第一篇：2010-2011學年度第一學期聽課小結

2010-2011學年度第一學期聽課小結

聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高。

1、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。

2、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有 “敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。3、記錄自己昕課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。

第二篇：2009-2010學第一學期聽課小結

2009-2010學第一學期聽課小結

本學期，我有幸成為課堂觀察組的成員，聽了不同學校不同老師的思想品德課。每次課后，觀察組成員都會在教研員老師的引領下進行現場評棵。聽評課后，我收益匪淺，現把自己的收獲及感悟總結如下：

一、新的教學理念落實。

1、以人為本、以學生為本，注重滿足學生成長、發展的需求，注重培養學生終身學習的能力。

2、注意營造民主和諧的師生關系和生生關系，能在平等、愉悅的氛圍中通過師生互動和生生互動開展教學活動。

3、能夠采用各種方式，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，著力引導學生自主學習、合作學習、探究學習。當代教育的發展趨勢，是由“道德教育”轉向“道德學習”，強調在老師的組織幫助下，學生自己學習、自己認識、自己體驗、自己實踐。

4、重視實踐環節，注意引導學生從日常行為的養成做起，從身邊的具體小事做起，踐行道德，踐行法律，由此增強德育的實效性。

5、在活動中體驗，在體驗活動，三步四環，清晰流暢。

二、教師功能的轉變。

1．教師親和力大大提高，感染力增強。克服“馬列主義老太太”形象，上課面帶微笑、笑容可掬，語言親切，富有親和力，師生關系融洽。

2．以學生為本，從學生的視角觀察社會，關注社會生活。不再是讓學生“上課劃條條，下課背條條，考試考條條”。而是教給學生終身可用的內容，為學生終身發展服務。

3．注重學生認知規律，情境的創設注重情感體驗，增強感性認識，以利于初中學生逐步把知識從感性認識上升到理性認識。4．三維目標整合處理上都有一定技巧，較為準確把握課程標準。不 僅注重學生知識技能的掌握，也重視學習的方法與過程，更側重情感態度價值觀的培養。

5．整合信息，選材切入點符合課標的“三貼近”原則。利用本班、本校、本地以及教師親身經歷的實例進行教學，教學教育效果良好。6．根據時事政治和知識體系創造性處理教材，提高教材的時代性和邏輯性。

7．避免滿堂灌、填鴨式，采用討論式，啟發式教學，采用談話法、話題法、案例法、情境模擬、角色扮演、多媒體輔助等形式多樣的教學方法，大大提高了教學效率。

8、在新課改春風的吹拂下，兩位政治教師能夠站在時代的前沿，積極投入改革洪流中，大膽實踐。樹立起了新理念，新的學生觀、教學觀、教材觀。

三、共同探討的問題。

1．如何解決課堂時間不夠用的問題。

2．怎樣給學生主動探索自主支配的時間和空間。3．關注學生的生存方式，構建平等的師生模式。4．關注學生的心理境界，創設有挑戰性的話題。

5．關注學生獨有的文化，增強師生之間、生生之間的多維互動。

第三篇：2009學年第一學期第一階段隨堂聽課小結

2009學年第一學期第一階段隨堂聽課小結

本學期到11月底，隨堂聽課共13節，按學科分語文課3節，數學課2節，科學課3節，品德課2節，體育、美術、英語各1節。聽不同的老師上課，跟著學生一起重溫著各學科的知識、技能，真是一件享受的事；聽不同的老師上課，感受著他們各自的語言風格和上課藝術，真是一件快樂的事；聽不同的老師上課，循著他們的教學思路探索著教學這門藝術，真是一件有意義的事。

溫情的課堂

確切地說，這是第二次聽沈琴老師上課，這個學期她剛調來學校，第一次是她來我校應聘的時候上的試教課，感覺是一位綜合素質很不錯的老師。這學期她教一年級，才一個半月的時間，孩子們的課堂學習習慣不錯，專心程度比較高，沈老師也很注意小朋友聽課習慣的指導，不時可以聽到她“小朋友坐得很端正，讀得很認真”之類的激勵語。特別值得一提的是有兩個鏡頭在我腦海中定格，一是沈老師讓小朋友同桌兩人練習讀音節，班中有一個小朋友是單桌的，沈老師關照好其他小朋友之后，很注意地走到這位小朋友身邊，耐心地聽這位小朋友把練習的內容讀完。鏡頭二：開小火車時，有一位小朋友卡住了，同學們都轉過頭看著他，我想此時那位同學肯定覺得很沒面子，同學們肯定也都為這位卡殼的小朋友著急，這時沈老師笑咪咪地走到他身邊，輕聲與他交流，指導，讓這位小朋友試著自己改正錯誤，一次，兩次，三次，到第四次時終于正確了，再鞏固一次！真是好極了，我想沒有什么比這更美妙的事情，這就是教育——耐心、期待、幫助、鼓勵嘗試！

汪老師上的是六年級語文《用心靈去傾聽》，是一篇很細膩的散文。聽完課，我真的很佩服汪老師，雖然她不再年輕，但是她的課是常聽常新的，每次去聽，都能感覺到她在教學上不斷追求的腳步，真的不容易！從學法指導，到學習方式的選擇，一步一步都顯得那么貼切，既不張揚，也不庸俗，一切都顯得自然，真實，精致。在她的課堂上，老師用心靈與學生對話，學生也樂意用心靈跟老師交流，這樣的課堂中流淌的真、善、美怎能不算精彩？活到老，學到老，她給了我最好的啟示。

睿智的課堂

潘孝明老師的科學課我是第一次聽，他本身是一位很有自己語言風格的老師。1

上學期參加了領雁教師培訓，我懷著期待的心情走進他的課堂。他上的內容是《聽聽聲音》，真的是不虛此行，在他的課上我有很多收獲，單就分組實驗與交流，就有幾個亮點，首先是小組分工很明確，老師提的要求也很符合學生的能力水平，所以小組完成任務情況良好，尤其是他對小組的整體評價，實驗記錄的紙上明確地寫著評價的指標，通過小組匯報交流情況給每個小組一個整體評價，顯得很實在。這種導向有種于小組成員的合作意識的培養，團隊意識的形成。

褚衛峰是多年的科學老師，他上的《橋的形狀與結構》，最值得一提的是關于問題的設計與引導，褚老師課堂上的話不多，語氣表情也不怎么豐富，但是很有科學老師的沉穩與睿智，尤其是實驗過程中的引領，他以自己敏銳的觀察力判斷學生的言行，并作出適當的評價或是啟發性的提問，激勵學生不斷地嘗試，總結成功經驗。老師是課堂的引領者，合作者，在這里得到了最好的體現。

生活的課堂

走進丁海琴老師的品德課堂，隨處可以感受到她對孩子們平日生活細節的關注，你看，上課的課件來自于孩子們的生活，講的事例是班中的真實發生的，討論的話題來自于孩子們的生活，樹立的小榜樣來自于班級的孩子。姚靜老師的數學課堂也同樣充滿了生活性，認識鐘表從欣賞各種各樣的鐘面開始，觀察并總結特征，從而進入數學知識的學習，生活的課堂是受學生喜愛的課堂，也是新課程所追求的，讓教學從生活中來，在教學中努力超越生活，達成引領學生的目標，從而指導學生更好地生活。生活的課堂折射的是兩位老師平日對學生的細心觀察與對現象的敏銳分析。

充滿個性的課堂

與其說課堂是學生學習，老師施教的主陣地，不如說是每個老師與他的學生共同演繹的舞臺。靜下心來，走進課堂，你便會發現，生活中每天都有精彩的演出，你會發現每個人都在勾畫著屬于他的人生軌跡。每個人的課堂是不同的，但肯定都符合他自己的個性，你看，張宏梅這位新老師，課堂中略帶著初為人師的羞澀，對學生循循善誘，崔錦華老師的嚴謹，蔣麗老師的隨和與開放，丁海琴老師的細膩??

我的建議

要讓學生分享課堂。新課程實施以來，有一句口號喊得很響“將課堂還給學

生。”但多年以來的滿堂灌，教師在課堂中的霸權地位真的要改革還有一段很長的路要走，原因是老師不放心，對學生不放心，讓學生講得多了，輕者講偏了，嚴重者講跑了題，怎么拉回來啊；還有一種情況學生講不出來，不愿意講，與其這樣浪費時間，還不如省點時間，我來講講算了。其實，讓學生講，讓學生自己嘗試，即使他們講得不對，做得不好，教師卻可以了解學生的情況，正確把握他們的學習起點，摸清了學生的底，再來進行引導，這樣的教學才是真正有效的，否則灌給他們的知識，“消化功能”好的學生可能很快就吸收了，但對于中下學生來說學習就變成枯燥無味，似懂非懂，容易忘，甚至食之無味而選擇棄之。因為學生學習知識的規律是“將新知識轉化為他已有的知識經驗”。老師的任務是幫助學生完成這種建構。

要注重學法指導。知識是學不完的，教學中學習方法的指導才是最有價值的引領。一堂課上下來，如果只有在某個知識點上有所收獲，顯然是不夠的。在教學中要講究學習方法的滲透與指導。像汪老師在課堂中讓學生帶著問題思考，并將自己的所思所想以旁注的形式記錄下來，這便是學法指導，學生一則是養成良好的獨立思考的習慣，二則引導學生明白讀書要精讀。所謂精讀就是邊讀邊想，讀出自己的感悟。但是這次聽課的過程中，我發現老師們在這方面其實做得還很不夠，實驗中讓學生觀察某樣東西，觀察的內容很多，沒有突出重點，也未指導觀察記錄；教學中進行了知識體系整理，應該指導學生記一記課堂筆記；放手讓學生評價，應該告知學生從哪幾個方面著手來評。對學生的學法指導和培養學生良好的學習習慣，是一件非常細致、艱巨的工作，也是一項系統工程，需要我們不斷總結反思落實情況，使學法指導和學習習慣培養真正落到實處。

郭曉紅

2009．11

第四篇：2008—2009學第二學期聽課小結

2008—2009學第二學期聽課小結

本學期，利用沒課時間聽了很多節課。有本校不同學科的，有政治、語文、數學等；也有外校同學科的，如四十二中、新華中學等。“三人同行必有我師”聽了這些課，覺得自己收獲很大。這些課基本上都能按照新的教學理念來進行教學，貫穿新課改精神，下面就來談談自己的一些感受：

（一）課堂氣氛是師生互動。

教師尊重和關愛每一個學生，充分調動學生學習的積極性，讓學生積極主動參與，大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地學習。他們會認真傾聽別人發言，會欣賞別人優點，使課堂高潮迭起，讓學生產生繼續探索的興趣和積極的情感。

（二）教學內容有機整合。

為了達成目標，突出重難點，鍛煉學生的創新思維和操作的能力，教師將在吃透教材的基礎上，對教材大膽處理。

（三）教學方法講究實效。

教師在課堂中要有意識地讓學生從“要我學”轉換成“我要學”，特別是自學要求的明確，知識點的提示，引導學生學習態度和習慣，情感的投入，還讓學生在對比中較好地形成自己的判斷。

同時，有的教師的教學中還有一些細節有待商榷：

1、教學中的形式主義，盲目教學的現象存在，如教學引入離題萬里，無意義的合作探究，無效對話，無效提問等。教學參與也多為形式參與，沒有促進學生的思維有效參與。

2、部分教師教學的計劃性不強，45分鐘一節課卻非要講完50分鐘的內容，以至于教學中只教結論，不求理解，課的結尾草草收兵，給自己的后繼教學和學生的后繼學習留下無窮隱患。

3、教學中“目中無人”現象大量存在，學生有沒有在聽，有多少人在聽，教學中教師根本不知道關心，以至于大面積提高教學質量成為奢談。

第五篇：2017—2018第一學期小結

理工實小2017—2018第一學期心育小結

學校心理健康教育工作以全面培養學生健康的心理素質為工作目標，針對我校學生心理特點，圍繞學校“學生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，學生心理調控能力，自我約束能力均有較大提高。現總結如下:

一、加強理論學習，提高對心理健康教育的認識。

心理健康教育的起步時間還不長，尤其是它的科學性尚未被許多教育工作者和廣大人民群眾所了解，還沒有被充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。近幾年來，我校從提高對學生心理健康教育的認識著手，不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領導班子與教學骨干抓起，采取理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結等方法，逐步引起大家對心理健康教育的重視，逐步統一思想，為心理健康教育在學校的開展和實踐打下思想認識基礎。與此同時，還引導大家從素質教育的高度來認識心理健康教育的重要性。大家逐步認識到，加強心理健康教育，培養一系列健康的心理品質，能夠有效地促進學生全面發展。要深刻認識到，在全面實施素質教育的今天，我們沒有理由忽視心理健康教育。

二、發揮骨干教師龍頭作用，強化心理健康教育技能。

心理健康教育，雖然才剛起步，但是發展迅速，有些地區已經推進到了一定的深度，形成了一些有效模式。我們認為學生心理健康教育的開展，不管哪一種模式，最后都要落實到教師。首先對骨干教師進行培訓，然后再對全體教師進行培訓。不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強他們的實踐技能。不但要提高全體教師自身的心理素質，而且要樹立他們的心理健康教育觀。因為教師面對的是全體學生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能動、可塑的一顆顆心，沒有一個良好的整體心理健康教育環境，心理健康教育的效果和質量將得不到保證。可以肯定地說，全體教師的培訓，是學生心理健康教育的生命。當然，這種培訓是根據教師心理健康教育的目標系統，針對不同的對象，擬出不同的培訓計劃，然后分層次組織培訓。

1、以行政管理人員為先導。學校校長和中層領導干部，是學校的中堅，決定著學校教育教學的目標和方向，沒有他們的重視，學校開展心理健康教育將是一句空話。我們首先抓這部分人的培訓工作，著重提高他們對中小學開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認識。另一方面，要求他們自學心理學相關理論，改善領導和管理行為。

2、讓心理健康教育教師著力跟進。心理健康教育教師，是學校心理健康教育的業務骨干，他們參加上級組織的系統化培訓，要求他們掌握心理學基礎理論，掌握心理健康教育的實踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。

3、在全體教師中普及。有專家曾經指出，中小學生的心理健康問題，70%產生于學校。此話至少說明學校是學生心理問題的重要場所之一。學生在學校，正面接觸最直接、最多的是學科教師，教師的人格修養、教學行為乃至言談舉止通過學生的感觀直達學生的心靈 深處。其影響是正面的還是負面，是信心和鼓勵，是失落和壓力，是情與愛的感化，還是責罰與傷害，一切取決于教師的管理與教育教學過程是否規范科學。因此，在全體教師普及心理健康教育知識，提高師德修養，規范教育教學行為，決定了學校心理健康教育的得失成敗。我們的做法是:首先有針對性地進行師德和教師行為規范培訓，期間還要求教師對照學生心目中的教師形象，作自我評價，進行自我形象的再設計。其次，通過教育心理學、青少年兒童心理衛生、心理健康教育技能等常識的校本培訓，使全體教師掌握基本的學校心理衛生基本理論和實踐技能。初步實踐證明，這種教師全員培訓是十分必要的，不但教師自身心理素質提高了，而且改變了許多教師的育人觀。

在心理健康培訓過程中我們培訓采取的方式主要是:(1)做講座。請心理兼職教師作講座，以提高教師的心理健康教育水平。(2)走出去。沒有學習、沒有借鑒，就不可能有很大的提高，坐井觀天，裹足不前，只能導致落后，只有不斷地拓展自己的視野，適時地充電，才能提高自我。因而，我們不放過任何一個學習的機會，有效地提高了我校教師教育實踐能力。(3)傳幫帶。對班主任一周心理健康教育工作中存在的問題，作針對性的個別指導，參與班級輔導工作、幫助解決具體問題，充分發揮每個教師的主動性、積極性和創造性，創設身心健康的和諧氛圍。