第一篇：課改資料

為了培養學生的創新精神和綜合實踐能力，為全面推進素質教育讓每一位學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會主義民主法制意識，具有適應終身學習基礎知識、基本技能的能力，具有健壯體魄，良好的心理素質的能力，更為適應國人轟轟烈烈的課改運動，我校特制定了具體的實施方案。本人作為課改運動中的一員，在通過學習、講授課程等過程中，有以下體會。

第一，教學行為中的由重傳授向重發展轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。

舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導向，習慣于將一些難懂的知識用機械的“填鴨式“灌輸給只會張嘴的學生。新的課程改革正好于此相反，它強調重視人的發展，尤其是身心的發展，對學生潛能的開發；同時也由原來的知識本位向學生的智能本位發展、以人為本的方向發展，更注重了國家提出的”以德制國，以人為本“的宗旨；使原來的注重知識與技能的過程向學生學會學習和形成正確價值觀的過程轉變，在實驗實施階段，我作為第一戰線的直接參與者，盡自己所能改變舊的傳統教育模式，結合課改的具體要求將一整套新的教學模式輔助于課堂，讓學生先動起來，仍然起指導者的作用。

學生的學在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學習方式，而且要掌握相對應的學習方法、學習習慣，轉變學習方式并把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發展、提升的過程，改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感并使學生養成終身學習的愿望和能力。在課堂教學中盡可能把它變成一個學生發現、探究等的活動，使學習過程更多地變為學生發現問題（本文來自本網http://、關于課改的一點思考

發表時間：2007-3-20 10:38:53 作者：李永紅

“新一輪課程改革宣告失敗??”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關注每一個學生的發展”，的確讓包括我在內的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，直到現在，東南沿海地區發達城市還在如火如荼的進行著，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發展觀發揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農村推進的道路，先從上海、北京等發達城市開始，結果發現很多東西倒了農村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想

所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數。

4、領導者的心態不一樣。可以看到新課改中有些學校領導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態，虛心向世界優秀文化學習，融貫東西方，優選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調整，不斷對過程進行優化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課改中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現。

2006-7-26

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第二篇：課改資料

洋思課堂教學模式

1、教學理念：沒有教不好的學生

2、教學模式：先學后教，當堂訓練

3、教學策略：“兵教兵”、“一幫一”，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，從開學第一天抓起；

4、教學要求：堂堂清、日日清、周周清、月月清

杜郎口課堂教學模式

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、教學理念：以人為本，關注生命

3、教學模式：“三三六” 或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏。三大模塊：預習——展示——反饋。

課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。

10：教師講解小于或等于10分鐘；35：學生自主大于或等于35分鐘

4、教學要求：學生動起來，課堂活起來，效果好起來

三中課堂教學改革基本要求

1、落實“三主”：教師為主導、學生為主體、訓練為主線

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手

4、實現“三會”：學會、會學、會用

5、發展“三維”：認知、情感、技能

【三中實施課改指導思想】

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優化教學模式為重點，以“學習借鑒、融合創新、典型引路、活動推進”為基本策略，以“加強研究、落實責任、強化指導、科學評價”為保障，轉變教學思想，完善教學管理，大面積提高全校教學質量。

華亭縣課堂教學改革動員會會議精神：

主題：全力落實“兩抓一促”工作思路，強化推進課堂教學改革，穩步提高教育教學質量；

一、強化管理，全力落實“兩抓一促”工作思路

1、建立健全管理機制，提高管理效能；

2、加強過程管理，確保各項措施落實到實處；

3、統一認識，明晰思路，唱響課改主旋律。

二、積極創新，強力推進課堂教學改革

1、課堂教學改革的原則：全面推開、典型引路、重點突破；

2、課堂教學改革的要求：一校一特色、一師一風格、一科一教法（1）優化課堂講練結構，強力推行“30+15”模式，做到認真執行不爭論（2）把學生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學評價的主要指標，學生提問、展示、調板率不低于50%，做到積極實施部評論（3）以“自主、合作、探究”為主題，讓學生動起來，做到創新實踐不討論；

3、課堂教學改革的目標：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效；

4、課堂教學改革要做好四件事：①學校管理人員，特別是校長要帶頭②骨干教師要帶頭③學校要舍得投資④要有強制措施。

三、凝心聚力，穩步提高教學質量

1、加大教研課改力度，以研促教；

2、健全完善質量建設制度，形成抓質量、出質量的長效機制；

3、規范教學行為，創設和諧安全的教學氛圍和

環境；

4、克服困難，全面完成新學年質量指標。

四、規范管理，推動課改深入開展

1、強化學校管理是推進課改的核心；

2、加強教師隊伍建設是推動課改的關鍵；

3、狠抓常規落實是推動課改的保障；

4、開展專題活動是推動課改的保證。

【貫徹意見】：

一、完善制度，強化管理

1、完善集體備課制度（教案、學案）；

2、完善課堂教學評價標準及課改相關指標；

3、完善教學質量監控辦法；

4、明確“小組互動學習”、“四清”的具體工作要求及細節；

5、建立課改獎懲機制，制定獎懲辦法；

6、成立課改研究室，組織實施課堂教學改革，研究評估課改情況。

二、拓寬渠道，營造氛圍

1、抓好學生學習習慣養成教育，嚴格落實學生學習常規要求；

2、做好“感恩教育”活動，激發學生求知上進的原動力；

3、召開各年級學生學習方法講座，介紹推廣先進教學經驗，學生該做什么，該怎樣做，做到學生與老師盡快接軌適應；

4、召開家長開放日活動，讓家長支持課改；

5、召開課堂教學改革專題動員大會，傳達全縣教學工作會議精神，安排新學年課堂教學改革任務，備課組長表態發言。

三、培訓教師，深化改革

1、落實好青年教師培訓計劃；

2、組織骨干教師外出觀摩學習；

3、落實教材教法考試、先進經驗理論考試和“德育讀本”考試；

4、培育課改示范班組，樹立課改典型，典型引路大家學；

5、提倡一科一教法，一師一風格。

【總體目標】

進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教育理念‘改革課堂結構，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；進一步轉變教學方式和學習方式，努力提高課堂教學效益；改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價觀；改革教學管理方式，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教學要求，提高常規管理的精細化水平，創設促進學生主動發展、全面發展的教學氛圍，努力形成“學生樂學會學，教師會教善教”的教學新局面，在全校建立起高效率、高質量、低負擔的良性教學運行機制。

【實施原則】

1、循序漸進原則；

2、激勵性原則；

3、因材施教原則；

4、及時反饋原則；

5、目標監控原則；

6、創新發展原則。

華亭縣教育局深入推進全縣課堂教學改革工作實施方案

根據深入推進課堂教學改革，大力創辦特色學校，努力建設質量強縣的教學工作思路，特制定本方案。

三、基本原則

（一）高效輕負原則

（二）生本原則

（三）分類評價原則

（四）資源效益最大化原則

（五）四結合原則

四、主要目標

總結成功經驗，縱深推進課改，提升課改品位，形成縣域特色，通過努力，實現以下目標：

生本課堂基本形成 教學模式科學高效 教育質量大幅提升 特色學校不斷涌現 學生素質全面提高

五、主要內容

今后幾年，全縣課堂教學改革工作將以“五優化、三規范、一豐富”為主要內容。具體是：

優化教學設計 優化教學方法 優化課堂結構 優化學習方式 優化評價辦法 規范備課 規范學生作業 規范教師基本功考核 豐富育人活動

六、實施步驟

（一）認真分析、精心總結、全面反思

（二）完善機構、制定方案、動員部署

（三）加強領導、嚴密組織、精心實施

七、保障措施

（一）組織落實課改

（二）共同體引領課改

（三）管理帶動課改

（四）評價激勵課改

（五）活動推動課改

（六）經費支撐課改

（七）宣傳拉動課改

【優化課堂教學，推進課堂改革】

1、端正工作態度，講求工作實效。

2、改進教學方法。【如何抓好自己當前的教育教學工作】

1、樹立新型的學生觀。確立“沒有教不好的學生”的教育理念，從生活、思想、學習上關心每一位學生，特別是后進生。相信學生發展的一定性，注重學生思想的閃光點，不歧視學生，真心誠意地把學生當做與自己政治上、人格上完全平等的實體對待。在平時的教學中，立足于基礎知識，立足于每一位學生，立足于最后一名學生。

2、優化課堂教學，提高教學質量①優化課前備課；②優化課堂教學；③優化課后輔導和作業布置。

【學洋思，學什么？】

1、學習洋思，堅持發展，永不滿足；

2、學習洋思，艱苦創業，無私奉獻；

3、學習洋思，著眼素質，面向全體；

4、學習洋思，銳意改革，不斷探索；

5、學習洋思，從嚴治校，嚴格管理。

【洋思對待差生的做法】

1、減輕學生的思想負擔和精神壓力；

2、克服自卑心理，逐步培養和樹立差生學習的自信心；

3、利用一切機會，引導差生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣；

4、輔導差生重在啟發思維，培養學習能力，指導學習方法；

5、引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態。

【課堂集中表現三大弊端】一是“教”不重“學”的主觀性；二是重“知”不重“思”的千層性。三是重“灌”不重“趣”的強制性。

【杜郎口帶給我們什么思考】

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于:

1、充分關注后進生；

2、抓住課課堂教學改革這一突破口；

3、從根本上調動學生的積極性；

4、教育改革持之以恒，堅持到底。

【教改的最大障礙是什么】是老師，不是學生

【教改中首先要解決的問題是什么】一是學生的積極性，二是學生紀律。【進行教改的最佳突破口是什么課型】習題課和講評課。

【課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練】他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。

【如何選擇和設計良好的課堂教學策略】

1、學案導學，雙案并舉

2、精致教學，提高效能；

3、尊重差異，分層教學。

【對有效教學的探索應該如何深入】

1、研究“教”的有效性。

2、研究“練”的有效性。

3、研究“學”的有效性。

【學生學習習慣于學習能力培養措施】

1、聽

2、說

3、讀

4、寫

5、其他

【洋思教學模式】

1、“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。“后教”指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整體、評價并進行必要的補充。“當堂訓練”是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。“自學”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立于合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，一遍增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已

經學會的內容。“后教的三個明確”一是要明確教的內容，二是要明確教的方式，三是明確教的要求。

2、當堂訓練的目的：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。

【杜郎口教學模式】

1、教學過程單個模塊——預習、展示、反饋

預習——在預習結算，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。展示階段——一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。反饋模塊——主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

【洋思中學課堂體制】

1、對文本的挖掘①學生對文本的理解是否深刻②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯⑤每節要有總結、反思、測評。

3、讀課堂結構要求是：①預習交流，確定目標②分配任務、例題教學③完成任務，合作探究④展現拔高，師生互動⑤串插鞏固，全面掌握⑥達標測評，檢查驗收

【杜郎口中學教改的模式體系】時間模式：10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）；組織形式：師生合作、學生小組參與。

【杜郎口中學教改的實踐特點】

1、關注全體學生的生存能力

2、關注全體學生的生存狀態

3、關注全體學生的生命價值

【師生在課堂中的角色定位】教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗著、合作者、表演者。教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、用于自我表現。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動口，培養學生的創新意識，實踐能力；教師基本功要求：將普通話；板書條例，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上；版面設計美觀科學

【備課要求】 要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成的教案。

【業務學習要求】學習筆記每周一篇，不準抄襲，重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂表現；學生課堂變現十六字要求：升龍火鶴、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開

【學校課堂教學必須體現的特點】

1、在參與中學習，課堂采用“小主持人制”，有學生替代教師組織課堂；

2、快樂地學習。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織的三大法寶；

3、使用正確有效的學習方法；

4、注意培養良好的學習習慣

5、多層次對課堂把關

6、結對子工程

7、取消講臺，搬走講桌

8、取消作業，設置預習筆記，雙色糾錯本

9、主題班會，專題校會

10、建立互訪互學機制。

【杜郎口模式所遵循的教學原則】

1、實踐性

2、探究性

3、創造性

4、全體性

5、合作性

6、終身性

【學洋思、學杜郎口，學什么】①學習教學的務實②學習課堂的改革③學習科學的教法④學習到位的落實⑤學習得力的管理

第三篇：華亭課改資料（范文模版）

華亭縣課改資料

河西初中 龐小華

洋思課堂教學模式

1、教學理念：沒有教不好的學生

2、教學模式：先學后教，當堂訓練

3、教學策略：“兵教兵”、“一幫一”，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，從開學第一天抓起；

4、教學要求：堂堂清、日日清、周周清、月月清 杜郎口課堂教學模式

1、教學理念：以人為本，關注生命

2、教學模式：“三三六”即

三個特點：立體式、大容量、快節奏

三大模塊：預習——展示——反饋

課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評

3、教學要求：學生動起來，課堂活起來，效果好起來 三中課堂教學改革基本要求

1、落實“三主”：教師為主導、學生為主體、訓練為主線

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手

4、實現“三會”：學會、會學、會用

5、發展“三維”：認知、情感、技能

課堂教學改革的原則：全面推開，典型引路，重點突破

全面推開就是要在全縣義務教育階段小學三年級以上的各年級全面進行課堂教學改革。要在高中“30+15”課改的基礎上，結合自己的實際深入自主改革。典型引路各學區、學校要確定各自的榜樣，樹立自己的典型，以期產生榜樣示范和典型帶動效應。重點突破就是各學區學校要根據自己的實情，確定自己的重點，選擇自己的突破口。可以是一個年級、一個學科，可以選一種教法、一種模式，形成一校一特色、一師一風格、一科一教法的百花齊放的局面。

課堂教學改革的要求：一校一特色，一師一風格，一科一教法，要在全縣形成 百花齊放，千帆競發的課改局面。

課堂教學改革的目標：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效，五年實現突破

課堂教學改革的基本要求：一是優化課堂講練結構，強行推行“30+15”模式。所謂“30+15”，就是教師的累計講授時間控制在30分鐘之內，學生累計學習時間不少于15分鐘分；二是把學生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學評價的主要指標；三是以“自主、合作、探究”為主題，讓學生動起來，“相信學生、依靠學生、發展學生”。培養學生的學習能力，提高課堂教學效率，根本轉變“簡單識記多、釋疑解惑少”的現象，要做到創新時間，不討論。

課改強調：

1、在課堂教學改革上，學校管理人員，特別是校長要帶頭。

2、在課堂教學改革上，骨干教師要帶頭。

3、在課堂教學改革上，各學校要舍得投資。

4、在課堂教學改革上，要有強制措施。

凝心聚力，穩步提高教學質量

1、要加大教研教改力度，以研促教；

2、要健全完善質量建設制度，形成抓質量出質量的長效機制；

3、要進一步規范教學行為，創設和諧安全的教學氛圍和環境。

4、要克服困難，全面完成新學年教學質量指標。

華亭縣課堂教學改革動員會會議精神：

主題：全力落實“兩抓一促”工作思路，強化推進課堂教學改革，穩步提高教育教學質量；

一、強化管理，全力落實“兩抓一促”工作思路

1、建立健全管理機制，提高管理效能；

2、加強過程管理，確保各項措施落實到實處；

3、統一認識，明晰思路，唱響課改主旋律

二、積極創新，強力推進課堂教學改革

1、課堂教學改革的原則：全面推開、典型引路、重點突破；

2、課堂教學改革的要求：一校一特色、一師一風格、一科一教法（1）優化課堂講練結構，強力推行“30+15”模式，做到認真執行不爭論（2）把學生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學評價的主要指標，學生提問、展示、調板率不低于50%，做到積極實施部評論（3）以“自主、合作、探究”為主題，讓學生動起來，做到創新實踐不討論；

3、課堂教學改革的目標：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效；

4、課堂教學改革要做好四件事：①學校管理人員，特別是校長要帶頭②骨干教師要帶頭③學校要舍得投資④要有強制措施。

三、凝心聚力，穩步提高教學質量

1、加大教研課改力度，以研促教；

2、健全完善質量建設制度，形成抓質量、出質量的長效機制；

3、規范教學行為，創設和諧安全的教學氛圍和環境；

4、克服困難，全面完成新學年質量指標。

四、規范管理，推動課改深入開展

1、強化學校管理是推進課改的核心①加強教師職業道德建設，學習《華亭縣教師行為規范“八不準”》和新修訂的《教師職業道德規范》②完善學校管理制度，逼迫每位教師動起來、改起來③創設學生喜歡、家長放心、社會滿意的和諧校園④改革和完善評價制度，減輕課業負擔，做到輕負高效。

2、加強教師隊伍建設史推動課改的關鍵①以“管”為切入點，加強骨干教師群體建設②以“名師”培養為龍頭，加強骨干教師群體建設③以“校本”培訓為重點，加強青年教師隊伍建設；

3、狠抓常規落實是推動課改的保障①下移常規管理重心。領導班子成員要進課堂、問學生、看作業、管學生，成為抓落實的第一負責人②抓集體備課。要備透課標和教材，備準學生，備好教法和學法，備足教學資源，備精作業題③抓質量監控。要全面落實“兩清一抽查”制度，做到“堂堂清”和“日日清”，每周末對部分教學情況隨機抽查④規范教師的教案書寫和板書；

4、開展專題活動是推動課改的保證①校長、主任、教研員上改示范課，開展課改論壇②召開課改推進會和促進會③分片、分科、分級舉行課堂教學改革研討交流活動④舉行課堂教學大賽，以賽促教，典型引路⑤邀請專家來華講學，開展“三校三地教師同課異構”上課活動⑥做好教師課堂教學定等晉級評定工作⑦舉行教材教法抽考，舉辦第三屆英語口語大賽和中小學綜合能力競賽⑧開展形式多樣的教育活動。【貫徹意見】：

一、完善制度，強化管理

1、完善集體備課制度（教案、學案）；

2、完善課堂教學評價標準及課改相關指標；

3、完善教學質量監控辦法；

4、明確“小組互動學習”、“四清”的具體工作要求及細節；

5、建立課改獎懲機制，制定獎懲辦法；

6、成立課改研究室，組織實施課堂教學改革，研究評估課改情況。

二、拓寬渠道，營造氛圍

1、抓好學生學習習慣養成教育，嚴格落實學生學習常規要求；

2、做好“感恩教育”活動，激發學生求知上進的原動力；

3、召開各年級學生學習方法講座，介紹推廣先進教學經驗，學生該做什么，該怎樣做，做到學生與老師盡快接軌適應；

4、召開家長開放日活動，讓家長支持課改；

5、召開課堂教學改革專題動員大會，傳達全縣教學工作會議精神，安排新學年課堂教學改革任務，備課組長表態發言。

三、培訓教師，深化改革

1、落實好青年教師培訓計劃；

2、組織骨干教師外出觀摩學習；

3、落實教材教法考試、先進經驗理論考試和“德育讀本”考試；

4、培育課改示范班組，樹立課改典型，典型引路大家學；

5、提倡一科一教法，一師一風格。【三中實施課改指導思想】

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優化教學模式為重點，以“學習借鑒、融合創新、典型引路、活動推進”為基本策略，以“加強研究、落實責任、強化指導、科學評價”為保障，轉變教學思想，完善教學管理，大面積提高全校教學質量。【總體目標】

進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教育理念‘改革課堂結構，構建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；進一步轉變教學方式和學習方式，努力提高課堂教學效益；改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價觀；改革教學管理方式，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教學要求，提高常規管理的精細化水平，創設促進學生主動發展、全面發展的教學氛圍，努力形成“學生樂學會學，教師會教善教”的教學新局面，在全校建立起高效率、高質量、低負擔的良性教學運行機制。【實施原則】

1、循序漸進原則：積極推廣洋思、杜郎口教學經驗，先培訓后試驗，先試點后試行，先試行再推廣；

2、激勵性原則：鼓勵教師積極參加課改，鼓勵學生積極參與課改，鼓勵家長積極監督課改；

3、因材施教原則：針對學生特點，提出不同的學習要求，采取不同的教學方法，不斷提高教學質量；

4、及時反饋原則：邊實踐、邊研究、邊總結、邊改進，及時進行反饋，及時調整思路和方法；

5、目標監控原則：對照目標任務，定期做好監控工作，為課改提供“修改”素材；

6、創新發展原則：在實踐中模仿，在模仿中創新，在創新中發展，在發展中形成特色。

集體備課做到：“五定四統一”即定時間、定地點、定人員、定目標、定制度；統一教學內容、統一教學進度、統一作業設計、統一單元過關，推行學案制和講學稿，提倡教案的多樣化和實用化。健全質量檢測體系：“四級把關制”即教師嚴把課堂關，備課組嚴把單元關，年級組嚴把過程關，學校嚴把期中和期末關；推行“四級質量分析制”即教師、備課組、教研組、學校四級質量分析，每次考試后開好五個會，即年級組開好質量分析會，班主任開好學情交流會，年級組開好班組協調會，班主任開好期中考試總結主題班會，學校開好教情反饋與對策研討會。

【洋思對待差生的做法】

1、減輕學生的思想負擔和精神壓力；

2、克服自卑心理，逐步培養和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準確回答的成功感；

3、利用一切機會，引導差生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣；

4、輔導差生重在啟發思維，培養學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導；

5、引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態。【從合作教育看洋思】

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位臵，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則，教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在《關于進一步深入開展向洋思初中學習的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規課業負擔取得了一流的教育教學質量”。這是不偶然的，是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。——學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗，無私奉獻的精神。【當堂訓練什么？從范例教學看洋思】

范例教學首先是通過教學達到“個”的認識，進一步達到“類”的認識，再進一步達到規律性的認識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學自身具有一定的科學性和進步意義。范例教學強調精選材料，減輕學生負擔；強調發揮學生的主動性和積極性；強調通過傳授基本的典型性的知識發展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的，它非常重視從學生實際出發，主張盡量與學生的實際生活相聯系。范例教學理論對于我們深入認識洋思中學當堂訓練，推行洋思當堂訓練的進一步科學化有著很強的指導意義。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。“課堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布臵不同層次的習題”

【在不中看中用的背后——從教學最優化理論看洋思】

蔡學森認為，教師進行課堂教學，要學以學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標準，只有堅持這一條，學生才能從觀眾變為導演，教師才能從演員復為導演，學生的課業負擔才能減輕，素質教育才能真正地進入課堂這個主陣地。所謂教學過程最優化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規律和原則，教學任務、內容、方法和形式，以及系統特征及內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案組織對教學過程的控制，從而在規定的時間內，使學生在教養、教育和發展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應用于教學過程就是具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結果，反應在全班學生身上，就是他們 每個人都能獲得在這個時期內最合理的教養、教育和發展效果。

【是機械學習，還是有意義學習】

一從有意義學習理論看洋思美國著名認知心理學家戴維、奧蘇泊爾的有意義學習理論為我們審視洋思的教學，提供了一個非常具有現實意義的標準。說它具有現實意思，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形勢下，對傳統的教學方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學習是有意義學習，還是機械地學習有著強烈的、明確的指導意義。洋思教學經驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。因此看來，洋思中學把傳統的有益的東西和現代的有意義學習理論有機結合在一起，做到了教學的有的放矢。

作為一般的教學常規，備課有四備：備大綱、備教材、備教法、備學生實際。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

總之，從有意義學習理論看洋思，洋思教學內在地包含了又 意義學習理論的合理內涵——根據學生的原有知識狀況進行教學——決不是像有些人所講：洋思的學生是機械學習。相反，洋思的學生是根據自己原有的知識狀況，通過自己的主動學習，不斷地同化新知，把最近發展區轉化為已有發展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更對的人加入到學習洋思、發展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經驗發展為影響中國未來經驗走向的重要的理論。

1、汨羅與洋思

2、六課型單元教學法與洋思的比較

六課型單元教學法是湖北大學黎世法通知在最優中學學習方法的研究基礎上形成的一種教學法，其理論基礎有兩點：一是教學方式一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方式與微觀教學方法的統一。六課型即：自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課。六種課型實際上是按照學習書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學劃分的。實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的乘積有效，而且有利于培養優等生，學生的能力遷移性很強。六課型單元教學與洋思先學后教、當堂訓練在教育教學理念上也有很大的相似。

3、魏書生與洋思

現代教育新思潮表現三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養能力、發展智力轉變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。三個轉變的中心都落在研究學生怎樣學上面。語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。他在長期教學實踐中認識到：當今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學校學到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學習，否則就不能適應瞬息萬變的需要。而傳統語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養，已不適應現代社會發展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創造出以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟如下：定向——自學——討論——答題——自測——自結。六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規律，依據教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統一的心理發展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法，培養了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發了學生的學習興趣、培養了學生的學習習慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導，因此，對教師主導作用的要求更高了。如果教師做不到這一點，自學就會導致自流，這種方法的優越性也就難以體現。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現了教師對課堂的引導作用。六步教學法中的自測和自結環節其實就是一個作業當堂完成的環節，只不過洋思的作業是由老師依據充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。能做到這一點固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當堂學習實際來布臵也未嘗不可，這里有一個學校特色的問題

4、自學輔導教學法與洋思

自學輔導法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。它是由中國科學院心理研究所的盧仲衡通知首先提出來的。自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統課堂教學以教師講授為主變為在教師指導和輔導下以學生自學為主。每節課，教師要保證學生有連續30—35分鐘的自學時間。在此期間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本、練習本、答案本。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業。自學輔導教學法的優點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發自學提綱和小結檢查提綱。第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內容，掌握各部分之間的關系，能比較準確地總結單元內容，自學能力有較大提高，也有較好地遷移效果。在學完自學復發哦教材之后，能獨立閱讀概括性較高的書籍。

5、情境、問題、洋思

情境教學、情境教育的情境實質上是人為優化了環境，是促使受教育者能動地活動于其中的環境。情境教學的基本原理有：①情感驅動原理②暗示驅動原理③角色轉換原理④心理場整合原理⑤認識的直觀原理。我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表。洋思的課堂教學時一種問題化的教學，洋思的課堂是情景化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。

【學洋思，學什么？】

1、學習洋思，堅持發展，永不滿足；

2、學習洋思，艱苦創業，無私奉獻；

3、學習洋思，著眼素質，面向全體；

4、學習洋思，銳意改革，不斷探索；

5、學習洋思，從嚴治校，嚴格管理。

【優化課堂教學，推進課堂改革】

1、端正工作態度，講求工作實效。“三個一”和“三清”：——堂堂清、日日清、月月清。“三個一”和“三清”給教師提出了工作目標，使教師明確自己的責任，把抓好每一位學生的品行、學習和生活作為日常工作的重點并竭盡所能。

2、改進教學方法。提高教學效果。“先學后教，當堂訓練”是洋思適應新形勢下素質教育要求創立的一種新型課堂教學模式，是洋思經驗的核心。所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示教學目標，精心設計對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師及時引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，或只作很少的必要的點撥、評定、補充更正，或根據具體情況，因勢利導、靈活處理。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這種新的教學模式改變了過去教師“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式，在課堂教學中突出了學生的主體地位，拓展了學生自學、質疑，討論和訓練的時間和空間。這樣，使課堂教學的過程變成學生自主學習，探索過程，讓學生在學會某種知識的同時學會學習，能夠靈活運用，發揮、創造、豐富所學知識。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體，真正達到了“授人以漁”的目的，培養了學生良好的學習習慣，讓學生得到健康發展。【“后教”應注意幾點】

1、教的內容不是教材，二是自學后學生還不會的地方；

2、教的方式，應該“兵”教“兵”，讓會的學生教不會的學生，盡可能讓多數同學發言，老師補充、更正，只講大家都不會的；

3、教的要求，不能就題講題，要引導學生找出規律，知其所以然，還要指出運用中可能出現的問題，讓學生能舉一反三，靈活運用。【如何抓好自己當前的教育教學工作】

1、樹立新型的學生觀。確立“沒有教不好的學生”的教育理念，從生活、思想、學習上關心每一位學生，特別是后進生。相信學生發展的一定性，注重學生思想的閃光點，不歧視學生，真心誠意地把學生當做與自己政治上、人格上完全平等的實體對待。在平時的教學中，立足于基礎知識，立足于每一位學生，立足于最后一名學生。

2、優化課堂教學，提高教學質量①優化課前備課；②優化課堂教學；③優化課后輔導和作業布臵。

【課堂集中表現三大弊端】一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教室的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”；二是重“知”不重“思”的千層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。為轉變三大弊端，我們開展以下兩個層次優化教學過程的改革實驗；

1、針對初中學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體優化”教育模式。這一模式的主要目的，在于逐步解決初中的“學習分化”問題，為全面提高初中教育質量和普及九年義務教育奠定基礎。解決這一問題的關鍵，在于初中教育過程的整體優化。從教學模式改革的角度進行了探討，即根據初中的辦學目標，針對學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防整體”教育模式，這一模式由核心，在于通過有針對性“轉差教育”在全面提高學生素質的基礎上縮小學生之間的差距。所謂“銜接”，指出中初期的“中小學銜接教育”。其目的在于使全體新生都能近況適應初中的學習生活，盡可能縮小他們已有的差距，皮面新的分化。其措施主要是：組建具有優良學風的班集體，形成良好的學習環境，培養學習的集體榮譽感，加強行為規范教育，養成學生的文明習慣，開設各科學習指導課，幫助學生適應中學的學習方式，針對學生學習的問題，調整教學內容，為學習較吃力學生補課等。所謂“預防”是指初中中期的“轉化中差生、預防大面積掉隊教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，避免學生在這個時期容易發生的思想品德和文化學習等方面的大面積掉隊。其措施之一是根據這個時期學生心理變化和厭學、輟學可能性增大的情況，加強學習目的和學習態度的教育；二是在易產生分化的數學、外語、物理等學科，根據學生的不同學習情況實行“分層教學”，如針對學生的不同水平，提出不同的學習要求和指導學生完成不同的作業等。這一環節的關鍵，在于通過扎實細致的培養學生的自信心。為此。要求教師在教案設計、課堂教學和作業批改等環節中給差生予以特別的關注，并制定了教師“轉差”的措施，以及學生的補考和評進步生等制度；

2、以學倫教，構建“學思議習整體優化”課堂教學模式。教學過程的優化，一方面要將學生的學習過程作為教學的主體過程，作為構建教學模式的基礎；另一方面“學教結合”，即教師要積極參與學生的學習過程，在尊重學生的知識學習同其他各方面素質的發展相結合。語文課“引舊探新、設疑導讀、精思導路、時間應有”的模式。

3、為推動教改實踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作①抓“以示范導向”的教改責任人。推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環境②抓“以學為本”的課時教改思想，“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。③抓依“綱”扣“本”的課堂評價，教師是實施素質教育的主體，也是教育教學崗位能力考核評估的主體。教學模式：“三三六”即

三個特點：立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評 預習交流，明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

【杜郎口帶給我們什么思考】

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主管能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生有都預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

1、充分關注后進生；

2、抓住課課堂教學改革這一突破口；

3、從根本上調動學生的積極性；

4、教育改革持之以恒，堅持到底。

1、我的學習我做主①預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題，一種顏色寫答案②展示課文本展示盒情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式③反饋課由學生自己出題目、總結歸納。

2、有效地縮小了學生間的差異；

3、學習資料的有效利用；

4、教師的教和學生的學都有很大的靈活性 【教改的最大障礙是什么】是老師，不是學生

【教改中首先要解決的問題是什么】一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢再老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生渾水摸魚的現象，可通過考試、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

【進行教改的最佳突破口是什么課型】習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。【課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練】他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。臵于預習時間長短則視內容而定，可一節，可半節，但一定得預習充分。【杜郎口中學的教學基本模式】

一、“三三六”或“10+35”

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

2、課堂模式：“三三六”或“10+35”

“三三六”即

三個特點：主體式、大容量、快節奏

三大模塊：預習——展示——反饋

課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評 10：教師講解小于或等于10分鐘；35：學生自主大于或等于35分鐘

二、模式的基本解讀

【課堂解讀】

1、預習（或自學）是最重要的環節；

2、“先學后教，當堂達標”；

3、目標性、目的性強；

4、課堂評價直接實際，導向明確；

5、學生建立“一幫一”學習制度。

【課堂感悟】

1、黑板時學生的，甚至地板也是學生的；講臺時學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的；

2、營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）；

4、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

【課堂啟示】

1、勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障（有氧學習）；

2、敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）；

3、總結：校本提升（享受榮譽）【引發的基本思考】

1、課堂能改，必須改；

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演；

3、充分相信學生的能力；

4、課堂的備課是至關重要的；

5、每堂課后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成用于解決問題的習慣；

6、教學過程中，要母企鵝關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。精彩的導入——高校課堂教學的良好開端 精講精練——高效課堂教學的關鍵

精彩的學習過程——高效課堂教學的核心

精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”

【如何選擇和設計良好的課堂教學策略】

1、學案導學，雙案并舉

2、精致教學，提高效能；

3、尊重差異，分層教學。

【對有效教學的探索應該如何深入】

1、研究“教”的有效性。用大課程觀解決教材的問題，用整合觀解決教學內容的選擇問題，用師生互動解決教學方式單一的問題，用學情研究解決重復訓練的問題，實施選課制度下的走班制教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、研究“練”的有效性。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到行庫教師一人，解放學生一片。

3、研究“學”的有效性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力；由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會規劃學習、規劃人生。【學生學習習慣于學習能力培養措施】

1、聽 培養內容：①善于聽取他人發言的習慣②善于聽音樂聽廣播的習慣 方法措施①上課時，要求學生集中精力，聽別人發言不隨意插話②分組討論時，要求學生不吵鬧，并在傾聽的基礎上有秩序地發言③要求學生不隨意打斷他人的談話，并善于抓住別人談話的要點④想學生推薦一些積極的、健康向上的音樂，讓學生從有沒的旋律和歌詞中去汲取營養⑤要求學生認真聽取電臺和校園廣播，認真收看電視新聞。

2、說 培養內容 ：（1）上課積極發言的習慣①鼓勵學生大膽發言，多采用激勵性評價和延遲性評價的語言②鼓勵學生大膽質疑，針對文本、老師的講話和同學的發言，用于提出自己的見解。課堂用口頭形式，課后用書面形式。③要求學生回答問題聲音宏亮，發言大方、得體。；（2）主動與他人交流的習慣①以課堂為主陣地，以分組討論、同桌交流等方式為學生創造相互交流的機會②利用語文課前的一二分鐘讓學生輪流上講臺發布新聞，背誦詩詞、格言等③鼓勵學生與同學和老師交流學習中的問題④要求學生加強與父母的溝通，了解父母親的工作性質，了解自己的成長歷程，并以作文的形式展現交流的成果。

3、讀（1）泛讀報刊的習慣①向學生推薦《視野》、《校園文學》、《讀者》等報刊文摘，要求學生有空就隨便翻翻，廣泛涉獵各種知識②利用讀報時間，有選擇性地讓學生閱讀欣賞一些報刊新聞或文學作品③每周用一節課作為閱讀課。；（2）精讀書籍的習慣①要求學生閱讀《課標》推薦的明珠，并以測試的形式檢查閱讀效果②引導學生重點閱讀并賞析明珠或一些名篇中的名段，提高學生的文學修養③要求學生閱讀時在書上做旁批或寫讀后感，加強學生與文本的對話；（3）閱讀中主動積累的習慣①注定積累閱讀中的有益的東西，做好筆記②要求學生在理解的基礎上背誦語文課本中的名篇名句，并做到人人過關③向學生推薦一些日常生活中的名言警句，在理解其含義的基礎上要求學生積累背誦④有選擇性地引導學生賞析課外的名篇名段，以背誦積極的方式打好文學功底。（4）認真查找工具書的習慣：要求學生學會使用《新華字典》《現代漢語詞典》《古代漢語詞典》和《唐詩鑒賞詞典》等工具書，以解除自主閱讀過程中的各種困惑。

4、寫（1）規范書寫的習慣①老師率先垂范，上課工整、美觀地板書②要求學生做作業書寫美觀、規范，作業不涂改，少粘貼。（2）認真做筆記的習慣①教給學生上課做筆記的方法，要求學生抓住要點，不漏記，并做好筆記的整理工作②要求學生隨時做好讀書筆記，記下精彩的描寫，雋永的名言，并將其內化為自己的語文素養。（3）隨時寫作的習慣①老師帶頭寫作文，帶動學生養成良好的隨時寫作的習慣②要求學生天天堅持寫日記，不論篇幅的長短，記下自己心靈成長的歷程③要求學生留心觀察周圍的世界，并隨時記下自己的所見所感④鼓勵學生積極投稿，以報刊的形式激勵其攀登文學的殿堂。

5、其他（1）良好的預習習慣①每學期法了新書后，要求學生將整個教材看一遍，了解整冊教材的概貌②在學習一個單元以前，要求學生將這個單元的所有內容瀏覽一遍，了解單元的學習要點③在學習每篇課文之前，安排學生預習課文，根據課前提示和課后練習的要求尋找答案，不懂的做出記號，以備上課時再質疑問難。（2）良好的課堂習慣①上課預備鈴響后，要求學生立刻停止課件活動，迅速回到自己的作為，然后認真回憶自己語文預習的思路和沒有解決的問題②老師一講課，便盡快要求學生接上思路，進入課堂學習狀態③要求學生積極參與討論與集體活動，積極主動地回答問題④要求學生在課堂上主動做筆記（3）良好的作業習慣①要求學生做到“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清②作業獨立思考，實在不懂的問同學與老師，杜絕抄襲作業的現象（4）良好的課后復習習慣①向學生介紹記憶的規律，幫助學生掌握學習的方法②讓學生懂得平時多流汗，戰時少流血，使他們高度重視復習的重要性③要求學生每堂課結束之后，梳理當堂課所學知識，有疑惑之處及時向老師或同學求助④利用晚上睡覺前的時間，將當天所學語文知識過一遍⑤利用周末時間，將一周內所學語文知識進行歸類整理⑥要求學生進行階段性隨學生知識的總結與歸納，進一步鞏固所學知識與技能。

【洋思教學模式】

1、“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。“后教”指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整體、評價并進行必要的補充。“當堂訓練”是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。“自學”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立于合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，一遍增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。“后教的三個明確”一是要明確教的內容，二是要明確教的方式，三是明確教的要求。

2、當堂訓練的目的：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。

【洋思中學課堂教學模式的一般操作流程】

一、揭示教學目標（輔助環節）

【操作】通過課前制作好的投影或黑板讓學生看

【時間】1分鐘左右【目的】讓學生從總體上指導本節課的學習任務和要求【意義】①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時，激發學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求②由于學習目標往往使一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學社呢個的概括能力。【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目標【教師的主導作用】準確揭示目標，引導學生追求目標【注意點】①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上②要層次清楚，簡明扼要，不要太長③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

二、指導學生自學（輔助環節2）【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看【時間】約2分鐘左右【目的】讓學生指導自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高【學生的主體地位】學生看投影，掌握了自學的方法【教師的主導作用】引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確①明確自學內容②明確自學的方法③明確自學后的要求。

三、學生自學、操作，教師巡視。【操作】學生自學、操作，教師巡視【時間】約5——8分鐘【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐，學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力【學社呢個的主體地位】學生積極主動去探究知識【教師的主導作用】端正學生自學態度，確保人人自學高效【注意點】①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大對數學生。

四、檢查學生自學的效果【操作】讓中差學生尤其后進生用板演或叩打的形式對所學知識進行操作【時間】約5——8分鐘【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題【意義】若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要考試再教了，若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了【學生的主體地位】學生操作。【教師的主導作用】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題【注意點】①要解放思想，真正讓后進生做延時操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布臵他們做哪些練習③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，難寫屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出，供評講時用。

五、學生討論、更正、教師點撥【操作】①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與演示操作的相同②學生自由更正，讓他們各抒己見③引導學生討論，說出錯因和更正的道理④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用【時間】約8——10分鐘【目的】①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要引導、點撥的問題②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力【意義】這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。【學生的主體地位】學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案【教師的主導作用】引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確①明確教的內容②明確教的方式③明確教的要求

六、當堂訓練【操作】①布臵課堂作業②督促學生獨立完成課堂作業③批改部分已完成的學生的作業【時間】不少于15分鐘【目的】通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。【意義】①及時回饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”②將所學知識通過訓練，內化為操作能力【學生的主導作用】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力【教師的主導作用】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。【注意點】①課堂作業的時間不少于15分鐘②課堂作業要典型、適度和適量③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，又是還有思考題④尤其是最后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。【杜郎口教學模式】

1、教學過程單個模塊——預習、展示、反饋

預習——在預習結算，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。展示階段——一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。反饋模塊——主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

【洋思中學課堂體制】

1、對文本的挖掘①學生對文本的理解是否深刻②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯⑤每節要有總結、反思、測評。

3、讀課堂結構要求是：①預習交流，確定目標②分配任務、例題教學③完成任務，合作探究④展現拔高，師生互動⑤串插鞏固，全面掌握⑥達標測評，檢查驗收 【杜郎口中學教改的模式體系】時間模式：10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）；組織形式：師生合作、學生小組參與。

【杜郎口中學教改的實踐特點】

1、關注全體學生的生存能力

2、關注全體學生的生存狀態

3、關注全體學生的生命價值

【師生在課堂中的角色定位】教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗著、合作者、表演者。教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、用于自我表現。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動口，培養學生的創新意識，實踐能力；教師基本功要求：將普通話；板書條例，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上；版面設計美觀科學

【備課要求】要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成的教案。

【業務學習要求】學習筆記每周一篇，不準抄襲，重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂表現；學生課堂變現十六字要求：升龍火鶴、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開 【學校課堂教學必須體現的特點】

1、在參與中學習，課堂采用“小主持人制”，有學生替代教師組織課堂；

2、快樂地學習。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織的三大法寶；

3、使用正確有效的學習方法；

4、注意培養良好的學習習慣

5、多層次對課堂把關

6、結對子工程

7、取消講臺，搬走講桌

8、取消作業，設臵預習筆記，雙色糾錯本

9、主題班會，專題校會

10、建立互訪互學機制。

【杜郎口模式所遵循的教學原則】

1、實踐性

2、探究性

3、創造性

4、全體性

5、合作性

6、終身性

【學洋思、學杜郎口，學什么】①學習教學的務實②學習課堂的改革③學習科學的教法④學習到位的落實⑤學習得力的管理

第四篇：課改板報資料

將課改進行到底

--------關于課堂改革的黑板報

組長：陳文疊

組員：馮植明、朱雪雁、吳偉明、吳冬梅、甘柄強、莫順娣

板報主題：將課改進行到底

板報內容：

一、課改六個改變：

課堂改革要以人為本，有效教學，群體參與，全面提高。必須做到以下“六個改變”：

1.改變教師包辦課堂的傳統思維習慣，真正把課堂還給學生。

2.改變教師角色意識，倡導民主、平等、和諧的新型師生關系。

3.改變傳統單一的課堂結構模式，變教為學，變沉悶為活躍，讓全體學生“動”起來。

4.改變教師只關注尖子生、不關注差等生的現象，變精英式教育為大眾式教育。

5.改變學生被動接受的學習形式，培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習慣，建立“自主、合作、探究”的學習方式。

6.改變學生只顧個人提高，不管他人進步的現象，建立“兵教兵”互助式學習策略。

二、課程改革使我校在素質教育的實施過程中取得了實質性的進展，在中段考試中，我校語文科成績在全市名次有所提高，與上學期對比有了很大的進步。

九年級在全市排列第二，七年級在全市排列第四，八年級在全市排列第六。

三、學習之星：

七年級：馮雯慧鄭文豪陳云澤陳旗浩

八年級：藍茵茵馮綺紅岑靜雯岑素萍吳素娟

九年級：蘭文雄李麗燕陳嘉敏吳悅菲

四、最炫學習小組：

七年級：學習一族 組長：馮雯慧

快樂一家：陳云澤

八年級：超炫：岑素萍

超越未來：張日明

創新：馮艷玲

九年級：飛翔：馮芷瑩

敢死隊：張倩花

婀娜多姿：黃英娜

五、最美學生：岑素萍 黃玉蘭

2012年9月參加廣東省“暑假讀一本好書”活動中獲廣東省三等獎。

第五篇：兗州一中課改資料

兗州一中課改資料

【兗州一中創建于1943年9月，現有103個教學班，近6000名學生，460名教職工，分兗州一中校本部、兗州一中藝術學校、兗州一中孔子學府高中部、兗州一中幼兒園四個教學區，是山東省首批規范化學校、全國培養體育后備人才先進學校、山東省文明單位、山東省綠色學校、山東省依法治校示范校。

學校共為社會和高校培養了6萬名畢業生，420名博士，1960名碩士，期中原省委副書記趙春蘭、原省人大副主任王渭田、新山大校長展濤、中央電視臺主持人桑瀟等就是他們的杰出代表。

2004年4月，學校適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規律，突破老校傳統桎梏，走現代教育之路，提出了“胸懷應然目標，辦好實然教育”的辦學理念和“求真求善求美，實現人格升華”的培養目標，確立了學校“135”發展戰略，制定了“嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功”的治校方略，圍繞“天降大任，苦修成才”的成才觀，制定了兗州一中的校訓、校風、教風、學風、管理理念、培養途徑等，形成了以“苦”字為核心的學校管理文化體系，并最終濃縮和升華成了兗州一中十二大教育理念。通過嚴格規范管理，落實“一走進一中，教育便開始了”的育人思想，走“行為—習慣—性格—命運”的育人路線，培養學生良好行為習慣；通過課堂教學改革，深化“三步六段”教學法：聚焦課堂，達標課堂，構建“35＋10” 課堂循環教學模式，形成特色課堂，建設高效益課堂。2006年1月，學校又提出了“經典名校，百年一中”的文化品牌，引領師生樹立共同的價值取向和精神追求，鑄造歷史老校強大的信念支持系統，推動學校走內涵發展和可持續發展之路。2007年高考，本科錄取916人，錄取率位居濟寧市第一！】

1、什么是三步六段：三步六段：35+10課堂循環模式

三步：課前、課中、課后

六段：指重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結作業。

簡稱循環大課堂。“三步”是指課前、課中、課后。“六段”是指在“課中”35分鐘的時間要完成六項任務。“課前”教師要備“導學案”。教師的“導學案”可以貼在教案上。學生要學“導學案”。“導學案”將知識問題化，問題層次化，學生要依據“導學案”認真完成預習任務。無論是教師還是學生上課都是有備而來。

2、三步六段圖示法的解釋：兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內容就是上節課的最后10分鐘里布置的“學習任務”。在每節課后半段的10分鐘內，教師要圍繞“導學案”領導著學生做下節課的預習，將預習目標具體化。

原來兗州一中每節課的起點在一節課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節課的前35分鐘對接，形成一個“環狀大課堂鏈”，將教師導學、學生預習和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。

3、課前、課后三種狀態：

課前學生預習最關鍵，老師要求學生達到“三個號”：首先是“感嘆號”：調動每個學生積極性，課上積極發言；其二是“句號”：提出的問題在課堂上都得到驗證；最后是“問號”：等待課堂上交流解決。

“前35分鐘”是展示，可短不可長。“課堂六段”的任務要在這35分鐘之內解決，這六段分別是：重審目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、課堂小結。特別值得推崇的是，學校教室里在黑板左上角顯示教學目標；黑板右上角顯示團隊評價。

“后10分鐘”是導學。教師在這個時刻出示下節課“導學案”。認知導學、提出問題、自習交流，最后教師收回“導學案”。下課后教師不批改作業，但必須看學生“學案”中用紅筆勾畫處，凡是學生用紅筆勾畫處均是遺留問題，教師將根據這些要有針對性并及時解決學生中的遺留問題。一學期將這樣的“學案”訂成冊，便可以成為自己的復習資料；兗州一中的學生手中還有“糾錯本”，一個學期下來也訂成冊，作為復習資料使用。

課后，老師需要進行課堂反思；學生如果還有不明白的地方需要求助同伴或者求助老師，這樣下來基本上達到了堂堂清。

兗州一中是這樣的嶄新授課方式、這樣先進的教學理念。由此感悟到：要想提高成績,必須在課堂教學上下功夫！課堂是提高學生學業成績的主陣地。課改是才提高教育教學質量的關鍵！

4、新在哪里？

改革之后學生進教室就亢奮，就像公牛見到紅布一樣，由原來的怕發言到想發言，到爭著展示（新在何處：時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源

呈現方式：（教的方式、學的方式、評價方式）。

靈魂：一個轉變（師生角色）、兩個前置（教師前置、學生前置）、三個方法（自主、合作、探究）、四個形態（展示交流、糾錯落實、點撥提升、開放拓展）。）同學告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現在感覺時間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現在是爭著發言，因為展示后得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。課改后的學生不僅學會了學習，而且自主學習和自我管理的能力都增強了。學生們說：“，假如不好好學，一上課要展示的時候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”

課堂元素內涵擴張：時間、空間、人物（角色到生命）、內容，呈現方式

課堂元素排列重組：流程、空間分布、人員地位、相互關系

課堂制度重新建構：課堂的整個管理體系發生了變化，也就實現了課堂制度層面的變革：課堂時空制度改革；課堂組織結構制度改革；課堂教學過程制度改革；課堂師生關系制度改革

5、我們的課堂是真正全新的課堂，實現了由傳統課堂到新課堂的嬗變！

6、導學案，循環，不僅解決了學習前置和師生互動的前提問題，更重要的是，循環把學生的兩種學習態有機地結合在一起，實現了學生從高效課堂走向高效學習的飛躍，為培養學習型人才提供了課堂支撐。

循環的關鍵：

（1）兩個第一學習態對第二學習態的控制

（2）學生團隊學習所產生的常態心理動力的開發、保護、增值

三、入模再出模 ——實現由傳統教學到現代教學的嬗變

“循環大課堂”靈魂——“一二三四”

“循環大課堂”教學模式是一種教學思想，其靈魂可概述為“一、二、三、四”，即：一個轉變(師生角色的轉變)、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態（通過展示進行交流、通過點撥實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展)。

學習之所以建立教學模式，是學校為改變傳統課堂，落實高效學習理念而搭建的一個平臺。入模是通過建立規則、標準，為每一個老師指出課堂改革的途徑和方法，增加可操作性。但模式不等于模式化，“循環大課堂”模式不是兗州一中的最終目的，他們的目的通過模式這個載體，一步步將已經符合國家教育方針的教育、教學理念，內化成全體師生的“教”“學”行為，使教師的教學行為實現由傳統到現代的嬗變，學生的學習方式實現從被動、低效向主動、高效的嬗變。

兗州一中的學生很少有參加校外舉辦的補習班的，更很少有去網吧上網打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學生的學習能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生”，三個“還給”旨在明確學生的主體地位，培養責任意識和實踐能力，讓學生敢說話，敢評價，也會評價。他們認為，未來的學校，校園里其實只有一個人，那就是“學生”。

他們的高效課堂從教師傳統的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變為知識能力情感型；學生的學習也由接受式變為探究式，變死記硬背為體驗感悟，從而實現了課堂根本性的變革。以前上課是對老師“嗓子”要求高，現在是對“腦袋”要求高了。

高效課堂學習模式不僅解放了學生，也培養了學生極強的學習能力。我們一直認為，學習能力就是課堂生存能力，也是素質教育最關鍵的那個“素質”。高效課堂讓學生從繁重的學習中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節、語文節、體育節、激情合唱節、感恩教育節等，全部由學生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，高一的同學把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結，激勵自己的學長能實現上理想大學的夢想，那些中國結是祝福。

教改學習回顧

1、邱學華嘗試教學

(邱學華是江蘇省的特級教師，有突出貢獻的專家，當代著名的小學數學教學法專家。邱學華老師在長期的小學數學教學理論與實踐的探索中，逐步形成了具有中國特色、獨具風格的“邱學華教學法”體系。“以學生為主，以自學為主，以練習為主”，這是邱學華教學法的一大特征。還應用五步教學法實施六段式結構.)

“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學課本；

三、嘗試練習；

四、學生討論；

五、教師講解

2.洋思模式

[蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。]

“先學后教，當堂訓練”。

課堂教學分以下五個環節：

一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果（差生優先）；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生完成當堂作業，教師當堂批改作業.洋思中學提出教學要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現教學質量的水漲船高。

3.盧仲衡“自學輔導教學”

(盧仲衡（1923-2002），廣東省茂名市高州縣人，曾任中國科學院心理研究所研究員，“數學自學輔導教學實驗”研究組組長。

1965年，盧仲衡開始根據一些心理學原則編寫實驗教材，并進行實驗。實驗初始階段，只限于初中數學一個學科，俗稱“三本教學”。)

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。

第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就能做相關練習題；

第四，當時知道結果。這步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

4.黎世法“異步教學”

黎世法教授是異步教育學創始人、著名教育改革家、湖北大學教育心理學教授、國務院特殊津貼專家。現任湖北大學異步教學研究和推廣中心主任、湖北大學異步教學研究會理事長、《異步教學研究》雜志主編、武漢和康異步教學開發有限公司總指導。

20世紀末至21世紀初，異步教學理論和方法傳播到我國的香港和東南亞各國，他被邀請到香港和東南亞各國講學，并被聘為香港和新加坡異步教學總指導。他不僅曾是中國與美國教學理論與方法學術研討會中方的首席教育專家，而且據新華社和其他媒體報道，他的教育科研成果，也是我國第一個走出國門，被國際認可的教育品牌。)

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。

第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

5、錢夢龍“語文導讀教學法”

(2004年，錢夢龍和魏書生老師徐州礦大的報告廳上過語文公開課，題目是《雁》，非常感人的。魏書生老師做了精彩的演講。大家對這兩個人和他們的教育教學理論很熟悉的)

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。

“三主” “學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。

“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式

6.魏書生的六步教學法”

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第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

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第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

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第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

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第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

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第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

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第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

1、東廬中學的“講學稿”

（南京溧水縣的東廬中學。時下，以“學案”、“導學案”為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。那么對于這樣的教學改革，要該關注什么呢？陳康金校長認為，東廬中學在背后支撐講學稿的理念和做法比講學稿本身更為可貴。講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。東廬中學以講學稿為載體，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。）

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既是學生的學案，又是教師的教案。“學”與“教”通過“講學稿”合二為一了。“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，都有表述。教師利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。

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像一根主線貫穿教學全過程，陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。

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除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

2、西峽教改 的“三疑三探”（河南省西峽縣從2003年起，他們開始了區域性推進課堂教學改革的努力。西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領下創造了課堂教學“三疑三探”的西峽模式，實現了教與學方式的徹底改變，也走出了一條山區縣區域推進課堂教學的改革之路。《中國教育報》報道中有這樣的話：“一切都在學生自主、合作的學習探究中自然生成。西峽縣中小學的課堂被一個個學生的疑問充斥著，被一次次學生為探究解惑的精彩演繹而響起的掌聲充斥著??）

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流程是設疑自探——解疑合探——質疑再探——運用拓展。

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“三疑三探”課堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。

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老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯想并提出自己思考到的問題。

幾種教改模式的小結

自學：學習的別名

知識灌輸與能力培養

變革呈現出差別：抱著走→牽著走→跑著走；

從傳統課堂的封建→半封建→民主

化蛹成蝶，一飛沖天的“課變”