第一篇：上海師范大學青年教師助教工作制度實施辦法

附件7：

上海師范大學青年教師助教工作制度實施辦法

（試行）

為全面貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）文件精神和實施《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》，為加強青年教師培養，充分發揮教授在教學工作中的示范指導作用，使青年教師盡快適應和熟悉高校教學工作，提高教學質量，建設高素質的教學團隊，根據上海市教委《關于完善上海高校青年教師助教工作制度的意見》，結合我校實際情況，制定本實施辦法。

一、實施對象

新應聘到校從事教學和科學研究工作，工作年限未滿三年，不具有副教授（或副研究員）及以上專業技術職位的教師崗位人員（不限于專技職務的助教），每位新教師需配備教學和科研導師。

二、助教工作的基本任務

1．進一步樹立正確的人生觀和價值觀，培養忠于教育事業的責任感和使命感，培養實事求是的科學態度和吃苦耐勞的學術精神；

2．虛心向指導教師學習，盡快掌握教學各環節的基本要求和方法，了解教學管理和運行的規章制度，弄清教學計劃的基本結構、課程構成、其他教學環節以及所承擔課程在教學計劃中的地位和作用；

3．在隨堂聽課階段，努力完成指導教師制定的學習任務，隨堂聽指導教師為全日制普通本科生講授的全部課程，參加答疑、批改作業、實驗指導及其他教學環節，并參與指導教師的科研工作；

4．在試教實踐階段，在指導教師指導下擔任一門課程的部分教學任務（不少于該門課程三分之一的教學任務），必須按課程要求認真備課、撰寫教案及制作多媒體課件，做到課前與指導教師溝通試教內容、要點及主要教學方法，課后征求指導教師意見，及時改進不足之處，調整教學方法。

三、指導教師的聘任條件及職責

青年教師助教工作實施導師制度，指導教師選拔實行院系推薦與導師自愿相結合，每位導師同時指導的培養對象不超過2人，由學院審批后報人事處、教務處備案。

1．指導教師應當具備以下條件

1）師德高尚、愛崗敬業、治學嚴謹、學術造詣較深、教學經驗較豐富； 2）原則上應具有教授職務，少數教學科研俱優的副教授； 3）至少主講一門全日制普通本科課程，教學效果良好； 4）具有與主講課程有關的較深厚的理論基礎知識。5）有較高的科研能力。2．指導教師的職責

1)關心培養對象的思想品德修養，通過言傳身教，養成培養對象嚴謹治學、教書育人的良好風尚；

2)指導培養對象掌握至少一門課程的教學內容、教學重點及難點，明確該課程在培養計劃中的作用，熟悉課程教學的基本要求；

3)指導培養對象學會備課、寫教案，指導培養對象熟悉并基本把握各教學環節以及教學基本要求，能結合課程的內容、特點，運用多種教學方式與手段、現代教育技術，鼓勵并指導培養對象大膽進行教學改革實踐，提高教學質量；

4)與培養對象所在教研室、系（部）協商，負責制定并落實培養計劃；檢查培養對象的教案、備課、批改作業、指導實習及指導設計等教學環節；在試教實踐階段隨堂聽培養對象授課不少于10學時，并做到課前檢查備課情況，課堂做好記錄，課后進行評議總結；

5）指導青年教師從事科學研究； 6）對青年教師進行全面考核。

五、青年教師應達到的培養要求

1．對承擔的講授課程，要從該課程的結構和內容上全部掌握，并學會根據教學大綱組織教學內容，選擇教學方法和手段、技術，選用有關參考教材和教學參考資料；

2．寫出承擔課程的完整教案和教學計劃、多媒體課件，準備好承擔課程的測驗、考試、實驗、實習等所有教學資料，并通過指導教師審核；

3．所承擔講授的課程，教學效果良好，學生評教在良好水平；

4．掌握并學習導師和其他教師的教學經驗與教學方法、教學技術，學習導師和其他教師的工作作風和愛崗敬業精神；

5．掌握科學研究的基本要求；

6．熟悉學校的教學規章制度，能按要求做好教學各環節工作。

六、管理、考核與待遇

1．學校人事處、教師專業發展中心會同教務處、財務處、研究生部負責青年教師助教工作制度的實施，各學院負責本部門青年教師助教工作制度的組織實施、監控和日常管理。

2．由人事處、教師專業發展中心、教務處成立專門考核小組對青年教師進行全面考核，對青年教師導師帶教工作進行專項考核。

對青年教師的考核分：個人工作總結、導師評價、公開試講、學生評價四個方面。對導師的考核分：個人工作總結、青年教師評價、公開示教、學生評價四個方面。并將考核結果與年度考核、績效工資、職務晉升等掛鉤。

3．擔任助教工作期限一般為二年。第一年，前一學期為入職培訓見習階段，主要工作是入職培訓、聽課、備課、編寫教學大綱、試講、輔導、答疑，為教學做準備；第一年后一學期為踐習（試習）階段，在指導教師具體指導下，承擔一門課程的教學工作，接受指導教師以及教研室、督導員、學生的評教；第二年為研習階段，承擔1-2門課的教學工作，并在評教的基礎上，針對評教結果，對教案、教學大綱、教學手段何教學方法等進行修改完善。

若需要，可延長半年至一年，經考核仍達不到要求，則轉崗。

4．每學期開學后一周內，青年教師須提交本學期聽課或踐習計劃安排，由學院審定，報教務處備案，并列入課程表中。青年教師若經抽查未到者，將按教學事故處理。

5.青年教師在助教期結束時對自己的助教工作進行總結，提交工作小結、聽課筆記及其他教學任務完成情況的材料，由教師所在學院對其思想政治和業務能力進行綜合考核，寫出學院考核意見，報人事處備案。

6．青年教師助教工作考核合格者方可擔任某課程的主講教師和晉升講師職務資格。對暫不合格的教師，應繼續承擔助教工作，待下一輪重新考核。兩年之內考核均未合格的青年教師，不適合擔任教學工作，必須轉到其他崗位或不再聘用。學院若因特殊情況，需要安排新教師授課的，應事先報教務處和人事處，經審查批準后方可排課。對不履行助教工作制度的青年教師和導師，提供虛假考核記錄或結果者，一經查實，將取消考核結果。

7.導師在履行青年教師助教工作期間，給予一定補貼，經教務處、人事處考核合格后切塊到學院。

青年教師在履行助教工作期間如無課程授課的工作量要求，學校認可助教工作期間的任務達到學校規定的基本教學工作量要求。

七、本實施辦法自批準之日起施行，由人事處負責解釋。

2013

上海師范大學 年9月

第二篇：1998 - 上海師范大學

金輝教師簡介

金輝，男，1956年出生，中共黨員。1987年華東師范大學英語系本科畢業，獲文學學士學位。1993年上海師范大學外國語學院英語專業碩士研究生畢業，獲文學碩士學位。2001年赴澳大利亞南昆士蘭大學學習應用語言學，獲應用語言學碩士學位。2000年評聘為副教授。研究方向：翻譯理論與實踐；計算機輔助語言學習。現任上海師范大學外國語學院副教授，副院長，主管學院的教學工作。

1990年開始給英語專業本科生教授英語，開設的課程有英語精讀、英語泛讀、英語口語、翻譯等。近年來主要給高年級學生教授翻譯課，同時給部分研究生開設計算機輔助語言學習課程。對漢語和英語的比較有濃厚的興趣，對翻譯頗有研究，講課注重理論和實踐相結合，以提高學生的實際翻譯能力為主要目標。近年來在研究并嘗試用多媒體和網絡進行翻譯課的教學。

主要科研成果

《英語神話精選》，東方出版中心1998年6月出版，與他人合譯。

《直譯、意譯關系之淺見》，論文，《外國語言文學教學研究論集》，1999年10月。《英語短篇小說導讀-結構與理解》華東師范大學出版社，1999年9月，編者之一 《最終的安全》，上海譯文出版社，2001年9月版。

《漢英大辭海》，編委之一。曹亞民主編，中國中醫藥出版社，2001年12月出版 《英語辯析大詞典》，華東師范大學出版社，2003年8月出版,主要編寫人員。《宋慶齡書信集》（續編）,人民出版社，2004年4月出版。漢譯英翻譯之一。《英語筆譯綜合能力》3級，外文出版社2004年9月出版，主要編者

《簡明英漢語翻譯教程》，外文出版社2005年5月出版，編者

《新編英漢互譯教程》，華東理工大學出版社2005年10月出版，副主編

《銀河映像，難以想像——韋家輝＋杜琪峰＋創造兵團（1996-2005）》，香港，三聯書店（香港）有限公司2006年4月出版。主編：潘國靈。八位翻譯之一。

《論英漢翻譯中的順譯》，收入論文集《英語語言文學研究》，上海科學技術出版社2007年12月出版。

第三篇：上海師范大學

上海師范大學01-05年教育技術學考研試題

一、闡述媒體技術的發展概況（15分）

二、闡述計算機類媒體的優缺點及其在教學中的發展趨勢。（15分）

三、論述我國教學改革中教學模式的發展趁勢以及現代教育技術在構建新型教學模式中的作用。（15分）

四、試分析集體教學與個別化教學的特點。（20分）

五、寫出你閱讀過的國內外教育技術領域的期刊、報紙、網站的名稱，及閱讀后的主要收獲和評價。（20分）

六、簡述自己近年來在教育技術或自己所從事的領域進行了哪些研究，取得了哪些研究成果？（15分）

一、概念解釋（每小題4分，計32分）

1、教育技術學（AECT 94）

2、教育傳播

3、教學過程最優化

4、教學模式

5、多媒體計算機

6、信息高速公路

7、教育系統設計

8、課程開發

二、問答題（第1～5題每題11分，第6題13分，計68分）

1、教育技術為什么能提高教學效率？

2、簡述皮亞杰的建構主義學習理論的主由觀點。

3、簡述教育史上的四次革命，為什么說教育技術的發展是教育史上的又一次革命？

4、說明計算機輔助教學軟件的發展軌跡。

5、闡述多媒體網絡教室的主要功能及其優勢。

6、簡述自己近年來進行了哪些科學研究，取得了哪些理論和實踐的成果。

一、概念解釋：（每小題6分，計42分）

1、教育技術學（AECT94）

2、學習理論

3、教學效果最優化

4、程序教學

5、多媒體計算機

6、教學設計

7、積件

二、問答題（每小題16分，計80分）

1、試論在我國進行教育改革，實現教育現代化中，教育技術的地位和作用。

2、什么是教學模式？分析建構主義學習理論指導下的教學模式的特點及其與傳統教學模式的區別。

3、試論我國教育技術發展的特點。

4、畫出韋斯特萊傳播模式圖，說明各部分的意義，闡述教學信息的傳播過程。

5、語言實驗室有哪些種類？各有什么功能？目前有什么新發展？

三、根據自己的實際情況回答下述問題（28分）

簡述自己近年來在教育技術或自己從事的專業領域進行了哪些科學研究，取得了哪些理論和實踐的成果？

一、概念解釋： 1．信息化教育── 2．信息化教學設計──

3．AECT ──

4．數字化圖書館──

5．rubric──

6．概念圖——

7．Blog──

8．電化教育──

9．經驗之塔——

10．Portfolio Assessment——

二、填空題：

1．我國教育技術學領域的2份核心期刊是《 》，雜志的主編是：（）；和《 》，雜志的主編是：（）。2．中國最早使用“電化教育”名詞是（）年，在（）。

3．布盧姆提出的教育目標分類學，將認知領域的教學目標從底級到高級分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）六個層次。4．信息化教學設計的8個步驟：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

三、簡述題：

1、教育技術在中國發展的主要經驗是什么？

2、簡述斯金納的程序教學理論。

3、中小學生的信息素養包含哪些重要內容？

4、簡述如何尊重網絡上的知識產權，如何在教學中合理使用他人的資料。

5、舉例說明教學評價量規的設計。

6、簡述信息化教學設計的基本原則。

四、設計題

1、自選一個教學內容，設計一個WebQuest教案。

（1）介紹

（2）任務

（3）資源

（4）過程

（5）學習建議

（6）評價

2.提出一個在教育中應用信息技術的新創意，使中小學教師和學生受益，并設計出實施方案。

2005年考試科目： 教育技術學

一、概念解釋：（每題2分，共20分）：

1．教學媒體──

2．微格教學法──

3．教學設計——

4．電子閱覽室----5．積件──

6．課程包——

7．混和學習──

8．質的研究──

9．敘事研究——

10．信息化教育管理——

二、填空題：（每空1分，共20分）

1．在我國電化教育的發展過程中，20世紀80~90年代是從＿＿＿＿到＿＿＿＿的過渡階段。

2．根據現代教學媒體的物理性質，教學媒體可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四大類。

3．香農從通信的角度度量信息，從而把信息看作是＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．巴班斯基的問題教學法教學模式包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿幾個步驟。

5．基于課堂教學的教學過程設計可以簡化為三大部分：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。6.我國現代遠程教育的發展走過了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個歷程。

7．現代遠程教育的學習資源建設主要是指＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等的建設。

三、簡述題（每題10分，共 60分）：

1.簡述戴爾的經驗之塔理論要點

2.簡述教學媒體編制的效果原理。3.舉例說明不同的信息形態。

4.簡述信息化教育硬件環境的分類。

5.簡述如何評價多媒體教學軟件。6.信息技術與課程整合的涵義。

四、論述題（共50分）

1.比較AECT94定義與2005新定義的研究對象觀。（20分）

2．參考下面的附錄資料，以“愛情如歌”為主題設計一個“英特爾?未來教育”的單元教學計劃，基本格式如下：（30分）上海師范大學02年教學設計試題

一、名詞解釋（20分）：

1、教學設計

2、模式

3、教學設計的肯普模式

4、作品集

5、態度

二、論述布盧姆教學目標分類認知學習領域目標分類及其對教學設計的意義。（20分）

三、分析杜威學派的“設計教學法”及其對今天教學改革的意義。（20分）

四、閱讀下面的國外教案，分析和評價該教案的特點，參考該教案，設計一個自己的教案。（40分）

上海師范大學03年教學設計試題

一、名詞解釋：（30分）

1、教學設計

2、e-learning

3、學習對象

4、Portfolio

5、教育信息化

6、課程與信息技術整合

二、簡答（40分）：

1、教學設計的肯普模式

2、英特爾未來教育的信息化教學設計模式

3、WebQuest的教學設計模式

4、簡述教學設計的由來和發展

三、簡答：

1、論述布盧姆教學目標分類學認知領域目標分類及其對教學設計的意義。

2、分析杜偉學派的 “設計教學法”及其對今天教學改革的意義。

四、設計題：（每題25分，共50分）

1、閱讀下面的國外教案，分析和評價該教案的特點，參考該教案，設計一個自己的教案。

2、用自己的語言續寫安徒生童話《皇帝的新裝》，實際一個概念圖說明故事的發展線索，然后以中學生的身份在故事板上設計演示文稿powerpoint展示自己的創意。

5H;eQ/~,{0參考資料：《皇帝的新裝》故事的結尾。上海師范大學05年碩士研究生入學考試試題——教學設計

一、概念解釋（20分）：

1、建構主義

2、教學策略

3、教育信息化教育設計

4、學習檔案袋評價

二、填空（20）分：

1、近30年來對教學內容的組織安排得到主要觀點有：布魯納提出的（螺旋式編排教學內容）。加涅提出的（直線式——）。奧蘇貝爾提出的（漸進分化和綜合貫通的原則）

2、加涅在《學習的條件》一書中，將認知學習結果分為：（言語信息）（智力技能）（認知策略）

3、ISD開發的五個階段是：

4、畫出《教學系統設計》一書中提出的教學系統化設計流程圖。

三、簡答（50分）：

1、簡答四種考試題測試。

2、四種考試題測試編寫原則。

3、WebQuest是誰提出的？有什么新發展？

4、教學傳遞系統的含義，舉例說明。

5、設計指揮技能層次分析圖（是一個小學二年級的題目，大約就是甲乙共賣票32張，甲比乙多12張，問甲乙各賣多少張？用圖畫出。）

四、教案設計（60分）：

1、以《長江》為名設計一教案

2、用WebQuest設計此方案。

第四篇：支教助教工作制度

泉掌中學教師支教助教工作制度

《義務教育法》提出“應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”為了更好地用 科學發展觀統籌教師隊伍建設，積極推進制度創新，形成偏遠地區師資保障的長效機制，進一步做好支教助教工作，特制訂學校教師支教助教制度。

一、指導思想

積極穩妥推進中小學人事制度改革，統籌教育協調發展、優化教師資源配置，結合縣教育局相關教師支教文件精神要求，解決偏遠地區師資力量薄弱問題。通過學校優質教育資源的輻射作用，帶動偏遠地區教師整體素質的提高。讓年青教師在相對艱苦的條件下磨煉和提升，加強師德建設，整體提高教師隊伍素質。

二、支教時間和地點

支教教師工作期限原則上為一年，頂崗使用，期滿后，經縣教育局考核合格回原校工作。

支教地點：縣域內學校和“偏遠”地區。

三、組織要求、支教對象：全校男45周歲、女40周歲以下的骨干教師。

2、推薦辦法：

（1）支教人數由教育局人事規劃確定。（2）教師報名。學校支教教師的委派采取教師個人自愿報名辦法，最后由校長辦公會議討論決定。（3）學校推薦。若出現無自愿報名支教的情況，校長辦公會議可根據上級委派支教學科和學校教育教學實際情況確定支教人員。

3、管理辦法：支教教師支教期間由支教學校和派出學校雙重管理。支教教師平時和的考核與管理由支教學校負責。

4、工作要求：支教教師要服從支教學校管理，熱愛支教學校，熱愛學生。能嚴格要求自己，認真參加學校組織的政治學習、工作會議和其他集體活動，能嚴格履行工作制度；能在教育教學業務上起到示范帶頭作用；能積極開展教學科研，每學期寫一篇工作總結或體會。

三、政策保障

1、選派的支教教師不轉組織關系。

2、工資福利待遇按上級文件規定執行。

3、支教工作滿一年，經縣教育局考核合格方可享受考核支教加分。

4、支教工作中，教師自愿報名支教，而且支教工作出色的，在同等條件下在評優評先、崗位聘任、職務評聘中給予優先考慮。

第五篇：浙江師范大學青年教師助講培養制度實施辦法

浙江師范大學青年教師助講培養制度實施辦法

（試行）

為有效幫助青年教師盡快勝任教學崗位工作，加快青年教師成長，切實保障和提高教育教學質量，根據《浙江省教育廳關于在全省高校全面實施青年教師助講培養制度的指導意見》（浙教高教[2012]160號）文件精神，結合《浙江師范大學關于印發教研活動暫行辦法的通知》（浙師教字[2012]4號）、《浙江師范大學關于印發青年教師教學研修暫行辦法的通知》（浙師教字[2012]30號）等文件，特制定本實施辦法。

一、青年教師助講培養制度的內涵和意義

青年教師助講培養制度是指以提高職業道德修養、現代教育理論水平和基本教學技能為主要目的，對新進高校從事教學工作的青年教師，專門進行一個時期相對集中培養培訓的制度。

建立和實行青年教師助講制度是繼承和弘揚高等學校優良辦學傳統，提升人才培養質量的重要舉措。參加助講培養是青年教師的義務和權利，實施青年教師助講培養制度是學校應盡的責任。

二、青年教師助講培養的對象

具有以下情況之一者，應作為青年教師助講培養制度培養對象：

（一）新聘用到學校從事教學工作（含理論教學和實驗、實踐教學）的在崗教師（包括獨立科研機構科研為主型教師）；

（二）高校教學工作經歷不足3年，年齡在35周歲以下（含35周歲），未接受過助講培養培訓的教師；

（三）學校認為有必要安排參加青年教師助講培養的人員。

三、培養對象的基本要求

（一）樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和先進的教育教學理念，忠誠于教育事業，遵守高校教師職業道德和行為規范要求，遵守學校規章制度，認真履行教書育人職責。

（二）虛心向指導教師和其他教師學習，盡快掌握教學各個環節的基本要求和方法，了解教學管理和運行的規章制度，明確人才培養的目標、規格要求和學校辦學定位，掌握教學計劃的基本結構、課程構成等。

（三）完成指導教師指定的學習任務，全程跟聽指導教師講授的課程，并參加與課程相關的輔導答疑、批改作業、實驗指導及其他教學相關工作，全面接受教學基本技能訓練。

（四）助講教師原則上不單獨安排教學任務，在助講培養后期可以在指導教師指導和旁聽下試教一門課程的部分教學任務，按指導教師要求認真備課、撰寫教案及制作多媒體課件。試教前與指導教師溝通試教內容、要點及主要教學方法，試教后征求指導教師意見，及時改進教學中的不足。

（五）積極參加專業建設、課程建設、教學團隊建設和教學研究等教研活動。

（六）參加高校教師教育理論培訓并取得合格證書，參加新教師教學技能培訓并取得合格證書，完成《浙江師范大學青年教師教學研修暫行辦法》所規定的50學時的研修任務并取得結業證書。

四、指導教師的選聘條件及職責 擔任青年教師導師應當具備以下條件：

（一）指導教師應當具有高尚的師德、強烈的事業心和責任感，教學能力強，教學效果好，具有副教授以上職稱，教齡5年以上。

（二）原則上要求近三年教學業績考核成績有一個A或者連續三年B，且學生測評成績位于學院（單位）全體教師的前50%。

（三）與被指導對象歸屬同一學科或相近學科。

學校鼓勵各級教學名師，教壇新秀，教學比賽獲獎教師等積極擔任指導教師。在推薦碩士生導師、博士生導師及評優評獎中優先考慮參與指導的教師。

擔任青年教師導師應履行以下職責：

（一）關心青年教師的思想狀況和師德修養，培養青年教師嚴謹的教學態度和對學生高度負責的執教精神。

（二）指導教師應從教學的各個環節（包括聽課、備課、編寫教案或講義、試講、輔導、答疑、批改作業、實驗與實習等）入手，對青年教師進行認真具體的指導。

（三）指導新教師參加專業建設、課程建設、教學團隊建設和教學研究等教研活動。

（四）指導青年教師制作《青年教師助講檔案袋》，包括個人基本信息、指導協議、培養計劃、聽課筆記、教學理念陳述、課程教學大綱、教案（講義）樣本、多媒體課件樣本、輔導答疑（實驗指導）、學生作業樣

本、學生反饋、指導教師評價、教學反思、教學研修、培養期滿報告以及參與專業建設、課程建設、教學團隊建設等內容。

（五）參與或承擔青年教師助講培養考核，對青年教師是否具有開課能力提出意見和建議，對達不到培養要求的青年教師提出延長培養期等建議。

五、指導教師的選聘

（一）指導教師的選聘實行單位推薦與指導教師自愿申報相結合。各學院（單位）要根據選聘條件建立青年教師指導教師庫，相應名單報教師教學發展中心核準備案。每名導師一般只指導1名青年教師，因特殊情況可增加被指導人數，但至多不超過2名。

（二）學院（單位）將指導教師與青年教師結對申報表上報教師教學發展中心審核，審核通過后正式確立指導關系，學院（單位）、指導教師、青年教師三方簽訂指導協議，開始助講培養工作。

（三）導師和被指導的青年教師如中途提出終止指導關系的，需提出正當理由，經學院（單位）同意后，報教師教學發展中心備案。

六、管理和考核

（一）學校成立青年教師助講培養工作領導小組，負責青年教師助講培養工作。組長由教師教學發展中心分管校領導擔任，成員由教師教學發展中心、教務處、人事處、校教學督導組等相關負責人組成。教師教學發展中心具體負責青年教師助講培養制度的實施、監督和日常管理，教務處和人事處協助做好有關工作。各學院（單位）應成立相應的領導小組負責

本學院（單位）的助講培養工作。

（二）青年教師助講培養的期限一般為一學年。培養期滿，經指導教師和學院（單位）同意，由教師教學發展中心會同教務處、人事處組織相關專家對培養對象通過試講、查閱《青年教師助講檔案袋》等方式進行考核。考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級（良好以上不超過60%，其中優秀不超過20%）。考核優異者，可由考核小組推薦直接晉級青年教師教學大賽決賽階段比賽。考核不合格的，延長培養期至一年半或兩年。

（三）青年教師參加助講培養是學院（單位）的重要工作，學院（單位）要給予充分重視，并參考本學院（單位）平均工作量給予補助，切實保障青年教師在助講期間的收入水平。青年教師在助講培養期間按學校要求擔任兼職輔導員的，除享受學校規定的兼職輔導員相關待遇外，學院可以酌情給予一定的助講工作量補助。參加助講培養的青年教師的教學工作業績考核等級參照助講培養情況和考核結果及相關工作表現確定。

（四）助講培養考核合格的青年教師由學校頒發由教育廳統一印制的助講培養合格證書。獲得該證書是教師參加職稱評聘的必要條件。

（五）助講培養期間的青年教師，每年培訓學時以最高144學時計算（不包括青年教師教育理論培訓課時），聽課觀摩、開設公開課等不再另外計算培訓學時。

七、指導教師的工作量和教學工作補貼

指導教師承擔的培養工作按30課時/人計入教學工作業績考核，并由學院（單位）在獎勵績效中給予相應的指導工作補貼。被指導對象的考核結

果為優秀的，其指導工作補貼額可以適當予以增加；考核結果為不合格的暫緩核算，待延長期滿考核合格后再行核算。

八、本試行辦法自文件下發之日起執行，具體由教師教學發展中心負責解釋。

二○一三年六月二十日