第一篇：講授模式即教師是活動的中心

講授模式即教師是活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。⑵

自學輔導模式、活動教學模式 即以學生為中心，鼓勵學生獨立思考，教師只提供一些幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。

教學模式的支持條件包括環境、設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等

教學模式從不同的基點出發有不同的分類。例如，美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學模式。這類教學模式依據信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發展。主要有以信息處理能力的發展研究為基礎的模式（皮亞杰）；以學習理論為基礎的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。

第二類是個性教學模式。這類教學模式的理論依據是個別化教學理論與人本主義的教學思想。其核心是強調學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發展。如羅杰斯的非指導性教學模式，杜威的“活動教學模式”。第三類是合作教學模式。這類教學模式依據的是社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養，如前蘇聯戈蓋巴維利等一批學者創立的合作教育學。

第四類是行為控制教學模式。這類教學模式依據的是行為主義心理學理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環境，來提高目標行為質量和減少不適應的行為。如程序教學模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎的教學模式（加里培林）等。

第二篇：講授式教學方法是教師經常采用的教學方法

講授式教學方法是教師經常采用的教學方法，新課程背景下的講授式教學更強調以教師為引導者，提出各種問題，啟發學生積極思考，從而得出結論，體現學生的主動學習。學生獲取知識是一個積極思維的過程，而不是被動接受的過程。新課程背景下的講授式教學更注重師生之間的互動和學生之間的互動，不再是單向的輸入知識，傳遞知識，體現了學生在課堂教學中的主體地位。

“新課程背景下的講授式教學更強調以教師為引導者，提出各種問題，啟發學生積極思考，從而得出結論，體現學生的主動學習。”如果問題是學生提出是不是更好。當然，如果教師能夠引導學生提出問題，這將是一個更好的局面，這時學生一定會有主動學習和研討的愿望，課堂教學也將會在老師的引導下使學生積極思維，踴躍參與，在獲取知識的同時，相關能力也得到訓練、培養和提高。當然，要想形成這樣的局面，需要老師積極創設適當的情景，可以結合學生的生活實際，使學生自身的原有經驗和認識與新的情景發生矛盾沖突，這樣學生便會產生疑問。其實很多老師在平時的課堂教學中也正是這樣做的。

在新課程教學中，在確定了以學定教的原則后，需要教師根據學生的情況和基礎選擇合適的教學方式和教學手段。有的教學內容，如概念的定義、歷史文化、數學法則，就常常需要使用講授式教學方法。還有，概念的定義和有的數學法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學方法。如果讓學生根據教學創設的情境去自己給出概念的定義，我認為是不恰當的。要知道數學定義是運用非常準確精煉和非常嚴謹的語言來敘述的。讓學生自己去定義豈不是各說各的，而且學生有了先入為主的印象，會對學生正確的理解和記憶定義產生影響。例如，“負負得正”這個問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。

講授式教學就是老師講授給學生的教學方法。作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍采用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽。在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。

教師運用講授法，把現成的知識教給學生，往往使人產生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

第三篇：活動中心教師個人工作總結

活動中心教師個人工作總結

一年的時間很快過去了，在領導及同事們的關心與幫助下我圓滿地完成了各項工作，在思想覺悟以及各個方面都有了更進一步的提高，下面我就將自己的學習工作總結如下：

一、思想政治方面：

一年來，我刻苦鉆研業務知識，努力提高理論知識和業務工作水平。遵紀守法，努力工作，認真完成領導交辦的各項工作任務，在同事們的關心、支持和幫助下，思想、學習和工作等方面取得了新的進步。工作積極主動，勤奮努力，不畏艱難，盡職盡責，在平凡的工作崗位上作出力所能及的貢獻。

二、教育教學方面：

在領導和同事的幫助和指導下，在自身的努力下，不斷克服自己的弱點，擺正自己的位置。在工作中有了明顯的進步。

這一年，我擔任活動中心的信息技術教師、科技部成員和文印員工作。

1、作為科技部的一名成員，特別是作為活動中心這個集體中的一員，我能聽從各部部長和單位領導的各項安排，任勞任怨，領導下達的任務，我總是不折不扣地完成，并能虛心聽取他人的批評意見，對自己的不足加以改進，為各項活動的成功舉辦盡了自己的一份力量。

2、作為中心的文印員，我的任務就是積極承擔責任，努力做好本職工作，按照崗位基本要求，努力做到五勤、誠心當好四員。五勤就是眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤，四員就是為領導當好參謀員、信息員、宣傳員和服務員。

三、其他工作方面：

我重視加強理論和業務知識學習，在工作中，堅持一邊工作一邊學習，不斷提高自身綜合素質水平。在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。在具體工作中，我努力做好服務工作，當好參謀助手：一是認真收集各項信息資料，全面、準確地了解和掌握各方面工作的開展情況，分析工作存在的主要問題，總結工作經驗，及時向領導匯報，讓領導盡量能全面、準確地了解和掌握最近工作的實際情況，為解決問題作出科學的、正確的決策。二是領導交辦的每一項工作，分清輕重緩急，科學安排時間，按時、按質、按量完成任務。三是認真學習工作業務知識，在學習方法上做到在重點中找重點，抓住重點，并結合自己的不足之處，有針對性地進行學習，不斷提高自己的業務工作能力。在同志們的關心、支持和幫助下，各項服務工作均取得了圓滿完成任務的好成績，得到領導和群眾肯定。

四、培訓方面

通過省青少年活動中心科技類、心理健康類教師的培訓，使我懂得心理健康已經成為一個不可忽視的問題，越來越多的青少年自殺充分說明了心理健康的重要性要比身體上的健康更為重要。

五、考勤方面：

我在做好各項工作的同時，嚴格遵守單位的各項規章制度。處理好中心工作與孩子之間的關系，有很多時候女兒打針也只能由姥姥陪著去。不論是單位分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好，雖然有的時候在工作上會耍些小脾氣，但我從來沒有耽誤過工作，都會積極努力的把每項工作都做好。

回顧一年來的工作，我在思想上、學習上、工作上取得了新的進步，但我也認識到自己的不足之處，今后，我一定認真克服缺點，發揚成績、腳踏實地、埋頭苦干，自覺把自己置于黨組織和群眾的監督之下，刻苦學習、勤奮工作，爭取把工作做的更好。

第四篇：教師即研究者

“教師即研究者”是國際教師專業化發展運動中的重要觀念，美國教師專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，而且在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動和教師成為研究者運動。我國的許多學者對這一觀念都提出了各自的看法，有的學者還提出建設教師發展學校，并于2001年5月開始在北京建設首批五所教師專業發展學校，這不能不說是我國教師專業發展的可喜進步。筆者認為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問題：

1優化教師的外部環境，合理促進教師專業發展，為教師成為研究者提供發展空間。

(1)重新認識與發現教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識和主體精神。

教師在教育實踐中的主體性參與是教師發展的根本動力。在教育過程中學生也具有主體的性質，教師和學生之間是主體間性關系，這已成為人的主體性的教育維度上展開的不容忽視的特點，長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發展和提升。即使有一些理論培訓，也只是表層和字面上的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果必然是不理想的。只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思中，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

(2)確立“教學和科研”雙重任務的觀念。

學校發展首先應以教師發展為主，學校管理者應從學校持續發展的高度確立教師教學、科研雙重性任務觀念。在教師進修、學習的時間上給予方便，并形成制度；在教育教學工作中，吸收教師參與學校教學管理，特別是校本課程的開發工作；將教師的研究工作與教師工作評價結合起來等。

(3)改變傳統的師資培養模式，按教師專業發展階段，分別開設具有針對性的培養研究者素質的課程和實踐鍛煉。

傳統師資培養只重視職前的學科知識的學習和職后教學技能的掌握，使教師仍舊處于一個學習者和教書匠的境地。教師專業發展應從職前、適應期、職后適應期和發展各階段給教師整體的指導。在職前適應期，除學科知識外應重視和加強教育科學理論的修養，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應期應注重教育實踐能力，學會運用教學設計和教學策略的理論，并付諸實踐；在發展期，樹立教育觀念，通過反思建構自身經驗的系統，形成教學指導能力。

2教師應主動加強自身修養，發揮內部各有利因素的作用。

(1)教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入教育教學研究工作，要具有科學研究的意識。

(2)主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究。

(3)樹立新的知識觀，立足于自我實踐的多視角、多層次的思考，逐步培養反思能力。

(4)認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展。

(5)積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題。

(6)加強教師間的經驗交流和總結，正確處理合作與競爭的關系。

第五篇：教師如何做到真正有效的“講授”？

教師如何做到真正有效的“講授”？

現在的課程改革非常重視學生的自主學習、探究學習，合作學習，似乎不那么強調教師的“講授”。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式。

好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。

好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。這是教師應想法克服的。

無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一種有意義的教學方式顯得卓爾不凡。當教學目標是傳遞信息時，教師的講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。