第一篇：靠什么留住民辦學(xué)校教師？

退休待遇差距大職稱評(píng)定渠道少

靠什么留住民辦學(xué)校教師？

《 中國(guó)教育報(bào) 》 2012 年 8 月 17 日 2 版新 聞 回 放

近日，記者在山東、云南、上海等地采訪發(fā)現(xiàn)，暑假里一些民辦學(xué)校的教師非常忙碌。他們或投簡(jiǎn)歷找新單位，或辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)，希望能在下個(gè)學(xué)年進(jìn)入公辦學(xué)校，得到期盼已久的事業(yè)編制。盡管法律規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師具有同等地位，但現(xiàn)實(shí)中民辦學(xué)校教師在退休待遇、職稱評(píng)定、社會(huì)保障、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面與公辦學(xué)校教師仍存在較大差距。有些地方正探索為民辦學(xué)校教師配備事業(yè)編制，引起社會(huì)爭(zhēng)議。

民辦學(xué)校教師為何頻頻跳槽

“學(xué)校走了五六個(gè)專任教師，到現(xiàn)在也沒招到合適的新人，下學(xué)期恐怕連課都開不齊?！苯眨綎|淄博一位民辦學(xué)校校長(zhǎng)不停向教育局求援，指望能借來幾個(gè)公辦教師度過難關(guān)。

不只在淄博，全國(guó)的民辦學(xué)校校長(zhǎng)們都為教師流失傷透了腦筋。據(jù)調(diào)查，民辦學(xué)校教師跳槽頻繁，民辦幼兒園、小學(xué)、中學(xué)與高校聘期三年以上的專任教師分別只相當(dāng)于公辦學(xué)校的29%、29%、38.2%與39%，這嚴(yán)重制約了民辦學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

“民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師拿著同樣的教師資格證，承擔(dān)一樣的育人工作，但退休后的養(yǎng)老金還不及相同資歷公辦學(xué)校教師的一半，如此巨大的落差，民辦學(xué)校怎么能留得住人。”復(fù)旦大學(xué)視覺學(xué)院黨委書記邵敏華說。

除了編制，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評(píng)審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請(qǐng)、評(píng)先選優(yōu)、國(guó)際交流等方面與公辦學(xué)校教師的差距也十分巨大。

“當(dāng)年進(jìn)入公辦學(xué)校的同學(xué)，現(xiàn)在早已幾個(gè)課題加身，有了這些資本，評(píng)職稱是指日可待的事情。而我根本沒有培訓(xùn)和申報(bào)課題的機(jī)會(huì)，評(píng)職稱遙遙無期?！痹颇夏趁褶k學(xué)校的李老師，提起這些事就傷心不已。《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦學(xué)校教師“與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位”。但在現(xiàn)實(shí)中，這一“同等”遲遲得不到落實(shí)。

事業(yè)編制難道是唯一解藥

民辦學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已引起國(guó)家重視。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于鼓勵(lì)和引導(dǎo)民間資金進(jìn)入教育領(lǐng)域促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實(shí)施意見》，明確指出，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評(píng)審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請(qǐng)、評(píng)先選優(yōu)、國(guó)際交流等方面與公辦學(xué)校教師享受同等待遇。

在一些人看來，讓民辦學(xué)校教師擁有事業(yè)編制，就是使其享有同等待遇的最好辦法?，F(xiàn)實(shí)中，也有地方正是這樣做的。

第一類，實(shí)施民辦學(xué)校中公辦教師身份不變制度，解決部分教師的編制問題。

在湖南邵陽(yáng)和寧夏的一些地方，公辦教師在民辦學(xué)校工作期間，身份不變，工齡、教齡連續(xù)計(jì)算不變。同時(shí)，被聘教師在民辦學(xué)校任教期間符合國(guó)家政策規(guī)定退休的，由原公辦學(xué)校辦理退休手續(xù)，恢復(fù)財(cái)政供給。

第二類，實(shí)施民辦教師單獨(dú)核編制度，給全部教師“身份證”。在浙江德清縣，政府為民辦學(xué)校單獨(dú)核編，民辦學(xué)校教師的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保險(xiǎn)和住房公積金等均由民辦學(xué)校參照公辦教職工標(biāo)準(zhǔn)辦理。即使教師合同到期，被校方解聘，教育局也會(huì)對(duì)教師負(fù)責(zé)，并予以安置。

但有人對(duì)此提出了質(zhì)疑：民辦學(xué)校教師一面拿高薪，一面享受事業(yè)編制，這并不公平。“這些擁有大量公辦教師的假民辦學(xué)校，具有先天優(yōu)勢(shì)，讓我們這些純民辦學(xué)校無法生存?！币晃幻褶k學(xué)校校長(zhǎng)說。

教師最盼望退休后待遇不降

在上海市民辦高校工作委員會(huì)書記楊月民看來，民辦教師的身份問題，說到底是要改變同工不同社會(huì)保障的格局，大力提升民辦教師退休后的待遇，“在國(guó)家推行事業(yè)單位改革的大環(huán)境下，為民辦學(xué)校教師爭(zhēng)取事業(yè)編制，并不切合實(shí)際”。

楊月民的觀點(diǎn)得到了上海建橋?qū)W院董事長(zhǎng)周星增的支持。他認(rèn)為，解決教師退休后的待遇并非只有爭(zhēng)取事業(yè)編制這一條路。他說：“用人自主是民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，也是根本，如果教師編制被教育局統(tǒng)管，那么民辦學(xué)校的用人權(quán)也就難以落實(shí)?！?/p>

上海為此鼓勵(lì)民辦學(xué)校參照企業(yè)年金制度為專職教師繳納年金。這筆錢的繳納方式與公積金相同，按照工資的5%至12%繳納，由單位及個(gè)人共同承擔(dān)。教師退休后，這筆錢將全額返還給個(gè)人。這樣既能保留民辦學(xué)校的機(jī)制特點(diǎn)，又能保障教師退休后的待遇。此外，上海還在原先基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基礎(chǔ)上，讓民辦學(xué)校教師享有“補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)”，填平了民辦教師與公辦教師待遇差距，解除了其后顧之憂。

“原來，總有人認(rèn)為沒有事業(yè)編制的民辦教師矮人一等，但我并不這么看。民辦學(xué)校發(fā)展好了，教師的待遇也是有保障的，甚至?xí)?。?duì)教師個(gè)人來說，在適合的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值，比守著事業(yè)編制更重要?！鄙虾Ｊ心７督處?、杉達(dá)學(xué)院教師游昀之說。

第二篇：2016貴州事業(yè)單位申論時(shí)政熱點(diǎn)：靠什么留住鄉(xiāng)村教師

2016貴州事業(yè)單位申論時(shí)政熱點(diǎn)：靠什么留住鄉(xiāng)村教

師

鄉(xiāng)村教師成為留守少年眼中的“淘汰品”？

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》最近報(bào)道，國(guó)家社科基金課題《中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子們階層再 生產(chǎn)發(fā)生的日常機(jī)制及策略干預(yù)研究》，深入到中國(guó)西部農(nóng)業(yè)縣四川芥縣最為偏遠(yuǎn)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校——云鄉(xiāng)學(xué)校，進(jìn)行為期近三個(gè)月的駐村研究和后續(xù)跟 蹤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師收入差、地位低，直接影響到他們?cè)谏倌陮W(xué)生心中的地位。鄉(xiāng)間少年對(duì)他們所能接觸到的唯一的“知識(shí)代言者”——底層學(xué)校中的教師，更 多的是“瞧不起”。留守少年九年級(jí)男孩張洋甚至“口出狂言”，稱他們的老師是“淘汰產(chǎn)品”。

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課題報(bào)告認(rèn)為，農(nóng)村老師收入差、地位低的尷尬現(xiàn)實(shí)，也使少年們心中不斷強(qiáng)化讀書無用的邏輯。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010-2013年間，全國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬，流失率達(dá)30%多。鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”已成為普遍現(xiàn)象。

2014年初，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2012》。在對(duì)全國(guó)9個(gè)省份、19個(gè)區(qū)縣、174所學(xué)校共5285名教師進(jìn)行調(diào)查后，報(bào)告發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評(píng)定難，在榮譽(yù)體系中處于末端，農(nóng)村教師這個(gè)職業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力卻日益減弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師晉升高級(jí)職稱，平均要比城市和縣城晚近兩年，村屯小學(xué)教師要晉 升高級(jí)職稱，則要比縣城小學(xué)教師晚4年半。在工作壓力方面，農(nóng)村教師要承擔(dān)比一般城鎮(zhèn)教師更重的教學(xué)任務(wù)，村小教師平均每人要教2.38門課程，縣城和鄉(xiāng) 鎮(zhèn)小學(xué)教師則只教1.14和1.41門課。

據(jù)全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)副主任馬德秀了解，農(nóng)村教師工資水平與城鎮(zhèn)教師相比有較大差距，總體上農(nóng)村教師平均收入只有當(dāng)?shù)赝獬鰟?wù)工人員收入的一半；住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等繳納問題不同程度存在，安置房、周轉(zhuǎn)房等配套設(shè)施建設(shè)難以滿足需求，農(nóng)村教師住房困難成為普遍問題。

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去年11月，中國(guó)教育報(bào)刊發(fā)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院、保定學(xué)院青年教師對(duì)河北省中南部農(nóng)村 中小學(xué)教師收入、住房及醫(yī)療保障狀況的一份調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示，86%的農(nóng)村教師收入在1000元至3000元，同時(shí)69%以上的教師家庭月消費(fèi)支出在 1000元至3000元。也就是說，一個(gè)基層教師的月工資收入僅夠維持基本的家庭消費(fèi)支出。

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》給鄉(xiāng)村教師帶來希望

國(guó)務(wù)院6月初印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，提出要提高鄉(xiāng)村教師 生活待遇。各地要依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。加快實(shí)施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。按規(guī)定 將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決。按照《計(jì)劃》，330萬鄉(xiāng)村教師的工資待遇將有明顯提高，生活待遇將獲得較大改善，這次可以預(yù)期的鄉(xiāng)村教師漲工資，受到了公眾的一致贊同，被稱為“最無爭(zhēng)議漲薪”。有評(píng) 論指出，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，讓他們除了“放不下孩子們”之外，可以有更多的理由和熱情留在這片土地上。

教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤表示，這次《計(jì)劃》提出強(qiáng)有力的舉措來切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師生活 待遇，一是全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，讓每一位符合條件的鄉(xiāng)村教師都能享受到生活補(bǔ)助，越往基層、越是艱苦、待遇越高。二是要求各地 一定要依法保證鄉(xiāng)村教師的工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平，并按規(guī)定解決好社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療、住房等問題，讓廣大教師安心從教、長(zhǎng)期從教。

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》制定的參與者北京師范大學(xué)袁桂林教授表示：“待遇要增加到使農(nóng)村教師崗位有足夠吸引力，這是從根本上解決問題的辦法?！?。

“市區(qū)學(xué)校的一位老師說，你們學(xué)校多好啊，每個(gè)月可以多拿200元。我反過來問他，那 你為啥不去？不吭聲了?！币拿魇呛颖毙吓_(tái)市南陳村小學(xué)的副校長(zhǎng)，他舉這個(gè)例子，是想說明目前當(dāng)?shù)亟o農(nóng)村學(xué)校教師每月補(bǔ)貼200元還是吸引力不高，“我感 覺提高鄉(xiāng)村教師待遇必須要幅度大，必須讓人家眼紅，這樣才會(huì)有城里的老師主動(dòng)去農(nóng)村”。

袁桂林贊同尹文明的觀點(diǎn)，認(rèn)為《計(jì)劃》提出的解決農(nóng)村教師問題的舉措還有很大的挖掘空 間，“比如待遇問題，僅僅是說彌補(bǔ)過去拖欠的問題，過去有一些政策沒有落實(shí)，包括福利、配套的補(bǔ)助等，《計(jì)劃》中并沒有明確說提高教師工資，而是強(qiáng)調(diào)政策 都要落到實(shí)處，具體怎么落實(shí)不清楚。”

袁桂林認(rèn)為需要從根本上解決的第二個(gè)問題是教師流動(dòng)：“現(xiàn)在的做法還是多年前的對(duì)口交流，是單向的，讓城市老師到農(nóng)村‘鍍金’，回來再評(píng)資晉級(jí)。雙向流動(dòng)做不起來?！?/p>

袁桂林提出：“能不能讓鄉(xiāng)村教師也到城里來工作一年?農(nóng)村老師沒有流動(dòng)的權(quán)利，這是最大的失落。他們之所以會(huì)有倦怠感，沒有鉆研業(yè)務(wù)的動(dòng)力，就是因?yàn)槿鄙贅I(yè)務(wù)提升的通道。不強(qiáng)調(diào)雙向和全員，就不能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的問題?！?/p>

感動(dòng)、贊許的同時(shí)，也有不少教師聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)實(shí)施與落實(shí)階段可能出現(xiàn)的問題表示擔(dān)心，期盼《計(jì)劃》能夠真正為鄉(xiāng)村教師帶來改變。

一盼政策速執(zhí)行?！翱雌饋頍嵫序v，但是對(duì)大多數(shù)農(nóng)村一線教師來說，總感覺這個(gè)夢(mèng)還很遙遠(yuǎn)”；“政策出發(fā)點(diǎn)很好，只是擔(dān)心后期的執(zhí)行力”，不少教師希望，這項(xiàng)計(jì)劃能夠迅速?gòu)膰?guó)家政策變成廣大鄉(xiāng)村教師的實(shí)惠。

二盼措施落實(shí)處?！斑@項(xiàng)計(jì)劃的制定看著很豐滿，就怕現(xiàn)實(shí)太骨感”；“計(jì)劃是好，可還是沒有硬性指標(biāo)，到了地方會(huì)不會(huì)‘縮水’？”許多教師對(duì)《計(jì)劃》的內(nèi)容表示支持，但擔(dān)心在地方落實(shí)時(shí)操作性不夠強(qiáng)。

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三盼權(quán)益得保障。不少教師提出，雖然《計(jì)劃》內(nèi)容對(duì)鄉(xiāng)村教師的職稱評(píng)定給予傾斜照顧，但“關(guān)系”的存在仍讓他們的權(quán)益難以保障。一位不愿意留名的鄉(xiāng)村老師表示：“評(píng)職稱、競(jìng)爭(zhēng)市里的優(yōu)秀時(shí)，新來的同事憑關(guān)系得到了，我沒得到，這讓誰的心不涼呢？”

看得見的未來是留住鄉(xiāng)村教師的關(guān)鍵

近年來，國(guó)家通過一系列政策措施，保障教師工資收入，著力提高鄉(xiāng)村教師生活保障。但與廣大教師的現(xiàn)實(shí)需求相比，仍有改善空間。

2012年，教育部等五部委《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出 “底部攻堅(jiān)”的概念，強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村小、教學(xué)點(diǎn)的師資建設(shè)。要真正建立農(nóng)村教師隊(duì)伍良性發(fā)展的機(jī)制，一方面需要通過強(qiáng)化省級(jí)統(tǒng)籌，大幅度提高 農(nóng)村教師待遇；另一方面，需要采取特殊政策，因地制宜地解決條件艱苦的邊遠(yuǎn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師補(bǔ)充問題。例如，能否打破學(xué)歷限制，通過培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐某醺咧?畢業(yè)生，培養(yǎng)本地化的鄉(xiāng)土教師？由于現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生、特崗教師仍然難以下到村小、教學(xué)點(diǎn)，能否招募長(zhǎng)期志愿者，實(shí)行高工資、有限期的教育服務(wù)，而不是要 求他們?cè)谪毨мr(nóng)村貢獻(xiàn)一生？能否采取“簡(jiǎn)易學(xué)?！钡臉?biāo)準(zhǔn)，在那些小規(guī)模學(xué)校主要提供語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)？顯而易見，解決這些問題，需要的不僅是資源，主要是 解放思想，是實(shí)事求是的態(tài)度和勇于改革的精神。

目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)行崗位績(jī)效工資制度，崗位績(jī)效工資由崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資和 津貼補(bǔ)貼四部分組成，其中崗位工資和薪級(jí)工資為基本工資?；竟べY執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的政策和標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)、地區(qū)之間差別不大，但績(jī)效工資、津貼補(bǔ)貼、社會(huì)保障等 輔助性工資差距巨大。因此，在基本工資制度短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生大的變化的情況下，關(guān)鍵是要加大績(jī)效工資、津貼補(bǔ)貼、社會(huì)保障制度等方面的改革力度。

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專家認(rèn)為，要逐步建立以省級(jí)統(tǒng)籌為主的義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資保障機(jī)制，將地方基層 政府負(fù)擔(dān)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資的責(zé)任逐步上移至省級(jí)人民政府，可以盡可能保證義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資的穩(wěn)定來源。省級(jí)政府可以在全省范圍內(nèi)按國(guó)家統(tǒng) 一規(guī)定的教師編制標(biāo)準(zhǔn)制定全省統(tǒng)一的績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，由省級(jí)財(cái)政全額負(fù)擔(dān)。各個(gè)縣市可高于省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其超出部分，由縣市財(cái)政負(fù)擔(dān)。這樣做，應(yīng)該說不僅不會(huì)對(duì) 義務(wù)教育學(xué)校教師工資待遇產(chǎn)生管得過死的弊端，反而有利于在全省范圍內(nèi)為中小學(xué)教師創(chuàng)造一個(gè)大體相近的工資福利條件，從而有利于艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍的穩(wěn) 定和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

第三篇：企業(yè)留住人才靠成長(zhǎng)環(huán)境

企業(yè)留住人才靠成長(zhǎng)環(huán)境

2013/12/24 9:29

潘春華《中國(guó)組織人事報(bào)》（2013-12-23 06版：理論評(píng)論 版）

人才資源管理應(yīng)做到科學(xué)管理，人本管理，促進(jìn)人才資源更加豐富和優(yōu)化。但當(dāng)前企業(yè)人才資源管理還存在一些問題，如，缺乏人才資源戰(zhàn)略規(guī)劃，人才資源短缺與人才資源浪費(fèi)共存，重人才資源使用輕培育開發(fā)，創(chuàng)新型人才資源流失嚴(yán)重等等。因此，現(xiàn)代企業(yè)人才資源管理的創(chuàng)新模式需要從觀念轉(zhuǎn)變開始，從成長(zhǎng)環(huán)境上落實(shí)。

選好人才：戰(zhàn)略規(guī)劃，科學(xué)配置。需制定全局性的人才資源發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)全面了解企業(yè)現(xiàn)有存量人才資源的規(guī)模狀況及人才成長(zhǎng)的優(yōu)劣勢(shì)，明確與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略所需人才資源的差距。以此為基礎(chǔ)，制定出縮小或消除差距的計(jì)劃，從人才資源的數(shù)量入手，配置與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的人才資源規(guī)模和結(jié)構(gòu)，規(guī)劃好未來發(fā)展方向。同時(shí)，將選才與備才環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)后備人才隊(duì)伍建設(shè)。在選擇人才時(shí)，要全面認(rèn)識(shí)人才，對(duì)人才資源進(jìn)行合理定位和考評(píng)，弱化“光環(huán)效應(yīng)”的影響。重視選好核心人才，注重具有創(chuàng)造力、戰(zhàn)略性思維和溝通能力人才的發(fā)掘。

用好人才：人盡其才，適度競(jìng)爭(zhēng)。用好人才主要包括三個(gè)方面，一是人盡其才，即所謂的適才適崗，人盡其用。在配置人才資源時(shí)，要從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度入手，將人才資源分配到合適的崗位。二是對(duì)人才充分信任，大膽使用和提攜，最大限度地發(fā)揮其特長(zhǎng)，積極幫助他們確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，使人才將自身發(fā)展與企業(yè)發(fā)展融為一體。三是競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓員工產(chǎn)生適度的危機(jī)感，從而能夠自覺地盡最大的努力發(fā)揮潛能。

評(píng)價(jià)人才：同行認(rèn)可，公正評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新企業(yè)人才資源管理模式中，特別要注重“同行認(rèn)可”要素，這是對(duì)人才評(píng)價(jià)不可忽視的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，公正科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)新型人才的助推器。在構(gòu)建公正科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制方面，企業(yè)要承擔(dān)起主要責(zé)任，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，愛護(hù)創(chuàng)新，給予人才足夠的寬容，允許他們失誤，不吹毛求疵，不求全責(zé)備，鼓勵(lì)他們施展才能，為各類人才健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

留住人才：善用激勵(lì)，情感維系。人才資源是企業(yè)生存與發(fā)展的命脈，尤其是那些可替代性弱，附加值高的核心創(chuàng)新型人才、精英人才、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，善于留住他們方能保證企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位。創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是留住人才的保障，是發(fā)揮人才潛能的最佳平臺(tái)。在人才資源管理中，既要用薪酬、待遇等最基本、最有效的物質(zhì)激勵(lì)方式，也要善于運(yùn)用非物質(zhì)激勵(lì)方式，如晉升、榮譽(yù)、休假、情感交流等人性化工作方式，激發(fā)他們的工作熱情，讓一流人才得到一流的回報(bào)。（作者系江蘇省鎮(zhèn)江京江發(fā)動(dòng)機(jī)有限責(zé)任公司原黨委書記、高級(jí)政工師）

第四篇：2015河南公務(wù)員面試熱點(diǎn)：留住農(nóng)村教師,靠什么

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2014河南公務(wù)員面試熱點(diǎn)：留住農(nóng)村教師，靠什么?

華圖省考面試交流群號(hào)：84713184

背景說明：

農(nóng)村教育在很大程度上是社會(huì)底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關(guān)乎社會(huì)文明與活力，也關(guān)乎社會(huì)公平正義。教育被視為農(nóng)村孩子通向美好未來的鑰匙，而掌握這把鑰匙的是伴隨他們成長(zhǎng)的教師。農(nóng)村孩子實(shí)現(xiàn) “有學(xué)上” “上好學(xué)”的目標(biāo)，深入推進(jìn)更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。

多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅(jiān)守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。農(nóng)村教師職業(yè)沒有吸引力，就不能說教師職業(yè)有吸引力。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的自愿扎根，靠什么?

當(dāng)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)主要面臨哪些問題?

1.農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。特別是在小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)，教師幾乎全部接近退休年齡。老齡教師無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念還是教學(xué)方式上均達(dá)不到國(guó)家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴(yán)重一些。

2.農(nóng)村教師缺編問題值得關(guān)注。比如結(jié)構(gòu)性缺編——音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科教師缺乏，總量性缺編——如寄宿制學(xué)校的生活教師、小規(guī)模學(xué)校的學(xué)科教師缺失。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師平均要教2.38門課，有33.88%教3門以上課程，而城市和縣城教師只教1.14門，教3門以上課程的教師比例僅為4%。

3.農(nóng)村教師職業(yè)待遇差?？h域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下教師獲得高級(jí)職稱比例低：以小學(xué)職稱為例，城市小學(xué)“小教高級(jí)”占比48.38%，縣城小學(xué)占比達(dá)55.94%，高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)7.56和8.56個(gè)百分點(diǎn)，村屯小學(xué)最少，只有41.57%。

5.職稱晉升慢。在中高級(jí)職稱的評(píng)定上，城市教師所用的時(shí)間最少，越是接近農(nóng)村所用的時(shí)間也越多。從小學(xué)看，晉升“小學(xué)高級(jí)”，村屯教師平均要比城市教師多花4.43年，比縣城教師也要多花5.17年。

當(dāng)前，農(nóng)村教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)、農(nóng)村教師留不住的原因是什么?

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1.現(xiàn)在的教師政策制度還不完善，導(dǎo)致農(nóng)村教師，尤其是中西部農(nóng)村教師和薄弱學(xué)校教師工作不安心。隨之帶來的是農(nóng)村教育質(zhì)量低下，農(nóng)村兒童繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會(huì)減少，城鄉(xiāng)社會(huì)階層差距拉大，社會(huì)階層流動(dòng)固化等一系列問題。

2.農(nóng)村教師不安心在農(nóng)村工作，不僅是經(jīng)濟(jì)問題，也是公平和人格尊嚴(yán)問題。對(duì)教育公平的追求，國(guó)家各級(jí)政府往往提倡“對(duì)口支援”，有些縣域政府采用公開考試的辦法從農(nóng)村教師申請(qǐng)者中選調(diào)優(yōu)秀者進(jìn)入城市學(xué)校工作，以滿足部分教師進(jìn)城的愿望。這并沒有真正扭轉(zhuǎn)區(qū)域之間、校際之間的差距，不能遏止農(nóng)村教師的流失。

我們對(duì)教師最在意的因素進(jìn)行了調(diào)查，農(nóng)村教師最在意的是“工資水平”，個(gè)案百分比平均達(dá)到了74.2%，遠(yuǎn)高出排在第二位的“承認(rèn)與尊重”50.8個(gè)百分點(diǎn)，可見，提高農(nóng)村教師工資對(duì)整體農(nóng)村教師職業(yè)吸引力的貢獻(xiàn)度。農(nóng)村教師在意的處于第二層次的有三個(gè)因素：承認(rèn)與尊重、職業(yè)晉升機(jī)會(huì)和子女教育，個(gè)案百分比分別是23.4%、22.1%和19.7%。除此之外，農(nóng)村教師所在意的因素還包括工作生活的微環(huán)境。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，完善的路徑、思路是什么?

【觀點(diǎn)一】

十八屆三中全會(huì)為留住農(nóng)村教師給出了制度設(shè)計(jì)指南——校長(zhǎng)教師交流輪崗。中央政府和地方政府應(yīng)有不同關(guān)注點(diǎn)。

1.中央政府方面，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)政放權(quán);重新審視中小學(xué)教師配置標(biāo)準(zhǔn);為地方政府建立制度提出基本原則：初次配置合理性原則，事權(quán)財(cái)權(quán)統(tǒng)一、責(zé)任權(quán)力匹配原則，實(shí)行全員雙向的原則。

2.我國(guó)各地社會(huì)發(fā)育程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況差別很大。在這樣的國(guó)情背景下，特別需要基層政府發(fā)揮作用：

首先，校長(zhǎng)教師交流輪崗要科學(xué)決策其比例和進(jìn)度。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運(yùn)動(dòng)??

其次，要解決交通、住房、子女教育等配套措施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動(dòng)或在城市居住的重要原因。

再次，鼓勵(lì)教師多樣化身份參與交流輪崗，鼓勵(lì)與教師業(yè)績(jī)考核掛鉤。

【觀點(diǎn)二】

第一，要適當(dāng)提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的邊遠(yuǎn)艱苦程度實(shí)行階梯式生活補(bǔ)助政策。調(diào)查表明，如果月收入達(dá)到3000元，有65%的大學(xué)生愿意到農(nóng)村去當(dāng)教師，即使是211院校的大學(xué)生，這一比例也高達(dá)58%。

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第二，完善尊重與認(rèn)可農(nóng)村教師的制度;根據(jù)教師的價(jià)值追求設(shè)計(jì)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)他們安心從教;呼喚公平的城鄉(xiāng)教師職稱評(píng)定機(jī)會(huì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，注重農(nóng)村微環(huán)境改善，如周轉(zhuǎn)房、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。

第五篇：民辦學(xué)校教師管理制度

濟(jì)南市三千茶農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校

教師管理制度

為保障我校教育教學(xué)工作的正常開展，加強(qiáng)教師管理，促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，根據(jù)我校教師管理工作實(shí)際情況，特制定《濟(jì)南市三千茶農(nóng)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校 教師管理制度》。

一、教師聘用制度

（一）指導(dǎo)思想：

深化教育人事制度改革，依法保護(hù)學(xué)校和教職工合法利益，增強(qiáng)教職工主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，促進(jìn)教職工隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

（二）聘用原則

1、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教職工的聘用工作，制定聘用方案并具體組織實(shí)施；

2、部門協(xié)作的原則；

3、資格準(zhǔn)入原則，被聘用人員必須具備同聘任崗位相適應(yīng)的文化程度和任職資格；

4、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)原則。

（三）聘用對(duì)象

具備教師資格的應(yīng)歷屆畢業(yè)生和各科離職優(yōu)秀教師。

（四）聘用條件：

1．熱愛黨，熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，政治素質(zhì)高，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持鄧小平理論和三個(gè)代表的重要思想。

2．身體健康，適應(yīng)學(xué)校工作要求。愛崗敬業(yè)，愛生愛校，盡職盡責(zé)，務(wù)本求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，辛勤育人，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。

3．作風(fēng)樸實(shí)，有良好的職業(yè)道德，身正是范，堪為師表。

4、要能勝任提供的崗位；同時(shí)按照工作量和工作要求，可以兼任其他一些崗位。

5．具有?？埔陨蠈W(xué)歷，具有專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平，有理論和實(shí)踐能力。

有下列情形之一的，不予聘用上崗：

1、嚴(yán)重違反工作紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，造成重大責(zé)任事故的；

2、不完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)或職責(zé)范圍內(nèi)其他工作任務(wù)，給學(xué)校工作造成重大損失的；

3、體罰或變相體罰學(xué)生，造成嚴(yán)重后果的，影響惡劣的。

5、有嚴(yán)重的違紀(jì)違規(guī)行為，受黨內(nèi)嚴(yán)重警告或行政記過以上處分的。

（五）聘任程序：

1、由教務(wù)處根據(jù)教學(xué)需要，上報(bào)校人事宣傳科；

2、人事宣傳科和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核通過后，由校人事宣傳科負(fù)責(zé)統(tǒng)一招聘； 3．學(xué)校發(fā)出招聘公告；

4．應(yīng)聘者自愿填寫學(xué)校下發(fā)的資料；

5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表進(jìn)行實(shí)際考核，資格審查，擇優(yōu)錄用； 6．由學(xué)校辦理招聘手續(xù)，聘用期為一年，聘任期滿后，根據(jù)考核情況進(jìn)行續(xù)聘和解聘；

7．校長(zhǎng)簽發(fā)聘任合同，發(fā)放聘任書。

（六）受聘人員待遇：

1．教師工資按學(xué)校教師工作規(guī)定執(zhí)行。

2．受聘人員工作時(shí)間按照上級(jí)有關(guān)部門規(guī)定執(zhí)行。

（七）解聘：

下列情況之一者，學(xué)校與聘任人員解除聘任： 1．聘任期滿，工作調(diào)整。

2．經(jīng)考核，不勝任原工作崗位或不適應(yīng)做原工作者。3．在任職期間，因受聘人員責(zé)任造成重大事故損失。4．觸犯法律、法規(guī)，受處理人員。

二、教師崗位職責(zé)

教師是學(xué)科教育教學(xué)工作的責(zé)任人，在教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

（一）基本職責(zé)

教師的基本職責(zé)有以下三條：

1、承擔(dān)一門或多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考核

學(xué)生成績(jī)。

2、在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，擔(dān)任班主任或組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)。

3、參加教學(xué)研究工作。

（二）其他職責(zé)

各職級(jí)教師在完成上述基本職責(zé)的前提下，還必須履行下述具體職責(zé)：

1工作原則

（1）以黨的教育方針為教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩，自覺服務(wù)于教育方針和教育“三個(gè)面向”的要求。

（2）堅(jiān)持既教書，又育人的觀點(diǎn)，做到管教管導(dǎo)，身教言教，要為人師表。

（3）銳意進(jìn)取，積極改革，著眼于培養(yǎng)能力，早出、快出和出好人才。

（4）認(rèn)真貫徹“雙全”方針，注意因材施教，分類推進(jìn)，全面提高。

（5）堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、嚴(yán)禁體罰或變相體罰。

2制定教學(xué)計(jì)劃

（1）每學(xué)年開學(xué)后兩周內(nèi)制訂好教學(xué)計(jì)劃。（2）制訂教學(xué)計(jì)劃前做到“三熟悉”：

①熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)要求和內(nèi)容安排，明確前后銜接關(guān)系；

②熟悉教材，通覽教材，初步掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系；

③熟悉學(xué)生，通過分析學(xué)生原有情況，與前任教師交流，與學(xué)生交談或其他形式，了解學(xué)生的“雙基”、“智能”、“學(xué)風(fēng)”、“學(xué)法”等方面的情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

（3）除教學(xué)進(jìn)度可以在備課組范圍內(nèi)基本統(tǒng)一外，教學(xué)計(jì)劃必須根據(jù)各班實(shí)際情況自行制訂，要求要明確，措施要具體。

3備課

（1）不備課不能上課。

（2）個(gè)人備課不僅要備課標(biāo)、備課材、備學(xué)生，還要備理論、備生活；既依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫好備課筆記，又著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，做好富有創(chuàng)意的筆記，重視其他課程資源的開發(fā)。每節(jié)課教案應(yīng)體現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)的編制，教學(xué)內(nèi)容的安排（包

括重、難點(diǎn)的處理），教學(xué)方法的考慮，教學(xué)過程的安排（包括課堂講解、提問、討論、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、課后應(yīng)用等環(huán)節(jié)）及教學(xué)后記。

（3）進(jìn)一步建立健全集體備課制定。已建立備課組的科目在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上堅(jiān)持每周集體備課一次的制度。備教研組組長(zhǎng)要事先“定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講”；每次備課主講發(fā)言后，集體研究、討論，然后各人修訂調(diào)整各自的教案。

（4）備課中要體現(xiàn)創(chuàng)新課程理念，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、優(yōu)化自主合作探究學(xué)習(xí)方式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性等方面下功夫，不能照抄照搬參考資料。

（5）對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐要事前作好準(zhǔn)備工作。

4上課

（1）課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真上好每一堂課，完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，不得曠課或任意調(diào)整；教學(xué)過程要做到教育教學(xué)“兩手抓，兩手都要硬”。

（2）堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的原則，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)過程科學(xué)合理，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（3）努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，具有廣博的理論和專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，板書設(shè)計(jì)合理，演示操作熟練準(zhǔn)確。

（4）準(zhǔn)時(shí)上課、準(zhǔn)時(shí)下課，不影響學(xué)生課間休息。

5作業(yè)批改

（1）認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的突出問題，應(yīng)作必要的摘錄和分析，及時(shí)進(jìn)行評(píng)講。

（2）批改作業(yè)要規(guī)范化，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都要從嚴(yán)要求。（3）作業(yè)批改要及時(shí)，作業(yè)在下次作業(yè)前要批改好，與學(xué)生見面。（4）作業(yè)量要適當(dāng)，作業(yè)題要精選。對(duì)不同水平的學(xué)生可以布置不同要求、不同內(nèi)容的作業(yè)。

（5）注意改進(jìn)批改方法，既要正確及時(shí)，又要收到實(shí)效。

6考查考試

（1）講授新課前要進(jìn)行必要的檢查復(fù)問，作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)依據(jù)。（2）講授新課后要及時(shí)檢查理解、掌握的情況，力爭(zhēng)當(dāng)堂鞏固。（3）學(xué)期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織安排，其他時(shí)間考核練習(xí)由教師自行安排。

（4）嚴(yán)格考試紀(jì)律，不得事先暗示、透露考題，不弄虛作假，不營(yíng)私舞弊。（5）考查考試后及時(shí)總結(jié)教與學(xué)兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真做好期末質(zhì)量分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

7其他工作

（1）根據(jù)教書育人、管教管導(dǎo)的要求，科任教師遇到偶發(fā)事件須自己先行處理，而后報(bào)告班主任，或反映情況，或請(qǐng)求協(xié)助，不得向班主任推卸自己的教育責(zé)任。

（2）每學(xué)期定好個(gè)人研究課題，期末寫出有質(zhì)量的總結(jié)一篇。（3）相互聽課、觀摩（每學(xué)期聽課5節(jié)以上）。（4）加強(qiáng)進(jìn)修，努力提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。（5）完成校長(zhǎng)室和教務(wù)處交辦的其他工作。

三、教師績(jī)效考核制度

教師績(jī)效考核實(shí)行月績(jī)效考核制度，并由教務(wù)處聯(lián)合各教研小組統(tǒng)一考評(píng)，具體考核細(xì)則如下：

（一）處罰機(jī)制

1、不能完成當(dāng)日、當(dāng)月工作的扣3-10分。

2、工作被動(dòng)應(yīng)付，不能按期完成分配任務(wù)，工作效率低的一次扣5分，造成不良影響或經(jīng)濟(jì)損失的除賠償損失外，根據(jù)情況輕重扣5-10分。

3、工作不負(fù)責(zé)任，出現(xiàn)責(zé)任事故，造成重大影響或經(jīng)濟(jì)損失的，除自行承擔(dān)責(zé)任賠償損失外，根據(jù)情節(jié)輕重一次扣10-20分。

4、上班時(shí)間做與工作無關(guān)的事情，串崗、玩游戲等酌情扣1-10分。

5、不聽從分配的，因事假、病假或無故不參加教務(wù)例會(huì)，一次扣5分，嚴(yán)重者扣部分工資。

6、部門有考核不合格人員，一個(gè)月中學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容無投稿無刷新，部門工作完成情況不佳或出現(xiàn)責(zé)任事故至造成損失的，根據(jù)情節(jié)輕重一次扣部門負(fù)責(zé)人1-20分。

7、部門責(zé)任區(qū)范圍內(nèi)衛(wèi)生狀況較差或衛(wèi)生檢查不合格的扣部門負(fù)責(zé)人1-5分。

8、寒暑假期間，值班人員、行政人員和教師兼行政人員不按部門要求完成日常工作每日扣5分。

9、不團(tuán)結(jié)同志，有挑撥、吵架、打架；觀看、傳播不良書刊、影碟等不文明行為者，扣1-10分。

10、有投訴且經(jīng)核查屬實(shí)者扣2-10分。

11、班主任班級(jí)工作出現(xiàn)學(xué)生流失、學(xué)生違紀(jì)至群體性事件者扣1-20分。

（二）激勵(lì)機(jī)制

1、在完成本職工作中做出成績(jī)（比如在學(xué)校舉行的活動(dòng)、比賽、檢查中獲一等獎(jiǎng)、第一名者）或休息時(shí)間加班（按加班規(guī)定，調(diào)休者不計(jì)）為學(xué)校工作且有明顯成效的。量化過程中予以加0.5-5分。

在全校范圍內(nèi)舉辦講座演講者每次視好評(píng)情況予以0.5-1分的加分。

2、在教育教學(xué)工作、行政服務(wù)工作、招生工作中，服務(wù)質(zhì)量高成績(jī)特別突出，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，獲得師生好評(píng)的（根據(jù)相關(guān)測(cè)評(píng)表），予以2-5分的加分。

3、在某報(bào)刊、書籍、雜志發(fā)表文章的，在市教育局及以上組織的活動(dòng)比賽中自身或指導(dǎo)學(xué)生獲得榮譽(yù)的予以2-6分的加分。

4、為學(xué)校整體工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)學(xué)校工作提出合理建議的，視情況予以2-5分的加分。如采納的予以6分加分。

5、積極為學(xué)校網(wǎng)站供稿（指新聞稿、論文、自編教材等）并被采納者每次加0.5分。

四、教師請(qǐng)假制度

1、所有教師請(qǐng)假必須報(bào)教務(wù)處核實(shí)登記，需要調(diào)課的需填寫調(diào)課單。

2、教師請(qǐng)假1天（含1天）的，教務(wù)處長(zhǎng)視具體情況予以批準(zhǔn)；請(qǐng)假1天以上3天（含3天）以下，需報(bào)分管校長(zhǎng)審核批準(zhǔn)；請(qǐng)假3天以上者，需報(bào)校長(zhǎng)審核批準(zhǔn)。

3、教師請(qǐng)假必須假前填寫請(qǐng)假條；若因突發(fā)性事件臨時(shí)請(qǐng)假的，需立即補(bǔ)填請(qǐng)假條；請(qǐng)假條填寫要完整，公假假條需填寫外出辦公具體事由；病假

需要有醫(yī)院或診所的醫(yī)療證明材料；所有請(qǐng)假條填寫完整后，需交至校人事宣傳科。

4、教師全累計(jì)病假30天者，不參與年終績(jī)效考核；教師累計(jì)事假超過22天，以第23天事假起停發(fā)本人事假期間的所有工資福利，并不參與年終績(jī)效考核。