第一篇：高效課堂教師究竟應該做些什么

高效課堂 教師究竟應該做些什么

用一句話概括教師的任務就是讓學生學會.當然是學會知識，學會做人，學會合作，學會創造。那么如何讓學生學會。也就是教師應該做什么？我們建設高效課堂，提倡發動學生學習，教師少講，把課堂還給學生。結果就出現了講與不講或者少講的爭論。而且還爭論不休。我想表面看是講與不講，其實還是教育觀念的問題。如果你能通過講學生能學會也沒有必要討論講不講。關鍵是我們靠講已經不能解決問題，達不到我們的目標。那么教師不講是不是就沒有事情做了，教師的主導作用究竟如何實現。換句話說，教師在高效課堂背景下究竟應該做什么？我們給教師的定位是導師是服務者。那么如何做導師，如何服務。

教師的第一項工作是點燃學生的學習激情。學生如果真正有了學習激情，才能真正實現學習發生在學生身上，才能真正做到由要我學變成我要學。那么我們教師的首要任務就是想方設法地點燃學生的學習激情，激情如何點燃，這是個教師個人素質和教育藝術的問題。沒有千篇一律的方法，但總得原則就是用真情點燃激情，用創設情境的方法點燃激情。

教師的第二項工作是教會學生如何學習。學生厭學其根本原因就是學不會。學不會的根本原因是不會學，那么教給學生學習方法就是教師的根本任務。每個學科都有自己的特點和規律，作為教師必須讓學生知道如何學習本學科，知道了學習方法，學生就能夠自主學習，就會產生學習興趣，學習才會高效。

教師的第三項任務是給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子。教師必須按照學生認知規律和知識本身發展的邏輯規律編制一個導學案，每個學生拿著這個導學案，在課堂上都能夠獲得自己需要的東西。導學案就是學生登高的梯子，所以要設計好高度坡度和跨度，導學案不是習題集，千萬不能把導學案變成束縛學生學習的新的霸占課堂的工具，有原來教師講霸占課堂變成導學案霸占課堂。

教師的第四項任務是教會學生通過自主學習解決不了的。在課堂教學中，教師的任務是進行學情調查，必須知道學生在那些方面不會，那些是個性問題，哪些是共性問題，而后教師組織學生進行討論，教師的任務是，組織，引導，點撥，讓學生學會自己不會的東西。

教師的第五項任務是構建班級的學習小組和競爭文化。高效課堂必須以小組學習為組織形式，小組建設是高效課堂的核心詞。包括如何分組，如何建設小組，如何建立小組競爭競機制，如何構建小組文化，如果沒有小組建設做保證，高效課堂就是一句空話。所以教師必須把這些事情設計好，實現民主管理班級的目標。

教師的第六項任務是整合教材。有許多教師說，教學任務完不成，其實我們現在的教師有許多人都是按照教科書和教學大綱的要求，一步一趨的講，我認為，教材只是素材，教師必須根據學科思想，學科結構，學科內容，學科研究方法進行整合，可以打破學時，打打破順序進行教學。這樣才能高效。

教師如果在高效課堂上做好了這六項工作，課堂就會高效，你可以想一想，這六項工作都必須講嗎？所以我們不是講不講的問題，必須讓教師知道究竟應該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么。課堂才能高效。

第二篇：為構建高效課堂我們應該做些什么

為構建高效課堂我們應該做些什么

——用全新的視野審視高效課堂

東 青 卜 小 學

李穎娣

為構建高效課堂我們應該做些什么

——用全新的視野審視高效課堂

本學期初，我有幸聽了進修學校趙曉芳主任的講座，使我對杜郞口的教學模式有了進一步的了解，對構建高效課堂有了一個全新的認識。

如今，在基礎教育領域，高效課堂已經成為一個普及性的熱門話題。這無疑顯示了我們這些基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，那些舍本求末、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。我們不能因頭腦一時發熱，不顧自己的教學現狀、學生的實際情況等一些主觀和客觀的因素，盲目的隨波逐流，追求所謂的高效課堂。這樣的課堂教學根本不會高效，連有效都達不到，甚至是低效。因此，我們有必要重新認識和審視高效課堂這一概念，以及它背后的價值追求。讓我們從思想上、行動上有一個質的飛躍，多角度、全方位地備戰我們的課堂教學。

那么，為構建高效課堂我們該做些什么呢？我覺得我們應該從以下幾個方面做出努力。

一、提升教學理念，提高自身專業素質——構建高效課堂的先導。

有句話說得好：態度決定人生，思想決定高度，行動決定成敗。我認為這句話的實質就是告訴我們：人的思想意識是行動的先導。我們教師應該樹立正確的教學理念，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。所以，老師必須及時更新并接受新的教學理念，在先進的教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰，才能引導自己去有意識的構建高效課堂，實現自己做為教師的真正價值。但是，光有先進的教學理念還不夠，自身的素質是理念能否得到徹底踐行的依托。換句話說，素質的高低決定理念踐行的程度。因此，我們教師要樹立終身學習的理念，學習新課程理念，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等，不斷充實自己，提高自己。教師要做科研型教師，經常反思自己的教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。與此同時，一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果，及時進行課后反思，努力提升專業素質。

二、潛心鉆研教材，創造性的使用教材——構建高效課堂的前提。

教材是教學活動的基本素材，是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。我們只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運用教材，合理運用課程資源，充分挖掘教材的內涵，適當改變教材的呈現方式，使教師教有新意，學生學有創意。因此，我們要靜下心來認真地鉆研教材，能超越教材，創造性地使用教材。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”新一輪課程改革，堅持“以學生的發展為本”的原則，就是要以嶄新的內容和形式，為每一個孩子提供發展的空間。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發展。這已經不適應時代的發展和學生的需要。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。教師是否善于運用教材，是能否高效地進行課堂教學的諸多因素中不可忽視的因素之一。

三、精心設計教學方案——構建高效課堂的關鍵。

科學有效地設計教學，是事關一節課成功與失敗的關鍵。課堂上要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，是需要科學的教學設計做指導的，否則，課堂的有效性就難以發揮出來，更不用說達到高效了。

任何一位從事課堂教學的教師,都務必要做好兩項最基本的工作——備課和上課。從一定意義上講,前者比后者顯得更為重要。因為高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。在新課程的理念下,教師應該做好“教學設計”這一常規而又十分重要的工作。首先教師的理念要符合新課標的要求——以生為本。教師的教和學生的學都應該著眼于促進學生的終身發展。設計之前，多問問自己：“孩子已經會了哪些？什么地方孩子理解起來有困難？后邊的相關知識有哪些？自己設計的問題，孩子可能會怎樣答？”等等，就是說我們要盡可能多了解學生（備學生）。我們不僅要了解學生的知識水平、接受能力、生活環境；知道每一位學生的興趣、愛好和特長；還要從個性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使教學設計具有較大的彈性和適應性。從而在課堂上創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。我想，能做到這些，教學設計一定更科學。

四、靈活運用教學方法——構建高效課堂的重要措施。

教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則完成教學任務，實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法就一定意義上來說是關系著教學成敗的重要問題。洛克早就肯定地說過，任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他們前進。

教學方法是最富有生命力、最有能動性的師生共同組織的認識過程和心理感受。隨著社會的發展、科學的進步，在教育戰線上涌現出了豐富多彩各具特色的教學方法。在教學實踐中，認真設計課堂教學程序、靈活運用教學方法，是提高教學質量的重要措施。方法靈活才有好的教學效果。

五、全面了解學生，構建和諧師生關系——構建高效課堂不可缺少的條件。

很多老師上完課后有時有這樣無奈的感覺：“課堂上平平淡淡，沒有激情，原來會的學生現在也會了，原來不會的學生現在還是不會”。造成這種現象的原因就是由于我們不十分了解學生，他們已知的我們喋喋不休地講個沒完，他們不知道的我們沒有涉及。因此了解學生是當務之急，是我們教師專業發展走出瓶頸的必由之路。但是對學生的了解不能是籠統的，單憑過去的經驗是不夠的，應該說了解學生也是一門值得我們深入鉆研的課程。

了解了我們的教育對像，我們才能對癥下藥，設計符合學生實際，有利于學生發展的教學方案。同時，也只有了解了學生，才能有助于我們教師和學生之間構建和諧的師生關系。了解學生很重要，與學生構建和諧師生關系同樣重要。古人云：“親其師，信其道。”我們知道，小學生由于年齡小，思維簡單，對于讀書的目的不明確，他們做事往往憑興趣，經常是喜歡你這個教師，就愿意聽這位老師講課，愿意學這門功課。老師的言行就會影響這個班的學生。所以說教師一定要加強自身的修養，不要用成人的眼光去衡量孩子的做法，這樣師生之間就會失去寬容的基礎。而應多站在學生的角度去想想，這樣教師就會多一點理解與寬容。教師關注學生平時的表現，對生病的學生返校后送上一句溫馨的話語，來影響學生。這樣師生之間一定能形成和諧寬松的關系，師生之間就會成為朋友，這樣學生就會更加樂于學習。

總之，課堂教學是一門藝術，它不應該只是教給學生知識，而應該是一個充滿色彩，充滿無限想像空間的知識的王國。我們做為新時代的教育者，為了孩子們的終身發展，為了孩子們燦爛的明天，也為了完成我們做為教育者的使命，我們有責任為孩子們用心經營一片屬于他們的課堂學習的天空，有責任為孩子們精心塑造一個快樂而又高效的課堂教學。我想，我們的努力和付出，一定能為祖國培養出適應時代要求的新型人才。

第三篇：打造健康高效課堂_教師該做些什么

打造健康課堂教學研討心得體會

肖嘉媛

2014年4月，我有幸參與了羅田縣打造健康課堂研討，感受頗深。以下是我就聽課、講座所總結出來的幾點體會。

如何使我們的課堂變得健康，既是一門學問，也是一門藝術。在課堂上老師和學生分別扮演著不同的角色，學生是主體，老師是主導。老師的一言一行，一笑一顰都對學生有不同程度的影響，所以老師一定要當好這個主導，關注關心每一個學生，真真正正做到以學生為本，這樣才能使課堂朝健康的方向發展。

一、努力創建一個健康的課堂環境

“親其師才能信其道”。“與學生建立良好的人際關系是一種教育能力”，良好的人際關系是健康課堂的前提。教師要與學生真誠溝通，充分接納與尊重學生，教師與學生的感情極大地影響到教育效能。“學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育”，學生對教師的總體感覺是喜歡還是不喜歡，決定了學生對教師提供的教學是接受還是不接受。因此，老師在課堂上應做到：（1）要充分尊重學生，不偏袒、不歧視每一個學生，建立民主的師生關系；（2）與學生溝通時，教師的言行舉止都要與學生的視覺發生聯系，讓學生感覺老師是真的想和他做朋友，愛屋及烏，學生也因此提升了學習的興趣；（3）要與學生站在同一高度，用真誠來喚起學生的信任感。教師對學生的真誠是一種教育力量，教師要做到言行一致，表里一致，充分接納與尊重學生，讓學生相信自己是一個有價值的人，即使學習上有困難，但老師仍喜歡我，接納我。這一點要把握好分寸。

二、交給學生之間健康學習競爭的平臺

在教學過程中，教師會采取不同類型的比賽來調節課堂氛圍，比如男女比賽、小組比賽，同桌比賽等。大多數學生是不甘落后的。在比賽過程中，教師一定要堅持公平公正原則，對學生間出現的矛盾要及時調解，并把競爭引向健康的方向。我們要的不僅是課堂上的一時熱鬧氛圍，還要對學生的心理健康負責，幫助學生建立健康的人生觀。

三、敢于引導學生健康走出“角落”

教師應心如發絲，仔細觀察教室里的“角落”，無論是教師自認為多優秀的課，總有幾個學生要“開溜”，思想開小差，精力不夠集中。教師應明察秋毫，時刻關注學生的一舉一動。每當學生比較困乏，有一部分學生表面的認真聆聽往往是心不在焉的時候，老師應改變一下教學進程，講一些小笑話、幽默風趣的小故事。一邊講一邊輔以夸張的語言及動作，學生立刻來了精神，聽到搞笑處，個個捧腹。課堂的氛圍一下子活躍起來。

在分組角色表演時，教師會注意到，各小組的學習情況是有差異的。有的小組表演相當熱烈，甚至還有學生控制不住自己的情緒。這時的教室，極象是沸騰的大油鍋，但同時，也有學生沉寂在熱鬧的氛圍中，不知所措。這時，老師應適時介入學生的活動中去，對關鍵處進行點撥，幫學生解決好角色安排的難點，讓學生能圓滿完成自己所分配到的任務，從而樹立起自信心。

四、教師要不斷提升自身素質

首先要有愛崗敬業精神。干一行，愛一行，既然自己選擇了教師這一職業，就要擁有對事業的執著和熱愛，懷有強烈的責任感。只有有了對事業的執著和熱愛，崇高的使命感和責任心才油然而生，才會熱愛學生，才會在工作中敬業、愛校、愛生。為人師表，以身立教，樂于奉獻，不計個人得失，一切服從工作需要，自覺地積極地為每一位學生的健康成長盡心盡力，盡職盡責，才能給學生安全感，才能為學生樹立榜樣，讓學生產生敬佩之情，從而為良好的課堂管理打下基礎。

其次要有加強學習，提升自身文化修養和教學能力。俗話說：“活到老，學到老”。更何況一名人民教師，要給學生一杯水，自己必須有一桶水。這就要求我們不斷學習，不斷向自己的桶里注入活水。只有不斷學習，善于學習，才能不斷提高自我，完善自我，才能吸引 學生喜歡學習自己所教的課程，從而促進良好的課堂管理的實施。

第三要與時俱進，勇于創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”尤其在知識經濟時代，科技發展日新月異面對經濟飛速發展的時代，面對新一輪課程改革，面對新時代的學生，做一名好老師，就應該與時俱進，勇于創新。只有不斷探索，研究出適合學生的教學方式，才能讓學生產生對學習的興趣。學生有了求知的欲望，良好的課堂管理就不難了。

第四要具備相應的課堂管理藝術知識。（1））、應當在課前做好充分的課堂準備工作。盡可能了解與教學內容相關的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內容。教學嫻熟，有邏輯性，才能更好地吸引學生注意力，從而直接促進課堂管理。（2））、課堂上，通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率，讓每個學生都保持學習的高效率。在有效時間內突出解決好每一課的重點和難點，形成課堂教學的合理的、自然的節奏，使各個部分內容自然銜接，環環緊扣，并留有一個饒有回味的結尾。（3））、必須具備隨機應變，妥善處理好一些課堂上產生的問題的能力。對于課堂上不良行為的處理辦法，可以視情況而定。比如，當發現學生不注意聽講，或者和別人講話時，突然向他(她)發問，這可引起不聽講學生的重視，不敢再搗亂，同時還能讓學生感到教師對他的重視，以利于學生今后在課堂上專心聽課。（4）教師還應當注重細節，擁有良好的教態，塑造良好的教師形象，衣著得體，在感官上給學生悅目的感覺。視時機而適度的以幽默詼諧的語言給課堂營造一種輕松地氣氛。不要讓整堂課都太過嚴肅，這樣才能使學生保持良好的心情和態度來聽課，才能使學生愛上課堂，才能促進健康課堂的形成。

總之，我的教學理念正如陶行知先生所說的“一切為了每一個學生的發展”，除了在教學中不斷鉆研外，我更注重學生作為人的全面發展，主動發展，健康發展。用“心”施教，關注學生的道德生活和人格養成，關注學生的多元發展，讓學生健康走向生活，走向社會，成為一個健康發展的人。

第四篇：新課改下歷史教師應該做些什么

新課改下歷史教師應該做些什么

作者:李鋼輝

工作單位:吉木薩爾縣第一中學

聯系電話:***

郵編:831700

盼望著,盼望著.課程改革的春風終于快要吹綠我們新疆這快沃土了.我們在激動和驚喜之余可能更多的是震撼和茫然.課標變了,教材變了,評價機制變了,教學理念也變了,變的太多可稍嫌太遲.如何應對?這是我們每一位教育工作者必須考慮的事.特別是我們廣大的高中一線教師更是責無旁代,須知這種潮流是只能迎而不可拒.下面我想結合自己的教學實踐,談談一名歷史教師應對新課改的一些想法,與大家共同商討,一求拋磚引玉.一 轉變觀念,明確定位.傳統的歷史教學，以教師的“教”為中心，學生的一切學習活動都圍繞教師的“教”而展開，學生基本上是被動的學習，學生的主體地位得不到充分發揮，往往是教師在臺上講的天花亂墜，學生在臺下昏昏欲睡。隨著課程改革的深入，教師的作用發生了重大的變化。教師的職責現在已經由知識的傳遞者，越來越多地變為學習的引導者、探究者、合作者.一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人,所以他必須花更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：通過互動影響、激勵探究、鼓勵創新幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規律，熟悉歷史發展的走向。由于知識在不斷的更新，發現真理、探求結果的方法才是更重要的。因此，現代教育觀更關心的是如何使傳授知識把握科學研究方法、開發學生聰明的過程。而不是簡單的告訴學生對與錯的結果.所以，以問題為紐帶進行教學，培養學生的問題意識和創新意識，讓學生把握解決問題的知識、程序、方法，是當前歷史教學的重要環節。歷史現象錯綜復雜，由于時代、觀念的不同，每個人對歷史事件的理解也不盡相同。正如孔子的儒家思想是由于孟子、董仲舒、、朱熹、康有為等人的不同理解和闡釋，才形成了豐富多彩的儒家文化。因此歷史教學中必須承認多樣性，認同個性化，鼓勵學生在科學的基礎上質疑與創新，這是人文素養的基礎。歷史教學的真正價值就在于能了解過去、熟悉現在和把握未來。因此，作為新課改下的歷史教師必須具備良好的理論素養,要善于學習新課程改革的教育教學理論，提升自己的理論修養。如建構主義理論和多元智能理論是支撐新課改的兩大支柱理論。建構主義強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多元智能理論樹立這樣一種信念：每個學生都具有八種以上的智能，每個人的智能存在著差異，每個人在某一方面或幾方面都具有發展潛力。所以應該平等地看待每個學生的智能發展，正確對待他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會，把他們培養成為具有自身特點的人才。理論的學習速度慢，抽象難懂，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，掌握了現代教學理論，就會使你在每節課的教學中得心應手“屢戰屢勝”.二 精研課標,以標定教,以標導學

課程標準，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價參考的重要依據。高中課改是一標多本，未來的高考命題只能依據課標，不會拘泥于哪一本教材，因此我們首先必須要認真學習研究課標準。通過學習，先從總體上把握新課程的性質和理念，了解新課程的特點，明確課程改革的目的，然后再結合試用教材和學生認知特點具體到每一章每一節的三維目標.從而拿出一個相對合理備課草案,以便在實際教學中再加以完善.課標是我們在新課改教學中的行動指南.所以,作為在新課改教學歷史教學的實踐者的我們必須做到心中有標,以標定教,以標導學.三 熟悉教材,科學整合,合理取舍

伴隨著課改理念的挑戰接踵而來的是新教材的挑戰.對于一個教師來說,特別是歷史教師,教材的熟練程度直接影響著實際的教學效果,在新教材面前我們和學生一樣都是學習者,但我們同時又是學生的導學者,作為導學者的我們必須對教材不但熟悉,更要學會科學的整合和合理的取舍.做到為我所用.課標只是為我們明確了方向,規定了目標,而教材才是知識的載體,是教學內容的主要來源,也是學生認知的主要工具,面對高中歷史新教材確立的專題型體系和模塊教學,嚴格按照教材的編排順序，面面俱到的教學已無法適應。面對豐富的新教材內容，教師若是處理太隨意、無計劃性，會導致拖延教學時間，打亂學生的學習計劃。大膽取舍教材內容表面看起來是文字游戲，其實是理念變化。在新課程改革中，教材只是課程資源之一，合理取舍理所應該，如何取舍教材的內容？我認為關鍵要認真學習研讀《課程標準》，《課程標準》規定的內容要講解清楚，讓學生理解透徹，《課程標準》以外的內容可以讓學生自主學習或課外閱讀；大膽合理的對教材內容進行整合和整體設計，科學合理的取、舍，最終將引領學生實現對課本的把握和超越.四 結合高考,定位目標.新課改的成功與否,關鍵是看它最終給國家和人民培養了多少有用的人才,國民的素質提高了多少.在高考生命力依然旺盛的現在, 新課改下的素質教育只能是我們的考試特別是高考更加的完善和科學.三年后我們還是要接受高考的洗禮.在所以了解高考與新課改之間的關系就就顯得尤為重要。這對我們新疆的教師來說挑戰更大.因為我們剛剛開始新課改.三年以后究竟怎樣考?方案尚在商討中.研究什么?怎么研究?個人認為高考就是再變,歷史知識是不會變的.它肯定是以現行歷史課標為主要依據,就現行教材設計試題的.從這一點考慮我們研究高考很有必要,雖然我們還沒靠考,但是其他省卻早已考過.我們完全可以把我們的目標放在那些已經進行新高考的省市,特別是那些與我們用著共同教材的地方.精心研究歷研究你就會發現命題的理念如:全球史觀、文明史觀等新課改理念和開放性情境設計，多元化評價標準；考試緊密聯系歷史教學過程，貼近學生生活，以現實問題為設計框架，以學生整體發展為命題導向；強調主干知識及其相互聯系，發掘學科理論的應用價值；考試涉及到了新的三維歷史觀，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等一些對你日常教學具有明顯導向性的東西。而我們現在就可以將這些新理念、新方法在現在的教學中進行點滴滲透,進行有效備考做到未雨綢繆.五 在借鑒中感悟,在感悟中創新

高中新課改是一項全新的事業，借鑒他人經驗是迅速適應新課改、提高教師教學能力的重要途徑。但借鑒時要克服兩種傾向：一是聽了一堂好課之后，“依葫蘆畫瓢”，全盤照搬，猶如鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神內涵。這樣的學習，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創新，更不會超越，甚至迷失了自我。另一種是不以為然，百般挑剔，以己之長攻人之短,最終盲目自大，無法進步。

教師的成長很大程度上是教學經驗的積累,而教學經驗是體現教者教學思想而富有創造性勞動的結晶。它不僅有其共性而構成的可遷移性，還有其個性而形成的特殊性，這就決定了它只能因人因地因時因情因景制宜.對別人的教學經驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，貴在認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規律性的東西，靈活運用。聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，在博采眾長的基礎上,走出一條有自己風格的教學之路.今年5月有幸聽到昌吉州教研室趙笑蒞老師的一節師范課.感觸頗深:首先,是她的教學設計很嚴謹、科學且有著濃郁的人文氣息和現實意義,給我們提供了一個關于新課改下文化史教學的成功范例.其次,在教學問題的設計上注重邏輯性和思維的有效性,充分體現了教師的導向性作用.再次,就是親和力.整堂課中無論我們的學生怎樣的差強人意她的心態都很平和,說的更多是表揚和激勵的話語,整堂課讓人感覺更多是朋友間的一種對等交流.當然值得我們學習的還有很多,只有身臨其境,才會如沐春風.以上只是我自己的所學感悟.如果讓我再上同樣的課.應該怎樣做?恐怕至少在語言風格上.內容取舍和問題設計上都會有一些變,畢竟我不是趙老師.我只能學到她的理念和嚴謹而終是難以在風格上模仿于她了.六 在實踐中探索,在探索中創造自我風格.學習也好，借鑒也罷，最終都要應用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發現”。要提高教師的教學能力就應當勇于探索，不斷創新，披荊斬棘，努力開辟高中課改的新途徑，敢于吃走別人沒走過的路。每一位教師都要敢于主動出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是被動地等待課改的篩選。

面對新課程容量大、體系新、專題學習難度、大課時明顯不夠這一問題.我的看法是一要充分利用現代教育技術包括多媒體、音像等手段，設法增大學習信息量；二是充分調動學生的學習積極性，激發學生興趣。如人教版新課程歷史教材中，有許多新鮮的東西，如“想一想”、“議一議”、“讀一讀”、“自我測評”、“材料閱讀與思考”、“知識鏈接”、“收獲與存疑”、“學習評價”、“學習活動記錄”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“本課測評”、“學習延伸”等，教師要以此開拓了學生的視野，激發學生探究問題的求知欲，引導學生自主學習；三是突出學生的主體性，把時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”，比如我校李繼榮校長提出課堂教學時間的三分法，即教師講解不超過三分之一，學生活動不少于三分之一，師生互動要達到三分之一；四是教師要精講，學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展；五是在培養學生能力、新的學習觀和學習習慣上下功夫，讓學生盡快適應新課程教學。如引導學生閱讀課外書籍、上網、復習初中知識，以便理解高中知識，建立專題模塊學習的基礎，引導學生養成自主、合作、探究學習的習慣等；六是教師要認真研究新教材，科學處理新教材，構建既符合課標要求，又適應學生實際的知識網絡體系。七作業形式的豐富多彩。可以有傳統的歷史作業包括課后習題和配套練習等，還可以有歷史小論文、歷史制作（歷史課件、歷史漫畫、歷史網頁、歷史ｆｌａｓｈ）總之,能充分體現課標有利于培養學生興趣和能力的作業不妨都可大膽一試.七 在反思中總結,在總結中超越

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。特別是在新課程改革剛剛起步階段，教學反思則顯得尤為重要。一要反思教學內容是否符合《課程標準》；二要反思教學行為是否達到三維目標；三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”；四要反思是否創造性地使用了教材；五要反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

高中課改的學習和探索是無止境的，高中教師要對改革的未來充滿堅定的信心。因為只有堅信成功才能大膽實踐，只有在實踐中不斷反思和總結才能不再一味重復昨天的故事，才能在今天的嘗試中變化、改進和超越.學海無涯，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”，在知識爆炸的當今社會，在高中新課改大力推行的今天，更不要只滿足于一桶水。高中教師要不斷學習，終身學習，使自己成為一條永不停息的長河。正如“地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么從現在起請趕快學習吧，在探索中創新吧.

第五篇：政府官員應該做些什么

政府官員應該做些什么

歷朝歷代，凡大興土木者，皆因勞民傷財，百姓怨聲載道，朝野動蕩，危及皇權。人們對大肆揮霍深惡痛絕。一些利民利國的一些土木工程，譬如興建河道，整修道路。都是高投資的項目。在古代這些受制于生產力，勞動人民不堪其苦。

而如今，技術的先進性帶給我們極大的便利，大都采用機械化操作，人們不再痛覺于政府的發展工程。對于政府應該正確看待并妥善處理這些事情。要做到縱觀全局，瞻仰未來，以長遠利益為出發點，不能因為一時的得失，而放棄了為了大的發展與崛起。

一個好的官員，無論大小都要以所管轄地區的人民的利益為基本出發點，盡最大努力發展當地經濟，提高居民的人均收入。但不可不顧一切，只求發展了經濟，損害了環境的平衡，造成惡劣的后果。響應科學發展觀，走可持續發展道路。在其職謀其政，真正做到為百姓謀福利。