第一篇：《教師教學究竟靠什么》 總 結

水富縣第一小學

《教師教學究竟靠什么》學習總結

隨著我國基礎教育深刻的變革，不斷推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業水平，更好地為基礎教育服務，從而開展了新一輪民族貧困地區教師繼續教育學習活動。本次課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，因此對課改而言，如果教師的教學觀念不更新，教學方式不發生本質上的改變，課程改革必將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。那么新課程需要教師具備什么樣的教學觀呢？

本學期我校校本培訓工作以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業道德建設為核心，以科研為先導，以全心全意為教師的成長和專業化發展為宗旨，以《教師教學究竟靠什么》這一專題為指導，堅持培訓與教研、科研、信息技術相結合，不斷提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。通過對本專題認真“自修——反思——實踐”，對新課程、新教材、課堂教學、教師角色等有了更進一步的認識。

下面將我校培訓工作總結如下：

一、認識到位

本學期我校認真組織全體教師深入學習上級繼續教育的文件及規定，全面貫徹上級繼續教育會議精神及教育局的工作部署，從“科教興國”的高度來認識教師綜合素質提高的緊迫性與必要性，并結合學習和工作實際制定了我校校本培訓學習制度、考核制度及獎勵制度，為保證校本培訓工作的質量打下基礎。

二、以德從教

教師良好的師德修養是從教的基石，為此我們帶領教師深入學習《教師教學究竟靠什么》，繼續開展“鑄師魂、練內功”等活動加強教師師德建設。在理論學習基礎上，還于十一月中旬開展了教師美文誦讀競賽和教師課堂教學大賽等活動。這些活動的開展進一步激發了教師們的愛崗敬業精神，激發了全體老師工作的熱情，在此活動基礎上，我們還評出二名優秀教師趙云鵬參加教育局舉辦的語文教師美文朗誦競賽活動，獲得一個二等獎、一個三等獎的好成績。

三、理論提升

學校做到有計劃的組織教師學習新課程通識培訓中的《課程的反思與重建》和《教師教學究竟靠什么》兩本書。我們采取自主學習和集中學習相結合的原則，使每位教師參加校本培訓每周不少于2學時。

1、在集中學習時，學校請特教專家和校高級教師對廣大教師進行專題講座，還組織全體教師進行重點章節的輔導、研討、交流和總結

2、在自主學習上，教師能做到有自學計劃、自學總結、自學筆記。其次教師們通過自學反思創新寫出了案例、心得體會及論文、總結，以此形成我校校本培訓教材。同時教師們都能自覺的做到每學期完成聽14節課，取長補短，提高自身教育教學水平。

3、測試檢查：學校為保證學習的針對性、實效性和系統性，能及時的根據每個章節的內容出題測試，進一步督促教師更好的掌握知識、運用知識，不斷提升理論水平。

四、落實實踐基地

（一）為進一步推進素質教育，不斷優化課堂教學，使新課改精神落到實處。學校于十月份舉行了以“走進新課程”為主題的教學設計評選活動，同時結合10月份的校本培訓驗收工作推出不同學科優質課在全校做觀摩教學。11月份又舉辦骨干教師的示范課，以此帶動廣大教師，使我校整體教學水平不斷提高。兩名教師在參加教育局開展的課堂教學大賽中獲兩個三等獎的好成績。三位教師參加教育局組織的骨干教師選拔賽，獲得好評。

（二）業精于勤，荒于嬉。

正是由于我們夯實了校本培訓工程，才使我校教師不斷脫穎而出，學生的特長得到充分的發揮。在學生方面：

1、全縣第二屆英語口語競賽，一個一等獎，9個鼓勵獎。

2、在昭通市“弘揚中華美德構建和諧校園——叢我做起”征文活動中，我校有三名學生分別獲得一、二、三等獎，3、9位教師獲全縣才藝大賽指導獎。

4、20位學生參加全縣首屆才藝大賽分別獲得語言表演、舞蹈、樂器、聲樂、書法、繪畫的一、二、三等獎。在教師方面：

1、有12位教師在參加全省教育教學論文征稿比賽中獲二、三等獎。

2、4位教師的文章在《昭通教育》上發表。3位教師的文章發表在《水富教研》上。

3、2位教師的教學論文獲全國斯霞杯三等獎。

4、張國慶老師代表水富縣參加全國美文朗讀比賽，獲鼓勵獎。

5、10名教師參加全省課件制作比賽，獲優秀獎。9位教師的課件獲全縣一、二、三等獎。

6、組織教師積極參加縣教育局的優質課評選，羅敏老師和安禮坪老師分別獲得三等獎

五、管理規范

進一步完善檔案管理工作。本學期我們按照教育主管部門的要求，加強校本培訓工作的過程管理，對校本培訓檔案及時進行歸類、裝訂成冊，不斷提高校本培訓檔案質量。

總之，教師教學究竟靠什么？在通透的解讀了課程改革的基本目標之后，教師們樹立了發展的教學觀，以高度的社會責任感和教育理性時時約束、要求著自己，不滿足于成為一個簡單的教材執行者，能用發展的眼光審視自己的教學行為，反思自己的教學實踐，努力地構建著一個個有生命力的課堂。這就是教師們學習這本教材后最大的收獲

今后我們會再接再厲，在工作中用新方法、新舉措，與時俱進，以適應新時期課改工作的需要和素質教育的需要。

2006年12月

第二篇：《教師教學究竟靠什么》學習總結

松林坡初級中學2007—2008第一學期中繼教

《教師教學究竟靠什么》學習總結

教師：裴偉 通過這次學習《教師教學究竟靠什么》我覺得自己在教學方面的知識又有了一個較大的提高，“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”的教學模式培養的是講話的思維定勢，束縛著學生的創新與創造力，這種教學模式已經難以適應新形勢的發展，那么，面對新課程教學，教師教學應該究竟靠什么呢？

一直以來，我們老師的教學靠的是《教學參考書》，《教案》，布置作業靠的是同步練習冊，考試靠的是《考試說明》等等，總而言之教師的教學靠的是本本主義，通過這次學習，結合自己的教學反思可以說，這既是一次挑戰，也是一次機遇，新課程，新教材，新課程評價觀。我覺得自己應該在以下幾方面去努力：

一 教育觀念的改變

在從前的教育模式中，教師是命令的下達者，學生是服從者，而且是無條件的，而且教師講得多，學生只是專心聽講，升學考試之前就是一味的題海戰術，造成了高分低能，新的教學模式學生是課堂的主體，教師要注重教學環節中學生思維的發展過程，要使學生活得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程改變原來填鴨式教學，教師只是課堂的引導者，為學生提供動手實踐，主動探索，交流合作，獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者。教育的觀念要從根本上轉變

二 教育行為的改變 要在教學行為上真正改變，由原來的直接下達定理，定義，公式讓學生去死記硬背，改變成設立情景，學生通過自己的設計，觀察，操作，實驗，猜想，歸納，類比等活動獲取知識。這樣一來，不僅學會了知識更從中了解了獲取知識整個過程。從而更能激勵學生學習的興趣，變原來的要我學習變成我要學習。三 自身的改變

外界條件和行為再變化，如果自身的業務水準不提高。那么也是徒勞的，所以通過學習，我覺得我在很多方面需要提高.1、去聽經驗豐富的老師講課

2、讓同行聽課，評課

3、自己多上課，摸索，總結

在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念，思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此基礎上，將一切有利于生命成長和創造的東西進行吸收和轉化，并運用于課堂教學，使自己的課堂教學中教學生命活動更精彩。

第三篇：《教師教學究竟靠什么》學習總結

《教師教學究竟靠什么》

學習總結

朱加鑫

2007年8月

《教師教學究竟靠什么》學習總結

2001年，國務院召開了改革開放以來第一次全國基礎教育工作會議，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。是以江澤民同志為核心的黨中央在我國初步實現“兩基”目標后，進一步落實科技興國戰略的又一重大決策。

一直以來，素質教育都是教學上提得最多的一個問題。但是這個問題的實施并不是一個輕而易舉的事情，尤其是需要課程的實施者-----教師的實施有基本能力。為了提高自身的基本技能，適應新的課程要求，教學觀念和方式，實施新的課程，教師必須認清自己所處的地位，了解自己的基本情況，進行必要的培訓。

一直以來，政治問題都是一個非常重要的問題，可以說，作為一名人民教師，如果不時刻認清現狀，認清目前的政治形勢，那就是一個大很大的缺陷。如果學生問一個有關國家的政治問題，如：“國家政治局常委有哪些？”作為教師，要是這些問題也不能給學生一個很好的回答，那就會是一個天大的笑話，這是不應該出現的。這樣又怎么能培養學生的全面發展的能力啊。你自己也不能全面發展。教育，不是一句空話啊。

作為教師，專業的素質必須要，也就是要重視業務上的知識。人家說，教師要有什么技能才不會被淘汰？那就是：業務技能。所以，作為教師要注意提高自己的業務技能。在教學中能到得更好的發展。

要準確把握和反思當前小學教師在新課程改革中一些有代表性的，最為困惑的、最迫切需要解決的問題，增強課程培訓的實效性和針對性，達到“學以致用，學用結合”的目的。

要以當前小學校課程教學改革的案例為主，通過學習，促進每一個教師以自己的教育教學活動為思考對象，以他人的成長經驗為借鑒，在教育教學實踐中積累反思的素材，自學調整、改進自己的教育教學方法。

新課程中，教師培訓是綜合素質培訓的深化改革階段，在學習中，我還是要采?。骸白孕?---反思”的培訓方式。在“做中學”，在教學實踐中領悟的培訓方式。

我國目前正處于新課程的實施階段，但畢竟這是一個長期的奮斗過程。這個任務任重而道遠，在這條路上，要不斷的更新自己的觀念。首先就要遵循馬克思列寧主義的發展規律。

新課程倡導教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等進行教育科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

第四篇：教師教學究竟靠什么學習心得

《教師教學究竟靠什么》學習心得體會

通過參加此次《教師教學究竟靠什么》專題學習，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎教育課程改革的重要性和緊迫性?？梢哉f，此次基礎教育課程改革對教師既是一次挑戰，也是一次機遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學習，結合自己的教學反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進新課程方面的認識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創新和突破。而此次課程改革所產生的變化是深刻的，具體將體現在教師的教育觀念、教育方式和教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學之中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗。本次課程改革，不僅要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。我們只有從思想上高度重視，努力學習，迎頭趕上，才能順應歷史的發展。二是在建立新型的學生觀上還存在著一些偏差。表現在對學生原有的知識儲備、現有的學習動力、能力、能夠達到的學習目標等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點。這主要跟自己在這方面的學習和研究不夠有關，缺乏有力的理論支撐，沒有先進的教育理論思想指導，教學中因循守舊，不注意向同行學習，一直沒有抓住問題的癥結所在。要解決這個問題，要加強兩方面的學習。一是書本理論知識的學習，二是加強同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第五篇：《教師教學究竟靠什么》專題總結

北海中學新一輪民族貧困地區中小學教師 綜合素質培訓《教師教學究竟靠什么》專題總結

根據《云南省教育廳關于印發（云南省新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓實施方案）的通知》（云教[2005]11號）和保山市教育局《關于保山市新一輪中小學教師綜合素質培訓工作的實施意見》（保政教發[2005]152號）以及保山市教育局《關于保山市全面推進新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓工作通知》（保政教發[2006]105號）文件要求，以及騰沖縣教育局關于印發《新一輪中小學教師綜合素質培訓實施方案》的通知（騰教發[2006]）29號文件要求，2007年3月——7月我校組織全體教師進行了新一輪教師綜合素質培訓第二專題《教師教學究竟靠什么》的培訓工作，現對第二階段的培訓工作總結如下：

一、提高思想認識，激發學習動機

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，教師的各種各樣培訓種類繁多，加之教學任務繁重，部分教師對培訓有一種厭倦情緒。我們首先消除了教師厭學情緒，讓教師明白學習是為了自己整體素質的提高，是為了跟上教育教學發展的需要，而不被“淘汰”成為“落伍者”的根本途徑，培訓、學習是教師的天職，是為了教師一生的發展。同時要求專任教師都必須參加培訓學習，培訓成績納入年終考核內容之一，凡不參加培訓的教師考核評定為不合格。把培訓學

2組都注重了把本專題培訓的一系列具體的組織活動與本組教研相結合，讓整個培訓與新課改、新課標的要求結合起來，把似乎單一進行的培訓與現實的教育教學緊密結合起來。教師研究教材、改進教法，主動撰寫教育科研論文的人員逐漸增多，教師專業化水平逐漸得到提高。

四、存在問題和今后打算

由于教學任務重，部分教師對培訓工作缺乏足夠的認識，在培訓學習中積極性、主動性不夠。在學中教，在教中學，這是教師專業成長的最佳途徑，在今后的專題培訓學習中，要繼續加強這方面的工作，通過加大宣傳力度，幫助教師提高認識，增強自覺性，真正起到學以致用的目的。

總之，在今后的學習中要充分利用本地、本校資源，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益。加強校際間的聯系，校內教師與教師之間的溝通與合作，實現資源共享，并形成有效的機制。通過校本研修的形式，使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展，自我提升，自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習組織?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師素質如何將決定下一代人的素質和命運。在實施新課改的今天，作為教師，只有提升自身素質，才能不辱使命，不負眾望。也只有這樣，我們才能從容走上講臺，走進新課程。

北 海 中 學 2007年10月