第一篇：幼兒園角色區平靜現象教研實錄

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幼兒園角色區平靜現象教研實錄

浙江大學幼兒園實驗園 孫為為

教研目標

1、通過研討，能正確認識并解決“角色區”存在的問題。

2、進一步理解“推動感”的涵義。

3、互相學習分享，感受共同研討帶來的快樂。

教研準備

1、活動前已通過調查表的形式確定“角色區的平靜現象”為本次討論的重點。

2、教師們在教研前對認識并嘗試解決此現象已經有了自己的想法和資料準備。

3、投影儀、角色區的部分圖片。

參與人員：小班組全體教師。

教研過程

一、展現困惑，提出本次研討的主題

主持人：上周我們請大家以調查表的形式把自己在“創設有推動感環境”的過程中存在的問題寫下來，結果發現大部分教師都感覺：角色區相比非角色區，比較難以體現出推動感，動態變化的地方比較少，我們給這個現象起名為“平靜現象”。如何更好地使角色區體現推動感呢?下面請大家陳述，你覺得具體難在哪里?在什么環節出現了障礙?

教師A：舉個例子，美工區制作餅干時，有不同的制作方法，方法之間有一定的漸進性，材料也有不同，我們可以通過方法和材料分別體現推動感。但角色區注重情景性，此時就不知道有哪些方法可以來更好地體現推動感，如娃娃家，我們一般一次性創設好，偶爾根據孩子的變化進行調整，不容易看出本區域有什么新的內容、變化或者值得別人學習的地方。

教師B：我們在觀摩中可以發現：有的班級的娃娃家、醫院等角色區，永遠是它們原有的材料，在這樣的環境中，幼兒每天的游戲情景也是重復的，游戲水平沒有提高。其實很多老師也發現了這樣的現象，但由于經驗不足或者其他原因，沒有去解決，更多的時候不知道怎么去解決。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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主持人：我覺得我們首先應該明確幾個問題：(1)任何室內環境的創設不是給參觀的人看的，而是給孩子的，是建立在幼兒現有水平和需要的基礎上的。(2)大家要對“推動感”有個正確的或者說更廣泛的認識、尤其是對推動感的體現方式要有更廣泛的認識，比如是否只有圖示法才能體現推動感?推動感只傳達了層次性的概念嗎?游戲水平、游戲情節的變化或者不同角色區間的組合是不是也是推動感的呈現呢?

現在我給每人一張小紙片，請大家簡要寫出自己對“推動感”的更廣義理解，因為只有正確理解了這個概念，我們才能更好地解決存在的問題。(大家對“推動感”的共同認識：目標明確、具發展性，符合幼兒年齡特點和需求；內容材料有層次性、挑戰性，凸現幼兒間的互相學習；教師的觀察指導和引領，及時的調整變動，等等。)

二、分析角色區出現“平靜現象”的原因

主持人：問題出現了，如果不解決，最終不利于教師的成長，尤其不利于幼兒的發展。因此我們首先要分析“平靜現象”出現的原因是什么。

教師C：我覺得這與角色區的性質有關。角色區注重幼兒生活經驗、想象情景的再現，不利于教師采用清晰的流程展現。同時角色區的幼兒每次都在變換，每個人都有不同的生活經驗，因此幼兒的具體表現都會有所不同，而這些不同很多時候難以通過環境進行展現。

教師D：角色區的展開離不開基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼兒借助這些道具，運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活，各區的游戲大主題和內容是相對穩定的。正因為這一特點，角色區的內容深化需要教師投入更多的精力。

教師B：說到教師需要投入更多精力，我認為“平靜現象”的出現與教師自身有很大的關系。比如，有些教師對角色區的理解存在偏差。

主持人：你可不可以用四個字概括這個原因?

教師B：理念滯后。

教師C：我覺得理念是一個方面。教師的策略缺乏更是普遍現象。有些教師理解相關的理念，在角色區也發現了平靜現象，但由于能力水平所限，出現了問題不知如何處理，缺乏一定的策略儲備。我認為，這是一個很大的原因。

教師A：在觀摩中發現，少部分教師“責任意識的缺乏”也導致了“平靜現象”的出現，比如有的教師知道怎樣調整，但由于懶惰、缺乏責任心，除非遇到大檢查才會采取策略變動，之后便對“平靜現象”熟視無睹。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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教師D：我在想“領導層側重點的導向”是否也是一個方面呢?每個幼兒園都有參觀或者被參觀的經歷，為了讓參觀的人能留下印象，展現自己園的優勢，領導經常會讓教師注重非角色區域亮點的擴大，這無形中給教師們暗示：我們要重點關注非角色區，角色區只要基本的材料具備就可以了，于是教師把大量的精力就放到了非角色區。

主持人：我把大家的分析打在了大屏幕上，可以看出有三個方面的原因：角色區的性質、教師的原因(理念滯后、策略缺乏、責任意識缺乏)和領導層側重點的導向。請大家反思一分鐘，想想自己平時在創設角色區時有沒有感受到這些原因的存在？

三、簡要勾畫：創設怎樣的環境才可以避免“平靜現象”的出現

主持人：“平靜現象”的原因我們分析了，為了避免這種現象的出現，我們有必要勾畫出角色區的理想環境，對幼兒發展真正有意義的環境。

教師D：角色區中的道具數量、擺放位置應該根據幼兒的年齡及能力進行變化。

教師B：角色區中的規則需要用圖文并茂的形式展現，便于幼兒運用，同時這些規則也應根據幼兒的成長而變化。

教師A：有些角色區中也可以呈現有關步驟性的內容，如娃娃家中折衣服，我們可以用照片制作折衣服的步驟圖示，暗示幼兒的操作行為。

教師C：我認為角色區外在環境的創設需要主題內容的不斷變化來更新，需要教師、幼兒共同創造新的主題，融合更多的經驗。

教師D：對比非角色區的環境，我覺得在角色區的環境中也應該能夠體現出層次性，如提供的材料有一定的層次。

主持人：大家注重了內外環境的共同體現，最主要的是我們要根據幼兒的經驗水平、游戲水平、需求、各角色區的特征進行整體融合，在教師的適時適量參與下，共同創設一個有動感的角色區。

四、商討解決“平靜現象”的對策。并用具體的例子說明

主持人：我們需要向角色區現存的“平靜現象”扔下有“力度”的擊石。究竟使用怎樣有力度的擊石，也就是采用怎么樣的對策呢?請大家分別舉例說明。為了提高效率，我們分成兩組，討論15分鐘，每組將討論的策略寫在一張大白紙上，最后我們請每組派一名代表介紹你們的策略。

經整理，大家討論的策略(擊石)如下： 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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策略1：巧妙的圖示暗示。(1)生動的規則圖示：我們可以將區域規則畫成生動的圖示，并且掛在明顯的位置，讓幼兒可以操作這些規則，讓規則不僅只是擺設，還可以通過操作被幼兒內化接受。例如大班的“陽光劇場”里制定了一個規則：觀看表演的觀眾要認真傾聽，不能大聲喧嘩。針對這個規則教師可制作一張認真傾聽的規則圖片，在這個圖片的下面是一個評價表格、由兩個觀眾互相交換在表格中打分。這樣的方式不僅讓幼兒能自主遵守規則，還可以提高幼兒的評價能力。(2)清晰的操作圖示：角色區中也有部分內容有著程序化的操作步驟，為了幫助幼兒深刻體驗某角色，更好地完成該角色承擔的任務，教師可以將其采用操作圖示的方式展現。例如在小班娃娃家，老師發現幼兒總是把衣服亂扔，于是可以采用這樣的策略：將折衣服的步驟拍下來，并用點點標出順序。幼兒看到圖示便知道怎樣折。提高了動手能力、推動了角色體驗。同時制作一個與日常放衣服一樣的柜子，凌亂的問題就能得到解決。

(3)積極的評價圖示：每次角色游戲，教師用心觀察都會發現幼兒的優點和不足，此時可以采用圖示的方式放大幼兒的優點。還以娃娃家中折衣服為例，教師針對已經會折和還不會折的現狀，需要鼓勵會折的幼兒，增強他們的成就感，同時還要幫助不會折的幼兒，幫助他們體驗成功的感受。對此，教師可以采用連體剪紙小人做背景，創設“今天我是小老師”的評價欄，如果今天區域中A小朋友已經會了，便把他的照片放在第一個小人處，由他教會的小朋友照片則貼在后面的小人中。依此類推，娃娃家中能力的目標就可達成了。

策略2：適度的教師介入。(1)有目的的觀察：每次觀察前確定觀察的重點，并借助多種記錄手段進行有效的觀察。例如，醫院里投放了新的掛號材料，教師就把幼兒對新材料的使用狀況做為觀察的重點，可以采用教師扮演病人掛號的方式觀察。(2)教師的介入：教師發現了“平靜現象”后，需要通過多種方式介入或者干預，使原有的現象向深一層次發展。例如，當發現理發店一直沒有人光顧時，教師需要和幼兒共同尋找原因，采用各種方式招攬顧客，如做廣告、流動理發等，解決問題的過程就是推動游戲深入發展的過程。

策略3：形象的視聽回放。用照相機抓拍經典鏡頭，用錄音機或者攝像機錄下某角色區的全過程，為教師的分析、幼兒的自我行為反省和提升提供幫助。如教師在講評時回放這些片段，幼兒能迅速發覺自己的哪些行為是積極的，哪些是需要改進的。幼兒被內化的積極行為會在集體中擴散并推動下一次的游戲行為，從而提高整個游戲的水平。

策略4：互助的同伴搭檔。幼兒在角色區中不僅喜歡模仿原本的角色，還喜歡模仿同伴的行為。因此教師在請幼兒進入同一區域時。可用各種方式暗示或鼓勵不同能力水平的幼兒在同一角色區游戲，這有助于激發精彩內容出現，更有利于幼兒間互助，提高幼兒游戲質量。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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策略5：真實的經驗積累。角色區的游戲內容單一，不能深入，與幼兒缺乏應有的生活經驗有關。教師可以有計劃、有目的地組織幼兒參觀，實地觀察成人的勞動；也可以請專職人員來班上講課，直接為幼兒傳授經驗。同時也可以鼓勵家長帶幼兒到社會上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責，為深入開展角色游戲打下基礎。

策略6：有機的區間整合。教師要注重引導幼兒觀察各角色區間的聯系，例如娃娃家、醫院、超市、餐館、理發店等游戲的內容都是有機聯系的，娃娃家里的爸爸媽媽可以帶寶寶去醫院看病，各角色區的人都可以去餐館吃飯。這可以發揮各區域的連動效應，推動精彩游戲情節的產生。另外，有些功能類似的角色區可以合并，例如超市和餐館存在著類似的買賣情節，可以將兩者合并，豐富一個區域的功能。

策略7：動態的綜合材料。角色區的內容和材料應根據幼兒的發展而變化，使區內材料設置始終處于動態變化過程中。如超市里原本賣各種商品，當班里開展了餅干的主題后，為了讓幼兒在熟悉的買賣過程中體驗不同形狀、不同包裝材料的餅干，可以把超市換成餅干超市，里面全是賣餅干的，而且在擺放上進行形狀和材料的歸類。雖然都是超市，但材料的更換給幼兒帶來了新鮮感，游戲的興趣、情節、幼兒的歸類能力得到提升。

另外，為了激發創新性內容的產生，角色區的材料應是多種層次的，例如餐館里教師可以投放仿真的廚房用具，但餐館里賣的菜或者包子、面條等食物的材料則可以是半成品或廢舊材料，幼兒可以利用這些材料制作不同的食物。

主持人小結：從大家的介紹中我們可以發現，環境不是孤立存在的，它是與教師、幼兒共同互動的。所以大家在尋找策略時不能只從外在的環境創設著手，而應堅持以幼兒為本，以提高教師能力為手段，在內外共同作用的基礎上創設有層次有變化有意義的角色區環境。

第二篇：幼兒園教研活動實錄

幼兒園教研活動實錄

——以“小班幼兒生活行為習慣培養”為主題的互動式研討

● 教研活動時間：2011年11月13日

● 教研活動地點：幼兒園辦公室室

● 教研活動主持人：姜治平

● 參加對象：小班組全體成員

● 活動實錄：

主持人：

我給大家呈現了一個“老師，請你幫幫我?”的教育案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么現在孩子越來越活躍了，而生活獨立能力卻越來越“疲軟”了，今天我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進行交流和溝通。

教師互動研討：

計老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培養不是靠一次兩次就能達到教師預期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個環節，為了讓幼兒養成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、戶外活動練習、吃飯練習，每一次老師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔老師：

確實，對小班孩子的生活行為習慣的培養是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，老師要付出很多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么這里斷開來了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位老師結合了自己工作的實踐，談到了自己的困惑——孩子的排隊練習，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?如果孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現。

孫老師：

這倒是個問題的關鍵所在，轉載自百分網http://，請保留此標記孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

● 教研活動時間：2006、6、15

● 教研活動地點：幼兒園教研室

● 教研活動主持人：朱立

● 參加人：全體教師

● 活動實錄：

主持人：在上次的教研活動中，我給大家介紹了一個教育案例，這也是我們在實際工作中每個班級都遇到的實際問題，今天我們就以這個案例為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進行交流和溝通。

案例內容：凱凱是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀：“老師，老師，凱凱咬我了！”“老師，凱凱打人了”“凱凱下地用腳踹我了！……”；同時，也有很多的家長對老師提出要求：“別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！”“我們的孩子不能和凱凱坐在一起！”“凱凱不能睡在我的孩子旁邊！”遇到這樣的情況老師通常都很為難，老師該怎么解決和處理呢？

教師互動研討：

初老師：在我們的實際工作中像凱凱這樣的孩子經常出現，我們也的確覺得比較難處理。我認為處理這種問題教師的導向作中很重要，因為在孩子們的管理中教師是起到主導作用的。首先老師不要過分強調凱凱的不足，在小朋友中間應當給孩子們適當的疏導，扭轉小朋友對凱凱的印象和看法，多引導孩子們去主動與凱凱好好相處；其次，教師要做好家長的導向工作，幫助家長理解每個孩子的個性特點都是不同的，要以正確的態度去對待自己的孩子和班級中的小朋友間產生的矛盾，相信老師能處理好這些問題。

張老師∶我非常同意初老師的想法，老師在處理這個問題上要把握好方向，要關注凱凱這樣的小朋友，積極與家長溝通。凱凱這樣的孩子在班級中已經影響了我們正常的教育教學活動，因此更需要我們教師的特殊關注，觀察他與小朋友之間的矛盾，以教師對凱凱的關注來啟發誘導其他孩子，幫助他們認可凱凱小朋友，進而幫助凱凱改正自己的不良行為；對于凱凱經常傷害小朋友的行為教師應主動與凱凱的家長聯系，就一些具體的事情進行溝通，反映孩子的現實表現，爭取家長的共同教育；對于其他小朋友的家長教師也應采取積極的態度細致地做好工作，多講一些

具體的事宜與家長交流使他們主動地將關注的目標從凱凱小朋友的身上轉移到具體的事情上，就事論事。

劉老師：我的想法與初老師和張老師的意見基本是一致的，教師正確引導和關注的同時我認為還應該更多地去挖掘深度的原因，由于孩子的年齡決定了他們對是非觀念的建立是不完全的，因此我們應從找到凱凱小朋友產生這些行為問題的根本原因入手，從根本挖掘壞習慣形成的原因，以方便教師選擇有效的方式去幫助他，教育他。

主持人：剛才三位老師都就案例發表了自己的想法，而且她們三個人的意見是基本一致的。幼兒園的教育應面向全體，堅持正面教育，因此這三位老師的觀點很明確教師要積極引導，發揮教師在教育中的主導地位，特殊的關注凱凱這樣的孩子，正確的引領和疏導其他孩子對凱凱的反感，使他融入到集體生活之中而不是越來越被排斥。我們每位老師在自己的實踐工作中都遇到過與凱凱類似的小朋友，那么實踐中你有什么好的處理方式呢？希望能與大家交流一下：

傅老師：我來說說吧，我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個辦法是比較實用的：我感覺班級中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現象多屬于無意識的動作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優點，讓全班的小朋友以正確的態度去認識和了解凱凱，讓他為班級的小朋友做事情，為集體服務，或者請他幫助老師做些力所能及的事情，并及時地在集體中表揚凱凱，這樣既幫助他在集體中樹立威信同時也有效的控制了凱凱與其他小伙伴發生矛盾的機會，這么多來我覺得這種方法對問題兒童的處理上是很有效的。

第三篇：幼兒園體育活動教研活動實錄

幼兒園戶外體育自選活動材料投放的實踐與研究課題組學習記錄表

時間2014、11、22

地點

清獻分園辦公室

主持者

胡瑜紅

參加人員

課題組全體成員

會議主題

幼兒園戶外體育區域活動中材料投放的研究

學習內容

幼兒園戶外體育區域活動是在幼兒動作發展和思維活動相結合的過程中來實現其教育目標的。在二小時的戶外活動時間中，其戶外體育活動時間占幼兒戶外活動時間的一半，如何讓孩子在這段時間中得以充分鍛煉，在活動中提高其非智力因素？除了制定必要的戶外體育區域活動目標以及教師的指導外，在其活動中如何正確、科學、有效的提供各種體育活動材料是至關重要的。

一、戶外體育區域活動中投放材料的依據

1、根據幼兒活動興趣投放活動材料

戶外體育區域活動中材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法，教師在活動前應充分考慮到這點，如：我們在活動前準備了小動物套圈，其鮮艷的色彩和可愛的動物形象一下子就吸引了好多幼兒，而且每次活動總是人流不斷。當場地上放置許多色彩繽紛的跨欄時，小朋友一見就涌了上去。可見，在材料投放時應考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好。

2、根據幼兒動作發展目標投放材料

在戶外體育區域活動準備時教師往往不知所措，不知該選擇那些玩具和活動器材，這時可以根據幼兒動作發展目標來投放材料。如果是同齡幼兒進行的戶外體育區域活動，則可依據小中大幼兒不同的年齡段的體育動作發展目標進行設計活動選擇活動器材，同時能體現出各年齡段不同的層次要求。

3、根據各活動區功能需要配置活動器材

戶外體育區域活動，這是幼兒戶外體育活動的一種特殊類型，因而在活動形式上區別于一般的戶外體育活動。它是全園性或年齡段的體育活動，并且劃分了一定的活動區域。如：鉆爬區、投擲區、跨跳區、自由活動區等。因此，在投放活動材料時可依據這些不同區域的特點，有選擇地投放。如：鉆爬區，可放一些便于幼兒鉆爬的墊子、桌子、椅子或是在掛著的繩子上吊一些小鈴鐺、氣球，讓幼兒練習鉆爬動作。

二、戶外體育區域活動中投放材料的原則：開放型、可變性

活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。

如果活動材料具有可變性，那么幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次后，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的愿望。

三、體育區域活動中因地制宜調節活動器械

活動中，當幼兒出現出汗、活動次數減少等現象時，教師應及時調整活動器材，使其在活動功能上起到調節幼兒身心發展的作用。如在跑跳區中的跨欄改為小橋，把跨欄翻過來放，引導幼兒走“鐵索橋”，這樣讓幼兒適當地得到休息，同時也靈活地運用了活動器材，使幼兒得到更多地啟發。

當幼兒在活動中，把體育玩具挪作他用時，教師不應馬上制止，而應該順應幼兒的思維加以啟發引導，因為說不準哪個幼兒發現了教師所想象不到的某一種創新玩法。

在戶外體育區域活動中，各區域活動器材的擺放往往會受到場地限制和制約。在每次的活動中，我們根據場地的不同和區域的性質和活動情況加以調整。使園所的每個場地得到充分的運用，并能滿足幼兒活動的需求。

四、材料的投放，應注意活動的強度、密度的協調性

適量的運動負荷是指在組織幼兒進行身體鍛煉時。教師應合理地安排和調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒運動后取得超量恢復的最佳效果，以促進幼兒身體機能的提高，達到增強體質的目的。在身體鍛煉時，應注意活動中的強度和密度的協調，以“低強度、高密度”為原則。

在活動前期，教師在各區域的材料投放時，適當降低一些動作要求，如：在鉆爬區可把繩索放高一些；跑跳區中的跨欄低一些；投擲區的目標距離近些或者垂吊物降低一些高度。在活動中期，通過器械的調節擺放增強幼兒活動的強度和密度，在鉆爬區可把繩索降低至目標要求；跑跳區中的跨欄可增加高度和密度；而投擲區也相應的根據動作目標適當調節高度和距離。到了活動后期，可以恢復到前期的器械擺放，使幼兒的活動過程呈現一條波浪曲線。

因此，提高幼兒的動作能力和非智力因素能力，戶外體育區域活動也不乏為一條有效途徑，但其中在活動材料的投放上也起到了舉足輕重的作用。活動器材的擺放、活動器材的難度變化不是隨心所欲的，教師應考濾其多面性，呈“小步遞進”狀，讓幼兒通過努力是可以達到的，以保護和促進幼兒的挑戰與和自信心。

文獻摘至小精靈兒童網站——幼教頻道——幼教教研

研討記錄

胡瑜紅：在戶外體育自選活動材料投放活動準備時，教師往往不知所措，不知道應該怎樣投放材料，這是可以根據幼兒動作發展的目標來投放材料，還可以根據小、中、大不同年齡段的體育動作發展目標進行活動器械，能體現出各年齡段的不同層次要求。

彭慧琴：如果活動材料具有可變性，那么幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動過程中的興趣就會增加，在活動過程中幼兒就會不斷變化玩法。如：PVC管擺著可以跳、拼成方格可以跳格子、拼接成小跨欄可以跨、高的可以跳。

許鳳清：在戶外體育自選活動材料投放活動中，各個材料的投放會收到場地的限制和制約，我們可以根據場地的不同、投放材料的性質以及活動情況加以調整，滿足幼兒的需求。

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第四篇：幼兒園小班角色教研計劃

角色教研計劃

武漢市直屬機關永紅幼兒園 小五班

一、指導思想

小班第一學期幼兒已玩過娃娃家、餐廳等主題游戲。幼兒能借助教師提供的玩具及啟發性語言，提出游戲主題和按意愿選擇角色游戲，但由于生活經驗所限，游戲時反應的內容簡單，動作交往多于語言交往。雖然在游戲中，幼兒基本能明確自己所扮演的角色身份，并能履行簡單的角色職責，但往往顯示出不穩定性。根據以上特點，本學期將著重培養幼兒的角色意識，鼓勵他們積極用語言進行交往，逐步能夠以物代物進行游戲，發展幼兒的想象力和創造力。同時，培養幼兒關心他人，禮貌待人，愛護玩具，遵守游戲規則的良好品德行為。

二、上學期的分析

在穩定幼兒情緒后。幼兒對娃娃家游戲都特別喜歡，在一段時間后有了初步的收拾習慣。在餐廳里，每次游戲結束后，小朋友會整理各類食品。但幼兒游戲時的規則意識較薄弱，而且持久性差，如游戲時想起什么就放掉原有游戲忙著玩剛剛想到的內容。幼兒的合作、交往、表達能力還可以，只是有部分孩子不用普通話交談，還有多名幼兒較內向，如不會主動參與游戲，需要老師幫忙，且不能很好地投入游戲，沒有角色意識。

三、教研目標

本學期我們將通過開展各項有益于幼兒身心各方面發展、適宜于幼兒身心發展特點、符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力的游戲及區域活動，反映、體現幼兒在學習與活動中的主體性，培養幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展各方面的能力。使區角游戲活動能滿足幼兒的需要，促進幼兒各方面的發展。《娃娃家》

1、逐步認識娃娃家的餐用具，學習正確操作這些玩具。

2、培養幼兒初步學習收放玩具的好習慣。

3、激發幼兒對娃娃家游戲的興趣。

《理發店》

1、能用協商的方法開展游戲，游戲中促進語言交流。

2、在游戲中能進行角色之間的積極互動。

3、逐步熟悉并正確使用各種理發工具，學習一物多用或以物代物進行游戲，由此進一步發展幼兒的想象力和創造力。

4、懂得要愛護玩具，不用玩具來發泄情緒。

5、游戲后能將玩具按類進行收放整齊。

《愛心醫院》

1、知道醫院里有哪些角色，了解醫生的種類。

2、有初步的責任意識，能將游戲進行到底。

3、了解醫院安靜的特殊環境，愿意學做小醫生和護士，理解一些常見病的簡單處理方法。

4、愛惜玩具物品，并整理歸位。

《餐廳》

1、熟悉各種燒烤材料，并能說出每樣材料的名稱。

2、能用燒烤棒串出一串串的的燒烤（如魚、韭菜等），并能正確做出客人滿意的燒烤。

3、能有禮貌地做到與顧客進行交流，尊重顧客的意愿。

4、游戲時能做到分工合作，明確老板、服務員、燒烤員的不同任務。

《圖書館》

1、安靜閱讀，愛惜圖書，整理圖書。

2、通過圖書、電視等向幼兒介紹游戲的內容，使幼兒熟悉游戲的方法。

3、與幼兒商量制定游戲的規則，引導幼兒根據自己的生活經驗進行游戲。

《生活區》

1、能對生活區活動材料感興趣，樂意操作和擺弄。

2、能在一定時間內比較專注地進行自我服務練習，從而鍛煉幼兒小肌肉力量，訓練手眼協調，雙手配合扣、穿、繞、舀等動作。

3、培養幼兒的思維力和動手操作能力。《美工區》

1、培養幼兒對美工的興趣；鍛煉幼兒的動手能力，培養手指的靈活性。

2、提供各種成品、半成品讓幼兒操作，發展幼兒的畫、剪、貼、折等的基本技能。

3、發展幼兒的創造力、想像力。

4、教育幼兒在活動中養成良好的操作習慣。

《益智區》

1、根據主題提供各種材料，讓幼兒在操作、玩耍中獲得一些知識，發展幼兒的智力，提高動腦、動手的能力。

2、培養良好的觀察習慣，引導幼兒多看、多思、多想。

3、幫助復習鞏固數學知識。

《建構區》

1、初步發展幼兒的感知覺，增強幼兒手指肌肉的發展。

2、在自由構造中能想象結構物體的形象，并說出名稱。

3、在模擬結構中，學習簡單的構造方法，表達物體主要、突出的特征。

4、引導幼兒在游戲中懂得合作，提高幼兒發現問題、解決問題的能力。

四、教研重點

《餐廳》

1、熟悉各種燒烤材料，并能說出每樣材料的名稱。

2、能用燒烤棒串出一串串的的燒烤（如魚、韭菜等），并能正確做出客人滿意的燒烤。

3、能有禮貌地做到與顧客進行交流，尊重顧客的意愿。

4、游戲時能做到分工合作，明確老板、服務員、燒烤員的不同任務。

《娃娃家》

1、逐步認識娃娃家的餐用具，學習正確操作這些玩具。

2、培養幼兒初步學習收放玩具的好習慣。

3、激發幼兒對娃娃家游戲的興趣。

五、具體安排二、三月份：

1、規范“娃娃家”各處物品的擺放，制定、明確娃娃家收、放、整理等的各項規則。幼兒學著運用語言、動作等來交流，感受與同伴游戲的樂趣。

2、認識并正確使用各種理發工具，知道游戲規則，并有意識的遵守。

3、知道“醫院”里有哪些角色，了解醫院安靜的特殊環境，愿意學做小醫生和護士，理解一些常見病的簡單處理方法。

4、新增添“懶羊羊燒烤”游戲區，認識各種燒烤材料，并能說出每樣材料的名稱；引導幼兒模仿成人初步進行游戲。

5、愿意進行手工剪、貼、捏活動，正確、安全使用剪刀，有一定的堅持性。喜愛制作心意卡送給親人。

6、喜歡操作、擺弄益智區的各項材料：嘗試簡單的比較、分類，認識物體的3以內數量、形狀、大小、顏色的明顯特征；能把物體按從小到大或從大到小的順序進行排列和匹配，初步培養幼兒自主探索的能力。四月份：

1、增加“娃娃家”的角色，進一步培養幼兒的角色意識、游戲的堅持性。有良好的合作意識，愿意主動交流、協作。學習買菜、去醫院、上幼兒園等游戲活動。

2、熟悉使用理發店的各種工具，增加燙發游戲情節，幼兒能熱情接待顧客，主動交流，能主動詢問客戶需求，引導幼兒根據自己的生活經驗進行游戲。

3、理解醫院的意義、醫生的職責，培養幼兒的耐心、愛心。學會幾種常見病的治療方法。

4、豐富“燒烤店”游戲情節，增加店員角色，明確燒烤師、服務員的角色分工，并學會相互協作。

5、開展“幼兒園”游戲，讓幼兒結合自身的經驗，學習、模仿老師，為小朋友上課，帶小朋友做游戲，并動腦豐富游戲的情節。

6、能對生活區活動材料感興趣，樂意操作和擺弄；練習“卷、擰、穿、繞”等技能，訓練手眼協調能力，發展幼兒的手部肌肉。

7、在沿線剪的基礎上，學習簡單的對稱剪的技能，并保持桌面整潔；鞏固已有經驗“搓、壓、擰”的技能，并學會運用輔助材料進行構造簡單物品。

8、能充分利用老師提供的各種材料，在看看、比比、擺擺中，認識物體的4以內數量、大小、方位等明顯特征，初步學習兩次分類，初步學習能按不同規律進行排序。

9、能根據音樂的指令迅速收放積木，把各項物品整理歸位。喜歡創新，愿意嘗試不同的拼、搭方式。

五月份：

1、增加“串門”“逛街”等角色游戲，引導幼兒之間主動交流、溝通、協商，共同豐富游戲情節。

2、懂得愛護“理發店”的材料，學習以物代物，并正確使用各種材料。

3、模仿醫生詳細地詢問病人病情病況，并提出建議，會給病人開一些藥等。

4、為了豐富“燒烤店”游戲情節，增加各種水果或杯子等物品，游戲結束后，能安靜、有序地將物品擺放整齊。

5、引導幼兒明確“小老師”“小朋友”的角色意識，能遵守“幼兒園”的各項常規，豐富游戲情節的發展。

6、開設“圖書館”游戲。明確“管理員”的職責，理解并遵守安靜的區角氛圍。

7、培養幼兒對生活區提供的材料感興趣；鞏固“卷、擰、穿、繞”技能，學會“扣、解”的技能，訓練手眼協調，發展幼兒的手部肌肉。

8、提供各種半成品讓幼兒制作、探索，發展幼兒的畫、剪、貼、折的基本技能。

9、在自主探索過程中，繼續認識物體的5以內數量、大小、方位等明顯特征，繼續學習兩次分類。

10、學習用架空、鋪平、壘高等技能進行搭建，發展幼兒的想象力、創造力，能大膽建構。

六月份：

1、“娃娃家”游戲引導爸爸媽媽能相互幫助，分工合作，體驗游戲的快樂。在與同伴交往過程中能使用禮貌用語與人交談。

2、“理發店”游戲中引導老板要能按顧客提出的要求洗頭，如剪發、做發型、燙頭發等，學會招待顧客。

3、自主進行醫院游戲，能正確使用不同的“器械”，認真，有愛心的為病人服務，學會收放物品。

4、“懶羊羊燒烤”游戲引導孩子遵守游戲規則，有較強的角色意識，并能在規定的時間內整理好。

5、“幼兒園”游戲中提醒孩子老師能與小朋友充分互動、交流，引導老師能給小朋友解決問題。

6、知道看圖書時，要安靜、會一頁一頁翻閱圖書。

7、繼續培養幼兒對生活區提供的材料感興趣；鞏固“卷、擰、穿、繞”技能，學會“扣、解”的技能，訓練手眼協調，發展幼兒的手部肌肉。

8、探索在物體中鏤空的剪法，讓幼兒感受成功喜悅；鞏固所學技能，學習對作品進行裝飾，活動結束后，學會整理活動材料。

9、繼續在自主探索過程中，認識物體的5以內數量、大小、方位等明顯特征，讓幼兒進行拼圖游戲活動，加深幼兒對某些物體特征的認識。

2014年3~6月

第五篇：角色區 甜品店（本站推薦）

大

（三）班第十六周區域活動安排

（一）介紹新區 活動時間：2016年12月14日 1.引導幼兒開展討論。執教者：林琳

（1）顧客、服務員、點餐員、廚 活動內容：

師應該怎樣做，要注意些什

語言區：有趣的漫畫 漢字游戲棋

么？

魔術箱

（2）幼兒講述，教師做小結。

益智區：小動物坐火車 構成形狀游戲 2.提出本次活動要求：

幾何立體組

（1）在玩角色時要認真的扮演角

科學區：找果實 果實在哪里

半個變一個

美工區：火箭 快樂轉盤 城堡

才藝區：小狗抬轎 老鼠畫貓

歌曲大串燒

角色區：☆風味小吃 甜品店

建構區：動物園 城堡 停車場

操作區：穿線板 穿鞋帶 編辮子 活動目標： 1.明確角色職責，懂得按職責扮演

角色。2.學習人與人之間的友好交往，練

習簡單的口語及簡單的計算。重點：明確角色職責，懂得按職責扮

演角色。難點：學習人與人之間的友好交往，練習簡單的口語。活動準備： 語言區：漫畫圖片、牛奶箱、物品、玩具等 益智區：貼有數字1-10的小動物、火

車操作板、單雙數示意卡 科學區：鏡子、拼圖。

美工區：材料包、紙、勾邊筆、色紙、雙面膠。

才藝區：花轎、動物頭飾、圖譜等。角色區：

（1）環境創設：布置成溫馨的餐

廳，備有就餐桌椅、餐具、鍋灶、廚用工具等。

（2）材料投放：各種食品，如面條、包子、扁肉等特色小吃。建構區：大型積木、積塑等。

操作區：穿線板、鞋具、皺紋紙等。活動過程：

色，要堅守崗位，學會使用

禮貌用語。

（2）要自己布置場景，生意不忙

時以及結束時要收拾整理。

（二）提出其他區域要求：

建構區：在拼構時，不要爭搶材

料，大家要想想怎么安排，學會謙讓。

才藝區：在游戲過程中能大膽表現自己，并學會傾聽、觀看他人的表演。

（三）幼兒分區活動，教師全面指導： 1．幼兒自主選擇區域活動。2．教師根據各區幼兒操作情況，及時對有困難的幼兒進行適當的指導。

3、重點指導：指導角色區的幼兒使用簡單的禮貌用語。

（四）評價活動情況 1．收拾材料，結束活動。2．重點評價角色區：請幼兒來評

價自己或同伴的游戲情況。