第一篇：小學科學教學更新策略-劉學希

小學科學教學更新策略

劉學希

一、實驗材料的更新

實驗材料是科學探究教學的基礎，也是開展好科學探究活動的前提條件，因此，實驗材料的準備是科學課堂教學的關鍵。平時教學中的實驗材料有些來自學校實驗室、有些來自社會市場，有些來自學生家庭，但也有一些材料在自己周圍很難找到，這時我們往往可以求助于網絡。一些網站通常可以為我們找尋到我們所需要的大部分材料。比如，在蘇教版科學四年級教材中有關于“養蠶”的單元，但由于社會的演變、時代的發展，在當地已經很難找到養蠶所需的材料了，這時我們可以借助淘寶等購物網站，你會發現包括蠶種、桑葉等的養蠶材料應有盡有，甚至連幫蠶蟻移動身體的鵝毛都能夠買到，這為我們的養蠶教學活動提供了許多便利，學生們對這項探究活動也是興致勃勃的。當然，在科學教學中要用到的一些儀器設備在市場上難以尋覓，我們同樣可以求助購物網站，還能以較為低廉的價格購買到合適的產品，像燒杯、標本、顯微鏡等。這時網絡上的顧客還會成為你的購物指導，因為通常在他們購買后都會留下相應評價和曬單，為你的購物提供參考。

二、教學資源的更新

以科學探究為核心的科學課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。隨著信息技術的發展，互聯網在教學中的廣泛應用，特別是它在獲取資源和進行交流方面的作用和價值日益凸顯出來，網絡課程資源成為一種不可或缺的課程資源。傳統教學中由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好地彌補傳統教學中的不足，網絡環境擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不斷的學習內容。網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，通過課程的整合形成巨大的資源庫，它儲有大量的數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論等各種各樣的教學信息，為學生提供了豐富的學習資源。用好用活這些寶貴的資源，才能促進小學生科學素養的提高和發展。學生在課內和課外可以上網收集與教學相關的資料，并且學會傳遞、處理和應用這些資源。例如教學“養蠶”一單元時，我就讓學生在飼養活動前先搜集與養蠶活動相關的資料，然后以小組交流，實現信息共享，初步了解養蠶的方法和注意事項，為養蠶活動做好充分準備。

三、教學媒體的更新

在教學中充分利用好電腦、投影、展臺等多種電化教學手段，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，既優化了教學環境，又拓寬了教師教和學的思路，從而提高教學效果。但在科學實驗課中，有一些內容是在課堂上難以觀察的，比如月相、星空等。以前在教學《看星座》的內容時，我通常是采用一些網絡上下載的圖片，利用電腦、投影儀和學生一起來認識各種星座，了解關于星空的知識，可這是平面的，和實際從天空中尋找星座還是有些不同的。在一次學科活動中，我和同行進行交流，她介紹了一款新的應用軟件——starwalk，這是一款讓你接近星空和天文學的應用程序。利用這款軟件，只要將你的iPad對著天空的方向，就可以讓學生看到實時星空，尋找不同的星座，不僅可以從當時所處的位置觀察，還可以從地球上任何地點來觀察星空星座。這也意味著你不僅可以看見中國的星空，還可以看見美國的星空，這對學生來說是一件不可思議的事情。這樣的教學，引入了學生生活中常用的iPad掃除了時間和空間對人與人交流造成的障礙，形象生動，受到了學生的喜愛；也潛移默化地告訴學生，iPad并非只能用來玩游戲，很多強大的學習功能才是它的價值所在，這些先進的工具和軟件完全可以為我們科學教學所用。

四、交流平臺的更新

隨著科技與網絡的發展以及通訊方式的便捷，博客、微博、論壇、貼吧、朋友圈、說說等信息傳遞方式的悄然興起，我們已經進入到了一個自媒體的全新時代。即，全民隨時隨地分享、爆料、傳遞第一手信息。網絡的出現創造了新的教育環境。網絡環境下的教育，學生有了更大的學習自由和空間，他們可以利用網上的資源自主地進行探索或與同伴合作學習，同時接受教師指導、幫助。當然，在網絡環境下的科學教學如果僅停留在收集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。記得在教學“消失了的恐龍”時，對于恐龍這種生活在遠古時代的生物，有的學生如數家珍，知識非常豐富，而有的學生卻知之甚少，可從學生的眼神中，我感覺他們想了解恐龍，于是我指導學生們以科學小組為單位，對自己想了解的恐龍展開研究，要求他們必須人人參與，人人有所貢獻，評價時不僅要看個人的成果，更要看集體的展示。家里有電腦的同學可以上網查詢，沒有電腦的就利用學校的電子閱讀時間查找，還可以查找相關書籍，訪問知情人士，可以用話語、文字、圖片、PPT等多種形式來交流。這種研究絕不局限于課堂，還要利用課后的時間。在第二次科學課上，學生們都帶來了自己的研究成果，有的用圖片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果讓我對他們刮目相看。在這次的交流中，學生充分利用PPT、圖片、電子文檔等現代技術，在這種成果的共享中，每個人都有不同的收獲，學生也很喜歡這樣的方式，一些平時不太吭聲的學生也大膽進行了交流，因為課堂時間有限，有的學生沒來得及上臺，他們還要求下一節課再交流，看到他們這么積極，我又找時間讓他們都進行了展示，還展開了互評，這樣全員參與、師生互動的方式更生動、更有益。

總之，網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，也是未來課堂教學的發展方向。科學教師要根據教學內容，巧用網絡資源，以學生的發展為本，以探究學習為核心，讓科學教學不斷更新。

第二篇：商城縣職稱論文發表-小學科學教學更新策略論文選題題目

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商城縣職稱論文發表-小學|科學教學|更新策略論文選題題目

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關鍵詞：建筑工程質量管理論文，建筑施工畢業設計，我的教育觀論文

1……小學科學課堂教學的現狀及改革策略 2……淺析小學數學游戲性教學策略的設計與應用 3……淺析小學語文課堂教學策略 4……小學數學興趣教學策略探究 5……淺談小學數學有效課堂教學策略 6……小學高段英語教學存在的問題及解決策略 7……淺析提升小學教學管理有效性的策略 8……關于提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究 9……農村小學教學常規管理中出現的問題與解決策略 10……談小學語文閱讀教學有效性策略

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11……淺談藏區小學數學教學質量的方法與策略 12……小學體育教學中學生合作精神的培養策略 13……淺談提高小學語文教學效率的策略方法 14……談群文閱讀在小學語文教學中的價值與教學策略 15……提高小學語文閱讀教學有效性策略研究 16……提高小學英語課堂教學有效性的策略研究 17……探討小學語文教學現代化實施的有效策略 18……新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略 19……小學語文寫作教學的現狀和策略探討 20……小學六年級語文教學質量的提升策略 21……邯鄲市農村小學體育教學的現狀及策略探微 22……談“對話教學”在小學數學中的實施策略 23……小學語文閱讀教學的策略解析

24……探索群文閱讀教學 打造語文高效課堂——小學語文群文閱讀探索 25……淺談小學語文生活化課堂的構建策略 26……小學語文作業個性化設計策略 27……如何提高小學語文教學效率的策略探析 28……寫作策略知識在小學語文教學中應用探討 29……引導小學生語文課堂愛上發言的策略研究 30……思想品德教學中存在的問題及改進策略

31……新課改下小學數學解決問題策略的教學思考與實踐初探 32……小學語文閱讀教學模式構建

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33……解析如何在小學數學教學中培養學生的創新意識 34……口風琴在小學音樂教學中的作用

35……淺析創設情境教學法在小學語文教學中的應用 36……小學音樂課堂教學中“靜”的研究

37……淺談人文化教學在小學數學教學中的應用--閱讀《我就是數學》有感 38……小學數學課堂如何創設教學情景促進學生理解能力的提升 39……論探究式教學在小學數學課中的應用 40……小學數學課堂管理研究策略探討 41……試論當前農村小學學校管理的現狀與策略 42……小學數學中學生思維能力的培養策略 43……小學語文閱讀教學模式淺談 44……趣味性教學在小學語文教學中的作用 45……小學數學作業的批改原則分析策略 46……淺論微課在小學語文教學中的應用 47……小學語文寓教于樂的教學方法 48……試論初中英語教學問題及應對策略 49……應用教學語言構建趣味語文課堂的策略分享 50……口語交際是小學語文的前提 51……淺析如何進行小學數學概念教學 52……淺析小學數學教學生活化探討 53……小學英語作業設計的策略 54……小學數學課堂提問策略的思考

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55……小學音樂教學中如何運用“輕唱”策略

56……農村小學美術教育現狀及其策略研究——以臨邑縣為例 57……論小學英語詞匯教學的有效性

58……淺析新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探 59……提高小學數學課堂時效性的策論初探 60……淺談高中歷史課堂有效性教學策略 61……高中物理教學策略分析 62……中學語文語感教學策略探討

63……立足教學策略優化,切實創新高中地理教學 64……談小學語文課程整合

65……幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略研究 66……淺談歷史教學反思的策略與作用

67……剪美育心——幼兒園大班情境化剪紙教學策略的實踐研究 68……培訓農村留守兒童數學學習興趣策略探討

69……試論新時期的小學數學教學——小學數學教學探索與思考 70……論高中數學教學問題及策略

71……重視新形勢下的小數教學探索——小學教學探索與思考 72……淺談在小學數學教學中如何培養學生的創新能力之思考 73……淺談小學體育教師如何反思自己的教學行為 74……淺談小學數學教學閱讀理解能力培養 75……構建初中化學實驗教學的有效策略 76……微課在高中政治課堂教學中的策略探討

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77……試談新時期小數課中的探究性學習——小學教學實踐與研究 78……小學漢語教學在推進雙語教學中的作用 79……談小學英語文化因素教學與交際能力的培養 80……小學“讀后感”教學探索

81……生物課堂教學存在的問題及改革策略 82……關于小學語文作文教學的體會

83……小學思品教學實踐與思考——小學思品教學研究 84……數學教學中學生直覺思維能力的培養策略 85……淺談小學音樂教學中多媒體技術運用的優勢 86……淺談小學數學游戲在課堂教學中的運用 87……小學數學高段探究性教學 88……小學體育教學的現狀及創新措施

89……小學數學應用題教學實踐與探索——小學數學教學研究 90……淺談初中地理課堂教學有效提問的策略研究 91……淺談初中地理課堂教學有效提問的策略研究 92……英語教學中的“文化誤讀”及應對策略 93……談“表揚”在小學數學教學中的重要性 94……小學語文教學如何實施心理健康教育之我見 95……探究在小學數學教學中存在的問題及解決辦法 96……淺談對小學語文作文教學的進一步認識 97……淺論小學語文閱讀教學之我見

98……談小數教學的探索與思考——小學數學教學探索與研究

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99……淺談如何在小學數學教學中培養學生創新意識 100……小學英語詞匯教學藝術分析

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第三篇：榕城區職稱論文發表網-小學科學教學更新策略論文選題題目

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榕城區職稱論文發表網-小學|科學教學|更新策略論文選題題目

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關鍵詞：英語教育論文，教師教學論文發表，幼兒教師論文

1……遮蔽與澄明:中小學集體聽評課的改進策略研究 2……教學心理環境對小學生學習活動的影響及其優化策略 3……談小學語文教師作為班主任的管理策略 4……教學目標呈現:價值、問題與對策 5……生物學教學中的科學閱讀策略

6……學習遷移策略在初中生命科學教學中的應用 7……促進科學概念構建的實驗教學策略 8……培養高中生科學探究能力的策略 9……小學生科學學習思維軌跡的探尋策略 10……小學語文高效課堂教學策略

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11……淺談小學數學主題圖的教學策略與作用 12……小學語文課堂教學的有效性策略之我見 13……論小學數學教學中抓好德育教育的策略 14……美國科學教育幼小銜接的策略及啟示 15……小學生科學探究能力培養策略研究

16……從科學管理走向文化管理之中小學班級管理實踐取向

17……教師專業倫理的現實困境及破解策略——基于Y縣小學的個案分析

18……核心概念的確立原則及教學策略初探——以初中科學“運動和力”實證研究為例 19……任務驅動:科學探究教學的重要策略 20……構建學習進階:本質問題與教學實踐策略

21……探究教學中促進科學認知發展的策略與反思——以“牛頓第三定律”為例 22……思想政治課教學中“基礎”的科學解讀及強化策略 23……適合學生發展的初中科學實驗作業設計策略 24……多云環境下基于代價驅動的科學工作流調度策略 25……社會化媒體對科學傳播的影響與因應策略

26……對美國FDA推薦的兩個仿制藥研發模板(原料藥+制劑)解讀與點評——暨如何科學客觀、準確理性地制訂雜質控制策略和質量標準

27……論雙重樂感體系下《維吾爾民歌元素與風格訓練》課程的構建 28……小學語文中段兒童詩教學策略研究

29……讓語文教學煥發生命的活力——提升中小學語文教學有效性的策略探究

30……教師教育科研存在的問題及解決策略探討——基于萊蕪市中小學教師教育科研的調查研究

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31……精彩課堂的基本內涵與實施策略——以化學教學為例 32……淺談普通中小學督導評估工作的實施策略 33……淺談科學概念教學策略

34……基于項目的科學教學的方法與策略在高中化學中的實踐 35……從教學能力到課程能力:基于新課程的教師專業發展理念與策略 36……教學督導評估中課堂觀察與評價策略研究

37……應用型本科院校計算機專業雙語教學中的“羊群效應”及規避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例

38……高校體育教學中實施“自主學習”的探索與研究 39……幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

40……專業課教師講授通識課存在的問題及改進策略——以《〈圣經〉文學選讀》為例 41……學校改進的基本內容、空間次序與群體策略 42……空間布局協同規劃的科學基礎與實踐策略 43……小學科學實驗課“觀察引路”教學策略研究

44……學校文化滲透課堂教學的策略與方法——以北京第一師范學校附屬小學為例 45……基于TPACK框架的小學科學教學研究——以“植物與能量”一課的設計與應用為例 46……中小學實施教學咨詢的意義、問題及改進策略 47……4E:點讀技術支持下的中小學英語課堂教學新策略 48……大班額場域下的分層教學策略

49……教學管理人員“走課”:提高課堂教學質量的可行策略 50……小學科學教材二次開發研究 51……現代漢語語音教學策略調控論

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52……大學教學有效性的提升策略分析

53……基于拋錨式教學策略的安全管理雙語教學實踐研究

54……優化學生先行自學的教學策略——以初中科學“學案”改造為例 55……基于元認知策略的大學英語CBI教學模式探討 56……運用科學寫作策略變革大學化學實驗教學模式 57……課堂教學中問題設計的優化策略 58……個性化寫作:“8環節”教學策略芻議 59……我國中小學“副科”悖論的誤導及其弊治 60……基于元認知理論的化學實驗教學策略 61……正義與關懷:美國高校學科課程中的道德教育 62……論漢語國際推廣背景下的對外漢字教學 63……績效工資實施中存在的突出問題與解決策略 64……書法練習對兒童情緒及其調節策略發展的促進作用 65……概念重建模式及其在小學科學教學中的運用

66……縮小城鄉學生小學語文學科學業水平差異的教學策略研究 67……科學探究活動中數據整理的策略 68……“友善用腦”課堂教學策略解讀

69……基層幼教師資儲備和管理體制中存在的問題及其解決策略 70……小學國學校本課程組織與實施

71……中、小學學生體質健康教育模式的構建及干預策略分析

72……中小學校長培訓與引領策略的實證分析——基于湖北省“十二五”中小學校長隊伍素質狀況與培訓需求調查

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73……從淺層建構走向深層建構——知識建構理論的發展及其在中國的應用分析 74……翻譯教學在大學英語教學中的現狀及相關策略

75……從常規中淘得教學執行力的策略——初中《科學》落實教學常規調研的幾點思考 76……科學語言隱喻式的構建及其翻譯策略

77……青少年體育健康教育模式的構建與干預策略——基于上海地區中、小學生的調查 78……把證據學打造成全人類的科學

79……論當前農村學前教育發展面臨的困境與出路 80……主題教學:內涵、策略與實踐反思

81……區域普通高校實施英俄雙外語教學的意義與策略 82……課堂管理的幾點策略

83……績優生人際關系障礙產生的心理原因與教育策略 84……數學概念教學中的交互模式與策略

85……不同科學史設計對高一學生科學本質觀發展的影響——以原子結構發現史為例 86……中小學生“減負”問題的再認識及有效推進策略 87……混合計算環境中截止期約束下的科學工作流調度策略 88……分解、正交、嵌埋——恩格貝沙漠科學館的設計策略 89……上海市中小學師生眼保健操相關信念與行為分析 90……游戲精神引領下的體育課程與教學 91……高中新課程背景下的概念教學策略 92……以話題為主線, 有效實施初三英語復習教學 93……教學設計理論有效性的缺失及改進策略

94……專論手持技術在國內化學教學中的應用研究進展手持技術在國內化學教學中的應用

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研究進展

95……高效課堂實施障礙與改進策略 96……讀圖時代的科學傳播現狀及策略 97……提高科學實驗教學有效性的操作策略 98……優化班主任工作環境的學校管理策略 99……中學信息技術教學中的“樂學”策略 100……論高等學校的內涵發展與策略選擇

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第四篇：淺析小學科學教學的生活化策略

淺析小學科學教學的生活化策略

楊興福

四川省南江縣沙河小學

郵編 636621

【摘要】小學科學課教學應注重科學探究的過程，而“科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。”小學科學教學提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程教學走近小學生的生活，用已有的生活經驗去學習。讓學生走出教室，才是學生學科學、用科學的主要陣地。

【關鍵詞】小學科學

課堂教學

生活化

策略

小學科學課程的重要任務是培養學生的科學素養，通過實際生活的探究，讓學生參與探究、討論和辯論、構建和理解主要的科學概念，體會到通過生活實踐的觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，逐步提高學生的科學素養。作為小學科學教學的教師，不能把學生束縛在教室這樣狹小的空間里，不能把學生拘泥于以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走進生活情境中，利用生活材料進行探究，走進生活開展活動。

一、教學情境生活化

“小學科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。”科學教師要實現課程標準中 的要求，就必須要結合學習的知識創設相應的教學情境，從學生前概念出發，引導學生聚焦到要探究的問題上，調動學生已有生活經驗激發思維，讓學生從生活情景中掌握所學知識，使課堂情境趨于生活化。在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師很快喝到這杯果珍啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際,給教師獻上了計策來：

學生1：用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。

學生2：用熱水來泡溶解起來也很快的。

學生3：把果珍放進水里,然后再用兩個杯子倒來倒去。??

從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中,"學生有了前面生活化情境的引導,學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設計也就非常的感興趣了。學生很快的理解了溶解的快慢與溫度、攪拌有關。

二、探究材料生活化

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。為學生提供科學實驗室的儀器，有時是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《能量的轉換》的時候,沒用專門的實驗器材——手搖發電機,而是提供給學生生活中一些材料 ——教室的電燈、電吹風、打火機等。讓學生在觀察、操作和思考中，知道電能可以轉換成光能、風能和熱能；化學能可以轉換成光能和熱能。從而了解了能量是可以轉換的。就是利用生活中熟悉的材料讓學生真正動起來，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。如果利用生活中的實驗材料，讓學生利用課余時間作進一步的科學探究了，更能提高學生探究真理的興趣。

三、活動開展生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合,讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

如在教學《生存環境》前，讓學生在家中分別制作一個動物生態瓶和一個植物生態瓶，并告訴要注意的問題，把結果記錄下來。在學習時有了生活化的經驗作鋪墊,對學生來說就不困難了。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察學校花壇里開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。觀察研究花壇中這些開的花，學生并沒有感到這是一種作業的負擔,都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題,學以致用。久而久之,學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

小學科學教學就是以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，在獲得知識后又服務生活。

參考文獻：[1]中華人民教育部.《小學科學課程標準》[ M ].北京師范大學出版社.2012.1.1

個人簡歷：楊興福

男

48歲

大專

小學一級教師

四川省南江縣沙河鎮小學

通訊地址：四川省南江縣沙河鎮洛坪街雙學巷142號，聯系電話：*** 4

第五篇：小學科學教學反思與策略

小學科學教學反思與策略

天臺中心小學 代忠賢 劉從榮

摘要：

作為基礎教育——小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

關鍵詞：科學

正文：

學習

策略

學生主體

創新

“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育——小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。

1、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

2、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

5、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。科學課程的教學應該遵守以下原則：

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。在教學過程中，教師還應該注意使用靈活的方法，讓學生充分感受到科學學習的樂趣，并在開心的學習中學到知識，得到啟發，從而從小培養學生的科學精神、對科學的興趣。

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學 ,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

參考文獻：

【1】 小學科學課程標準 【2】 小學科學課本 【3】 小學科學教師用書