第一篇：幼兒園教學質量管理制度

幼兒園教學質量管理制度 發布日期：2013-07-12 來源：

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，為了給幼兒一生的發展打好基礎，平原縣學前教育系統全面貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》，不斷的提高平原縣幼兒園保教質量，促進全縣各幼兒園深入實施素質教育，使各幼兒園在教育教學中起到示范性園所作用，平原縣教育局特制定以下制度：

1、認真貫徹執行黨的教育方針，嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》及有關文件的規定，本著面向全體幼兒，全面提高幼兒素質為目的，采用科學的課程模式，開展幼兒園教育教學活動。

2、明確幼兒園教育教學的研究目標，科學開展五大學科領域（即健康領域、科學領域、語言領域、藝術領域、社會領域）的發展，研究目的在于怎樣促使每一個幼兒在不同水平上身心得到健康發展。

3、教學活動以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，教師要以幼兒為主體，努力成為幼兒的引導者、支持者、合作者。要利用觀察、游戲、集體教育活動或分組活動、區域活動、勞動、體育活動、日常生活、娛樂等手段，進行綜合性、整體優化教學，并積極發揮教育手段的教互作用。

4、規范教育教學過程

（1）認真制定切實可行的教育教學計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、一日活動常規安排及活動教案等，做到目標明確，措施具體，執行效果好，認真填寫各種資料，做到資料齊全，在填好計劃的基礎上，認真寫好每一篇教學活動方案，使執行規程落到實處，教案達標率達100%。

（2）嚴格按照周計劃備課，組織教育教學活動，按照幼兒園教育目標來實施教學，不得擅自更換活動內容。

（3）教學活動準備充分，每節活動必須有教具，沒有教具和材料不能組織教育活動。堅持現代教育技術手段教學、開放性教學和師幼互動原則。努力為幼兒創設與教育相適應的環境，盡可能多的提供學習材料與機會。

（4）嚴格執行幼兒園一日活動常規，強調幼兒出勤率，以保證幼兒在園活動時間。

（5）認真整理教育筆記，個案記錄，教師每人每周寫教育筆記1篇：個案觀察記錄，每月為每位幼兒寫成長檔案。

（6）嚴格制定幼兒園各項工作制度，要有晨午檢登記制度、缺勤追蹤登記制度、消毒管理制度、疫情報告制度等各項制度，認真填寫保教工作中的各項表格及記錄。

5、每學期需撰寫1-2篇有價值的教學論文,或心得體會等，每學期末對自己教育教學工作需要進行全面的書面總結，并在幼兒園存檔。

教研制度

1、教研組活動應立足幼兒園園情、師情、幼情，開展“園本教研”、“行動研究”、“過程反思”。

2、定期就共同問題進行研討，為教師搭建學習研究和發展的平臺。

3、形成“教、學、研”一體的工作機制，通過集體備課→個別研究→課后反思→相互交流→專題研究等一系列的工作流程，讓教師在實踐中提高理論素養，提升解決教育實踐問題的能力，逐步成為學習型、反思型、研究型教師。

4、每學期根據園務計劃、保教計劃及教研組內實際情況制定教研計劃 , 按照計劃定期開展形式多樣的教學研究活動。

5、教師不無故缺席教研活動 , 有事必須向業務園長請假并得到批準 , 確保全體教師積極參與教研活動。

6、每學期組織全園性的教學觀摩和教學研究活動，并作好資料累積工作。

7、每學期初各班要根據班上工作實際，寫出學期計劃及實施方案，期末寫出專題總結或經驗論文等，在園內進行交流、評比。

8、學期期末對教研工作進行總結，并組織教師對下學期教研內容的調研工作。

9、積極參加各級教育領導部門組織的各種教研活動和評優活動。

10、對參加市以上交流的經驗論文、評優活動成效情況記入獎勵評價內容。

教育教學計劃制定制度

1.計劃制定以主題為單位，每個主題的完成時間依據主題教育的實際需要。

2.教育教學目標的制定要以《幼兒園教育指導綱要》、幼兒階段性發展目標為指南，應具有針對性和延續性。

3.計劃的內容要根據本班孩子的需要、興趣和實際發展水平，采用預成與生成相結合的形式，以園本課程教材為主，兼選其它教材中的相關內容。

4.計劃制定的內容要有層次性，每個層次要具體，重難點突出。后一階段教學內容要建立在前一階段幼兒學習經驗的基礎之上，應具有操作性、實效性、和針對性。

5.按時完成計劃的制定，每周一將上周效果分析、觀察記錄和當周計劃等交園長室。

6.業務園長每周記錄教師計劃完成的情況，每學期末根據計劃完成情況實施獎懲，對計劃完成出色的教師給予表揚和獎勵。

綜合環境創設制度

一、為幼兒創設與教育相適應的幼兒園環境

1、幼兒園應當通過科學保育教育，創造良好的物質環境，環境布置要與各班教育內容及實驗主題有關，布局合理，色調和諧富有童趣，并具有較強的教育性、思想性和藝術性，這樣才能促進幼兒身心健康快樂成長，使興趣、特長、才智得以早期開發，體、智、德、美等方面均衡發展，養成良好的品德和行為習慣。

2、幼兒園環境的創設旨在面向全體幼兒且同時必須注重個性差異，要創設良好的精神環境，對不同年齡體質、不同興趣愛好、不同性格特長的幼兒，采取不同的教育方式，提供不同的游戲平臺，確保不同的幼兒共同進步。要從培養幼兒積極性、主動性和創造性入手，努力為幼兒創設安全、寬松、愉悅的精神環境，在此應注重以下幾個方面：

（1）園領導之間的密切配合與尊重；

（2）園領導與職工之間的相互體諒與信任；

（3）職工之間的相互理解與合作；

（4）教師與幼兒間的相互交流與依存；

（5）幼兒與幼兒之間的友好相處與交流；

（6）教師與幼兒家長間的相互溝通與支持。

3、幼兒園要制定教育教學管理評價獎勵辦法，對在游戲設計、自制玩教具、幼兒心理研究等保育教育方面取得突出成績的優秀教師進行表彰。

二、為幼兒創設與教育相適應的家庭環境

1、鼓勵家長為孩子創設適合家庭條件（例： 孩子玩具配置件數、孩子在家庭中的活動區域、家庭周圍環境），有利于孩子身心健康的物質環境，并積極做到家園配合。

2、倡導家長為孩子創設充滿愛意、充滿溫馨、充滿民主的家庭精神環境，包括：父母文化修養、父母行為規范、父母教育子女的一致性、家庭氣氛、鄰里之間的友好關系、經常性走親訪友的對象與影響等方面。

三、鼓勵家長為幼兒創設良好的成長環境，呼吁社會各界為幼兒創設良好的教育環境。教師教育技能達標細則

一、因地制宜、因材施教

1、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會和條件，對特殊的幼兒給予特別的照顧。

2、滿足幼兒的合理要求，能從幼兒的角度考慮處理問題，并善于發現幼兒的點滴進步，及時給予鼓勵和肯定。

3、能根據幼兒的不同特點做好保育、教育工作，做到保教結合。

4、具有觀察、分析幼兒發展水平的能力，并能作出相應的教育對策。

5、能根據教育目標抓住典型做好個案記錄。

6、關心護理每一位幼兒，進行自我保護方面的教育。

7、重視幼兒心理健康，發現幼兒生理或情緒上的異常狀態采取相應有效措施。

8、掌握運用評估標準和方法，準確的評估幼兒的發展。

二、協作與循循善誘

1、能圍繞教育目標與幼兒發展需要創設優美寬松、富有童趣、動態活潑的環境。

2、善于利用空間創設環境，創設豐富的且適合幼兒的區域活動。

3、能有目的的吸引幼兒積極參加共同創設環境。

4、重視并善于利用大自然和社會環境。

三、與幼兒建立和諧關系

1、善于站在兒童的位置上，在與兒童共同活動中與其平等交往。

2、善于與幼兒面對面的個別進行個別交談，進行情感交流。

3、采用積極、溫和、悅耳、親切的言語，說話簡明易懂，能用堅定的語氣向幼兒提出要求。

4、必須學會尊重、理解、欣賞、激勵幼兒。要微笑、和善、親切地面對每名幼兒。嚴禁訓斥、侮辱、體罰或變相體罰幼兒。

四、注重建立與培養幼兒常規

1、以促進幼兒健康、培養自理、自立能力與良好習慣為目標，從實際出發建立與培養常規。

2、以幼兒喜聞樂見的方法，反復練習、循序漸進、持之以恒。

3、堅持正面教育，培養幼兒常規和良好習慣，注重個體差異，做到家園配合一致。

五、能組織各種活動

1、能根據幼兒園的教育目標和班級實際，有針對性的制定各類計劃，做到目標明確、措施具體。

2、組織幼兒進行集體、分組、區域性活動，內容充實、形式多樣。

3、讓幼兒自由的開展活動，教師參與引導，發揮幼兒的主動性，使幼兒既活潑愉快又井然有序。

4、以游戲為基本活動，熟悉各類游戲的指導方法，參與、指導幼兒游戲。

5、能根據教育目標和幼兒的實際選擇或改編教材，抓住重點、難點，發揮教材內在教育因素。

6、具備教育上的應變能力和隨機教育的能力。

六、積極主動做好家長工作

1、有針對性的做好家長工作，積極主動的爭取家長配合，與家長建立平等、融洽、相互信任的關系。

2、要了解幼兒家庭基本情況，善于與家庭建立密切聯系，根據不同類型家長的需要，指導家庭教育，富有成效。

七、注重自我素質提高

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論，能做摘記。

2、積極投入教研活動，勇于承擔公開課，與教師們及時交流，善于發現并解決問題。

3、虛心好學，聯系實際，工作主動、積極、有責任心。

4、積極投入教改實踐，開展專題研究，有一定質量的專題研究總結，每學期撰寫有價值的論文1—2篇。

5、能積累個人業務資料，做好個人成長檔案。

6、態度寬容，待人誠懇，人際關系和諧。

7、嚴以律己，能以自己的言行教育幼兒。

教師專業技能達標細則

1、語言技能：能用正確流利的普通話進行教育教學工作，并與幼兒交流；能有感情的朗誦各種體裁的文學作品，掌握一定的朗誦技能技巧。

2、手工制作：能按照教學要求自制玩教具，根據幼兒的年齡特點裝飾教室環境。

3、繪畫技能：能熟練的勾畫出物體的形象，達到特點突出，造型準確，線條流暢、簡練，掌握一定的繪畫技巧；

4、音樂技能：能試唱簡譜和五線譜，有感情的演唱歌曲；能熟練的彈奏鋼琴、風琴、電子琴等，并且有一定的演奏技能技巧；能熟練掌握兒童舞蹈及民族舞蹈組合。

5、綜合能力：能正確的運用鋼筆、毛筆、粉筆書寫規范的漢字；能熟練運用多媒體計算機和制作PPT課件；能正確分析幼兒及自身的各項能力，從而因地制宜、因材施教。

教師外出培訓規定

1、定期派教師參加省內外舉辦的理論研討班、學術交流會或課程觀摩等活動，以提高教師的理論水平和業務素質。獲取幼教發展信息，掌握幼教發展動態。

2、根據科研課題的實驗研究情況，定期派教師參加課題組的培訓，經驗交流及觀摩活動。做到揚長避短，推陳出新，以保證課題的深入開展與經驗推廣。

3、外出參觀學習的教師，要珍惜學習機會，認真做好學習記錄，撰寫學習日志、學習體會?；貑挝缓?，向領導及全園教師進行匯報和介紹，達到一人學習，團體受益。

園內師資培訓規定

為了充分利用園內的教育資源，發揮經驗豐富、學歷較高教師的作用，特做如下規定：

1、幼兒園成立幼兒園本培訓領導小組，全權負責園本培訓的計劃、安排、組織與實施。后勤為園本培訓提供場地、材料等必要條件。

2、凡幼教工作年滿五年以上的骨干教師（含五年），每年必須主動帶一名青年教師（任課教師或保育員），負責指導其專業技能及教育技能。

3、利用幼兒園舉行的“一幫一”活動，主動規范青年教師的常規行為，認真查閱其一切教育環節及有關材料。青年教師要虛心誠意的“拜師”，每學期末，寫出工作總結或經驗體會。

4、組織全園教師開展“教師說課活動”，利用“說活動——組織活動——評析活動”三個環節，給青年教師起到良好的示范帶頭作用。

5、教職工按時參與園本培訓活動，不得遲到和早退，更不準無故缺席，每次活動作好考勤記錄?？记诮Y果納入期月考核。

6、教師積極主動參與各種形式的園本培訓，參加各項培訓活動時必須遵守該項活動的培訓要求、安排和相關規章制度，教師的參加情況納入期月考核。在園本培訓中，提供講座與示范活動的教師在期末考核中按標準加分獎勵。對于在園本評比活動中獲得名次的班級或教師，按該次活動的獎勵辦法給予獎勵，并在期末考核中加分獎勵。

教職工專業成長規劃

1、崗前培訓。新學年或新學期開始之前，對新聘人員進行上崗前全方位培訓。培訓內容包括：幼兒園規章制度、《3---6歲兒童學習與發展指南》、幼兒園一日工作規程、班級管理安全細則、保育工作實際操作方法等等。

2、集體備課。級部內同一備課組集體備課，研究統一教育理念，探討教材教法，互通教育信息，反思活動效果，反饋活動建議，共同提高駕馭活動教學的能力和教學質量。

3、定期進行業務學習和觀摩活動。間周一次進行全園和級部范圍內的教研活動和說課活動；學期舉行1—2次面向全園教師或家長的教育活動展示。

4、定期開展研討活動。每學年邀請省內有關專家學者來園作專題性講座，或選派骨干教師參加國內、省內舉辦的有關學前教育的講座、研討會或觀摩教育活動。

5、以老帶新、合理配班。選拔經驗豐富、能力與責任心強的教師、保育教師擔任班主任和保育班長，搭配新員工進行組班，在實際工作中言傳身教，盡快提高年輕教師的教養水平。

6、進修激勵制度。提倡教師在不影響工作的同時，進行學前本科及?？茖W歷進修，提高教師隊伍的業務素質和文化修養。對通過進修獲得文憑、技能提高的教師，在結構工資等方面給予物質獎勵。

7、教學科研、人人參加。鼓勵教師積極參加園內舉辦的觀摩教學活動、家長開放日公開教學活動，積極承擔省、市、縣參觀人員觀摩教學活動以及省、市、縣優質課選拔活動。增強科研意識，要求人人有科研課題，不斷探討教育規律，總結經驗，提高業務水平和教養質量。

8、期末考核與評估。每學期末對教師和保育教師進行理論知識、教育綱要、專業技能等方面的考核以及教育活動、幼兒發展、班級工作等方面的評估?？己伺c評估的綜合成績做為教師或班級學期工作評優選先的依據。

第二篇：教學質量管理制度

教學質量管理制度

教學質量管理制度1

為加強機動車駕駛培訓教學管理,規范培訓行為,提高培訓質量,根據交通管理部門有關規定,結合我校實際制定本制度。

一、學校嚴格按照教學大綱的內容、時間和順序組織教學。堅持領導查課制度,校領導不定期對教員授課進行檢查;理論教學和駕駛操作訓練負責人經常檢查監管教學計劃實施情況;堅持隨時對教練員教學情況進行檢查。

二、教務處負責制定理論教學和實際駕駛操作訓練實施計劃,報學校分管領導審批執行。

三、教員未經批準不得擅自調課,確需調課的報教務處領導批準。

四、教員按照教學任務編寫教案,認真備課,耐心講解,仔細答疑。

五、學員缺課時由任課教員補課,達不到規定學時的不準參加結業考試,不得報考駕駛證。

六、教務處憑學員理論模擬考試成績和駕駛培訓記錄到交通管理部門審核后,與公安交警部門約考試,及格后安排實操訓練。

七、學校認真做好駕駛培訓記錄和資料歸檔管理工作。

八、學校每季度隊教練員教學情況綜合考評進行教學質量排行公示,每半年對教學質量進行一次評估,寫出評估報告,總結經驗教訓,提出改進措施,逐步提高學校的教學質量與教學水平。

教學質量管理制度2

1、教師都要根據課程安排要求，編制所任課程的授課計劃。

2、授課計劃一經批準，教師必須按照計劃授課，不經安全培訓科長批準，不得擅自刪減或更改。

3、教師應提前寫好教案，并由安全培訓科長審查存檔。

4、礦級領導、安全培訓科長要經常深入課堂聽課，聽課后要對任課教師提出評價意見和建議。

6、培訓教師要深入一線，聽取職工對任課教師、教學管理方面的意見和建議，及時改進教育培訓工作。

7、安全培訓科要掌握教師的授課內容和授課進度。

教學質量管理制度3

一、目的

針對現存的不合格,采取糾正措施,以消除不合格的原因,防止不合格再發生。并對潛在的不合格,采取預防措施,防止不合格發生。

二、適用范圍

適用于本校內部對現存或潛在的不合格采取的糾正和預防措施。

三、職責

1.校辦、教導處、總務處負責組織對管理評審和內部審核中的不合格或潛在不合格制定糾正和預防措施,并對所采取的糾正和預防措施進行評審。

2.各年級科室負責人負責對本部門需采取糾正和預防措施的不合格或潛在的不合格,制定、實施糾正和預防措施并進行評審。

3.校領導或各部門的負責人批準需采取的糾正和預防措施。

四、工作程序

1.糾正措施的制定。

(1)需采取糾正和預防措施的不合格的識別。

(2)各部門對工作中出現的重大的不合格(包括學生、家長投訴),或對教學服務過程中重復出現的類似的不合格,或潛在的不合格,考慮采取糾正和預防措施,并記錄在《糾正和預防措施記錄》中。

(3)校辦、教導處、總務處負責組織各年級科室識別需制定糾正和預防措施的不合格,并記錄在《糾正和預防措施記錄》中。

(4)校長辦公室負責組織對管理評審和內部審核中的需制訂糾正和預防措施的不合格進行識別。

2.各年級科室在需采取糾正和預防措施的不合格的識別的基礎上,確定不合格的原因,評價確保不合格不再發生或避免發生的措施的需求,并制定糾正和預防措施方案。

3.糾正和預防措施的批準。

(1)管理評審中提出的不合格(或潛在不合格),由校領導批準糾正和預防措施。

(2)內部審核中提出的不合格(或潛在不合格),由管理者代表批準其糾正和預防措施。

(3)其他不合格的糾正和預防措施由教導處、總務處或各科室負責人批準。

4.各科室負責對經批準的糾正和預防措施組織實施,并將糾正和預防措施的結果記錄在《糾正和預防措施記錄》中,《糾正和預防措施記錄》及相關記錄由糾正措施的實施科室保存,必要時送校長辦公室。

5.糾正措施的評審。

(1)校長辦公室負責對針對管理評審中提出的不合格所采取的糾正和預防措施進行評審。

(2)校辦、教導處、總務處針對內部審核中提出的不合格采取的糾正和預防措施進行評審。

(3)針對其他不合格采取的糾正和預防措施,由相關科室進行評審。

6.對評審中發現糾正和預防措施不能達到預期效果的,按步驟重新制定和實施糾正和預防措施。

7.每年管理評審前,各年級科室將所有糾正和預防措施實施情況提交給管理評審組織者,以供評價。

教學質量管理制度4

教學質量是提高學員素質的核心，是職工培訓工作的生命線，是企業安全生產與發展的立足之本。教學質量監控是保證教學質量不斷提高的重要手段。其目的是通過教學質量的動態管理，促進學校(中心)合理、高效地利用各種資源，適應企業環境的變化，全面提升教學質量。教學質量監控的內容包括學員培養目標監控、教學計劃和教學大綱監控、課程設置監控、教學過程監控、學生信息反饋監控等方面。為了適應新時期職工安全培訓發展的客觀需要，努力提高學員培養質量，以教學質量監控內容為中心，特制定本實施方案。

一、學員培養目標監控

學員培養目標是檢驗教學質量的標準，而標準的制定要突出職工安全培訓的特點。職工安全培訓的培養目標是面向本企業基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才.我們在這一總的目標下，具體規定各期(班)學員的培養目標，立足突出安全培訓特點，為企業安全、和諧、轉型發展培養高技能合格人才。

二、加強調查研究，編制實用的、科學的教學基本文件

教學計劃、課程體系、教學大綱和教科書是教學的基本文件，是實現學員培養目標的重要的實施方案。這些文件要切實體現“理論夠用”重在對學員“技能培養”的要求。因此制定切實可行的教學計劃、設置符合實際的課程體系、遵循教學大綱、選擇具有各工種安全培訓特色的優秀教材尤為重要。

1、每兩年組織一次全方位的調查，廣泛地搜集資料。，組織教師到企業基層單位了解其對人員能力、素質的要求。為教學基本文件的修訂提供依據。

2、對結業生學員跟蹤調查。搜集用人單位對結業學員的評價以及結業學員對課程設置與教學安排的評價。為教學基本文件的修訂提供詳盡的資料。

3、開展教研活動，擬定一個課題，解決一個問題。每學年組織專兼職教師，以“理論夠用，重在實踐”

為中心議題，確定研究課題。在開展廣泛調查的基礎上，進行廣泛深入的研究，統一思想、統一認識，為教學基本文件的修訂打下理論基礎。

4、建立教材評估反饋制度。教材是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本依據，是實現學員培養目標的基礎。為保證教材質量，在選用教材上，建立“評估反饋”制度。

（1）廣泛收集教材信息。通過相關出版社的出版動態及網絡查詢等多種渠道收集教材信息，進行整理歸類，為選用教材提供資料。

（2）建立教材質量反饋制度。每年對所使用的教材質量進行一次調查。從教材內容的先進性、編排體系的合理性、適應性等方面征求教師、學員意見和建議，并將這些意見和建議整理、歸納，及時反饋，為選用教材提供重要的參考依據。

（3）建立教材質量評估制度。教材質量的評估是保證教材質量的重要環節，要慎重，要圍繞學員培養目標選用具有各工種安全培訓特色的優秀教材。每年要組織教師、學員及教學管理人員對所選用教材的適用性、科學性、文字水平及印刷質量等進行評估認定，確定所用教材名錄。

三、教學過程監控

教學過程監控主要通過聽課、教學檢查、學員評教、教師評學、學風檢查、考試等實現監控目的，提高教學質量。

1、建立聽課制度。全體總動員，每位老師都要參入聽課評課，把聽課評價作為提高教師教學水平的重要途徑。擬采取以下方法：

（1）學校（中心）領導深入教學第一線檢查式的聽課。對每個培訓班聽課時數不得少于2個學時；

（2）學校（中心）教務管理人員對每個培訓班聽課時數不得少于4個學時；

（4）相同相近課程的教師研討性的互相聽課；

（5）示范性的聽課。每年組織一次觀摩教學：

（6）對新教師會診式的聽課。對新聘任的、第一次上講臺的老師，專門組織有教學經驗的老師及學校（中心）領導指導性的聽課。

通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。提高整體教學水平。

2、建立教學檢查制度。對理論和實踐教學兩個方面均進行檢查，主要檢查教師是否按照教學計劃、教學大綱、授課計劃進度以及實驗計劃、實訓計劃、實習計劃等組織上課、備課、作業布置、考試命題與閱卷、成績分析等情況。

3、建立學員評教和教師職業道德測評制度。每年結合教學質量檢查進行一次學員評教工作，同時將教師職業道德測評工作一并進行，教師評價分數將納入教師業務考評。

4、建立教師評學制度。每年組織教師通過對學員考試（考查）成績的匯總分析和輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結學員學習狀況。

5、建立學風檢查制度。由班主任對學員的課堂紀律、考試紀律、到課情況、課外學習等情況進行檢查，并針對不良行為進行重點調查研究，分析成因，對學風較差的學員采取一對一的幫扶。使學員樹立良好的學習風氣。

6、探索考試內容和考試模式改革的新路子。通過考試檢驗學員學習成績和教學效果，指導教學內容與方法改革。以突出學員安全意識、技能素質培養為出發點，理論與實踐相結合，對考試模式進行研討，不斷試行新的考試方法。

7、建立學員信息反饋制度。建立學員教學信息員工作機制。從不同單位、不同崗位聘請學員為教學信息員，通過多種形式了解學員對教學情況的各種反映，每期（班）培訓結束后要及時收集、匯總學員反饋的信息，并采取適當的方式將學員信息轉達給相關的老師，以指導和改進教學。

四、建立教師教學情況檔案，嚴格考核

對教師教學過程監控的結果記入檔案，作為工作考核的依據。對年終教學工作評估名次排在最后的`老師進行告誡，并指定有經驗的教師在下教學中進行跟蹤指導，學校（中心）領導進行跟蹤督導聽課，經測評成績仍排在最后的，停止上課。對連續兩次教師職業道德不合格的教師調離教師工作崗位或解聘。

教學質量管理制度5

為了加強對中小學教育教學質量的監管,規范辦學行為,提高辦學效益,鞏固、擴大新課程改革實驗成果,全面推進素質教育,提高教育教學質量,根據教體(20xx)86號文件《x市中小學質量管理意見》和《x市中小學教育教學質量管理補充規定》的有關精神,制訂本制度。

一、鎮教研中心職責

1、鎮教研中心負責對本鎮中小學的教育教學質量進行監控和評價,要對各校的質量監控、評價給予指導和檢查,對各校教研組工作實行目標管理,對各校教育教學質量實行多指標綜合評價,充分發揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用,促使各校均衡發展。

2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。

3、鎮教研中心教研員要不斷深入基層學校,了解各校教學教研情況,深入課堂聽、評課,并根據情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節。

4、鎮教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規模教研活動2—3次,重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流,充分利用優勢教育資源,校際互動,優勢互補,實現全鎮教育均衡發展。

5、依據市教體局“千分考核”中有關教學質量的內容,對各校的教學工作進行考核。

6、每學年評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。

7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測,對各校的教學質量適時監控、適時指導。

8、每學期對各校的教育教學質量做出監控評價報告,同時上報教育科和教育科研培訓中心。

二、學校職責

1、學校要建立課程管理委員會,制訂學校課程實施方案,保證按要求開足、開全規定課程,積極開發校本課程。

2、校級教育質量管理和評價要充分發揮教師、學生的主體作用,評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合,充分發揮素質教育報告冊的作用,認真搞好綜合素質評定工作。

3、學期初,學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度,如:教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查,期末有總結,學期結束要及時歸檔保存。

4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標,對教研組及班級管理實行目標管理和考核,注重過程性評價和終結性評價相結合,注重對平時材料的收集和保存。

5、校內學科組要切實加強校本教研工作,實現同年級、同學科的同步互動,做到教案課時數統一、教學進度統一、學生作業內容統一、單元測試統一,努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協作氛圍,真正實現優勢互補、資源共享的校本教研目標。

6、學校教務處要真正加強教學管理的力度,每期要對教師的教案和學生的作業檢查2—3次,要有詳實的檢查記錄和檢查小結,通過檢查要對發現的問題作出指導性的評價。

7、每學期每位教師要上一節以上的公開課,學校要充分發揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用,利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動,把校本教研落到實處,使全體教師不斷提高課堂教學藝術。

8、學校要結合“書香校園”讀書活動,引導教師閱讀一定量的教育理論書籍,不斷充電,及時了解最新的教育思想和教育動態,廣征博采為我所用,不斷轉變教育思想和教育理念,樹立服務意識、質量意識和育人意識,盡快打造一支高素質的教師隊伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度,使教學管理規范化、制度化。

10、每學期評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。

11、每學期各校要對本校的教育教學質量做出監控評價報告,報告要上交鎮教研中心。

三、學科教研組職責

1、根據學校工作計劃和教學計劃,制訂教研組工作計劃和管理目標,定期召開教研活動,并做好記錄。

2、負責組織和審查本學科各年級的單元過關試卷和期中測試卷。

3、組織教師研究新課程標準、教材、教法等教研活動,組織本學科的觀摩教學,進行教改實驗。

4、組織教師學習教育理論,定期對學習情況進行組內交流,不斷提高教育素養。

5、掌握本組教師的教學狀況,經常深入課堂聽課、評課。

6、對本學科的教學基本環節作統一要求,形成規范。

7、教研組學期計劃完成率不低于85,期末寫出教研工作總結。

8、注意收集本學科的教研成果(論文或經驗材料)。

四、對各校教育教學質量的考核、獎懲仍按教體(20xx)86號文及我鎮教研中心的有關規定執行。

教學質量管理制度6

教學質量的管理應著眼于學生質量，著眼于工作質量，只有提高教學工作質量，才能提高學生質量。

教學工作過程包括備課、上課、作業、輔導、測試等幾個基本環節。

一、備課

1.精心備教案

（1）既要備教材大綱，又要備學生實際。

（2）既要備知識點，又要備德育滲透點。

（3）既要備教法，把握重點、難點，又要備學生的學習方法。

（4）備例題、作業和備試驗等。

上述八備，在備課組內要做到基本統一。而且要超前備課、集體備課。

2.課前要復習教案

要求：熟悉教案、反復推敲、理清脈絡、成竹在胸、得心應手、左右逢源。

防止：匆促上陣、思路不清、被動應付、事倍功半。

二、上課

1.要正確處理教師主導和學生主體的關系，要引導學生積極參與教學活動，優化學生的心理品質。

2.要正確處理重點、難點、關鍵點之間的關系，要突出重點、突破或分散難點，抓住關鍵點。即事重點，又是難點，則既要突出，又要突破。要遵循認識論規律，采用啟發式，從感性到理性，由具體到一般等原則。

3.要正確處理基礎和能力，合格考、等級考和高考的關系，立足基礎，滲透能力。每個單元的雙基務必做到段段清。畢業班可著眼高考，側重能力培養。

4.要正確處理講和練的關系，要講得科學、詳略得當，練得有效，形式有變。

5.要正確處理常規教學方法和現代教學手段的關系。常規教學方法要精益求精，形成特色，又要不斷革新教法，并運用電化教學等手段，使課堂教學向高層次方向發展。

三、作業及批改

1.作業的數量和質量：作業要有一定數量，沒有數量也就沒有質量；但必須重視質量。習題要精選，有代表性、典型性。簡單的習題宜當堂完成。課外作業量不超過授課時間的二分之一，有些學科的作業量還應減少。

2.批改要認真，不能在整張作業紙上僅寫一個閱字或打一個符號。屬于書本上的作業，應全批。錯誤之處要指出。不符合作業規范化要求的，要督促學生即訂正。練習冊不能完全代替作業，但應評講。

3.批改要及時，要寫批改日期，同時訂正要規范化，普遍性的典型性的錯誤要及時反饋。錯誤的地方用紅筆打“x”，最好加文字說明。

4.通過評講一道習題，復習和鞏固幾個知識點，找到好的解題思路和突破口，從而訓練和提高學生的思維能力。

四、輔導

1.以個別輔導為主，在補差的同時，要指導學生的學習方法。

2.要有組織、有計劃、定人、定時間、定地點進行，分類指導、提優補差、因材施教，并務求針對性，側重補基礎，兼顧能力培養，使學生確有所得，有所提高。

五、試驗（指學生分組實驗）

實驗可以幫助學生形成正確的概念，理解和鞏固所學的知識，進而形成技巧技能。

1.教師要依據教材大綱規定的實驗課題來編寫實驗計劃、落實器材準備。

2.在進行實驗前要事先自己做一次，以保證教學效果。

3.有針對性地講解實驗目的、布驟、儀器性能、使用方法、注意事項，關鍵部分可由教師示范。

4.指導學生及時小結，寫好實驗報告，教師要認真批閱，給與評分。

六、考核

考核是對學生知識能力的綜合檢查，也是對教師掌握教學情況，總結經驗教訓，提高教學質量有密切關系的重要環節。

1.明確考試目標、要求，嚴格控制考試次數。

2.考前做好復習工作，形成綜合運用公式、法則、原理的能力。

3.做好命題工作。

七、教學研究

1.開展教研活動是提高教學水平的重要途徑，是對教學思想、內容、方法（教法、學法、考法）、培養非智力因素、心理矯正等課題的研究，有利于大面積提高教學質量，特別是對基礎課、拓展課、研究課三大板塊的內在聯系和區別的研究工作，更有待于我們去研究、深化、拓展。

2.匯總積累資料，溝通教改信息，總結交流經驗。

3.抓好課堂教學，研究突破方法，提高課堂效率。

4.多聽多看公開課、觀摩課、研究課等，共同探討教學規則，每人每學年至少開一節公開課。

5.每位教師在教學基礎上每學年寫一份專題總結或論文，有目的地進行教學實驗與改革，作為考核、評先進、獎勵的重要依據。

教學質量管理制度7

[論文摘要]當前大部分高校在大力推行雙語教學的同時也都在努力進行質量監控，從搜集到的一些典型質量監控文件看，大學的雙語教學質量觀存在著將高等教育質量標準與課程教學質量標準混同、將產品質量和教育質量混同等認識誤區，使質量監控等同于教學條件和投入的監控，缺少內部監控；且在質量評價上忽視學生的表現，使雙語教學的推進面臨著合法性危機。重塑雙語教學質量觀因而勢在必行。

[論文關鍵詞]大學雙語教學 內容分析法 質量觀

盡管雙語教學在中國發軔很早——清末的新式高等學堂中已經采用雙語的形式進行日常教學，但當今大學的雙語教學并非承接清末的統緒發展而來，21世紀初開始的大學雙語教學運動因應于全球化浪潮和政府的全面推廣。20xx年教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[20xx]4號)，提出為應對經濟全球化和科技發展的挑戰，培養具有國際競爭力的高質量人才，適應現代社會發展的需要，要在普通高等學校的有關學科中推廣雙語教學。20xx年8月《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》進一步將雙語教學課程的數量作為大學教學質量的衡量指標。因此，當今的雙語教學是自上而下的運動式推廣的結果，與清末高校自發選擇雙語教學的歷史際遇完全不同。作為政府推廣的一項工作，其質量監控必然與之同時進行。然而，在政府主導的雙語教學運動格局中，雙語教學質量觀卻存在著諸多誤區，誤導著雙語教學的實踐。筆者擬通過對各種雙語教學文件進行內容分析，以探究當前的大學雙語教學質量觀。

一、研究方法與研究思路

內容分析法(contentanalysis)是社會科學中常用的研究方法。內容分析法通過系統性分析與描述所研究的樣本，并進行量化數據整理以試圖了解傳播者的態度、意圖以及受眾的看法。研究者對文本有極大釋義空間：研究者可以著眼于文本內容的任何面向，如霍爾所說，包括各種有意義的視覺符號、語言符號、修辭方式、作者的呈現方式。所有有形的符號視為相同的單位來統計，即假設每一個符號所造成的影響力是相同的，且符號出現的頻率對受眾造成的影響力具正相關性。

本文擬對在網絡上搜索到的大學雙語教學管理文件進行內容分析。樣本選擇過程如下：以“大學雙語教學管理文件”為關鍵詞在百度上搜索，從結果中篩選出具有完整文件內容的大學雙語教學管理文件25份。這些學校既有重點大學也有一般大學，既有沿海發達地區的學校，也有西北欠發達地區的院校，樣本有較強的代表性。

一般而言，內容分析通常從“如何說”和“說什么”兩個維度進行研究類目的建構，本著互斥、窮盡、可靠的原則，細分如下：

1 “如何說”：(Howissaid)。本研究以文件名稱為依據對樣本進行分類，共分為3種：(1)推進(加強)雙語教學的意見：在中國成文法體系里，意見多屬于號召式的推廣、提倡文件，規定了推廣的途徑但沒有質量管理的具體規定；是某種新的政策或者制度實施之初的一些原則性思路的體現，可操作性不強。(2)雙語教學課程建設(管理)辦法：相對而言，管理辦法是比較正式的制度載體，是對某種業已實施的事務進行日常監控以及資源分配的文件，具有較強的可操作性。雙語教學課程的管理辦法同時也是其質量監控的手段和途徑，其內容本身能間接反映雙語教學的質量觀。(3)雙語教學質量評價表：質量評價表是學校對雙語教學進行直接評價的標準和工具，具體、可操作性強，同時也是教師進行內部質量監控的主要依據。

2 “說什么”(Whatissaid)。途徑類目：此類目針對文件保障質量的措施而建立。依據本研究樣本的對象和特性，設置所敘述和談論的主題類目如下：課程開設與審批途徑方法、教師水平、原版教材、激勵機制。

質量標準類目：此類目針對文件所表達的質量體系而建立，具體如下：教學過程中教師使用外語所占比例、外文原版教材、考試是否雙語出題等，學生的表現與感受、學生學業水平。

二、研究結論

根據以上思路對搜集到的數據進行定量分析，得到以下結論：

1 不規范的文件命名。雙語教學的管理文件的名稱不一致，但主要以辦法、意見和質量評價表來命名。其數量依次是18、5、2，比例是72:20:8。從命名看，雙語教學的管理制度還不成熟，管理文件并不規范。盡管以“意見”為正式文件名稱是中國特色，在社會生活中大量以“意見”為名的文件卻起著正式文件的作用，但是“意見”類文件多帶有不成熟、不完善、試行的成分。但仔細研讀，我們發現5份“意見”中，只有長安大學發布的是典型的沒有可操作性的倡導性文件，大多數以“意見”為名的雙語教學管理文件與“管理辦法”并沒有實質差別?！渡綎|大學關于進一步推進本科雙語教學工作的意見》是此類文件的典型代表，它由5個部分組成：雙語教學定義、要求、管理、工作量計算和其他，結構嚴謹，內容全面，并無空洞的倡議。盡管我們無法明了各校出臺文件的背景和初衷，但幾乎同樣的內容以性質完全不同的名稱來命名只能說明大學雙語教學管理制度的建設還處于起步階段，遠未達到規范、正式的水平和階段。

兩份質量評價表中的一份以“聽課表”來命名，“聽課表”是一種傳統的質量評價手段，兩份表格名稱的差別懸殊。在雙語教學質量控制的指導思想和方式方法上，傳統和現代并存，探索與規范俱在。

綜上，雙語教學管理制度“如何說”的差別說明雙語教學作為新生事物，其管理模式還處于初級的摸索階段，管理還有許多未知領域亟待解決。管理思想的不成熟帶來的必然后果是質量監控的不完善。

2 雷同的管理制度。對樣本文件的內容進行分析，發現盡管樣本學校各個層次、地域都有，但雙語教學的管理制度卻大多相似，沒有太大的差別。有些學校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行文方式與教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(教高[20xx]4號，簡稱4號文件)相似，大多數學校對雙語教學的定義、意義、開設范圍以及教材管理方法完全取自該文件，沒有學校個性。宏觀地看，大多數樣本文件都是沒有針對自己學校的特殊校史校情而有針對性、有創造性地提出雙語教學的管理方案；文件千篇一律的行文和讓人詫異的雷同使文件本身的合法性受到影響，同時也說明這個制度不是在內部自發生成而是在外部強勢壓力下不得已而為之，教育部的強力推廣在各校的施行中都多少帶有應付、敷衍的味道。大學雙語教學實際上成為提升教育質量的外部枷鎖，是大多數學校的“秀場”，并非教學水平提高之后水到渠成的結果。

3 管理的基本途徑。樣本文件的結構基本都圍繞著兩個方面進行制度建設——管理途徑和質量標準。從管理途徑看，文件都涉及這樣的一些內容：第一，雙語教學的認定，一般要求外語授課時間至少占所有授課時數的30％。第二，雙語教學的開設管理，包括適宜開設的專業、雙語課程在所有課程中的比例、審批程序。第三，雙語教學的要求，包括師資水平、教材、板書、授課過程中英語的比例、試卷所用語言等方面的規定，其中，教材建設是重中之重，幾乎都要求引進國外原版教材，如果確有困難，可以以英文版的講義和PPT代替。第四，雙語教學的質量監控途徑，2份文件明確提出要進行質量監控，一般要求開展校、院、系三級質量監控。各學院要成立由院領導、系主任、教研室主任及外語較好的同行教師組成雙語教學質量考核小組，定期聽課并進行雙語課程教學質量評估，定期召開雙語教學師生座談會，了解雙語教學中出現的問題，并及時解決；學校組織教務處有關人員和校督導組專家不定期聽課，并將發現的問題和建議反饋到各學院。第五，對雙語教學的經費支持，包括教材建設的經費支持和激勵方式、標準。盡管各校的文件行文不盡相同，但幾乎都圍繞著這些方面在制定規范。

4 質量標準。對于雙語教學的質量管理，所有文件都從管理途徑和評價標準兩個方面進行規定，盡管從邏輯和字面上看，這兩個類目是互斥和窮盡的，但在實踐中它們卻交叉嚴重，不能得到很好的區分。25個樣本文件中，23個樣本文件對教學質量的評判均無嚴格規定。以下是對雙語教學課程進行考核的典型行文方式：“各學院對所開設的雙語教學課程應適時組織學生評教、專家聽課、領導干部聽課，及時反映雙語教學課程教學情況。學校將定期組織專家聽課、開展雙語教學比賽、教學經驗交流等，不斷提高雙語授課課程的質量?！敝挥?個文件有明確的雙語教學課堂質量評價表，即有自己的質量標準。在質量標準方面，搜集到的3份表格有一份只有一級指標，分別是原版教材、外語授課比例、板書是否外文。另外兩份都有兩級評價指標，主要有以下內容：一級指標為教學態度、方法、內容、效果等；二級指標除了傳統課堂的評價要素外，針對雙語教學的單列指標主要有：內容先進、精練，講解清楚、嫻熟，口語標準、流利，重、難點突出，科學性與思想性相結合，外語授課比例達到30％，專業教學與語言教學相結合，選用教材質量高，有指定的參考資料，效果良好，讓學生不僅學到了專業知識，還提高了外語水平。學生在雙語教學課堂上的表現和收獲的權重為20％。 實際上，99％的樣本文件都規定雙語教學應保障以下幾點：(1)教材。教師開設的雙語教學課程要使用原版、影印版或自編外語教材，學生必須人手1冊。(2)板書與講授。任課教師用外語板書或PPT，授課過程使用外語講授的信息量應達到50％以上，要有外文教學大綱并且上網。(3)考試題。課程考試以外語命題為主。

三、評價與反思

就管理制度而言，雙語教學目前無疑處于一個起步期和探索期，但這些管理制度折射出一些共同的問題，反映出雙語教學質量觀出現一些較嚴重的失誤，筆者認為雙語教學質量觀的誤區體現在以下幾個方面：

1 簡單模仿工業產品質量觀。當前的教育質量標準，無論是教育部本科教學評估的質量指標還是本文所列舉的雙語教學質量標準，對外部教學條件的重視都超過了對內化于學生素質的教學結果的重視，究其根源，不難看出工業生產中線性質量觀的痕跡。工業社會中工業生產的質量標準在全方位影響社會后，對高等教育也產生了巨大的影響。工業生產中的質量監控體系以對原料、生產設備、生產環境和生產過程的規范為充分和必要條件，在一切關聯條件都得到有效控制后，產品質量也就得到了保證。但教育過程迥異于工業生產過程，首先教育對象不是物化的對象，他們的心靈和身體不是任由教師書寫的“白板”，更不是能被任意鍛造和加工的原材料；任何教育效果都是在學生的主動配合下才能取得的。同時，學校也不可能像工廠嚴格控制原材料的質量和規格那樣控制生源，工廠似的整齊劃一的評價標準在學校接受學生時幾乎不能適用。因此，高等教育僅有好的外部環境是不夠的。美國學者阿斯汀曾經指出高校聲譽及擁有的資源和學生學習、發展之間并沒有明確的關聯，其他研究已經表明這種關聯是不存在的，或者甚至是負相關的。就算有一流的教學條件也不一定有一流的教學效果。

因此，以教學條件和教學過程的規范來評價教育質量是對工業文明的簡單模仿，是對教育化約的理解，完全違背了教育規律。

2 將高等教育的質量標準與課程教學質量標準混同。教育質量是內化在學生身上的態度、觀點和行為的混合產物，其評價體系相當復雜，因此在我國建立其質量標準時重點在辦學標準和運行過程，較少涉及對具體學生發展水平的評估。以教學的外部條件取代教學的最后結果——學生身心發展，是當前我國大學本科教學水平評估的基本特點。雙語教學的質量觀受其影響，也從教學的外部條件方面來建構質量標準，具體來說，大多數學校認為雙語教學質量保證依賴于教師的外語水平和教材是否原版；忽視教學過程中的質量認證和評估，更缺乏對課堂教學的績效評價。以高等教育整體來說，其質量很難細化為學生的某種標準化的發展特征，若如此，勢必限制高等教育階段學生發展的多樣性和個性化。然而，雙語教學是高等教育中一個具體的教學過程，微觀到一個具體的課程，其質量評價完全可以從學生發展的水平角度進行，不必再以外部條件取代學生的身心發展。比如澳大利亞的課程學習經驗問卷(courseexperiencequestionnaire)就是從學生的表現來評價教育質量，從而改變了質量評估的外部性。

3 將外部質量與內部質量混同。正因為當前的教育質量標準存在著以上兩個誤區，從而使對教育質量的評價成為一種外部質量評價，并將其與內部質量混同。外部投入這樣的質量觀不僅誤導教學制度重視硬件建設輕視教學績效建設，更使雙語教學質量監控體制中出現一些不該有的盲點：比如整個教學過程缺乏應有的監控、完全忽視學生的表現，從而使雙語教學華而不實、沒有績效觀點，為雙語而雙語，使雙語教學成為一個權力的秀場。

不得不指出的是，高等教育質量觀在全世界都以高校的聲譽和資源作為評價標準，但美國學者亞歷山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在20xx年提出高校的質量在于能夠最大限度地促進學生的學習與發展(即才能發展)，其評判標準是學識(1earning)和學生隨時間而發生積極的變化。“才能發展”的質量觀認為有效的對高校質量的調查包括：鑒定重要的學生成果；在控制重要的背景變量之后，找出這些成果在學生進入大學后是如何隨著時間的變化而得到提高的；確定學生不同的大學經驗是如何促成了這種成長變化的；根據這些變化對政策和實踐進行積極的改革。以此為指導，重構雙語教學的質量標準必將會帶來雙語教學質量的提高。

教學質量管理制度8

1、教學質量是學校的生命線，必須是學校工作重點中的重點。

2、教學質量的第一責任人是學校校長。主管校長對教學質量負主要責任，教務處主抓落實，年級組長、班主任、科任教師是教學質量的直接責任人。

3、學校教學質量的提升采取年級組長負責制。具體操作辦法是：學校在全體教師中聘任教學業務高、組織能力強的教師擔任年級組長，并和年級組長簽訂質量目標責任書;開學初由年級組長在征集教師意愿的基礎上面向全校雙向聘任班主任、各學科任課教師，年級組長和班主任、任課教師簽訂質量目標責任書;全學年由年級組長組織全組教師學生努力奮斗，力爭實現質量指標。

4、學校教務處要有質量奮斗的具體措施。開學初制定奮斗計劃，計劃內容包括質量兩奮斗策略、質量分抓體系、各種質量指標、及考評制度。教學過程中要常抓教學常規的落實，指導年級組、班主任、科任教師教學工作，保證教學質量穩中有升，要適時組織教師會議，采取各種有效形式，弘揚好的教學做法，樹立典型教師，做到宣揚到點、輻射到面。學期結束要進行教學質量考核，組織教學質量分析會。

5、教務處、教研組要組織有效地學習競賽活動，促進良好學風的形成和學生的全面發展。

6、各任課教師要把課堂教學作為提升教學質量的主要陣地，鉆研教材、斟酌教法、組織學生、實現有效教學;要加強教學研究，學習先進經驗，開展同伴互助、接住各種先進教學手段實現高效教學。

7、各班主任要加強學生管理及學風建設，營造健康積極向上的教學氛圍，各班要有明確的質量指標，質量指標要讓全體學生明確并為之奮斗。

8、學校要有科學的教學質量評價機制，不單以分數為唯一評價依據，并有激勵性。

9、學校后勤及其他組織要做好教學的服務工作。

10、學校要每年考核表彰教學質量對教學質量做出杰出貢獻的教師，要有一定的資金用于獎勵，并將考核結果納入教學人員崗位職責考核之中，同時要表彰學習成績優異、學科競賽成績突出的學生。

教學質量管理制度9

一、為建設“敬業愛崗、樂業愛生、勤業奉獻、開拓創新”的優良教風，規范學校管理，充分調動教師的工作積極性，更好地完成教學任務，提高教育教學質量，創建優質學校，特制訂本《條例》。 二、一至五年級以學年期末學業水平檢測平均分進行評價，畢業班以全縣畢業班學業水平檢測平均分進行評價。

三、獎勵項目、名次及計獎方法：

（一）畢業班教學質量獎。

1、團體獎：在畢業班學業水平檢測中，團體成績進入縣教學質量優勝單位系列（即一至六名），獎給每位科任500元；第六名以后每降低一個名次則減獎金100元，獎至第十名。

2、科任獎：在畢業班學業水平檢測中，所任學科成績相似縣名次第一名，獎給科任200元，每低一個名次則減獎金30元，獎至第五名。

3、單科獎：在畢業水平檢測中，凡語文成績達95分以上，數學成績達100分，英語成績達100分獎給科任每生50元。

4、培優獎：在畢業班學業水平檢測中，學生的語文、數學、英語三科成績優秀(即均達到90分以上)，獎給該班科任每生90元（即獎給該班每位科任30元）。

（二）非畢業班科任獎。

在期末學業水平檢測成績中，非畢業班學科平均分獲相似縣前五名的科任分別給予100、80、60、40、20元的獎勵。

（三）各類競賽獎。

1、學生參加省市縣單項競賽，如有獲獎，輔導老師獎勵如下：

省級一等獎300元，二等獎200元，三等獎100元；市級一等獎200元，二等獎100元，三等獎50元；縣級一等獎100分，縣二、三等獎50元。

2、縣優質課評比：獲一等獎200元，二等獎100元。

3、學生參加縣田徑運動會，按實得總分給予獎勵，每得1分，輔導獎20元。

4、縣文藝匯演：獲一等獎400元，二等獎300元，三等獎200元。（獎給負責輔導、培訓的教師）

5、承擔縣級公開課的執教老師每次獎勵100元。

6、論文、課件、教學設計、刊物發表等獎勵標準：教師論文發表在教育專業報刊或參加教育部門的評比獲得等級獎，根據級別和等次發給獎金。

級別 發表 一等 二等 三等

省級 500元 300元 200元 150分

市級 300元 200元 150元 100元

縣級 100元 100元 80元 50元

7、獲縣級以上(含縣級)表彰，榮譽稱號獎100元。

四、幾點說明：

1、名次確定：以縣局教研室下發的《平遠縣期末學業水平檢測成績表》為準，計算出相似縣名次（平均分相等或超過而未達到上一個名次的則算同一名次）。

2、期終統考成績前三名作為當年評優、次年評先的重要依據。

3、如當年畢業班學業水平檢測獲得縣教學優勝獎，學校將組織畢業班科任外出參觀學習。

4、期末教師績效考核中的“教學實績考核”一項，仍按原考核方案執行。

教學質量管理制度10

一、課堂常規（10分）

1、課堂時間：按時上下課、不遲到拖堂記2分，違背一次扣1分。

2、課表執行：按課表上課，無擠課和私自調課現象，違背一次扣1分。

3、課堂組織：師生精神飽滿，教學秩序井然，學風濃厚記2分，違背一次扣1分

4、教學儀態：上課不抽煙、不接打電話、手機、不坐著上課、衣著整潔、用普通話上課記2分，違背一次扣1分。

5、師德修養：無體罰、變相體罰學生現象記2分，違背一次扣4分。

二、教學常規（60分）

（一）教案（20分）

1、備課的科目齊、節數達到要求，書寫整潔，設計新穎，按時接受檢查，差一節扣1分，照搬照抄、書寫潦草且無創意扣1分/節。

2、教學目標明確、全面，無目標扣2分，不明確不全面扣1分/節。

3、教學重、難點突出，無重、難點扣2分/節。

4、語、數教案，專職教案（音、體、美、英語、計算機）每課時在1.5頁以上，其他學科教案在1頁以上，不達要求一節扣1分/節。

5、教案每課有板書設計，每節有課后小結和自我評價，未達要求扣3分/節。

（二）作業（30分）

1、課堂作業按時認真批改，不改扣1分/人次，其中語文的作文批改要求有批語、圈點，作文個數齊， 不符合要求扣2分/人次。

2、家庭作業按時認真批改，不改扣1分/人次。

3、與教材配套的資料按時認真批改，不改扣1分/人次。

4、試卷及時認真批改并與學生見面講評，不改不評扣10分/次。

（三）簿記表冊類（10分）

1、開學有學科教學計劃，期末有教學總結記，不交扣2分，馬虎的1分。

2、成績冊、點名冊、班主任手冊、素質報告冊、教室日志、學生輔導記錄、試卷分析、班隊活動記錄等填寫認真完整，沒填扣2分/種。

3、政治學習、業務學習、周前會記錄內容完整，缺扣3分/次。

三、教研活動（30分）

1、積極參加教研組活動，學初有計劃，少一次每人扣4分。

2、教研活動能積極發言，少一次扣1分。

3、聽課節數達要求，能寫出聽課意見，少一節或沒有點評扣1分/節。

4、按時上教研課、競賽課或優質課，無故不上者和不參加者扣4分，且作一次曠課處理。

5、認真寫好評課稿，少一次扣3分/節。

四、資料收集。

上交資料：

（1）各種教案、教材（教具）；

（2）教研活動資料（教研計劃、總結、教研活動記錄、聽課記錄、研究課教案）；

（3）學科教學計劃、每月反思或論文；

（4）各種簿記表冊（輔導記錄、班隊活動記錄、成績冊、點名冊、班主日志等）；

（5）試卷分析；

（6）會議記錄（政治學習、業務學習、每周例會等）。

所有教學資料由規定的時間收集好上交教導處，每缺一樣在前三項得分之和中扣2分。

五、考核辦法

1、每月公布教師月考核得分情況，一學期以平均分計算（最高為100分）。85--100分為優秀，按獎金100%獎勵；75--85分為良好，按獎金90%獎勵；60—75為合格，按獎金80%獎勵； 60分以下為不合格，按獎金70%獎勵。

2、評價方式采用“兩個結合”，教導處檢查和平時抽查相結合。

第三篇：教學質量管理制度

西 華 縣 新 興 實 驗 學 校

教學質量管理制度

學校的教學質量，由分管教學教導處負責管理，其主要管理制度有：

1、領導兼課制：為了便于深入教學，掌握情況，加強指導，各級教學管理領導應盡可能承擔一定的教學任務或講授教師培訓方面的教育業務課。

2、教案檢查制：主管教學的校領導每學期抽查教案至少兩次，教導處要有計劃的抽查教師的教案，教務主任負責室內教師教案的檢查，檢查教案后應與教師交換意見。適時舉辦教案展評。

3、聽課制：各級教學領導均應制定學期聽課計劃，校領導每學期聽課10節以上，教務主任每學期聽課16節以上，聽課前應了解教學進度和教材內容，聽課時要寫“聽課記錄”，寫出評語，聽課后查對教案，與任課教師交換意見。

4、師生座談會制：按照不同要求，由教導處召開教師或學生座談會，聽取對學校教學管理和教師教學方面的意見，作為對教師進行考核和改進教學管理的依據之一。

5、作業試卷抽查制：教導處要有計劃地抽查教師對作業的布置與批改情況，檢查試卷評分情況及教學效果，并做好抽查記錄，舉辦作業、素質教育等展評活動。

6、學生評教制：每學期分學科或按班級，由教導處召集課代表及各類學生，填寫“教學情況調查表”，并進行統計匯總。

7、畢（結）業統考制：對具備條件的課程，組織統考，即統一命題，統一評分標準，統一評卷，統一檢查評分準確性。

8、質量比析制：在統一的教學計劃、教學大綱、教材和統考的基礎上，各班之間的教學質量可計算比析，從中分析總結提高教學質量的經驗教訓。

9、信息反饋制：考試和作業后教師要及時進行總結分析或講評。學校定期召開畢業生座談會（或書面調查），聽取對學校教學工作意見，從中研究探討教學改革的途徑。

10、工作總結制：每學期任課教師和班主任都應該認真總結教育、教學經驗，撰寫有關教材、教法或其它教育和經驗文章，期末召開研討會或經驗交流會。

第四篇：教學質量目標管理制度[定稿]

教學質量目標管理制度

為加強我鄉小學學校管理，深化“四制一目標”改革，增強激勵競爭機制和教師的愛崗敬業精神，調動廣大教師的工作積極性，全面提高我鄉小學教育教學質量，根據我鄉小學實際，特制定本制度。

一、教學質量目標

1、學科人均分：中心完小學科人均分不低鄉同級同科人均分8分；村完小及以下學校（含分班）不低鄉同級同科人均分10分。

2、所任學科人均分達60分或達縣同級同科人均分，視為完成教學質量目標。

3、學生人數在45人以上的班級，統測學科人均分低于第1條中目標分值2分的，視為完成教學質量目標。

一、促進完成教學質量目標的保障措施：對完成教學質量目標，教學成績突出的任課教師進行獎勵；對未完成教學質量目標，教學成績低劣的任課教師，將按比例發放個人年終獎金（績效工資）。具體細則如下：

㈠、獎勵

1、教學質量名次獎（前三名）第一學期末：以鄉統測語數成績為依據，凡非畢業班教學成績獲鄉一、二、三名的任課教師分別獎勵100元、80元、60元。

學年末：以學年末縣統測成績為依據，結合教育工作責任目標有關規定進行獎勵。

(1)畢業班

①當年統測學科人均分獲鄉第一名的教師，中心完小超縣同級同科5分以上，村完小達縣周級同科人均分的，獎任課教師100元；

②當年統測學科人均分獲鄉第二名的教師，中心完小超縣同級同科5分以上，村完小達縣同級同科人均分的，獎任課教師80元；

③當年統測學科人均分獲鄉第三名的教師，中心完小超縣同級同科5分以上，村完小達縣同級同科人均分的，獎任課教師60元。

(2)非畢業班

①當年統測學科人均分獲鄉第一名的教師，中心完小超縣同級同科5分以上，村完小及以下學校（含分班）達縣同級同科人均分的，獎任課教師80元（非語數統測學科獎40元）。

②當年統測學科人均分獲鄉第二名的教師，中心完小超縣同級同科5分以上，村完小及以下學校（含分班）達縣同級同科人均分的，獎任課教師60元（非語數統測學科獎30元）。

③當年統測學科人均分獲鄉第三名的教師，中心完小超 縣同級同科5分以上，村完小及以下學校（含分班）達縣同級同科人均分的，獎任課教師50元（非語數統測學科獎25元）。

2、達縣教學質量目標獎（獲名次獎教師除外）

(l)畢業班：中心完小教師所任統測學科成績達鄉同級同科人均分并超縣同級同科5分以上，村完小教師所任統測學科成績達鄉同級同科人均分并達縣同級同科人均分的，獎任課教師50元。

(2)非畢業班：中心完小教師所任統測學科成績達鄉同級同科人均分并超縣同級同科5分以上，村完小及以下學校（含分班）教師所任統測學科成績達鄉同級同科人均分并達縣同級同科人均分的，獎任課教師40元（非語數統測學科獎20元）。

注：凡班級人數45人以上的班級，統測成績超縣同級同科人均分3分，并符合教學質量名次獎、達縣教學質量目標獎的其他規定，可享受以上獎勵。

㈢、未達鄉教學質量目標的教年年終獎（績效工資）發放細則（本條適用于第一學期末和學年末）

1、倒數三名

①當年統測學科人均分未達教學質量目標，排列全鄉倒數第一名的，發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的880（非語數統測學科按9406計發）；在此基礎上，凡統測學科 人均分低于鄉教學質量目標分（中心完小8分，村完小及以下學校10分）以上的，每多低1分，將少發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的0.5%，累計計算。

②當年統測學科人均分未達教學質量目標，排列全鄉倒數第二名的，發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的900%（非語數統測學科按90%計發）；在此基礎上，凡統測學科人均分低于鄉教學質量目標分（中心完小8分，村完小及以下學校10分）以上的，每多低1分，將少發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的0.5%，累計計算。

③當年統測學科人均分未達教學質量目標，排列全鄉倒數第三名的，發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的92%（非語數統測學科按96%計發）；在此基礎上，凡統測學科人均分低于鄉教學質量目標分（中心完小8分，村完小及以下學校10分）以上的，每多低1分，將少發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的0.5%，累計計算。

凡45人以上的班級，教師所任統測學科成績未達鄉教學質量目標，排列全鄉倒數一、二、三名的，分別發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的90%、92%、94%（非語數統測學科分別按95%、96%、97%計發）。在此基礎上，凡統測學科人均分低于鄉教學質量目標分（中心完小8分，村完小及以下學校10分）以上的，每多低1分，將少發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的0.5%，累計計算。

2、非倒數名次

當年統測，教師所任學科人均分未達教學質量目標的，發該任課教師年終獎金（績效工資）總額的95%;在此基礎上，凡統測學科人均分低于鄉教學質量目標分（中心完小8分，村完小及以下學校10分）以上的，每多低1分，將少發該任課教師年終獎金總額的0.5%，累計計算。

三、其它規定

l，我鄉小學在崗教師每人必須擔任一門以上統測科目。

2、受獎的班級學年鞏固率須達98%及以上。

3、凡“兩基”專干，在我鄉“兩基”未接受“國檢”前，所任統測學科教學成績未達鄉教學質量目標，本人承擔的“兩基”工作在各級檢查中未出現重大失誤的，績效工資按100%計發。

4、請長病假、產假的教師，所任統測學科未達鄉教學質量目標的，所減發的績效工資按實際工作月數計算。

5、將教學質量目標的完成情況（第一學期未統測除外）作為教師聘用、評優選先的重要依據之一，凡工作不認真負責，未達教學質量目標的教師，下學年學?？刹黄赣没蚪ㄗh主管部門給予調崗，當年不得評優選先。

四、本《制度》從二00七年九月起執行，于次年3月與8月兌現，原《鄉教學質量目標管理制度》廢止。

本辦法由鄉中心校負責解釋。

教師工作量化考核辦法

為加強我鄉小學學校管理和教師管理，充分調動廣大教師的工作積極性，全面貫徹黨的教育方針，實施好素質教育，達到全面提高教育教學質量之目的，客觀公正地對教師的工作進行評價，為我鄉小學教師評優選先、評職晉升及人事制度改革提供重要依據，根據我鄉小學實際，特制定本考核辦法。

本辦法量化分構成：由教師的德、能、勤、績（100分）和附加分兩部分組成，具體考核標準如下：

一、德、能、勤、績量化考核（1 00制）

㈠師德表現（1 0分）

1、熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平教育理論、實踐“三個代表”重要思想，樹立社會主義榮辱觀，思想覺悟高（2分）。

2、教育思想端正，教書育人，無體罰和變相體罰學生現象（1分）。

3、遵守《中小學教師職業道德規范》、《教職工日常行為規范》和三穗縣《教職工十禁令》，熱愛本職工作，執愛學生，團結協作，言行舉止堪為學生表率(1分)。

4、遵紀守法，認真學習教育法律法規和其它法律知識，各種法律法規考試合格以上（2分）。

5、工作積極主動，任勞任怨，服從學校工作安排和上級的派遣，完成工作任務（2分）。

6、按時參加學校組織的政治理論學習（1分）（無故不參加學習的，遲到一次扣0.2分，曠會一次扣1分，早退一次扣0.5分，事假一次扣0.2分，病假一次扣0.2分），干部理論考試成績合格以上（1分）。

有下列情形的，實行扣分。

1、受黨政紀處分的：

警告或記過扣2分；

嚴重警告或記大過扣4分；

留黨察看或留用察看扣6分。

2、工作失職，給集體造成嚴重損失和不良影響的扣5分。

3、體罰、變相體罰或侮辱學生，影響惡劣的扣5分。

4、酗酒鬧事、打架斗毆、挾私誣告他人的扣5分。

5、參與賭博或提供賭資、賭具和賭博場所的扣5分。

6、不按時完成學校分配的工作任務，影響學校聲譽，造成嚴重影響的扣5分。

7、違反政策規定，向學生或學生家長亂收費、亂推派，收受學生或家長錢財的扣5分。

以上扣分以主管部門定性處理為依據。

㈢工作能力和水平(10分)

l、具有中師以上合格學歷或取得小學教師資格（1分）。

2、按規定取得小繼教第二階段培訓合格證（1分）。

3、普通話水平測試成績按學校類別達合格（1分）。

4、有較強的教育教學理論基礎，熟悉“兩學一法”理論體系，身體健康，積極實施新課改，能勝任小學各學科教育教學的正常工作（1分）

5、按規定，小繼教第三階段培訓考試、考核科目合格以上（1分），反之，缺一科不合格扣1分。

6、按時參加學校組織的教師業務學習（2分），（無故不參加學習的，遲到一次扣0.2分，曠會一次扣1分，早退一次扣0.5分，事假一次扣0.2分，病假一次扣0.2分）。

7、參加上級部門、學校組織的各種考試、考核成績合格（1分），否則，1科不合格扣1分。

8、完成上級和學校分配的工作任務（2分），在接受各級工作檢查中，每出現一次工作失誤扣直接責任人1分。

（三）出勤(10'分)

全學期出滿勤（10分）

有下列情形的，給予扣分：

1、事假一天扣1分；

2、病假：前三天每天扣0.5分，以后每天扣0.2分，累計計算。

3、曠工一天扣3分；

4、遲到一次扣0.5分；

5、早退一次扣0.8分；

以上扣分，五節課折合一天。教師請假3天以內由學校簽批，3至5天由鄉中心校簽批，5天以上由教育主管部門簽批。

（四）工作成績(70分)

1、工作計劃、教學計劃及工作總結、教學總結（6分）

按《小學學科教學常規要求》和有關規定擬定工作計劃、教學計劃、工作總結、教學總結滿分6分，反之缺一計劃或總結扣1分。

注：凡擔任學校行政、后勤、財務、少大隊、班主任、遠教、成教、教研、圖書管理、儀器管理工作的教師必須有工作計劃和總結。中心完小教師所任學科須有教學計劃和教學總結，村完小、村初小、中心小學分班教師所任統測學科須有教學計劃和總結。

2、教案（8分）

按《小學學科教學常規要求》和《小學學科課程標準》的規定開課節數備足課時記8分。反之，缺一課時教案扣0.5分，無教案上課一課時扣1分。

注：凡要求寫計劃、總結的學科必須寫教案（作文要單獨寫教案），備課節數每期按16周計算。

3、作業批改及測驗（8分）

(1)作業批改（統測科目和作文）：達下列要求6分（公事、公差、婚喪產假及長病假除外）。

作文：每期批改8次（教材沒有8單元的也應安排8次作文）；

語文：低年級每周5次，中高年級每周3次；

數學：任單班每周4次，任雙班每班每周3次；

非語數統測科目：每班每周1次（低年級除外）。

反之，少批改一次作業扣0.2分，出現一次批改錯誤扣0.3分。

作業批改每期按16周計算。

(2)測驗（2分）

語、數學科每單元測驗一次，并有成績登記、質量分析等（2分）。否則，少一次測驗扣0.5分。

4、聽課（2分）

中心完小教師按有關要求完成聽課節數（4分）（即校長每期聽課15節，教導主任、教研組長、中級職稱教師每期聽課20節，一級及以下職稱教師每期聽課10節）。村完小、村初小、中心小學分班教師每期至少聽4節課（4分）。反之，缺一課時扣0.5分。

5、教研教改(4分)

中心完小教師每期開展或參加教研活動4次以上（村完 小、村初小、中心小學分班教師每期開展或參加片區中心小學教研活動2次以上），并有記錄材料（4分）。反之，每少一次扣1分。

6、論文（指教育教學論文或教育教學經驗總結）（2分）（學年末考核）：每年完成一篇以上論文或經驗總結，并報送參加鄉級以上論文評選，或每年有一篇以上論文獲縣級以上教育部門論文評選三等獎以上，或每年有一篇以上論文在各級刊物公開發表。

7、教學效果(40分)（學年末考核）

教師所任統測學科成績獲鄉同級同科第一名記40分、倒數第一名記20分，其余名次以第一名記分和倒數第一名記分的差與一至倒數第二名的班數的商為遞減值，從高到低依次遞減。

注：①擔任2科及以上統測學科的教師，按其科平均值計算。

②擔任同級同科2班以上的教師，在平均值的基礎上加上同級同科第一、二名考核平均分與第一名考核記分的差記入該項總分。

③擔任同級同科3班以上的教師，在平均值的基礎上加上同級同科第一、二、三名考核平均分與第一名考核記分的差記入該項總分。

一、附加分（學年末考核）

該項加分指教師一學年的工作實績，按下列規定加分：

1、教學質量：所任學科統測成績獲鄉一、二、三名，班級學生年鞏固率達98%以上的分別加5、4、3分（擔任2科及以上統測學科的教師，按其科平均值計算）。

2、教研教改：教改成果獲國家級一、二、三等獎分別加10、9、8分；獲省級一、二、三等獎分別加9、8、7分，獲州級一、二、三等獎分別加8、7、6分：獲縣級一、二、三等獎分別加7、6、5分；獲鄉級一、二、三等獎分別加6、5、4分。

3、優質課：（同一活動只能以級別等次高的計一次加分）。獲省級一、二、三等獎分別加6、5、4分；獲州級一、二、三等獎分別加5、4、3分；獲縣級一、二、三等獎分別加3、2、1分；獲鄉級一、二、三等獎分別加2、1、0.5分。

4、其它獎項：指由教育部門組織、推薦或教育部門委托其他部門組織的評選獲獎（同一獎項只能以級別等次高的計一次加分）。獲省級一、二、三等獎分別加5、4、3分；獲州級一、二、三等分別加4、3、2分；獲縣級一、二、三等獎分別加3、2、1分。獲鄉級一、二、三等分別加分2、1、0.5分。

5、年終教育目標考核加分：凡目標考核獲獎，學校行政和教師按下列規定加分（未達教學質量目標人員除外）。①、一等獎：校長加6分，教導主任（含村小校長、教導主 任）加4分，教師加2分；②、二等獎：校長加5分，教導 主任（含村小校長、教導主任）加3分，教師加1分：③、三等獎：校長加4分，教導主任（含村小校長、教導主任）加2分，教師加0.5分。

三、考核結果及運用：（學年總評）

1、考核結果：90分以上為優，80至89分為合格，60至79為基本合格，60分以下為不合格。

2、考核結果運用：

(1)根據本辦法對教師工作的量化考核成績，將作為教師評優選先、聘用、調崗的重要依據。

(2)將考核結果與教師年終獎金（績效工資）發放持鉤：凡考核合格以上教師，發本人年終獎金（績效工資）的100%;考核基本合格的教師，發本人年終獎金（績效工資）的70%;考核不合格的教師，發本人年終獎金（績效工資）的50%。

四、其它

l、凡扣分的只從該項目分值里計扣，扣完該項目分值為止，不從其它項目分值中累扣。

2、考核辦法：

①成立鄉量化考核小組，組成人員由鄉中心校人員、各片中心小學校長組成，負責督促指導各片校上期終和學年末各一次的教師工作綜合考核。

②以片成立學校教師工作量化考核小組，組成人員由片 區中心學校校長任組長、中心學校教導主任、教研組長、所轄村小校長為成員，負責本片校教師上期終、學年末工作的考核（支教、借用教師由受援片校考核），并將考核結果經教師核查簽字后予以公布。

③鄉考核小組對各?？己饲闆r實行不定期檢查，凡不按期考核的，將追究有關人員責任。

④考核成績按上期、下期各占50%計算教師個人學年考核成績（論文、教學效果、附加分以學年末考核計算考核成績記入總分）。

⑤凡教師考核記錄材料必須分類分項提供依據。

⑥其它未盡事宜，由鄉考核小組制定補充。

3、本辦法從二00七年九月起實施，由鄉中心校負責解釋。

第五篇：《教學質量控制管理制度》

教學質量控制管理制度

教學質量是提高學員素質的核心，是職工培訓工作的生命線，是企業安全生產與發展的立足之本。教學質量監控是保證教學質量不斷提高的重要手段。其目的是通過教學質量的動態管理，促進學校(中心)合理、高效地利用各種資源，適應企業環境的變化，全面提升教學質量。教學質量監控的內容包括學員培養目標監控、教學計劃和教學大綱監控、課程設置監控、教學過程監控、學生信息反饋監控等方面。為了適應新時期職工安全培訓發展的客觀需要，努力提高學員培養質量，以教學質量監控內容為中心，特制定本實施方案。

一、學員培養目標監控

學員培養目標是檢驗教學質量的標準，而標準的制定要突出職工安全培訓的特點。職工安全培訓的培養目標是面向本企業基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才.我們在這一總的目標下，具體規定各期(班)學員的培養目標，立足突出安全培訓特點，為企業安全、和諧、轉型發展培養高技能合格人才。

二、加強調查研究，編制實用的、科學的教學基本文件

教學計劃、課程體系、教學大綱和教科書是教學的基本文件，是實現學員培養目標的重要的實施方案。這些文件要切實體現“理論夠用”重在對學員“技能培養”的要求。因此制定切實可行的教學計劃、設置符合實際的課程體系、遵循教學大綱、選擇具有各工種安全培訓特色的優秀教材尤為重要。

1、每兩年組織一次全方位的調查，廣泛地搜集資料。，組織教師到企業基層單位了解其對人員能力、素質的要求。為教學基本文件的修訂提供依據。

2、對結業生學員跟蹤調查。搜集用人單位對結業學員的評價以及結業學員對課程設置與教學安排的評價。為教學基本文件的修訂提供詳盡的資料。

3、開展教研活動，擬定一個課題，解決一個問題。每學年組織專兼職教師，以“理論夠用，重在實踐”

為中心議題，確定研究課題。在開展廣泛調查的基礎上，進行廣泛深入的研究，統一思想、統一認識，為教學基本文件的修訂打下理論基礎。

4、建立教材評估反饋制度。教材是體現教學內容和教學方法的載體，是進行教學的基本依據，是實現學員培養目標的基礎。為保證教材質量，在選用教材上，建立“評估反饋”制度。

（1）廣泛收集教材信息。通過相關出版社的出版動態及網絡查詢等多種渠道收集教材信息，進行整理歸類，為選用教材提供資料。

（2）建立教材質量反饋制度。每年對所使用的教材質量進行一次調查。從教材內容的先進性、編排體系的合理性、適應性等方面征求教師、學員意見和建議，并將這些意見和建議整理、歸納，及時反饋，為選用教材提供重要的參考依據。

（3）建立教材質量評估制度。教材質量的評估是保證教材質量的重要環節，要慎重，要圍繞學員培養目標選用具有各工種安全培訓特色的優秀教材。每年要組織教師、學員及教學管理人員對所選用教材的適用性、科學性、文字水平及印刷質量等進行評估認定，確定所用教材名錄。

三、教學過程監控

教學過程監控主要通過聽課、教學檢查、學員評教、教師評學、學風檢查、考試等實現監控目的，提高教學質量。

1、建立聽課制度。全體總動員，每位老師都要參入聽課評課，把聽課評價作為提高教師教學水平的重要途徑。擬采取以下方法：

（1）學校（中心）領導深入教學第一線檢查式的聽課。對每個培訓班聽課時數不得少于2個學時；

（2）學校（中心）教務管理人員對每個培訓班聽課時數不得少于4個學時；

（4）相同相近課程的教師研討性的互相聽課；

（5）示范性的聽課。每年組織一次觀摩教學：

（6）對新教師會診式的聽課。對新聘任的、第一次上講臺的老師，專門組織有教學經驗的老師及學校（中心）領導指導性的聽課。

通過聽課和評課，掌握教師教學基本狀況，及時做好指導和交流，提出針對性意見和建議。提高整體教學水平。

2、建立教學檢查制度。對理論和實踐教學兩個方面均進行檢查，主要檢查教師是否按照教學計劃、教學大綱、授課計劃進度以及實驗計劃、實訓計劃、實習計劃等組織上課、備課、作業布置、考試命題與閱卷、成績分析等情況。

3、建立學員評教和教師職業道德測評制度。每年結合教學質量檢查進行一次學員評教工作，同時將教師職業道德測評工作一并進行，教師評價分數將納入教師業務考評。

4、建立教師評學制度。每年組織教師通過對學員考試（考查）成績的匯總分析和輔導答疑等方式，及時了解、分析和總結學員學習狀況。

5、建立學風檢查制度。由班主任對學員的課堂紀律、考試紀律、到課情況、課外學習等情況進行檢查，并針對不良行為進行重點調查研究，分析成因，對學風較差的學員采取一對一的幫扶。使學員樹立良好的學習風氣。

6、探索考試內容和考試模式改革的新路子。通過考試檢驗學員學習成績和教學效果，指導教學內容與方法改革。以突出學員安全意識、技能素質培養為出發點，理論與實踐相結合，對考試模式進行研討，不斷試行新的考試方法。

7、建立學員信息反饋制度。建立學員教學信息員工作機制。從不同單位、不同崗位聘請學員為教學信息員，通過多種形式了解學員對教學情況的各種反映，每期（班）培訓結束后要及時收集、匯總學員反饋的信息，并采取適當的方式將學員信息轉達給相關的老師，以指導和改進教學。

四、建立教師教學情況檔案，嚴格考核

對教師教學過程監控的結果記入檔案，作為工作考核的依據。對年終教學工作評估名次排在最后的老師進行告誡，并指定有經驗的教師在下教學中進行跟蹤指導，學校（中心）領導進行跟蹤督導聽課，經測評成績仍排在最后的，停止上課。對連續兩次教師職業道德不合格的教師調離教師工作崗位或解聘。

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END

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