第一篇：利用農村資源在小學科學教學中樹立學生環保意識

農村小學如何利用農村資源 在科學教學中樹立學生環保意識

寧強縣曾家河鄉九年制學校 馮 剛

馬玉喜

環境是人類賴以生存和發展的基本條件。人類的生存環境正因人類自身環保意識的缺乏，遭到了嚴重的破壞。土地沙漠化、水災、旱災、海嘯、地震、泥石流等等的頻繁光顧，是大自然對人類的懲罰。加強對青少年的環保教育，時不可待，是一項極為重要的戰略任務。在小學科學課中加強環保教育，讓學生了解人與自然和諧相處的作用和重要意義，在探究性的實踐活動中，樹立環境保護從我做起，從現在做起的意識，是基礎教育階段的重要任務，也是提高學生思想道德素質的重要環節。小學新課程改革中的三維目標也明確要求，培養學生的情感、態度、價值觀，其中就包括培養學生：熱愛大自然的情感；珍惜生命的態度；保護環境的價值觀。

小學生年齡小，活潑好動，容易調動積極性，也容易受情緒支配，對枯燥、抽象的環保教育理論不感興趣。對學生進行環保教育的時候，不能簡單地像傳授知識那樣直接“教”給學生，而是要創設一定的情景，通過開展一系列切實有效、聯系實際的科學探究活動，讓學生感受、體驗與內化。只有這樣，環保意識才能在學生幼小的心靈中深深扎根，使之成為自覺的行動。

農村有豐富的自然資源：優美的山水環境、多樣性的動物和植物、肥沃的土壤、天然的巖石、自然的地質等。這些，都為農村小學科學教學提供了自然教具。在農村小學的科學教學中，可以充分利用這些豐富的自然資源樹立學生的環境保護意識：讓學生接觸多樣的動物和植物資源，建立他們珍惜生命的價值觀；讓學生認識到破壞環境的危害，明確他們保護環境的態度；讓學生到大自然中感受它的美妙，培養他們熱愛大自然的情感。小學科學可分為三部分內容：生命世界、物質世界、地球與宇宙。農村所具有的豐富自然資源特別是在生命世界這一部分知識的學習中，為科學教學提供了得天獨厚的條件。

一、利用農村資源在生命世界知識的教學中樹立學生環境保護意識。

對兒童而言，生命世界是它們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活。兒童很容易產生對生命多樣性、復雜性的神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。從對生命現象和事物的表面認識發展到生命的本質的認識。

“生命世界”這部分內容為小學生提供了諸多培養科學素養的機會和可能。關注生命、關注環境，關注生命科學的發展、關注和人類生存等有關的重大問題。培養熱愛生命的情感，建立保護環境和生物的責任感，并能參與有關社會問題討論和決策，形成良好生活習慣和健康生活意識。

小學科學生命世界的知識大致可分為兩方面內容：植物和動物。農村在這兩方面具有城市不能企及的資源。農村學校的周圍，分布著比城市豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供較好的學習資源。比如在觀察動物、觀察植物這些課時，我們可以帶領學生到野外，或去養雞、養鴨等專業戶，菜農的塑料大棚、果園等場所，讓學生觀察。另外，農村學生的庭院一般比較開闊，有利于為養殖動物、種植植物提供場所，課下布置學生養殖動物和種植植物，學生飼養或種植都很方便。在這樣的教學模式下能夠更有利、更深刻地樹立起學生的環保意識。

1、利用農村植物資源樹立學生環保意識。

在我們農村，有著豐富的植物資源。在農村的田野里、桑地上、小河邊等一些地方，生長著無數有名的、或不知名的植物，而且農村的植被覆蓋率一般都很高，為我們進行科學研究提供了很好的條件。在科學教學中，可以帶領學生多到課外進行活動，這樣就能形象直觀地進行教學，提供直接感知的植物，讓學生對所要研究的植物形成正確的概念，為學生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。讓學生親自觀察植物、種植植物，讓他們親身感受生命的成長過程，在這過程中，樹立起學生熱愛植物的意識，愛護身邊的一草一木。這樣不但能使學生掌握好科學的理論知識，讓學生了解到科學探索的過程和方法，而且能有效的培養了學生的情感。

2、利用農村動物資源樹立學生環保意識。

在農村，有著極其豐富的動物資源：樹林、森林里生活的野生動物；各個農戶家里飼養的家禽。學生可以充分接觸到非常多的動物，通過對動物的飼養、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學研究。這樣的教學方式，會讓學生看到生活在大自然中自由自在的動物，比城市里的老師帶領學生到動物園觀察動物具有更顯著、更直接的效果。充分利用這一科學資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，讓學生人人參與教學活動和實踐活動，理論聯系實際，生動形象地學到科學知識，不僅可以激發學生對學習科學的興趣，而且自然而然的就樹立了學生親近動物的意識，愛護動物的思想也會在學生的頭腦里扎下根。

二、利用農村資源在物質世界知識的教學中樹立學生環境保護意識。

“物質世界”研究的是自然界中物質的基本性質及其運動規律。“物體與物質”部分通過對物體－材料－物質這三個層次的觀察和探究，讓學生了解物質一些常見的基本性質和變化過程。物體和物質的各種形式的運動都與能量有關，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現形式或各種形式之間的轉換。過去的小學“自然”中孤立地講授這些現象和過程，使學生缺乏一種對科學的整體的了解。現在我們利用“能量”這個大概念使學生理解它們之間的內在聯系，對科學有更深刻的理解。“運動與力”通過學生對最常見的一種運動形式－機械運動的認識，去了解力與運動的關系，和一些簡單機械的原理及應用。在各個方面已經都有了很大發展的今天，農村的物質資源不見得比城市的物質資源差，在某些方面，甚至更優于城市。各種污染明顯低于城市的農村，在進行科學課教育過程中更容易樹立學生環保意識。

1、利用農村垃圾污染樹立學生環保意識。

通過對物體與物質的學習，可以使學生了解了物質的性質，同時也要讓學生明白：各種物質的性質不同，它對環境產生的危害也不同。農村的垃圾污染一般都比較輕微，有的地方受到了污染，有的地方未受到污染，現在的城市已經很難找到未被污染的地方了。指導學生對污染的地方和未受污染的地方進行對比，讓他們自己去發現各種性質不同的物質會對我們產生怎樣不同的危害，問問他們喜歡生活在那種環境中，學生自己就會樹立起環保意識。

2、利用農村物理污染樹立學生環保意識。

聲污染：當噪聲對人及周圍環境造成不良影響時，就形成噪聲污染；光污染：可能對人的視覺環境和身體健康產生不良影響的事物，包括生活中常見的書本紙張、墻面涂料的反光甚至是路邊彩色廣告的“光芒”；電污染：主要是指電流輸送和使用時產生的電浪費；熱污染：是指人類活動危害熱環境的現象；磁污染：高壓線和電視發射塔的周圍都有一個巨大的磁場，而這種磁場和地球的磁場以及人體自身的磁場相互干擾，從而導致人體的磁場紊亂，造成人體產生疾病；這些都屬于物理污染。城市中的物理污染不言而喻，農村小學的科學教學過程中，如五年級《熱》、四年級《電》等課程學習時，要通過與城市的對比，利用農村相對潔凈的環境使學生明白，污染環境會嚴重影響我們的身體健康。

3、利用農村化學污染樹立學生環保意識。

化學污染：由于化學物質進入環境后造成的環境污染，即因化學污染物引起的環境污染，這些化學物質有有機物和無機物，它們大多是由人類活動或人工制造的產品。農村的工廠一般較少，所以排放到環境中的化學污染物也比較少，化學污染很輕微，但工廠附近的生態環境會有明顯的破壞，可以帶領學生進行調查，明白其危害。

三、利用農村資源在地球與宇宙知識的教學中樹立學生環境保護意識。

農村的地形相對城市來說有更高的多樣性，農村一般都在山地、丘陵上，在教學過程中能夠更直觀的讓學生明白地球地形的變化，優美的山水環境、肥沃的土壤、天然的巖石、自然的地質等都會讓學生愛上我們美麗可愛的地球。因為各種污染，城市的星星已經變得模糊了，只有農村夜空中的星星還是那么燦爛、那么漂亮，再加上一架天文望遠鏡，宇宙的美景盡收眼底，我想不會比天文臺看到的差多少，看到這么美的景象，學生們難道不會愛上它？不會保護它嗎？

天藍地綠，山川秀美，人與自然和諧相處，是全人類共同的追求和理想。科學課應該擔負起環保教育的重任，農村小學具有如此豐富的資源，更應該充分利用，讓學生從小形成綠色消費觀、綠色價值觀，成為真正的環保小衛士。我們有理由相信，只要長期堅持不懈地對學生進行環保教育，環保意識必將深入人心，人與自然得以和諧相處。

第二篇：農村資源在農村中學作文教學中的利用

農村資源在農村中學作文教學中的運用

四十鋪中學 姬存義

內容摘要：在農村中學作文教學中常常出現這樣的情形：學生對作文教學缺乏興趣，作文素材匱乏，不能利用身邊的資源進行寫作，致使寫人、記事、抒情，摹物、言志等多有不切合實際，內容虛假空洞；教師指導作文方法單一，教學模式陳舊，作文教學缺乏活力。為此，教師應擯棄學科本位、課程本位、課堂本位的傳統意識，因地制宜，深入考察，延伸教學，更新教育觀念，變革教育模式，把農村資源融進作文教學中，引導學生從鄉村的自然景觀中發現習作資源，溝通學生與生活的聯系，培養學生的審美情趣；以地方文化底蘊為背景，了解地方歷史文化，拓寬習作天地，增強作文內涵；在感受鄉俗民情中，激發學生熱愛家鄉，熱愛生活的情趣，從而使學生樂于寫作。

關鍵詞：農村資源 農村中學 作文教學

農村資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文字等農村文化資源。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源。”因此本文單就家鄉的農村資源在作文教學中的開發和利用談談自己粗淺的認識。我們的家鄉陜西綏德，蘊藏著豐富多彩的文化資源，千百年的農村文化，有它獨特的風格，這對于生于斯，長于斯的孩子來說，無疑是得天獨厚的育人條件。在作文教學中，有效地開發和運用本地農村文化資源，創造性的開展活動，就能讓孩子們在學習中發現豐富的寫作資源，感受到濃厚的農村文化，從而增強寫作興趣，提升作文素養。

一、走馬觀花，從鄉村的自然景觀中發現習作資源

綏德以農業為基礎，加之現在退耕還林的國策以及當前社會天翻地覆的變革等等，習作的題材俯拾皆是。各地又有不同的自然景觀，千姿百態，風格獨特，美景遍地，學生從小就生活在故鄉之中，對故鄉的自然景觀有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果??這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村學生以美的熏陶，教師要把學生智慧的雙眼從狹隘的課堂解放出來，引導學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉去尋找美、發現美，并及時指導學生用自己的筆觸來表現美。只要認真觀察，這些就為他們提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。

（一）觀自然景觀之美

美莫過于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”我的家鄉沒有高山流水的高雅之美；沒有海涌浪濤的雄渾之美；沒有冰雕玉砌的玲瓏之美，但卻有著“西北旱碼頭”的美譽；有著“四省通衢”的地理之美；有著“蘄王故里”、“秦漢名邦”、“西北革命搖籃”的歷史之美。這里文化底蘊深厚，民風淳樸，是陜北文化的集中地，嗩吶、秧歌、紙剪、民歌、石雕是陜北的非物質文明遺產??各地景色千姿百態，一年四季，景色錯落有致，總有寫不完的美景。更有豐富多彩的農作物密布于這片美麗富饒的土地上：紅棗、蘿卜、玉米、小米??它們把這片土地裝扮得更加迷人秀麗。任何一樣經過細心觀察，皆可入文。教師只要引導學就地取材，從平常之景中發掘出美點就可寫出優秀的習作。這種指導學生親邁自然，觀察自然，發現自然之美麗的方式，突破了傳統作文教學奉行“課堂為中心，教師為中心；作文書為中心”的模式，它將作文教學由課堂延伸到社會，由作文書延伸到生活，由教師延伸到學生，從而改變以往農村中學作文教育的陳舊觀念和傳統教學模式，形成有特色的作文教學風格。不但吸引了學生寫作興趣，拓展了學生寫作素材，而且也讓學生在發現自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培養了學生的審美情趣，提升了學生的作文素養。

（二）寫家鄉變化之快

近年來，隨著國家經濟的發展，西部大開發戰略的實施及國家惠民政策的普及，家鄉面貌呈現出喜人的變化。昔日子黃土嶺山下的土窯洞如今變成了的高墻敞院，昔日泥濘的小路如今變成了寬闊平坦的柏油大道.昔日雜草叢生的土地如今變成了一片片豐沃的良田；昔日古城低矮的土屋草棚如今變成了一幢幢高樓瓦房??天塹變通途，家電迎進門，傳統與現代接軌，舊容與新貌共存。隨著生活環境的變化，農人的精神面貌也發生了歷史性的變化。同時農村社會在發展中，由于受到許多狹隘的思想影響及對國家政策理解研究得不夠透徹深入，在發展中造成了一些不良現象的出現，如：過量的開采造成地表破壞，企業發展造成環境的惡化，現代科技的發展對民族文化的破壞等。在習作教學中，教師只要抓住這一變化，從培養學生農村情感的角度入

手，引導學生做細微觀察，抓住家鄉的變化，通過今昔比較，用心體驗，這樣寫出的作文才言之有物，言之有情，作文才能與時俱進，寫作題材才能永遠保持新鮮；同時又將具有活力的農村資源引進作文課堂，這樣極大拓展了原有狹窄的寫作思路，使作文寫作一下鮮活起來；也改變了以往重視理論，忽視實踐的弊端，為學生施展聰明才智提供一個大的舞臺，從而促進學生的實踐能力和創新能力的提高，有利培養學生豐富的想象力。如我曾帶領學生在鄉村中進行觀察，并讓學生給我介紹他們村莊近年來的變化，之后學生在習作中涌現出如：《我家門前的那條路》、《鄉村四景》、《哭泣的無定河》、《我家小院》等優秀之作，在寫作中孩子們也看到了家鄉的未來和希望，萌發了濃濃的愛鄉之情。

二、走街串巷，用鄉村的歷史文化豐富作文內容 如果把中華民族上下五千年悠久的歷史比作一輪皎潔的明月，那么各地獨特的歷史文化無疑是捧起這輪圓月的一顆顆璀璨的明星。經歷了上百年，甚至上千年的歷史積淀，家鄉同樣有著久遠的農村歷史，深厚的文化底蘊，有著神奇的神話傳說，有著杰出的英雄史詩，有著豐富的歷史遺跡，有著滄桑的歲月柔情。《基礎教育課程改革綱要》要求語文教學：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”因此教師更應該培養學生搜集、處理素材，并形成作文的能力。教師可帶領學生做這方面的資料編輯整理工作，分門別類，做專題積累，為

學生作文積累素材，并鍛煉學生寫作能力，同時學生在對這些資料整理的過程中，也可在旁邊作批注或寫一些心得，為以后的寫作打下堅實的基礎。

（一）尋訪歷史古跡，了解鄉村歷史

我的家鄉有許多歷史遺跡，它們經歷了凄風苦雨沖刷，風刀霜劍的打擊，在發黃的卷經中深藏著它們不平凡的故事，黃河象傳頌著人民的輝煌成果，無定河訴說著兩岸百姓創業艱難，劉志丹的故事把我們引進那段烽火連天的戰斗歲月，韓世忠的英雄事跡又讓我們一次次由衷贊嘆華夏大地人杰地靈。教師可要求學生做生活的有心人，通過查閱縣志和走訪老人，將與家鄉有關的歷史人物、民間遺跡及其相關的歷史傳說與故事簡要地記錄下來，讓學生不僅通過課本學習歷史，也通過生活學習歷史，學生頭腦里儲備的素材多了，知識豐富了，才能寫出內容豐富的作文來，他們在尋訪中所得到的這些真人真事，或神話傳說，睹物思人，常常讓學生們喜悅自豪，浮想聯翩，萌發出創作的沖動，教師指導學生把這些素材作為事例用在作文當中，對這些英雄人物及歷史事跡加以描繪，對他們的精神加以贊揚，作文內容也更加豐富，思想更加深刻。

（二）采訪農家老人，了解家傳歷史

在農村，幾乎家家戶戶都經歷過辛酸的往昔。與自然災害的抗爭、修路造橋、開河平地、重建家園??一個個凄慘的故事，一幕幕苦難的歷史，催人淚下，促人奮進。讓學生去問問前人的創業史和光榮史，感受“日出而作，日落而息”的勞動之艱難，懂得祖輩“背灼炎天光，足蒸土暑熱”的艱辛，激發對先輩創業的感激之情，從而更加珍惜今天來之不易的幸福生活。在學生的采訪下，他們是懷著無比真誠、激動的心情娓娓傾訴。學生通過采訪，對家鄉的歷史了解的更加清楚了，對生活的體驗更加深刻了。“作文如同做人”，在作文教學中，培養學生健康的思想，良好的品質非常重要，這說到底也就是要培養學生樹立正確的價值觀，教師可利用學生采訪到的這些事例加強學生思想教育，以此來端正學生的文風，讓作文凸顯健康、積極、樂觀、上進的主題思想。如《父親的脊背》、《爺爺是個勞動能手》、《農家新變化》、《崛起的工業園區》等。這些作品無不凸顯真善美的思想，作文的主題鮮明，內容充實，體現出學生良好的精神風貌，積極地探索精神。

（三）走訪街巷傳聞，了解物象歷史

家鄉歷史傳聞實際上是一種民間口頭文學。夏日傍晚，暑氣漸消，清風徐來，許多老人都能手握煙桿，吸上一兩口煙，講上一兩個傳聞故事。通過訪問，學生受益匪淺。一個平淡無奇的石磨、一口老態龍鐘的古井、一棵枝葉扶疏的老樹、一間殘垣斷壁的老屋，一塊銹跡斑駁的犁鏵，一扇雕工精致的窗欞，一個古樸陳舊的老柜??都深藏著一個個動人的傳奇或故事，它們往往是聯系村人與整個鄉村歷史的精神紐帶，這種微妙的情感和獨特的體驗學生很難體會到，教師要引導學生觀看這些獨特的帶有濃厚農村文化氣息的精神產品，聽聽歷史見證者的講述，那么這些具體的物象在學生的心中就得變親切熟悉，富有生命，富有情感。因而他們面對這片詩意的棲息之地時，也如同憑吊古戰場一樣頓生“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”的復雜感情，由此而引起的學生對生活，對人生更深刻的思索自然會訴之筆端。普通的家鄉景觀有了豐富的歷史底蘊，有了學生獨特的體驗和思考，作文中的這些物象也更加逼真形象，習作也為之增色，內容更加充實，思想更加豐富，或干脆根據傳聞梗概再創作一番，也是一種創新，別有風趣。

三、走進生活，從鄉風民俗中激發寫作情感

《語文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”情感是人們對客觀外界刺激的肯定或否定的心理過程，對學生而言，情感是行為的動機，它能指導學生的行為，調節學生的活動，激發學生的思維，作文教學作為一種創造思維的過程，本身伴隨著一定的情感活動，中國古代有“為情造文“之說，法國文學家狄德說過，“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”農村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、相親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風，節日文化之美等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊，因此學生在對鄉景鄉史觀察了解的基礎上，要真正打開作文寫作的思路，要真正打動讀者的心靈，教師必須先從心靈深處打動學生的情感，在引導學生觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。讓學生走進鄉村，走進生活，體味生活，近一步體味鄉

風之淳，感受鄉俗之美，讓學生在作文中大膽抒發這種鄉思鄉情。

（一）體會風俗民情，抒發生活美感

越是民族的，就越是世界的，于漪老師曾說：“民族文化是民族的根，農村文化負載著民族文化，是根之根。”千百年來積淀的農家文化，民俗風情有其獨特的風格和魅力，在歷史的進程中它起到了支撐并構成了民族文化這座大廈的作用。我們在遠觀這座大廈之雄偉壯觀的同時，還要近查其構造之奇異獨特，我們在教書育人的同時，還要承擔起傳承民族文化，當地文化的責任。在地方文化的開發中，榆林地區的民俗文化得到了保護，綏德自古就有“五絕”，即嗩吶、秧歌、紙剪、民歌、石雕。這些在歷經了滄海桑田的巨變后，移風易俗，吐故納新，竟然匯聚成了一種地方文化。嗩吶沁脾，秧歌喜慶，民歌沁心。顯示的是農人樸實而豐富的生活，吹拉彈唱，歡聲笑語中傳達著農人對生活的向往。更有辭舊迎新的正月，細雨紛紛的清明，粽子溢香的端午，舉家團圓的中秋，便插茱萸的重陽等，孩子們自小就耳濡目染這些活動，這種農家之情，鄉儀之美，節日之樂領會在他們的心里，保存在他們的記憶里，牽動著他們對故鄉的情感，而且農人之間的感情，農家人的生活特點，性格品質，傳統美德都體現在這些民俗風情當中，對孩子們來說，是他們喜聞樂見，津津樂道的事情，他們將更加樂于在作文中去描繪這些場面，抒發情感，這樣的作文將更貼近生活，更能打動讀者的心靈，讓讀者獲得美的享受。

（二）體驗勞動情趣，歌頌農人品質

農村與城市相比，自由它的落后陳舊，貧窮閉塞的一面，但也有

它樸實真摯，簡單豐富的一面，農村人正直厚道，善良豪爽，對于農民的后代來說，勞動的機會唾手可得，可是許多學生寫勞動，只言片語，寫得不生動、不實在，推本究源，是因為他們只是勞動的旁觀者，往往對農村社會及農村人的這種性格特點，生活習慣充耳不聞，視若無睹。我們語文教師應該讓學生們走進鄉村、走進生活、體味生活，讓他們投入到農村的生活中去體會農人性格品質，讓他們在勞動中用一雙善于發現的眼睛，用一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去尋找寫作的素材。翻地、澆水、播種、收割等等農活，蘊含著許多農藝農技，也體現出農人的精神風貌，教師要鼓勵學生去身體力行，去領悟勞動之苦、收獲之樂。除參與農活之外，還應鼓勵學生去盡情體驗鄉間“閑趣”：捕蝴蝶、捅馬蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍等等，然后把這些當作素材來寫成習作。長此以往，學生的習作就會擺脫“無米之炊”的困境，也就不會為“言之無物”而苦惱，這樣不但擴大了寫作范圍，同時還增進了學生對勞動的興趣與熱情。作文中抒情也就有了依據，才能寫出富有真情實感的美文。

（三）搜集農村語言，品味地方風味

勞動人民的語言是生動、優美、豐富的，教師要引導學生收集、學習這些語言。近年來農村社會開始對外交流，對外開放，農人接觸了許多新的事物，勞動人們使用的語言詞匯也越來越豐富了，在他們的語言中常常會出現方言與普通話交融，口語與書面語并存，俗語與俚語結合，它們經過相互接納、吸收、融合然后變成了獨特的鄉村土話。這種經過時代相傳的語言和外來詞匯里往往反應出農村社會的發

展歷史，體現出農村社會里不同類型人物的性格特點，思想情感，精神品質，教師應該動員學生在生活中搜集不同類型人物的語言，觀察各種人物形象，如當地人使用的語匯里有“腦畔”、“疙瘩”“圪旯”“圪癆癆里走”這些詞就更符合農村的真實景致，這些具有農村風味的語匯扎根于農村，來源于生活，因此，教師首先要有意識地引導、點撥，讓學生學生平時善于觀察生活，搜集農人精彩的語言，把搜集到的精彩語言摘錄在練習本上；其次，把這些語言詞匯和普通話中的相同意義的詞匯進行比較，提高語言理解能力，仔細品味農村語言的內蘊美，去領悟語言背后所包含的獨特的農村文化，從而撥動學生心靈的琴弦，激發學生創作的才情，讓作文內容彌漫著濃濃的農村情感。

（四）品味農村生活、譜寫愛的旋律

日常生活也是農村習作題材不可缺少的組成部分。教師在探索和研究課程資源的過程中，在構建自身的知識結構及授課過程中，首先要讓自己扎根于實際生活，結合日常生活，不斷探索、嘗試、淘汰、吸收，檢驗自己的作文教學方法，逐漸提高自身作文教學水平，針對農村各種各樣的生活景象可做專題化的寫作，使作文教學更加具體，更加科學，更加有條理，“家庭生活”、“學校生活”、“農村社會生活”、??形成了一個系列的寫作指導，從教學內容的延伸，到教學材料的拓寬，最后到教學方法的開放??在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程更要求教師在作文教學中不斷完善自己，不斷更新教學觀念，不斷提高自身文化素養和業務能力，才能形成自己的獨特的教學風格，教學相長，才能與新課程

同行。近年來農村人外出打工，造成了農村出現了許多留守兒童，他們往往情緒波動較大，教師可作心理輔導工作，同時指導學生撲捉這種微妙的心理變化，在作文中抒發真情實感。有些學生埋怨學習生活緊張，沒有時間關注生活，教師可啟發學生，學習生活雖然是緊張的、單調的，但如果稍稍留心，就會深深體會到日常生活是豐富多彩的，充滿著至愛親情。家庭是社會的細胞，觀察、剖析家庭，可以窺見社會這個大家庭的全貌。因此，教師要引導學生留心、體會家中爺爺奶奶、父親母親、兄弟姐妹的一舉一動，以及他們與外界發生的聯系。愛是無聲無息的，是無怨無悔的，只有用心去體味才能感受得到。如一位學生以前總覺得媽媽在家整天嘮嘮叨叨，叫人厭煩。可有一次，當她作業做完睡下時，“猛然覺得熱水袋已經對我這雙冰冷的腳不起任何作用了”。在“我”冷得瑟瑟發抖時，媽媽重新把熱水袋裝好，“使我感動不已，在內心真正感受到了偉大的母愛”。正是抓住了家庭及日常生活中的小事，她真切地寫出了母親的深情，甚至母親那嘮嘮叨叨的噪音也成了“我喜歡聽的美妙動聽的音樂”了。“問渠哪的清如許，為有源頭活水來”，若讓學生作文里的情感像溪水一樣長流不竭，必須引導學生在家庭、學校、社會生活中去發現親情，品味親情，這樣才能讓作文中始終蕩漾著愛的漣漪。

步入新世紀，家鄉更是日新月異。踏遍家鄉這方熱土，把美景看了，把村史明了，把農家之苦樂嘗了，農村學生習作的水龍頭活水便汩汩而流了，學生的習作也不再難了。這難道不是貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達的最有效途徑嗎？學生在廣闊的農村是生活

中可以隨處找到作文資源庫。我們要引導學生在這塊土地上，去發現、領悟、認識其中深厚的地理文化和歷史文化，去關心祖祖輩輩耕耘于這塊土地上的普通人民、父老鄉親，還要和他們一起感受生命的快樂和痛苦，從中領悟人的生命意義和價值，并將這一切融入自己的靈魂與血肉中，使之成為自我生命的底蘊與存在之根。這就為學生一生的發展，奠定了一個堅實的豐厚的精神底蘊。

參考文獻：

1.《基礎教育課程改革綱要》 北京師范大學出版 P15 2001.7中華人民共和國制定

2.《基礎教育課程改革綱要》 北京師范大學出版 P17 2001.7中華人民共和國制定

3.《語文新課程標準》 國家教育部最新頒布的 P21 2004年08月 4.《讓農村文化走進語文教學》 《中國科教創新導刊》 2008年21期 5.陳云剛《民情鄉俗的符號——呂品昌作品》 《今日藝術》雜志 2008年第9期

第三篇：小學科學教學中課程資源的開發和利用

小學科學教學中課程資源的開發和利用

東北鎮中心小學校

王春華

一、開發與利用科學課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學校科學課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認識：認為學校科學課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學教育的重要資源，但它們決不是科學教育課程的唯一資源。事實上存在于學校之內的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應包括諸如教師、教育管理者、學校圖書館、網絡中心、實驗室、儀器設備、生物角、生態園、科技園地甚至花草樹木等。

還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念，其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內容。以一棵小樹為例，我們可以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內是怎樣運輸的？樹是怎樣吸收養分的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們人類存在什么樣的關系？等等。

孩子可以通過調查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過這些活動也會得到有效提高。

二、貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世界的體驗

小學生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，利用好多種科學資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。

例如，許多學校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導孩子觀察這個小小的生態系統究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發現：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態系統的平衡產生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如：由對小池塘保護的思考，你對我們的城市環保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，理解生態系統成員間的關系以及環保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當中，我們平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學校都建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財富。

布于各個學生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書館。我們可以對每位學生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序將這部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學便可以根據自己的需要與興趣愛好向擁有的同學借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養學生團結友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質。同時，學生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學校獨特的地理環境與自然資源，開辟科教天地

每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源。學校可以充分利用校內土地或學校的自然環境開辟科技園地、飼養園地等科學教育基地，如能將老師與學生發動起來，自己動手建設生態園、生態館對于小學生的科學學習大有幫助。有一所小學地處城鄉結合部，這所小學的師生一起動手，開動腦筋，充分利用當地的動植物資源，采集標本，自主設計與建設，在經費不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態館等五個室內主題場館。他們還改造了校內原先狹長的垃圾場，建成了一個生長著大量植物，生活著魚蟲花鳥并點綴著亭臺、池塘的室外生態園。這些場館的建設不僅鍛煉了學生的意志品質、形成了他們的團隊精神而且還為學生的科學教育提供了大量鮮活、生動的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動 教師是課程資源的重要組成部分，發動有科技特長的教師，結合學校的優勢所在，開發學校的特色課程，開展多種多樣的科技活動，對于實施素質教育對達成科學課程的目標將起到重要作用。

小學可以充分利用學校的教學設施與場地，組織學生成立各種興趣小組，利用節假日走出校門，結合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時段，開展一些主題活動

第四篇：在小學科學教學中培養學生的合作意識

在小學科學教學中培養學生的合作意識

臨滄市耿馬縣孟定鎮罕宏完小

羅小松 內容摘要：

合作學習能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現代人必不可少的一種重要素質，所以教師應努力培養孩子們的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。關鍵詞：

合作學習

合作意識

培養

指導

在當今的社會，各個生活領域、各個層面的競爭越來越激烈，既要有競爭，又要有合作，社會對人才提出的要求越來越高，不僅需要有淵博的知識、創新的能力，更重要的要具有良好的個性品質，善于和別人合作的意識。《小學科學新課程標準》指出：“注重學生的積極參與和相互間的交流合作”。“教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養學生具有與他人合作的精神”。由此可見，在科學教學實踐中培養學生的合作意識、合作精神，成為科學任課教師的一項重要任務。

一、改變傳統的教學模式，倡導合作學習。

新課程倡導的教學觀主要體現在：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教學重結論更重過程；教學應關注人的發展。現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。傳統的教學模式只注重教師的主體地位，以“教師講學生聽”的方式教學，忽略了學生才是學習的主人。教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。因此，改變傳統的教學模式，倡導合作學習，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

合作學習是培養學生合作意識、創新能力的一種重要學習形式，也是促進學生個性發展、學會交流的重要形式。所謂合作學習并非簡單地把學生分成幾個小組進行學習，合作學習，是指以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而學習的互助性學習組織形式。即將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。因此，開展合作學習，對教師提出更高的要求：精心備課、精心設計問題、科學分組、培養小組的團隊意識、制定小組工作規則等等。

二、在科學實驗操作中培養學生的合作意識。

合作意識是指：團隊成員之間的合作體現在團結一心，充分發揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現在科學的分工，“八仙過海，各顯其能”，充分挖掘個人的潛力；體現在互相關心，互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步；體現在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學規律；體現在吃苦在前，爭挑重擔，勇于負責；體現在開展正確的批評與自我批評等。

小學科學教學中，大量的觀察、實驗、探究都可以以小組合作的形式進行，多給學生討論、交流和操作的時間，讓學生依靠團隊合作解決問題。在小組合作中，培養學生的競爭意識，看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現象，得出實驗結果，及時給予表揚鼓勵。讓各小組介紹經驗，成績不僅僅是因為個人的敏捷，而主要是全體小組成員共同努力的結果。使學生體會到：每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成功與否，認識到每個人都要為小組的成功盡力，培養學生的合作意識。在教學設計上，讓學生經歷“提出問題——作出猜想——設計實驗方案——實驗過程——觀察——記錄——分析——結論”的科學探究過程，使學生學會探究，學會合作，學會觀察，學會討論交流，培養學生分析、解決問題的能力、創新能力，以及尊重事實，用事實驗證假設猜想的科學態度。如，在“鐵生銹與空氣有無關系”的實驗教學中，根據學生原有的認知規律及生活實際，充分利用小組合作形式，讓學生大膽地作猜想、提出問題、解決問題，在這個過程中培養學生的合作意識。

三、加強方法指導，確保合作順利。

小學生的個人表現欲極強，而合作意識相對較弱。在合作中，學生難免會發生磨擦，出現沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒，而造成合作中止的現象。因此，教師在教學中要經常性的進行合作方法上的指導，不斷的進行技能上的訓練，從而逐步形成一個團結合作良好風氣。

1、科學分組。

結合學生的性格、能力、愛好等方面的差異性，科學分組。有的學生活潑，有的學生內向，有的學生能說會道，有的學生動手能力強??，在分組時教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別、家庭等因素，小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。按照“組內異質”、“組間同質”、“優勢互補”的原則，結合班級、教學內容、學生和學校的實際情況，把學生分成幾個小組，以小組合作形式進行學習。

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是為了培養學生團隊意識和合作精神（互相信任、團結互助的意識和技能等）。培養小組成員團隊意識是“小組合作學習”活動順利開展的重點。因此，分組之后教師要努力協調好每個組內成員之間的人際關系。

2、明確分工。

在合作學習時，教師要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，有自己的分工任務。要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發每個人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達到目標。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌個人代替小組。每個小組各設小組長、匯報員、中心發言人、記錄員、材料員等，并要求小組成員輪流擔當。完成任務后，由匯報員或中心發言人向全班展示本小組的學習成果。通過每個角色的不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組不同的角色，使每個人都有機會獲得一種成就感。這樣在活動中有利于學生間的配合，起到相互帶動、相互促進的作用。

3、教師指導。

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡回中，要激發小組成員參與討論的積極性；指導學生清楚明白地表達自己的見解，認真傾聽和記錄別人的意見，進行綜合、歸納每個人的意見。特別是當學生發表不同的看法時或是發現小組的“亮點”時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓學生敢說、愛說、樂說，在培養學生自信心的同時也增強了學生的語言表達能力。

合作學習是《新課程標準》倡導的重要學習方式之一，一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創造才能得到發展。馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。”培養學生的合作意識不是一朝一夕的事，教師既要有熱心，又要有恒心地把這種方法貫穿于科學教學的始終，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。只有這樣，科學課才能學得活、學得好，收到預期的效果。

參考文獻：

陳賢瓊

《如何培養小學生的合作意識》《參與式教學培訓手冊》《小學科學教學培養學生合作意識之我見》

第五篇：淺談在小學科學綜合性學習實踐活動中培養學生環保意識

淺談在小學科學綜合性學習中培養學生環保意識

甘肅省鎮原縣新集鄉王寨小學蔡興輝

郵編744507電話：***

1992年，全國環境教育工作會議提出了“環境保護，教育為本”的口號，1996年12月，國家環保局、中宣部、國家教委聯合制定《全國環境宣傳教育行動綱要(1996—2010)》，《綱要》指出:“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分”。綜合性學習是對教材的鞏固和延伸，能夠提高學生對理論知識的實際運用能力。近幾年，我把環境教育滲透于科學課綜合性學習中，在“環境保護教育”方面教出了自己的特色，使保護環境成了全校每個師生的共識。這里我想結合科學課綜合性學習，談談對小學生滲透環境教育的幾點體會：

（一）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機

2001年7月北京獲得了2008年奧運會的舉辦權，北京提出了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的舉辦理念。2008年6月1 日，我國實施了“限塑令”，發揚重拾菜籃或者使用其它環保節約的替代品。2010年3月，溫總理在政府工作報告中提出：“中國要建設以低碳排放為特征的產業體系和消費模式”。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、組織學生觀賞錄象、圖片、閱讀資料。

為了讓學生充分了解環境保護的重要性、迫切性，我變枯燥乏味的環境保護知識為直觀形象，使學生樂意接受。組織學生觀賞錄像、圖片不乏為行之有效的好方法之一。我先讓學生觀看98抗洪搶險那驚心動魄的戰斗錄像，告訴學生我們人類賴以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴重的破壞，森林資源日益減少，土壤的過分流失沙化……給人類帶來了許多災難我國長江流域，由于原始植被大量喪失，因此導致了98年夏這場小雨量、高水位、大水災的慘痛場面。我還讓學生通過看圖片，分發一些資料讓學生閱讀，從中了解環保知識及其重要性。如《每分鐘發生的環境災難》：世界上每分鐘損失耕地40萬平方米，每年損失耕地21萬平方千米；每分鐘有4.8萬噸泥沙流入大海，每年流入大海泥沙252億噸，每分鐘有85噸污水排入江河湖海，每分鐘有28人死于環境污染……，讓學生從這些資料的閱讀中明白：保護環境刻不容緩。

3、聯系生活實際，強化環保意識

在我們周圍，有很多破壞環境的事例，如向公共場所亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

生活中還有許多保護環境和破壞環境的現象，但學生不太明白，比如農藥、化肥的大量使用，上樹捉鳥??這些學生司空見慣的現象，他們不以為然，甚至認為不會破壞環境。我們可以圍繞這些現象開展談論，在談論中引導學生正確認識，善于發現，仔細分析，才能分辨是與非。

（二）注重實踐，增強環境教育的實效

環境教育不僅要使學生掌握環境保護方面的基本知識，更重要的是看學生是否能參與解決實際的環境問題。因此，環境教育必須堅持理論聯系實際，既重視學習環保知識，又重視開展課外的實踐活動，使中小學生從小就培養起積極的“參與意識”。通常情況下，我們可采取以下六個活動：一是參加公益活動。通過組織學生參加美化校園、種植成才樹、清理公共垃圾等活動，既可提高學生的公德意識，又可增強他們參與環保的自豪感，二是參加文娛活動。通過組織學生進行主題歌詠比賽、朗誦會、演講會、故事會等文娛活動，寓教于樂，讓學生在自編自演自唱中，受到自我教育。三是開展“八個一”系列活動。要求每生每年必須做到提一條環保建議、編一條環保警句、會唱一首環保歌曲、看一部環保電影、寫一篇環保日記、做一件對環保有益的事、當好一個環保小衛士、做一個左鄰右舍的環保“小老師”。四是開展宣傳活動。在“地球日”、“環境日”、“節水周”、“愛鳥日”、“植樹節”、“無煙日”、“糧食日”等節日，通過義務咨詢、散發資料、廣播講座等形式，有針對性地系統地向周圍鄰居宣傳環保知識，提高全民環保意識。如3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。5月31日世界無煙日，開展向你吸煙的親人、朋友、老師等寫一份勸告信，告訴他們吸煙的危害，這樣學生不僅自己對吸煙的危害提高了認識，也幫助了別人。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。五是開展社會調查。每學期有針對性地組織學生進行農業生態環境調查，看看土壤的變化、農作物害蟲的變化，觀察保護農業生態平衡的青蛙、哈蟆、蛇數量的變化。還可測試鄉辦工業對空氣、水、噪聲的污染情況，讓學生在實踐中處理好發展經濟與保護環境、保護生態平衡的關系。六要開展保護環境的活動。通過組織發動環保小衛士、環保糾察隊，輪流站崗巡邏，禁止濫砍濫伐、濫捕狂殺，保護生態平衡；禁止隨意破壞土地，亂燒麥秸，隨意排放污水等。通過上述六項實踐活動可以有效地鞏固學生的環保意識，提高他們的保護環境、同破壞環境的人作斗爭的自覺性。

2（三）開展長期的“學生的小課題研究”的活動，在活動中進行環保教育

“學生的小課題研究”是一種很好的綜合性學習，它著眼于學生把學習過程中發現、探索、研究等認識活動突顯出來。我們可以在各中隊組織開展環保小課題的研究，讓全體少先隊員在研究的情境中，親自實踐，獲取直接經驗，讓學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高和培養學生創新精神和實踐能力的同時，提升學生的環保意識。我們可以分年級組織學生開展了一系列的有關環境保護的小課題研究：

一年級：

1、亂扔垃圾的危害；

2、鉛筆、書本與環境保護??

二年級：

1、樹木的本領；

2、馬路上廢氣危害知多少；

3、怎樣節約水資源；

三年級：

1、校園里的綠化環境；

2、影響校園美的行為有哪些；

3、廢棄垃圾的處理；

4、白色污染的害處??

四年級：

1、關于污染河流的調查；

2、影響天空變藍的因素；

3、噪音的危害；

4、綠化環境破壞后造成的后果??

五年級：

1、菜場衛生情況對比調查；

2、水資源浪費情況的調查以及處理措施研究；

3、改善環境我們能做什么??

六年級：

1、環境污染的后果；

2、哪些疾病與環境污染有關；

3、家庭環境污染主要有哪些；

4、工業廢水流到哪去了??

通過系列有關環保的學生小課題的研究開展，培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的創新意識，培養創新能力，自覺保護自然資源，從小養成可持續發展科學發展觀。

通過了一系列環保小課題的開展研究，學生們對環保有了更深的認識，加強了回收再利用的理念，通過參觀考察和社會調查，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

通過有關環保系列小課題的研究開展，使學生由感性認識上升到理性行動上：關心；知識；態度；能力；參與。關心，即要深化個人對社會總體環境問題的關心，并對其具有一定的感受性；知識即個人對社會總體環境及其存在的問題有基本的理解；態度即要明確個人對社會的價值，具有保護和改變環境的堅強意志；能力即要掌握解決環境問題所必需的基本技能；參與即能為解決個人和社會的環境問題而采取適當的行動，深化對環境問題的責任感和使命感。

因此，在科學課綜合性學習中，要有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。