“要用欣賞的眼光，看到每個學生的一長三點，即：優點、亮點、閃光點和特長”這些理念是相吻合的。

從2008年9月開始，我校用“友善用腦”的大德育思想，在三個年級開展了“友善用腦”德育課題的研究與實踐，即：“善行周星”、“善行事跡”的評選活動，在研究中，要求每個學生寫出“善行周記”，由各班主任組織全班學生每周評選出本班的“善行周星”、“善行事跡”，公布在學校的校園網站上，2008年9月—2009年5月共評選出本 “善行周星”近2000人次。通過“友善用腦”德育課題的研究與實踐，建立了學校對學生的評價機制，改變了班主任和教師對學生的評價方式，激勵了學生行為習慣的改變，提升了德育工作的育人功效。

2009年是班集體建設年，我校在班集體建設中、在班級文化建設中積極打

造友善班級文化，提升班級文化的內涵和實效。

四、“友善用腦”課題研究初步成果

1．學習“友善用腦”，撰寫學習感想和心得近80篇

2．“友善用腦”為主題的校級和區級個人課題全部順利結題，撰寫“友善用腦”和案例20篇

3．收集整理形成“學生思維導圖集”，組織參加了全國學生思維導圖作品大賽，組織了七年級的思維導圖作品展。

4．參加了2009年“友善用腦”課題研究全國年會，并做交流發言。5.2010年4月我校李校長代表學校在南京市讀書交流活動中代表江寧區做了題為“行走在友善用腦路上”的沙龍活動交流。

6.2010年6月我校各年級組組織了“學生思維導圖作品櫥窗展”。

五、今后“友善用腦”課題研究實踐舉措

1．繼續加強“友善用腦”學習和宣傳，轉變全校師生和家長的“友善用腦”意識。在09年 “友善用腦”全國青年教師南北對話賽課閉幕式上，教育部一位教育司長說的好，“友善用腦”不是要看做了一些什么事，關鍵是要徹底轉變人的意識，要使我們的學校、校長、教師、學生以及學生家長要具有“友善用腦”的意識。所以今后在加強課題組學習的同時，要加強全體師生的學習和宣傳，提高“友善用腦”意識。

2．繼續加強“友善用腦”個人課題的研究，因為個人課題是來自教師個體，更適合教師個人的認識和研究。

3．南京市 “十一五”規劃課題《思維導圖在學科教學中的應用研究》，邀請市、區專家為全校教師做“思維導圖”研究的專題講座。繼續結合“高效課堂建設”，開展思維導圖在各學科教學中應用的研究，開展教師思維導圖教案和學生思維導圖作品評比，認真做好該課題的過程管理和階段性目標達成管理，做好課題研究資料的收集整理，爭取今年年底課題能順利結題。

4．關于“友善用腦教學設計”的研究，組織部分教師按照“友善用腦教學設計”的模式進行備課、上課、評價，對應用的效果總結評價，把研究成果向全校教師推廣。

六、“友善用腦”課題研究中的困難和問題

本課題研究從選題到研究，先后得到了區教科室、市教科所以及北京“友善用腦”課題組專家的指導，但在課題的研究中還是遇到了困難和問題，具體如下：

1．困難一：學校領導重視，課題組成員重視，但學校部分教師對課題研究不是很重視。

問題一：如何轉變教師的觀念，調動其他教師積極參與到本課題研究實踐中

來。

2．困難二：課題組成員和廣大教師對本課題研究，缺少理論和方法的指導。問題二：怎樣對教師進行研究方法的指導，幫助教師有效開展課題的研究。3．困難三：學校的教學質量壓力很大，在很抓教學質量的同時會忽視課題的研究。

問題三：如何通過本課題的研究，來促進學生的學習習慣，培養學生良好思維方式，提高學生的學習能力，最終達到提高教學質量。

以上是我校“友善用腦”課題研究實踐的一些做法和規劃，與北京區“友善用腦”課題組、區教科室的要求還有一定差距，與兄弟學校相比還有很多不足之處，希望得到專家和各位的指導和幫助。

2010年10月27日

思維導圖的應用

南京市天景山中學 周冬梅

什么是思維？

思維是人的心理過程中最復雜的心理現象之一，是人腦對客觀事物的本質屬性及其內在規律的反映。

大腦中的信息加工，這里說的信息包括想象、概念、詞、規則及符號。什么是思維導圖？

思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦具有最佳表現

加速數據的累積量

數據依據彼此間的關聯性分層次分類管理。

數據的存儲，管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。友善用腦思維導圖

友善用腦思維導圖能夠幫助學生輕松記住知識的原因在于：它運用了學生的左右兩邊大腦一起參加學習和記憶，一般而言左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶比邏輯更輕松、更容易被人所接受。以前我們在教學中多注重培養學生的邏輯思維，推理、演算、記筆記，這些方式往往只刺激人的左腦，而人的右腦處在被動和閑置狀態。思維導圖調動了人的右腦的機能，使人的左右

大腦一起配合，讓人的神經通路更暢通，人的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶就更輕松，學習起來就感到更容易。所以，思維導圖不僅幫助學生記憶，而且還在全面鍛煉學生大腦的綜合能力，這就是為什么學生使用思維導圖變得聰明的原因。

教師在課堂上是否善于運用思維導圖，體現了教師的教育理念，如果一個教師了解學生的認知特點，知道學生的生理特征，以學生為中心，那么他自然會采用一切有利于學生學習的方法，幫助學生輕松記憶。

一、思維導圖可作為教的工具

思維導圖是一種關于思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。畫一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴。當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法可能與已經寫下來的想法有聯系，而且會引發新的念頭。如在課程設計中，思維導圖在將內容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學科的內容進行很好的銜接。”在教的過程中思維導圖如下應用： 輔助教學設計：

教師可以利用思維導圖分析知識內容,分析知識之間的內在聯系及特征,分析本單元和前后單元內容間的聯系,從而整理自己的教學設計思路，完成教學設計。這特別適合在理科教學中使用。進行課堂教學：

課堂教學中思維導圖可以作為作為導學內容，也可以邊教學邊繪制思維導圖，還可以將思維導圖作為一節課的總結，更可以將思維導圖用于單元復習課和課上指導學生繪制思維導圖。展示教學內容：

傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，二且都是單一色彩的文字，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖則不然，它使用顏色（所以建議老師在上課時能善于使用不同顏色的粉筆進行板書）；它有從中心發散出來的自然結構；它使用線條，符號，詞匯

和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到知識，又能了解到教師的思維過程。教學中使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。這在文科教學中效果特別明顯。

二、思維導圖可作為學的工具

建構主義的學習理論認為，要記住知識、并懂得意義，那么，新知識就應當與現有的知識結構整合。思維導圖的作用是促進這個過程的形成。這是因為思維導圖可以把整合的過程清晰地呈現出來，并使學習者把知識形象化。研究發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持超過不用思維導圖學習的學生。用畫思維導圖和看思維導圖學習的學生，他們的知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，更能解決問題。研究人員還發現，當學生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。思維導圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。畫思維導圖學生可以在做筆記、整理筆記、復習的時候使用。在構建知識結構中發揮著重要的作用。

我們的學生一直習慣沿用著用記錄的方法記課堂筆記，但有調查表明這種傳統的記錄筆記的方法并不寧有效地幫助學生學習和思維，應為科學家發現人腦對句子的處理不是有序的。所以“思維導圖”作為一種創新性的筆記方法對傳統的筆記提出了挑戰。它是一種創造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法去記下教師師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。

調查目的：

了解在學習記錄筆記的過程中，同學們常用的記錄筆記的風格、特點以及其所應用的工具。

在目前我們記錄筆記的方式方法中存在的問題。我們對提高學習效果有效的筆記的評價標準。調查對象：

本校的3個年級3個班級中，每個班級隨機調查3個同學的筆記。調查方式：

察看筆記、談話聊天等。調查結果分析：

其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，非常單調的顏色（通常是藍色、黑色）。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，無法反映出空間感、維度、聯想等。

不利之處：

不易記憶。

很難查找需要的內容。

失去了集中精力的能力，浪費時間。

樣式單調，不能有效地刺激大腦

對自己大腦的能力和自身失去了自信心。

忍受無聊和挫折的痛苦

學習越用功，進步越小，對學習失去熱情。

目前我們記筆記的方式方法，僅僅利用了大腦的左腦的部分功能，我們需要一種方法可以提高我們記錄筆記的效果，它可以對我們的學習有有效的幫助，它能夠反映我們知識的掌握狀況，便于修改和補充，很方便查找自己需要的內容，提高我們的記憶效果，利于我們復習和回憶，便于攜帶和保存，盡可能美觀一些

學生思維導圖作品

三、如何教會學生繪制思維導圖

思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。

工 具：白紙一張（或作業本）；彩色水筆和鉛筆；你的大腦；你的想象！

步 驟：

1．從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

“一幅圖畫抵得上上千個詞匯”。它可以讓你充分發揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3．繪圖時盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4．連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！5．用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。

你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6．每條線上注明一個關鍵詞。

思維導圖并不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能于一體。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。就組合關系來講，單個詞匯具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經成為一種固定的組合。可以說，思維導圖上的關鍵詞就像手指上的關節一樣。而寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關節的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7．自始至終使用圖形。

每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當于一千個詞匯。所以，假如你的思維導圖里僅有10個圖形，就相當于記了一萬字的筆記！

四、思維導圖應用的幾點思考

第二篇：友善用腦心得體會

多種感官協同活動

讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音

東城區景泰小學

祁宇

第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在本學期的課題培訓會上。初見時，只感覺這是個模糊、遙遠的概念，不明白什么叫友善用腦？怎么在教學和學習中做到友善用腦？通過一個學期的培訓、聽示范課、自己看書學習以及在課堂上實踐應用，我現在對友善用腦有了進一步的理解和感悟。

友善用腦是新西蘭著名教育家克里斯蒂提出的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生的頭腦、記憶以及思維方式都是不同的。因此，學生要根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法，作為教師，我們要相信每個學生都是天生的學習者，讓他們用自己的方式去學習，錯誤時最好的學習機會，讓學生由被動的要我學變為主動的我要學。在課堂上利用音樂、運動等多種活動，調動學生多感官參與活動，是一種有效的學習手段與策略。學習過程就是一個多感官參與的過程，學生上課認真聽講，至少會涉及到聽覺和視覺，尤其是六七歲的低年級學生。因此，本學期我嘗試在課堂上，積極的調動學生的多感官參與活動，激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，提高學生鍛煉身體的能力。

教授一年級漢語拼音時，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，提高課堂實效。在教授《ang eng ing ong》一課時，我根據學生的年齡特點由易到難，層層深入，達到鞏固復習的母的。一節課下來，學生興趣盎然，達到了教學目標，課堂效果好。

一、把原來教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。

以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，提高課堂實效。如：課中操與語文課堂學習的內容相結合，學生學習了四個復韻母和一個整體認讀音節。我安排了游戲環節，課件出示小雨點，告訴學生要落下來了，小雨點后面藏著我們學習的韻母呢。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準。讓學生把小手伸出來加上手勢讀出來。

又如：開展闖關游戲復習鞏固。第一關的看圖讀音節，在學生準確讀出詞語后，教師適時介紹，如：黃鶯有著金黃色的羽毛和一個粉紅色的小嘴多好看呀。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉動聽。你們想聽聽嗎？讓學生聽百靈的叫聲。孔雀開屏像一把五彩灑金的大扇子真美麗。第二關在猜謎語的環節中，選擇深受學生喜愛的動畫人物喜洋洋，激發學生拼讀的興趣。這一關結束，教師啟發學生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰勝了灰太狼。你能開動腦筋，送音節寶寶回家嗎？從而進入了第三關的練習。送音節寶寶回家：學生分別把蜜蜂、蜻蜓、大象的聲母韻母組成的音節放到黑板上相應的房子里，讓更多的學生參與到活動中來。這三關的安排注意了由易到難，層層深入，達到鞏固復習，提高拼讀能力的目的。通過闖關游戲，增加復習的趣味性，讓學生動起來。為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。

二、重視教材的使用。

充分利用教材，教會學生看書，培養學生良好的讀書習慣：眼到、手到、心到。在教材里ong的音節共安排了四個，上面兩個聲母不同，下面兩個是三拼音節。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節和三拼音節的區分。在備課中我揣摩編者的意圖，重點引導學生觀察區分聲母、注意三拼音節的讀法，培養學生準確拼讀的習慣，掌握正確拼讀的方法，從而達到拼讀的準確性。

三、改變單純學拼音的教學形式，在語境中學習拼音。

把學拼音、練表達、發展語言、提高思維結合起來。體現語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。上課伊始，課件出示課本中的四幅圖，指導學生用一句完整話說說每幅圖畫的是什么？在其他環節中教師有意識地培養學生說完整話，練習表達。

4、重視課堂的生成，發現問題及時反饋。比如，學生在給“ing”組詞時，有的學生與“in”混淆了，我及時把“in”寫在黑板上引導學生加以區分。達到了實效性。

友善用腦是符合我們新課改的基本要求，彰顯了新課程的精神理念，以學生為主體，教師為主導，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的學習能力，真正的促進學生的學習，有利于學生的學，友善用腦這一先進理念，要多加實踐運用，應用到每一節課中，有利于教師的教，更有利于學生的學。我相信，只要我們用心去做、去努力，我們的每一節課都是精品課，都是經得起推敲的優質課。

第三篇：友善用腦總結

以人為本，求真務實，積極營造友善氛圍

——“友善用腦”課題研究總結

本學期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項工作：

一、通過多渠道學習，深入友善用腦的教育教學理念

開學初，我校領導就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會議。會上校長向教師詳細介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學習的新方法》一書。學校所有行政就自己對友善用腦的認識作了學習交流。另外通過校園網站進行“友善用腦”相關知識的宣傳。還通過各教研組的BLOG平臺進行本學科之間的學習以及課堂實踐等方面的交流。教科研還創辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學習經驗，還刊登了我校骨干教師的一些學習體會。通過多種渠道的學習，讓友善用腦深入到每個教師的思想中，為他們今后的教育教學新思路打開了方便之門。

二、打造友善用腦教育教學課堂，把友善用腦落到實處

九月份教科室組織部分教師到外校聽課，特別是北京市回龍觀小學和東山小學的兩節示范課，讓我們的教師深有感觸。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進行思考研究。最后，擬定了語文課堂教學一套新思路，在校內進行放樣，聽完課后進行課堂優缺點的探討，論證其可行性，隨后其他學科，如英語、數學也進行了實驗課例。

三、創小班特色，把友善用腦落實到細處

我校被列為小班化實驗學校，對于一年級學校認為更應貫徹友善用腦理念，把這一理念貫穿于每一節課堂，每個班級的文化布置，每一次師生的平等對話，甚至是每一個家庭中。學校召開了一年級家長會，會上就孩子們的學習習慣、友善飲食、家庭氛圍等方面同家長進行了交流，家長們也深受啟發。

四、創建班級文化，營造友善用腦校園

學校共29個班級，每個班級都各具特色，有植物園、心愿欄、圖書角、作品薈萃等。每個班級都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學校花園一樣的環境相映成趣，更體現出我校以人為本，求真務實的辦學理念。

如果要說取得的成果，我校談不上，只是本著一切為了學生的發展出發，做了一些份內之事。

1、形成了一支教科研的骨干隊伍。

我校教研組去年有28人參加教科研活動，本學期報名有38人次，其中本科及在讀有 23 人，大專生有 15

人，成員中有多年教科研經驗，在教科研上起榜樣作用的老教師，如邱巧玲、侯龍英老師，她們不僅有課堂教學經驗，而且有豐實的理論知識，有多篇論文發表、獲獎；也有我校的中堅力量，他們敢于嘗試，也肯花心思鉆研，如李小兵、張春花老師，在教科研中起著帶頭作用；還有一些工作幾年的年輕教師，他們有好奇心，也有積極性，有活力，也有沖勁，他們主動參與，新思維、新方法更易接受，并能獨樹一幟，如馮雯、丁其貴老師，主動請命，上研討課，把友善用腦理念巧妙地運用到平時的課堂教學中，受到了大家的好評。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關于小班化教學論文獲市二等獎。王丹、吳素菊、趙秋菊在區、市賽課與公開課中滲透的友善用腦理念讓聽課教師耳目一新。他們為我校教科研增添了新血液，每學期教研組成員都配有一本課題研究手冊和一本撰寫論文學習心得的記錄本。

2、形成了語文友善用腦課堂教學的課型

我校在認真學習并通過多次外出聽課的基礎上，研究擬定了語文課堂教學的課型。課后教師完成一份備課申請表，把自己的設計思路、理念的運用進行描述，并對自己課的成敗進行一下評價。

課前三分鐘：（1）做好課內環境的布置：良好的通風、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；（2）播放舒緩的音樂（有時根據課文內容準備音樂）課堂上：（1）優美的語言導入，并讓學生知道本節課的學習任務；（2）把課堂分成兩個時間段20分鐘左右，安排學生隨音樂做健腦操；（3）課堂上體現師生互動，盡可能激發學生多感官活動。

課堂最后幾分鐘：（1）讓學生靜靜冥想，回憶所學內容；（2）利用思維導圖，構建記憶網絡。

課后對學生完成的思維導圖，作出合理評價，幫助學生進行知識鏈接。

3、編制了兩套健腦操。

第一套，是語文教研組根據學生學習狀態及語文學科的特點編成簡單，利于緩解學生頭腦壓力的4節健腦操。

第二套，是英語教研組根據英語學科特點以及學生學習表現狀態，形成的簡潔輕快，利于緩解大腦壓力，活躍思維的4節健腦操。（見資料）

4、友善用腦理念已進入了老師、學生乃至家庭中。

通過對友善用腦的知識宣傳學習，通過校園、班級文化的創建，我校在建設友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步。現在不僅班級、校園充滿和諧的氛圍，而且不少家庭中也為孩子的發展有了新概念、新舉措。如父母不再強迫孩子在家里必須端坐在桌前寫作業，可以是手上玩著玩具寫；背書時孩子可以走來走去，或玩著東西，或吃東西背；不再讓孩子一個人學習或游戲，而是讓他們和其他孩子多交流。課堂為孩子準備了保溫杯喝水；家里面被子大多是卡通畫像，墻上也貼滿了了孩子的杰作，孩子的飲食習慣也進行了改善，早飯也不再是給孩子一兩元錢打發了事了??

下學期，我校準備從以下幾個方面來進行研究：

1、繼續學習友善用腦相關理論知識。對國內外一些研究情況進行進一步的了解學習。進行適當的借鑒，為教師們多配置一些有關書籍、音像資料等。

2、進一步擴大教師的研究隊伍。下學期準備調動所有老師積極參加研討，撰寫有關友善用腦實施方面的論文、案例，加大研究力度，推進研究過程。

3、在多學科中進行友善用腦實踐研究。除了在語、數、外三門主要學科中進行課堂教學的模式的研究之外，還需要在其他學科中進行嘗試、運用，形成一套新的教學模式。

4、繼續做好友善用腦知識宣傳，通過家校通、家長會和家長學校等渠道和家長溝通，形成學校、家庭一體友善的教育教學氛圍。

湖熟中心小學09第一學期“友善用腦”課題研究總結

作為涉農街道的農村學校，面對家長沒有時間、方法管的學生群體，面對學校老教師教學無法推進的困惑，曾經茫然，不知解決的方法在哪里，但通過08年7月份，我區與北京市澳羅拉國際教育交流中心組織的友善用腦基地啟動儀式中，了解了友善用腦的先進理念，而且對科學用腦、音樂在教育中的作用也有了更深認識。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報了子課題《“友善用腦”課堂教學環境創設的實踐研究》的研究項目。

為保證課題順利地進行下去，我校先后派老師參加了去北京市海淀區參觀學習友善用腦的先進新理念、科學依據、實操辦法和重要功效。參加培訓的教師把這些先進理念帶到學校，同時召開教科研工作會，動員教師參加市課題組的規劃項目，最后確立我校的子課題的研究項目為《友善用腦”課堂教學環境創設的實踐研究》，有11位教師參加到子課題的研究，確立的題目分別是《“課堂環境的創設”在小學語、數、外學科課堂教學中的應用策略研究》、《課堂教學中心理環境的研究》、《對教室物態環境的研究》課題組成員確立之后，學校領導非常重視這次研究課題，先后多次開展校內研究活動、參加區級研討會：

1.2008年9月6日向全體教師通報我校此次參加區課題研究的情況，請參加培訓的教師介紹《友善用腦》的先進理念，開闊教師的視野，從觀念上接受《友善用腦》的方法，轉變傳統的教學方法，認識新西蘭教育家克里斯蒂?沃德提出的“友善用腦加速學習新方法”是以人本主義思想為基礎、以腦科學研究成果為依據、以“教會學習”為理念的強調教師、學生、家長三方互動、積極學習的新方法。

2．2008年9月26日在科學園小學參加同類課題研討活動。

3.2008年9月28日根據子課題的內容，全面布置工作，對學生進行摸底調查。但沒有具體的適合小學生的思維類型和知覺方式的調查問卷，我們只是根據我們對學生的日常觀察，科學性不強，希望能得到教科室的指導。4.2008年10月15日組織青年教師進行友善用腦沙龍研討。

5.2008年10月20日參加課題組工作會，及時了解其他學校的研究進展。6.2008年10月30日在天景山小學參加友善用腦課題答辯會及講座。7.2008年10月31日到東山小學聽友善用腦示范課。

8.2008年11月5日結合菜單式講座，請科學園曹啟東副校長來校進行友善用腦講座。各位教師結合講座并寫出心得。

9.2008 年11月13日組織課題組教師對前一段工作進行總結，同時安排下一段工作重點。

10.2008年11月19日結合期中質量家長會，進行了友善用腦的宣講活動。11.2008年12月1日我校賈天春老師上友善用腦示范課《國榷》。12.從2008年12月1日起為期一個禮拜的手指操學習周開始。之前學校根據一些影像資料錄制了手指操碟片。

13.2008年12月19日進行了班級環境建設的檢查工作。14.2009年1月7日召開總結會，布置下年工作。

附、湖熟小學2009第二學期友善用腦課題研究計劃

一、總體工作目標

我校承接“友善用腦”的子課題是《“友善用腦”課堂教學環境創設的實踐研究》，制訂友善用腦實施方案，成立課題研究組織；多方合作，根據實驗班級進行跟蹤研究，實施課題方案；采取多種形式培訓實驗教師。同時我們運用調查研究法對二至五年級學生學習進行“有善用腦”的前期測定，并根據具體研究結果進行來針對改變學生學習環境，提升學校辦學質量。

二、研究方法與安排

每月1-2次“友善用腦”課題組碰頭會，討論在研究中出現的問題，解決的辦法，下一步計劃的工作等。安排1-2節課題研究課，全體研究組成員共同備課，請專家到我校做具體指導，根據課題研究的進度，隨時注意積累、整理研究資料，按時向總課題組上繳計劃、階段總結等材料。

三、具體措施 三月：

1、認真研究制定本學期實驗計劃

具體要求繼續進行廣泛的學生家長的教育方法的調查, 盡多的掌握廣大家長的教育方法, 特別是教育過程中的錯誤, 誤區。

2、課題小組成員以自己班為實驗標本, 進行對自己承擔的課題進行前期研究。

3、準備校內公開課，課題組成員每個人都上一節公開課。落實課堂環境的創設在小學語、數、外學科課堂教學中的應用策略研究、課堂教學中心理環境的研究。

4、積累實驗素材。

5、月中旬上交本學期課題研究計劃。

6、定期參加友善用腦培訓。

7、骨干教師要根據看友善用腦書寫一些心得，并寫在學校網站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范課。

具體要求從課題組中推選好的研究示范課。重點在班級環境布置上。

2、集體討論研究內容, 將課堂教學和環境創設結合起來。

3.結合心理咨詢活動，對學生進行心理疏導，使一些心里有問題的學生，輕松的學習，愉快的學習。五月

1、對期中考試的數據進行詳細分析, 結合家長會對家長進行一些培訓,輔導等工作。強調學生的飲食質量，重點研究分析課堂教學環境創設變化以來成績變化。

2、進行部分年級的手指操比賽。六月

1、組織子課題研究, 開展子課題研究課。

2、組織一次交流會。

3、對班級文化和班級環境進行再檢查。七月

總結研究成果, 交學期自己研究材料。

【正文】：“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，“讀一本好書如同與一位思想高尚的人談話”……這些有關書的名句足以證明一本好書如甘泉滋潤人心田，如鑰匙開啟人智慧的大門，如燈塔照亮前行人的道路。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長在北京參加“友善用腦”教育科學研討會中帶回的《友善用腦加速學習新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個關鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學習”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學生：換個思路你能學得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關鍵詞所體現的理念不正是我們教育者、學生、家長所一直追求的境界嗎？再打開書本走進書本的深處，我被它全新的理念，言簡意賅的文字，簡便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學生如何快樂有效地學”……這些問題，在“友善用腦”的學習中讓我找到了答案，讓我看到了教、學的一方新天地。

學習：認識理念開闊思路

“友善用腦”是新西蘭富有影響的教育家克蘭斯蒂、沃德立實施并推廣的加速學習的新的教育方法，它是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究為依據，以教會學習為理念，強調教師、學生、家長三方面互動，積極學習的新方法。它為實施素質教育，為教師由“主導型”向“指導型”轉變提供了切實可行的思路和方法。

克蘭斯蒂、沃德立把腦科學理論運用于教學實踐，構建了“友善用腦”所特有的教學模式：讓學生在輕松、快樂的學習環境中，用自己的學習方式自我領悟、小組交流和多樣的活動達成高效地學習。此時教師的任務不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學習潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學習狀態，讓他們用最有效的學習方法輕松地學習。“友善用腦”所體現的教學流程：教學準備——明確目標——分段實施——課堂總結，此中“友善用腦”提出，每個知識點在分段實施時都要有始有終，講究開頭的激趣、結尾的意猶未盡，讓學生在興趣中產生問題，在問題中產生新的興趣，形成良性的思維循環。此外“友善用腦”的教學策略也是令人耳目一新的：運動、音樂、多種感官教學、思維導圖、冥想……這些流程、環節、策略雖與我們似曾相識，但“友善用腦”以人為本的教育理念體現的更為徹底，更為人性化，更為實效。

一、以人為本，構建和諧的課堂

心理學家認為：和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現狀態。我國古代思想家孟子就曾提出“天時不如地利，地利不如人和”。和諧是個美學的范疇，是指事物和現象各個方面完美的結合、協調和多元化的統一。只有課堂和諧，才能有活力的課堂，學生的積極性才能最大限度的調動，“友善用腦”提出的關注人本即要求課堂和諧，師生關系融洽，教學關系和諧，平等互動的情景中快樂學習，施教者設法減除不利于學生心理、生理方面的不和諧因素，讓每個學生最大限度地達到身體／大腦的平衡和協調，創造友善用腦的和諧共生的課堂環境，這樣才會有更多的學生達到平衡狀態時，學生就能聚精會神地工作、有效率地學習、積極地與老師配合。

二、以人為本，所有孩子是天生的學習者

在過去的教學中，當教學質量搞不上去的時我們常常會把責任歸咎為學生生源不理想，教學硬件跟不上等等外在因素上。傳統的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識走進學生而不是帶著學生走進知識。我們在現實中常會遇到這樣的現狀：孩子們在幼兒園階段對小學生活、學習充滿向往、好奇，帶著渴求知識的愿望踏進小學校門，可是隨著小學階段學習的不斷深入，原本充滿好奇、創造力的孩子們變得被動，原本個性張揚的變得規規矩矩，是什么讓我們的學生變得如此，是什么扼殺了學生是天生的學習者的天性，是我們的教育？還是我們教師的教學？還是我們傳統不變的觀念？

而“友善用腦”告訴我們：每個孩子都是天生的學習者。我們的課堂教學不能只關注自己，要把觀念轉變過來，把關注點放在學生身上，要相信每個學生都能成功，老師有了這樣潛意識的暗示，那所傳遞出來的便是積極向上、令人喜悅的情感信號，學生在老師的情感帶動下，便會更有信心。老師要學會運用“多感官教學”、“音樂”、“思維導圖”、“健腦操”、“冥想”、“喝水”等教學方法幫助學生主動學習，引領學生找到適合自己的學習方法，用自己的學習方法主動地探求知識，讓差生成為優生，讓每個孩子都能嘗到成功的喜悅。

三、以人為本，讓學生用自己的方式學習

克里斯蒂認為，每個學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師家長的任務是幫助孩子挖掘自己的學習潛能。如果學生無法適應教師的教學方法，那就讓教師教會他們用自己的方式學習。作為教師要樹立正確的學生觀:學習是“學生在學習”。老師要盡可能讓學生感到是他們自己在學習，感到課程內容設計屬于他們自己的。但是在我們的課堂中，大多學生缺乏主人翁的感覺，經常是老師怎么教，他們怎么學，從而不以自己的方式理解知識。可是學生只有把知識轉化為適合自己獨特記憶方式的形式才會成功地獲得知識。只有老師鼓勵學生以自己的方式理解課程內容，并且指導學生怎樣做到這一點時，教師才是真正在教學生學習。“當學生以自己的學習方式學習時，他們能牢牢地記住所學的內容。”

感悟：轉變觀念走出誤區

一、從“教師是上課者”轉為“教師是聽課者”

在我們的教學實際中總習慣于站在講臺上，以教者的身份出現在學生面前，凌駕與學生之上，很少與學生換位思考，把自己當作聽課學生去審視自己的課堂教學。不太多的去考慮“如我作為學生喜歡這樣的上課方式嗎？這樣的學習方式對所有的學生有效嗎？……”而想的更多的是我們這樣上會達到怎樣的目標？往往總是教師一廂情愿賣力地教，最后還常抱怨學生不配合，學生素質太差，達不到自己預定的教學目標。

友善用腦讓我們深刻認識到：只有真正的學習者才能進行真正的教學。首先做理論水平的學習者，以便適應教學的改革。其次是要做好課堂實踐的學習者，做好學生的角色，感受學生的心態。好學的老師會在平時的教學中把樂學善思的狀態傳染給學生，并且在無形中促進學生的課堂學習效果。相反，認為自己沒有什么可學的老師也會不自覺地把這種狀態傳染給他們的學生，讓學生也會變得不思進取。有效率的老師會身體力行，告訴學生應該采取什么樣的學習方法和學習態度。這樣的老師會不斷有意識地了解、分析他們的學習過程。在理想的狀態下，老師自己也應該走進課堂去聽課，體會學習。老師把時間花在聽課上也許是最有效的提高教學水平的過程。要常以學生的身份和心態去聽課，這樣就會在聽課過程中反思在自己的學習過程中哪些因素是幫助、哪些因素是阻礙的時候，他們也會自然地反思自己的教學過程。這樣就能注意觀察自己的教學方法是否使得自己的學生處于接受課堂知識的良好狀態之中。老師能想學生所想，困學生所困，那我們的課堂會煥發出新的光彩。

二、從“學生適應老師”轉為“老師適應學生”

舊的教育體制迫使學生去適應現有的教學方法，不能適應的學生則成為失敗者。教師總是習慣性的用自己設計好的教學方法去安排自己的教學任務，學生都是按照老師的預設一步一步地完成學習，總是學生在適應老師，總有老師教得累學生學得也累的感覺。

“友善用腦”告訴我們，老師要適應學生，以每個學生為主體，認識到每個人的大腦都天賦各異，老師應該欣賞和充分利用每個人大腦的特點。作為老師要幫助所有的學生為學習做好準備，了解每個學生的需求適應學生學習，了解每個學生的學習風格，在課堂教學中因材施教。隨著課堂狀況的發展，老師可以改變教學態度，學會相信每個學生的能力；可以改變一下教學方法，允許學生按照自己的方式學習。每個老師要清楚的認識到：對自己有效的工作和學習方法對學生來講不一定有效。最有效率的老師是懂得幫助學生自己把握和安排學習進程的老師。引導學生學會怎樣學習，而不僅僅是學會知識就可以了。知道運用有效的學習方式讓每個學生都有學習的機會，讓每個學生都能在課堂學習中建立起自己獨有的知識體系和記憶體系。此時學生只需要為接受課程知識做好準備，并且在老師的幫助之下以自己的方式進行學習。也正如葉圣陶所說“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教授之謂也。”這時在課堂上老師重在做好對學生的誘導、指導、輔導、引導、疏導……這樣每個學生才能有更多的機會嘗試用自己的方式學習，每個學生都能成為學習的主人，主動參與學習成為成功的學習者。

“友善用腦”的教學方法更讓我們堅信，適應學生，方法得當，那么所有的學生都能輕輕松松地學習，所有的學生都會有能力學得更好。不再有年級越高厭學情緒越嚴重的情況出現，不再有學不得法成績落后的后進生產生。

三、從“壓力就是動力”轉為“消除壓力”

時下，我們學校的教育中真正意義上的為感受自由，為感受快樂的學習實屬罕見。我們在平時的教學中課堂上稍有躁動與喧嘩，教師們便揚起“鋼鞭”，教室里即刻鴉雀無聲。就會時常給學生加壓，總覺得學生有壓力下才能學好，才能前進。有時還覺壓力不夠，努力在課堂中，學校內，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。我們總是為學習加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆學習的規則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確、非此即彼的答案，從而使學習過程充滿荊棘和布滿陷阱，成為學生小心翼翼、提心吊膽卻無法最終無法繞出的迷宮。其實這不是智慧，而是無能的高壓。愛因斯坦說過這樣的話：“我們認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生深摯的感情和真誠、自信，它養成了學生馴服的性格。”

“友善用腦”理論指出：大腦工作的最佳狀態是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學習的最大敵人。也就是我們要學會從傳統的“壓力就是動力”的觀念中走出來，在課堂上教師設法通過放松讓學生保持良好的狀態，減少壓力的影響，增加大腦中有益化學物質的比例。將友善用腦的態度、方式、方法運用到課堂教學中，能最大限度地開發、使用、保護人的大腦，使所有的學生都能輕輕松松地學習。“友善用腦”理念告訴我們要讓學生輕松自然地學習。首先從教室環境的改變來減少學生學習的壓力和學習過程中產生的不適因素。教室環境的某些方面會讓有些學生產生壓力，然而對另外一些學生卻很有幫助。如果教室環境對學生產生了學習的壓力，那老師就需要想盡一切方法去創造有利于輕松自然的環境。打破傳統規規矩矩聽課的現狀，讓學生自由、放松地學習。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風……其次從課堂教學中減除壓力，如課堂中出現：學生注意力不集中，打哈欠、做小動作等等，以傳統的思維眼光就會認為是孩子們學習態度不端正，不認真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學生大腦缺氧所表現出來的癥狀，老師要時刻關注學生的學習狀態，一但有這樣的情況出現，老師就應該調整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補充能量，做深呼吸，說笑話……讓學生保持最佳的身體／大腦狀態，不再拘泥于聽課的形式與姿勢，將壓力減到最小，并把大腦健康的優點發揮得淋漓盡致。

四、從“多做筆記”轉為“多參與教學活動”

常說“好記性不如爛筆頭”來強調做課堂筆記的重要性和必要性，在我們的實際教學中，我們也會樂此不彼地讓自己的學生做著這樣抄抄寫寫的工作，尤其年級越高，這樣的課堂抄寫就越多，而實際則告訴我們，學生長時間在這樣的抄寫中，習慣了老師地給予與總結，失去了自己思考與總結的機會，長期下來學生的思維總是被老師所左右。

“友善用腦”指出：寶貴的課堂時間不能用于照抄他人的觀點、話語和圖表。應該把寶貴的課堂時間花在讓學生參與教學和進行總結上。在課堂教學中教師要學會用各種各樣的活動代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學習方法。讓學生在自主、合作、探究地學習中自己學習，那學生的學習就會更有動力。

實踐：體驗快樂提高效率

看完“友善用腦”這本書覺得教師們再也不能像以前這樣教，我們的學生再也不能像以前這樣學了。立刻行動起來，用友善用腦的教法、學法運用到我們的課堂中去，掀起一場友善用腦課堂實踐新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表現。我們也在初試中體驗著一些快樂，收獲著一些喜悅。

一、巧用冥想，彰顯“解放的智慧”。

美國教育家尼爾、普斯特曼說，學生“進入學校時像個問號，而離開學校時像個句號”。這是學校教育的悲哀。這種教育，學生的個性被消隱了，才情被冰封了。這種教育無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創造之樹枯萎凋零，想像之鳥不再高翔。

陶行知早就倡導“六大解放”，其最為要著的一條就是“解放頭腦”。

而友善用腦理念所提倡的“課堂上要給學生‘冥想的時間’”，正是解放學生的大腦，讓學生在充足的時間內，較小的壓力下，運用大腦自動整理和存儲經驗和知識的過程。讓學生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學生以足夠的發展時空。

我在一次作文教學中巧妙地運用了冥想法讓我看到學生的潛質，那是汶川地震后的一節作文課，我想通過這節作文課來激發學生的愛心。在上課開始，我播放了一段汶川災情實況錄像，學生被一幅幅殘垣斷壁、一具具帶血的尸體所震驚，被一個個奮不顧身搶救災民的軍人所感動。接著我讓學生聽老師的一段配樂朗讀，在凄婉的音樂中我用低沉的語調讀著“……”，教學進行到這里有的孩子眼眶濕潤，有的孩子已泣不成聲，我順勢讓學生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時此刻最想對災區人們表達些什么？然后寫下自己的話，形式不限。只見不到十分鐘學生便大多寫好，再看學生所寫的內容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現過的高效率。（欣賞學生作文片斷：）我們是一家人 沉重而悲傷的哀樂緩緩響起，我們此刻的心情異常沉重。

死去的亡靈啊！

你們死于那可惡的天災，那是一場可怕而不可抗拒的噩夢。

霎那間，房屋倒塌，家園毀滅。

遍地尸體，痛失親人。

但就在這危急時刻，全國人民迅速行動起來，用愛心為災民撐起一方無雨的天空。………………

冥想，彰顯了解放學生大腦的智慧，在冥想中以學生為主體，重視學生的獨特體驗，能最大限度地“鉆探”潛智、潛質、潛能。讓學生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好結果；用自己“思維的觸須”生發到學緣的界面，打破頭腦中的固有模式，發現新聯系，尋覓新的突破，開辟新的路徑。

二、消除壓力，享受自由快樂的學習。

友善用腦讓我們知道：自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。為感到自由而學習，為感到歡樂而學習。

如在《影子》一課的教學中，老師將課堂的陣地轉移到室外，用詼諧的語言營造寬松氛圍，讓學生在沒有壓力的狀態下自主探究。上課鈴響過，老師走進課堂，目光盯住一個還在講話的小同學，突然對著學生發問：“誰能找到他的影子？”學生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。有的在桌子下找，有的過去拽他，問他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。幾個調皮的孩子甚至踮起腳尖向窗外看，大嚷這個學生的影子肯定躲在教室外。老師對最后一個答案最為滿意，豎起大拇指夸獎這幾個調皮鬼：“對極了！他的影子就在院子里，我們一起出去抓他的影子好不好？”學生一聽更興奮了，紛紛奔向操場。陽光下，學生們一下子就發現了這個孩子的影子。老師讓大家排成縱隊，前后牽著走動起來，研究自己的影子為什么會變，叫他們說說老師與學生的影子有何不同，為什么？學生們七嘴八舌地說出了千奇百怪的答案。最后，老師問滿臉是汗水的學生們，要不要看看課本上怎樣解釋的。學生們急于知道所以然，一致擁護老師的建議，一窩蜂似的涌向教師看課文。當學生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學，它給學生的印象是深刻的。要想知道影子的相關問題，學生需要耐心地等待老師的下堂課。這種等待無疑是快樂的。老師為學生營造出了一個無壓的活躍的課堂氛圍。這樣的學習，學生沒有了創造空間的窄小、局促和壓抑，沒有了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。教學的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要能將教學作為一種和快樂來努力追求的話，就能激活學習的驅動力，體驗學習的幸福。民主、自由、平等、博愛才是產生智慧的沃土。

友善用腦提高教、學效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細細推敲，我所表達的只是一些淺顯的認識，要想讓友善用腦研究走得更快更遠，需要我們每個教師快速地加入友善用腦研究的實踐行列中，讓教、學新境界早日呈現于我們的課堂教學之中。

據《深圳晚報》報道，走進育新學校的課堂，教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，課桌一改傳統“秧田式”為“圍坐式”，相向而坐的學生分成了４個小組，每個組６個學生。課堂上允許學生或站、或坐、或走動喝水。老師也不再站在講臺上講解，而是站在學生中間進行引導，并且作為主持人以指導為主的老師在每堂課上的發言不得超過２０分鐘。

在一節關于“中位數與眾數”的數學課上，上課一開始，老師先是給出一分鐘讓學生靜心冥想，然后提出問題讓學生分組討論。簇簇圍坐在一起的學生，或一起交流、表述、討論或爭論。

這便是“友善用腦”的教學方式。２０１０年９月，學校開始嘗試這種“將課堂交給學生”的新教學模式，許多同學認為自己在學習中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學生在課堂上活躍多了，討論時會提出很多精彩的問題和看法。”

育新學校副校長楊春良告訴記者，將課堂還給學生，構建學生自主課堂，是新課改的要求，也是該校一直堅持的原則。自從引入了“友善用腦”的新模式，課堂上再也看不到睡覺的學生了。

據了解，“友善用腦”教學新模式是在２００３年首次被北京學習科學學會秘書長李薦引入國內，最先在北京的多所中小學進行試驗。運用到教學上，是將原本課堂上的老師講學生聽的“靜聽模式”轉變為“多感官教學模式”，從聽覺、視覺、動覺等多方面鍛煉學生，而不再是老師在課堂唱“獨角戲”。（記者周倩）

上圖 學生在自由討論

這個信息令人感動。

我去過深圳市育新學校。它原名深圳市工讀學校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主辦、深圳市公安局協辦、直屬深圳市教育局領導的以教育轉化“問題學生”為基礎、以面向全市中小學生開展德育和社會實踐教育為特色的多功能、綜合型特殊教育機構。學校的生源比較復雜，工作的難度很大。可是學校堅持“以生為本”的教育理念，采用了新的教學方式，使學生的精神面貌煥然一新，學習的積極性也明顯提高。

看來，真的是事在人為。

只要態度端正，方法適當，任何人都是可以健康成長的，都是可以成人成才的。“友善用腦”教育理論認為：“每個孩子都是天生的學習者”，這一句很普通的話語，卻包含著豐富的哲理。所謂“教學”，教是引導學的，是為學服務的。育新學校的經驗再次證明，學生應該而且能夠成為學習的主人的。

第四篇：“友善用腦”學習有感[范文]

“友善用腦”學習有感

1月30日，懷著像在國內參加的各種以交流為主的學習班一樣的心情，我踏上了赴新西蘭“友善用腦”學習之旅。經歷了的漫長飛行旅途，終于在第二天下午四點多到達了新西蘭的基督城。

開學第一天早上8：30到達，學校簡短的歡迎儀式過去后，Christine老師帶領我們去參觀基督城風貌，雖然這和學習“友善用腦”的主題摸不上邊，但能先看看基督城的樣子，卻是我最想做的一件事，我緊跟著Christine，邊走邊看邊聽她講，這真是一個太過平靜悠閑的城市了。艾汶河彎彎曲曲流經市區，水中不時有一群群的鴨子游過，當著到有人喂它們食物時，它們立刻跑上岸來，無拘無束地圍著你翹首企盼，兩岸綠柳成行，迎風飄蕩；道路兩旁像樹成蔭，景致典雅，路邊不是綠草就是各色小花，加之寬闊的教堂廣場和植物園襯托，難怪基督城有“花園城”之美譽。

第二天，我們又去游覽了法國小鎮，司機選擇了一條曲折難行的山路，但沿途的美景頗是壯觀，讓人嘆為觀止。加之司機用他那渾厚的男中音熱情的講解，使得法國小鎮之旅一開始就特別吸引人。我還是那種心情，盡管與學習無關，但我依舊喜歡這樣的安排，誰會拒絕美麗的景觀呢？真正到了法國小鎮，你又不得木嘆服人間確有如此世外桃源！一個不大的小鎮，倚山傍海，綠樹成蔭，路邊到處都是鮮花，各種海鳥悠閑地走在沙灘上，海岸邊，與游人一樣從容自樂。拍照，忙不過來的拍照，稍微轉一下身就值得一照，往哪個方向對準鏡頭都是美不勝收。在金校長的推薦下，我們還美美地吃了一頓油炸大薯條，真是比國內的好吃百倍。

新的一天開始了，我們坐在教室內上課了。我注意到Christine在白板上先列好了一天的計劃，這確實是個不錯的注意，什么時間干什么，每個人心里都有數了。上課前，Christine先帶領大家伸伸胳膊，活動活動手指，按摩按摩頭部等熱身活動，她稱之為健腦操。接下來她讓每一個人回憶開學第一天參觀基督城的情況，看誰還記得基督城的哪些地理歷史知識，然后用一種圖形表示出來，配以關鍵詞和圖片表示，她稱之為思維導圖。20分鐘以后，大家果然都以不同的構思畫出了自己的思維導圖。她講到，先回憶，然后構建圖形，為了幫助你輕松地做這件事還可以放點音樂。Learning=change in brainstructure.她強調學習等于是大腦結構的改變，做健腦操，補充能量，做有氧運動，保持好的身體，才會有好的大腦，有好的心情，我們應該交給我們的學生如何學的更輕松。哦，原來在不知不覺中我已經進入“友善用腦”的學習了，原來那兩天看似只是游玩的安排其實恰恰是這個課程的一部分啊！多么巧妙的安排，讓你在輕松愉快中感受課程，原來學習真能像玩一樣有趣又輕松！這樣的課程，這樣的學習方式真是神奇，我多想讓我的學生也有我這樣的感受：原來學習可以是如此容易的事。

接下來幾個單元的內容更是越來越精彩了，它讓我們明白了很多道理，但唯一不變的是 Christine的每一節課都讓人感到輕松愉快又收獲頗豐。

“友善用腦”的教學方法是基于神經科學的研究，科學家研究表明，人類大腦總是持續不斷地生長和變化。當大腦中的有益化學物質處于好的平衡狀態時，大腦就會容易地生長，在腦細胞間不斷產生連接來組織和貯存記憶，學習正是形成新的大腦路徑連接的過程，感官經歷越強烈，產生的大腦路徑和連接也就越明顯和牢固，因而表現為強的記憶力。“友善用腦”的信念是：當神經、身體和心理狀況有利于有益的神經遞質自由流動時，學習便是一個自然、容易的過程。這給了我們一個多好的指導原則，我們在自己的課堂上應盡量給學生營造一個友善用腦的環境，幫助每個學生大腦健康地從事課堂活動和學習研究。那怎樣保持大腦健康呢？要有好的營養習慣、飲用大量純凈水、有好的呼吸習慣與好的姿勢、運動和放松的說笑相配合，身體平衡放松、保持左右腦的平衡，多鼓勵學生，使他們在課堂上始終是愉悅的，積極向上的。這些都是保持大腦健康必不可少的條件。另外，了解學生學習方式的多樣性也很重要，大多數人都有多種傾向性，使用多感觀教學法最好，友善用腦的教學法能使每一次課對各種傾向方式的同學都有吸引力。我特別欣賞Christine的觀點：當老師在課堂上用多種感官教學時，更多的學生可取得成功。每節課的課程導入必須引起各種傾向型學生 的興趣，如果不是這樣，他們很快就走神了或去擾亂別人，不能專心聽課，記憶力就很差。這就提醒廣大教師去反省自己的教學，不能去責怪學生不聽課，而應改進自己的教學方法，要摸索出適用每一個學生的教學方法，有了這樣的認識，我們也就能從根本上找到了所謂“差生”差的根源，原來不成功的學生只是因為他們的學習方式不合適“坐好！安靜！聽！”這樣的教學方式，他們通常具有運動或社交型傾向，較低的聽覺傾向，這并不表明他們不聰明，只是他們的大腦工作和他們的學習用不同的方式。

“友善用腦”的課程結束了，我十二分地不情愿！Christine的慈祥、嚴謹、溫和的笑始

終在眼前縈繞，揮之不去。她對大腦的友善深深地感染著我，我也將從對自己的大腦友善開始去對我的每一個學生的大腦友善，教給他們怎樣輕松學習，走向成功。

新西蘭的學習之旅已經結束，我們將離開Christine，但友善用腦的學習還將繼續，永遠 繼續??

第五篇：《友善用腦》讀后感悟范文

《友善用腦，加速學習新方法》讀后感

初二一組

曹偉

我一直固執地認為人的大腦是上帝獻給這個世界最好的禮物，其復雜、繁瑣程度是世界上最頂尖的機器都無法比擬的。即使人的肢體殘疾，不能行動，甚至不能看見、不能聽見、不能說話，這一切都無法阻擋大腦的工作。著名物理學家霍金擁有一顆聰明的大腦，即使他困在輪椅上不能走路、不能說話也不能阻擋他用大腦思考宇宙的真理。由此，大腦在人體中的地位是最高的，人與人之間本質的區別就在大腦。如何利用自己自己的大腦，發掘大腦的潛力，使之為我們的學習助力呢，通過讀一本書我有所了解。

感謝學校給我們推薦了這本《友善用腦，加速學習新方法》，不但對我們的教育教學工作有用，而且對于我們自己學習、閱讀，用好自己的大腦，幫助我們教育好自己的孩子都有很大的幫助。

“友善用腦”以清新的理念，全新的思維，給人以豁然開朗的感覺。教學可以這樣做，教的輕松，學得輕松。而教學的有效性可以大大提高，這是一個可以讓教與學走向成功的新方法。

一、感知友善用腦

“友善用腦”是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究成果為依據，以教會學習為理念，強調學習為理念，強調教師、學生、家長三方互動，積極學習的新方法。通過學習。我將其概括為兩個方面：清新的理念與有效的策略。

1、清新的理念——核心是真正的“以人為本”

《友善用腦，加速學習新方法》一書中富有內涵語句給人以思考，而其中對我印象尤為深刻的是：“每個學生都是天生的學習者”、“讓學生用自己的方式學習”，一句闡明了正確的學生觀，一句強調了學習方式的變革。

（1）“每個學生都是天生的學習者”

“友善用腦”讓我們認識到學生巨大的學習潛力和每個學生獨特的學習風格，“友善用腦”的教學方法堅信；如果教學方法得當，那么所有的學生都能輕輕松松地學習。學生是具有獨立意義的人、發展的人、獨特的人，是學習的主人，“友善用腦”引導我們樹立正確的學生觀，給學生以愛和理解，教育是一種信任，是一種喚醒，是一種保護，友善用腦真正將把這種教學理念付諸實踐。

（2）“讓學生用自己的方式學習”

“友善用腦”從關注學生的心理、生理、思維的角度探討學生的學習，提出每個學生的大腦都不一樣，因此每個學生建立知識體系和記憶的方式也不一樣。“友善用腦”提出：“如果學生無法適應我的教學方法，那就讓我教會他們以自己的方式學習”。

我認為，讓學生用自己的方式學習，可以從兩個方面加以理解：一是以學生的方式學習，教師由主導變為指導、誘導、引導，將教師的教，通過探究、合作等途徑變為學生自主建構知識的過程；二是以每個學生自己的方式學習，友善用腦指出：人腦各異。每個學生都有自己的學習風格與思維類型：分析型、總體把握型、均衡思考型；在感覺傾向上，有視覺型、聽覺型、動覺型。

授之以魚不如授之以漁。今天把知識教給學生，明天他們可以通過考試；教給他們怎樣思考和學習，他們就能獲得一生的成功。

2、有效的策略——引導學生樂學、會學 克里斯蒂·沃德直接把神經科學研究的成果應用到教學實踐中，建立大腦健康的概念，提出：當大腦健康成為課堂教學關注的焦點時，教學成功就是順理成章的事。她系統分析了影響大腦健康的有利因素、不利因素，提出了系列簡便易行而又有效的策略，在教學中產生了立竿見影的效果。“友善用腦”注重的是課堂教學實踐，給予大家的是切實可行的方法。

（1）追求最佳的教學流程讓所有學生都能夠高效率地學習。“友善用腦”確立了“創設場景、誘發思考、引導成功”的教學原則，以小組交流、課堂教學三段式、動感教學、音樂釋放、思維導圖、健腦操等為手段的一系列適應孩子身心健康的教學流程。

如：“友善用腦”提出壓力是學習的敵人，課前可以通過舒緩的音樂、健腦操等讓學生放松，從而創造良好的學習環境，激發學生學習的潛能，教會學生輕松而自然的學習；課后用“思維導圖”讓學生回憶、鞏固，讓學生生成超強的記憶力、創造力。

（2）采用有效的教學手段，教會學生輕松而自然地學習。“友善用腦”的課堂教學送使用的個性化教學策略和手段，有“音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶”等，簡稱6M。如：調動多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩，教與學的實踐證明，學生參與程度越高，接受程度越高，人往往能記住：你聽到的一點（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做過的大部分（70%左右）

“友善用腦”以清新的理念、有效的策略，引起了我對我們課堂教學全新的思考，拿來主義只能學其皮毛、形式，我們需要真正理解“友善用腦”的本質與內涵，知其然，更要知其所以然，只有在我們的課堂上親自進行試驗，使之本土化，才能變成我們自己的東西。

下一步應該將本書中介紹的理念和方法應用到自己的課堂了。

再一次感謝學校向我推薦了這樣一本好書，我也將向我的家長們推薦一下，有條件的可以讀一讀。讀了這本書，你的轉變可能就開始了。