第一篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。

第二篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，而教育要面向全體學生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要。傳統的教學是以教材為中心的班集體教學，但單一使用這種集體教學，對于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據各個智障兒童的狀況，運用恰當的教育方法，才能有效地達到培養目標，使智障兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學》的學后感：

一、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題

當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙；由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標；有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”；還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學生回答正確，教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧，普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

二、智障兒童隨班就讀需加強師資培訓

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

三、制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。

有很多人對智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學習的好壞來評價對智障兒童的教育成果。其實，對他們的教育，應采取“以生活為核心，滿足智障學生生存與發展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會、參與生活、實現就業的良好基礎。根據他們和自身特點，我們要為每個智障兒童確立合理的學習目標，由于他們的智力低于同齡人，因此對他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓練。

知識訓練應及時反饋和強化。對智力落后兒童而言，他們的短時記憶力極差，學過的知識在很短時間內就會忘記，在訓練過程中，為了更好較長時間地保持所學知識，教師要把所學內容有計劃有步驟地一步一步分成細小的步子，然后按步驟進行學習，進行消化，最后達到相應的目標。還要讓兒童對自己的訓練情況能及時了解，知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據情況作出自我評價，對錯了的地方要及時糾正。這是智力落后兒童自我認識的一個重要過程，對于兒童整個身心發展有重大幫助。在反饋過程中，對他們在學習、訓練的內容初步掌握以后，教師要及時表揚、肯定，以便兒童進一步鞏固學過的知識，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚或獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，體驗到成功的快樂，以便增強他們繼續學習下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵，在他們獲取進步的同時，給他們以贊許、微笑、夸獎、鼓勵等方法。其次是生活訓練，生活訓練是生活自理能力的訓練，這項訓練是智力落后兒童教育的重要目標之一，這是由其自身發展的特點所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓練，有利于他們的個性品質和良好生活習慣的培養；有利于補償他們的智力缺陷，在一定程度上促進其智力的發展。生活自理能力的訓練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達到半獨立生活，盡量減少衣賴他人的基礎。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓練必須高度重視。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給他們更多的關愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們人際交往的信心。在傳統教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環境中茁壯成長。

第三篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

此次在繼續教育學習網上，我選學了《隨班就讀智障兒童的教育教學》這門專業科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學正常的班級里，招收少量有智障問題的或弱智的兒童，隨班辦學的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。以下是我對《隨班就讀智障兒童的教育教學》的一些學后感：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合，也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促使他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、當前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。從而影響了隨班就讀的教學質量,也限制了特殊兒童素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。畢竟教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，由于學校教師針對隨班就讀持有較多消極的態度，故學校應多組織教師進行適當的特殊教育學習，使學校教師都能具備基本的特殊教育的知識和技能。才能便于學校教師更好地根據各個智障兒童的狀況，采用恰當的教育方法，能更有效地培養目標，使智障兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給那些智障兒童更多的關愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們人際交往的信心。在傳統教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環境中茁壯成長。

總之，我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索與改進，相信以后的特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少，也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力。同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的學習環境和未來的發展。

第四篇：隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

羅文

尊敬的專家，我是一名小學老師，從事教育教學已經三年了，從踏上講臺那一刻逐漸感受到教師這一職業是光榮的、神圣的。

但是在平常的教育教學中，遇到了一些特殊的孩子，那時的我總是束手無策。終于在國家的關懷下，讓我有了能夠繼續學習的機會。

這次繼續教育選課，我針對自己的不足，選擇了《隨班就讀智障兒童的教育教學》進行學習。學完后，我受益匪淺。在專家的講課中，很多內容都貼近我的教學實際，對我的教學起到相當大的幫助。

在專家的講課中，我明白了根據“教育公平”的理念，所有的兒童都應享受同等的教育。但是，因智力障礙兒童與正常兒童的身心發展水平有很多不同，而且智力障礙兒童群體內部的差異又非常大。因此，我們要讓孩子們處于多方位、多層次的智力障礙兒童教育安置體系中。

在專家的講課中，我知道了融合教育的特點是漸進的，每個人都受益，每個人都進步的，是關懷、接 納、付諸行動的教育理論與實踐，其課程與教學必須符合所有學生的需要，融合的理念須引導 教學，須整個學校都能接受融合的理念，融合不是只要安置就好,每個學生的需求都應被顧及。

在專家的講課中，我明白了環境教育的重要性。我經常在班級環境的布置中花費心思，因為我做到這對教學起到輔助的作用，也可對學生起到無聲的教育作用。每個學期開學，我都會與孩子們一起布置我們的教室。增添孩子的主人翁精神和集體主義思想。

踐，讓班上特殊的孩子得到“特殊”的待遇，我相信孩子們一定會變得更好。

第五篇：隨班就讀智障兒童教育教學學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學

作為教師，面對特殊兒童這個群體，在工作的精神面貌上，特別是工作態度上更要注重以身作則、率先垂范，從而讓學生時刻在你的身上感受到一名從業人員應具備的從業素養。例如、守時、不怕困難、積極進取、愛崗敬業等等。有人說，孩子的心是一塊奇怪的土地，播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會得到品德的收獲；播下品德的種子，就能得到命運的收獲。而這個播種者不是別人，正是我們教師，我們自己給孩子樹立的標桿，就是一本沒有文字的“教科書”。

其次，我認為啟智的職業教育教師要具備更多的鉆研精神，和科學文化素養。現代化的特殊教育要求教師由教學的“一面手”成為教學“多面手”。多年來我校先后派人員外出學習進修，在校內經常性地開展特教理論研究，積極組織廣大教師參加省市內外的聽課、觀摩活動，校內每學期進行憑優課。同時，正在研發系統的校本教材（包括職業教育教材）。教師人人參與教育教學研究，確立了多個子課題形成群眾性研討氛圍。作為職業教育教師更應 “博覽札記”，廣泛學習、鉆研本專業的各種理論知識，以及操作技能，從而為構建獨特的春暉職業教育獻力獻策。不僅要做“苦干型”的教師，更要向“科研型”“學者型”方向發展。

再次，培智學校的職業教師應具備一定的能力素質。職教老師必須有很強的動手能力。更何況啟發教育弱智學生，要經常制作、使用 直觀教具和多媒體課件。更需要老師不提高自身能力。不然很難適應現代特教的發展。二是語言表達能力。由于我們孩子的認知能力所限，施教時必須經常性地反復講解，把“深奧”的知識用最淺顯的語言表達出來，還要以自然親切的語態，生動貼切的語匯和富有情感的語調引起學生們的興趣，幫助他們理解和記憶。所以良好的表達能力對職教老師來說也是是非常重要的。三是更強的教育能力。包括對學生進行個別教育，分層教育，綜合教育以及搞多種活動的教育能力。職教學生大多青春萌動，更有學生受外界影響行為趨于社會化。所以，心理疏導就顯尤為重要。老師在教育中對學生要努力做到“四個堅持”：動之以情，堅持熱忱的關愛；曉之以理，堅持耐心的誘導；導之以行，堅持積極的鼓勵；持之以恒，堅持不懈地訓練和培養。四是一定的交際協調能力。眾所周知，職教學生要有實習基地。因此，與實習單位協調好各方關系，也是不可或缺的。

最后，是良好的心理素質。良好的心理素質。教學過程是一個雙向的信息交流和情感交流過程。因此，必須調動教與學兩方面的積極性。而特教教師每日面對弱智學生，所教的不一定及時學會，要求做的學生不能很好去做。雖是職高學生性情卻如三歲孩童;平時老實憨厚發起火來對老師又打又罵……這對教師來說是非常痛苦的，也是我們工作的艱巨性所在

教育界人士經常說：特教老師需擁有“四心”：愛心，耐心，恒心和信心。可見對特教老師心理素質的要求是相當高的。