第一篇：參加工作室總結

2017--2018學年第一學期 參加小學英語工作室總結

本學期，在王校長的推薦下，我繼續參加了縣教科局小學英語工作室，在這一學期的學習與工作中，我收獲滿滿，雖然期間的過程很辛苦，但是之后的收獲確實讓我受益終生。

首先讓我受益的是我們的任務之一是圍繞新課程標準的學習、講座，制定各冊教材的教學目標。這個任務讓我們透徹的將課標又進行的一番細致的學習，在課標的依托下，我們制定的目標更加切合一線教師的課堂，能更好的服務于全縣小學英語教師。

其次讓我受益的是群策群力，建立“小學英語精練習題庫”。為彌補英語教材習題資源短缺、不合理的狀況，我們各成員以工作室各年級組為單位，集一線教師智慧，以“一模塊一份題”為標準，以課標為準繩，以科學合理、銳意創新為理念，設計習題類型，這為指導我們小學英語教師的教學行為、落實語言知識、提高語言技能、培養綜合語言運用能力提供了強有力保障。

最后讓我成長與受益的是進行公開課，我作為三年級組的成員，有幸承擔本學期的公開課任務。三年級作為小學英語的起始年級，這次的公開課就意味著要為全縣英語教師起示范課的作用，每次想到這里我就壓力倍增。不過我們三年級組的其他成員都積極為我提供各種各樣的幫助，尤其是我的搭檔李晴和王滋茹，不斷的為我磨課，幫我制作教具。在一次又一次的磨課中，我的課初具模型。10月20日，小學教研室主任吳滿平老師及工作室的各年級組長，來到我的學校為我進行再一次的深加工。課后工作室的同仁們為我提出了很多改進的措施，讓我的課一下子豁然開朗，得到了很大的進步。雖然最后的這節課因為一系列的事情延誤，而沒有講成，但這期間的收獲卻讓我覺得一切的努力沒有白費，這為我的教學生涯添上了濃墨重彩的一筆！

一學期轉眼過去，“路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索”，我將一如既往的懷著最初的心，在工作室中發光發熱，為我的教學生涯添磚加瓦！

第二篇：參加名師工作室個人總結

參加名師工作室個人總結

昭仁中心小學

張美麗

這一年是忙碌而充實的一年。工作室成員中有經驗豐富的骨干老師，也有初涉教壇的新秀，有的老師教高年級，也有的老師教中、低年級，但我們都有著一個共同的教育情懷：以生為本，與生共成長。因此培訓雖然辛苦，但更多的是體會到了交流的愉悅、收獲的快樂、成長的欣喜。在工作室主持人史文陽老師的引領與指導下，在和工作室各位老師的學習交流中，在工作室嚴謹、務實、求真的學術氛圍里，我們不斷成長，不斷收獲。

一、參加工作室自己得到提高。

1、提高教育教學理論水平，提升職業素養。

一年的學習培訓期間，在曹亞妮老師的引領和點撥下，結合課堂觀摩、上研討課、聽評課，通過交流、反思，對提升小學生創造力、自主課堂等教育理論、理念有了全新的認識和提高。工作室的氛圍依然熏陶、感染著我，不斷激發我的熱情和敬業精神，并對自己從事的職業有了更加深刻的理解和認識，工作中多了些主動、穩重和平常心，更堅定了站在學生成長和認知的角度，終生教育的角度思考教育教學問題，爭取向高效課堂邁進，努力提高教學水平。

2、一年來的工作室活動以探討高效優質課堂為核心，以“五步教學法”為抓手，開課初做一做坐姿強調、眼腦機能訓練，保證學生精神奕奕地參加接下來的課堂教學活動中，再出示學習目標，讓學生課前有一個借鑒的標準，為高效課堂做基礎鋪墊，然后組織好有效的主題活動，打開學生思維，課中練一練，小組合作等方法提升學生口頭表達能力和創造力；同時結合自主課堂培訓，大量閱讀中外有關自主課堂的先進理念書籍，研究自主課堂課例，制定自主課堂實施

方案，精心設計各個課堂環節，按照自主課堂教學設計上課，迅速提升學生自主學習、團結協作、語言組織與表達等各方面的能力，進行課堂教學改革。為改善自主課堂中語文味不足的詬病，突破難點。

3、養成了反思的習慣。通過教育敘事，記錄整理自己在教育教學工作中的點滴體驗和心路歷程，養成了總結和反思的習慣，這種習慣已成為自己不斷成長的源泉。

二、參加工作室后在校內外發揮的作用。

1、以身作則傳播敬業精神。

因為受到工作室的熏陶，我作為名師工作室的一員，在學校工作中，能有意識地注重自身形象和修養，傳遞工作室的敬業精神和良好的職業態度影響學校教師。

2、促進學校數學工作健康發展。作一名數學教師責人，我在數學教研活動的組織開展中，堅持借鑒工作室對教研的理念和方式，嘗試高效課堂的研討，享營造務實認真的教研氛圍，進一步促進了我鄉小學數學教研的發展。

3、學以致用，教出成效。

結合我校課堂教學模式，認真鉆研教材，潛心研究教法，認真備好每一堂課。讓自主課堂越走越成熟。在教學探索與實踐中，教師們——特別是年輕教師積累了一定的教學經驗，逐步形成了自己的教學風格。

在學習中，我覺得自己還存在許多的不足，需要學習的地方還很多，我還要更加努力地向史老師及工作室的其他教師學習，爭取使自己得到更大進步。

2016年10月

第三篇：參加名師工作室個人總結

參加名師工作室個人總結

這一年是忙碌而充實的一年。工作室成員中有經驗豐富的骨

昭仁中心小學

張美麗

干老師，也有初涉教壇的新秀，有的老師教高年級，也有的老師教中、低年級，但我們都有著一個共同的教育情懷：以生為本，與生共成長。因此培訓雖然辛苦，但更多的是體會到了交流的愉悅、收獲的快樂、成長的欣喜。在工作室主持人史文陽老師的引領與指導下，在和工作室各位老師的學習交流中，在工作室嚴謹、務實、求真的學術氛圍里，我們不斷成長，不斷收獲。

一、參加工作室自己得到提高。

1、提高教育教學理論水平，提升職業素養。

一年的學習培訓期間，在曹亞妮老師的引領和點撥下，結合課堂觀摩、上研討課、聽評課，通過交流、反思，對提升小學生創造力、自主課堂等教育理論、理念有了全新的認識和提高。工作室的氛圍依然熏陶、感染著我，不斷激發我的熱情和敬業精神，并對自己從事的職業有了更加深刻的理解和認識，工作中多了些主動、穩重和平常心，更堅定了站在學生成長和認知的角度，終生教育的角度思考教育教學問題，爭取向高效課堂邁進，努力提高教學水平。

2、一年來的工作室活動以探討高效優質課堂為核心，以“五步教學法”為抓手，開課初做一做坐姿強調、眼腦機能訓練，保證學生精神奕奕地參加接下來的課堂教學活動中，再出示學習目標，讓學生課前有一個借鑒的標準，為高效課堂做基礎鋪墊，然后組織好有效的主題活動，打開學生思維，課中練一練，小組合作等方法提升學生口頭表達能力和創造力；同時結合自主課堂培訓，大量閱讀中外有關自主課堂的先進理念書籍，研究自主課堂課例，制定自主課堂實施方案，精心設計各個課堂環節，按照自主課堂教學設計上課，迅速提升學生自主學習、團結協作、語言組織與表達等各方面的能力，進行課堂教學改革。為改善自主課堂中語文味不足的詬病，突破難點。

3、養成了反思的習慣。通過教育敘事，記錄整理自己在教育教學工作中的點滴體驗和心路歷程，養成了總結和反思的習慣，這種習慣已成為自己不斷成長的源泉。

二、參加工作室后在校內外發揮的作用。

1、以身作則傳播敬業精神。

因為受到工作室的熏陶，我作為名師工作室的一員，在學校工作中，能有意識地注重自身形象和修養，傳遞工作室的敬業精神和良好的職業態度影響學校教師。

2、促進學校數學工作健康發展。作一名數學教師責人，我在數學教研活動的組織開展中，堅持借鑒工作室對教研的理念和方式，嘗試高效課堂的研討，享營造務實認真的教研氛圍，進一步促進了我鄉小學數學教研的發展。

3、學以致用，教出成效。

結合我校課堂教學模式，認真鉆研教材，潛心研究教法，認真備好每一堂課。讓自主課堂越走越成熟。在教學探索與實踐中，教師們——特別是年輕教師積累了一定的教學經驗，逐步形成了自己的教學風格。

在學習中，我覺得自己還存在許多的不足，需要學習的地方還很多，我還要更加努力地向史老師及工作室的其他教師學習，爭取使自己得到更大進步。

2016年10月

第四篇：參加名師工作室筆記

參加“盧軍良、孫立權名師工作室教研活動”的聽課筆記整理

邱宇強

以“追尋語文教學魅力，分享語文教育智慧”為主題的“盧軍良、孫立權語文名師工作室教研活動”今天在吉林省實驗中學舉行。活動主要包括教學觀摩、工作室主持人講座、專家評課工作室成員評課、專家報告四部分。現把本人的聽課筆記整理在這里，其中有些記錄可能不太準確，或是理解有誤的還請各位老師諒解。

第一部分：教學觀摩

第一節課：授課教師崔洋（省實驗教師，盧軍良工作室成員，教齡3年），授課題目《銜接與連貫：古詩語篇的畫面美》，授課年級高一。

授課過程：

教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習題分析切入，指出學生在描繪詩歌語篇畫面時存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩歌的畫面美。

第二步，教師以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優點。探究描繪詩歌語篇畫面的方法。

第三步，讓學生以范仲淹的《蘇幕遮》為對象，描繪詩歌所展現的美麗畫面。具體流程是，首先提問兩名學生，如果你寫，你會從哪些角度入手。然后給學生三分鐘的寫作時間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請一名“評委”來評這位學生的描寫，從而得出了本節課第一個規律性的條條：補充信息。第二小組代表展示，教師讓其談談描寫思路，從而得出第二個規律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發言前直接說，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個條條：確定時空。

第四步，探究“美”的標準。

第二節：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導：表意焦慮下的別處》，授課年級高二。

授課過程：

第一步，由學生的作文是“三無”（無所知、無所感、無所想）產品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因。

第二步，讓學生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導學生思考自己當下的寫作狀態。具體操作，讓學生在下邊獨立思考，請課代表到黑板上板書。

第三步，引導學生從外部到內部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過程，老師讓學生劃掉以陸地為參照的“走”的相關詞語，——后面總結為“死去”。然后追問學生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學生思考的空間局限。接著追問，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學生思考的物我局限。

第四步，練習使用剛才劃掉的“走”的相關詞語，突破詞語使用的局限。——總結為“活來”。讓學生意識到，以陸地為參照的相關詞語也可以用來形容人的精神。從而得出目前學生表意焦慮的原因：掌握的詞語并不少，缺少的是一個完整立體的世界；在選詞時思考單一受局限；詞語使用時，思路單一受局限。

第五步，口頭作文，應用感受。教師首先接受挑戰，讓學生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學生回答。

第二部分：工作室主持人講座 孫立權 我的語文教學方法

一、文獻法

1、以《林黛玉進賈府》中黛玉的描寫為例：

人教版教科書：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目 北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉 乾隆手抄本：將“罥”改為“籠” 列藏本：一雙似泣非泣含露目

2、教材中的標點 《愚溪詩序》中的標點

3、教材中的注釋 《侍坐》篇中的注釋

4、一些概念的理解

比如“五斗米”，陶淵明當時的俸祿每天為米16斤，83錢。比如“剎那”，約等于0.02秒。

文獻包括“死文獻”還有“活文獻”，舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請教的事。

二、參較法（參照比較法）

主張建立參照系，具體到語文學科叫“閱讀場”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個“場”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無戰事》一起拿給學生，讓學生比較閱讀，從而得出中國戰爭題材作品的不足。

比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執”的區別。

三、變換分析法

教師改換課文的相關內容，讓學生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。

四、批注法。

教師首先給學生展示名家的批注，指導學生批注的角度，然后讓學生來批注。

五、讓理性以感性呈現。（語文的奧妙之所在）

如果說事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——這是理性。孔雀開屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個。——這是感性。這也就是語文。中國收費站多。——這是理性。仿照比利時凡爾哈倫的詩：所有的道路都通向收費站。——這是感性。這就是語文。講到“壙”的時候，講“打壙子”的故事。

講《離騷》的時候，畫“小人漫畫”，講屈原、楚王、奸佞就是“三角關系”。

第三部分：專家評課工作室成員評課

王鵬偉（吉林省教育學院教授，中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長，教育部“國培計劃”專家。東北師大教育碩士專業學位教育指導委員會委員、課程與教學論專業研究生導師。吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才）

1、評課比講課難。

2、課堂還得講求效率，要“一課有一得”。

3、語文教學不可隨意講。

4、教語文，不是教教材。語文老師一定要超越教材。

5、要重視誦讀。對文本的解讀，沒有文本本身重要。

6、老師要敢于“下水”，敢于給學生做示范。

徐強（東北師范大學文學院教授）

1、第一節課，總結為三個字：繞、隔、浮。繞：都是在三首詩的外圍轉。

隔：人與詩是隔的，師與生是隔的，生與生是隔的。浮：缺少文本細讀，師生都浮在詩歌之外。

2、歷史上一些人用誦讀代替語文教學，可能是一個極端，但是語文課堂誦讀不能少。

王勝柏（長春市語文教研員）

1、現在的模式化教學很可怕。

2、教學路徑要清晰化。

3、一堂課就是一場“頭腦風暴”。

王瑞雪（盧軍良工作室成員）

1、語文課堂好要有效率觀。

2、目標設計要單一化。

3、小組討論不能形式化。

4、聽課的不嫌腰疼

范蓓蓓（孫立權工作室成員）

1、想到三個詞：自由、溝通、我。

2、《語文教學通訊》：好課是不可復制。

第四部分：專家報告

韓軍（新語文教育的領軍人物）

講座題目：新課標、新語文與高中高效課堂

一、課堂三種不好的現象

1、文本解讀不夠，多媒體來湊。

2、文本解讀不夠，煽情來湊。只講“情”，忘了讓學生學會反思。

語文教學應該有“兩個維度”：文學審美和思考思想。而現在的語文教學就是停留在第一個層次。

3、文本解讀不夠，習題來湊。文本不厭千回讀，千讀都有千回新。

《背影》的再解讀，主題不是父與子，而是生與死。

二、語文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂。《我的叔叔于勒》的講解，現出寬厚之心。

三、上課應試本一事，備課就是備考分。

四、且深且新且有趣，語文樂趣抓心魂。

五、語文課堂當瘦身，一篇課文一課論。

張翼健先生初中時候講完了高中的語文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材。

六、語文觀點亂紛紜，咬文嚼字為本源。

七、枝繁葉茂成大樹，多誦文言扎根深。

這節課引發我有以下思考：

1、學習“描繪詩歌語篇的畫面美”，是不是我們干得一件費力不討好事情，或者干脆就是一件蠢事呢？

在打下這些字的時候，我就試圖回想今天課上老師和學生朗讀的那些“優美”篇章，可是我回顧了半天，卻沒記起其中的任意一句。我記得的還是“古道西風瘦馬”，還是“斷腸人在天涯”，還是“碧云天，黃葉地”，還是“芳草無情，更在斜陽外”。——把我們老祖宗留下的最經典的詩文，用白話文改寫成現代的“散文詩”，無論寫的怎么“美”，在原詩面前，她都是遜色的。這無論如何是一件徒勞的事，是一件費力不討好的事，是一件蠢事。——有人會說，這是為了讓學生懂得怎么繪景？要這樣，我認為你只要分析原詩是怎么刻畫美就行了。有人說，為了應試。我說

第五篇：參加校長工作室心得體會（范文）

走進“周麗芬小學校長工作室”研訓活動之感

高良中心學校 李國忠

五月八日，我非常榮幸地參加了“周麗芬小學校長工作室”研訓活動，第一次參加 “小學校長工作室”這么高層次的活動，與專家、名校長零距離交流，倍感欣喜，體會頗深。

這次活動，是“周麗芬小學校長工作室”啟動儀式，也是第一次研訓活動。首先我們跟隨活動組在丹鳳小學互相認識，與各地學校名校長談論學校管理，教師、學生評價制度，學校規劃等。可以說這次活動是我教育經歷中一次重要的思想閱歷，通過與各小學學校的校長交談，了解到他們辦學理念、治校理念都是那么鮮明、現代化、富有特色；其次，聆聽專家對工作室的剖析，讓我們在不同層面，多元化的明晰了工作室成員的責任。特別是當專家講到作為工作室成員要“示范引領、率先垂范”的時候，我突然覺得肩上的擔子更重了，心里的壓力更大了，所以一直在想：我能勝任嗎？郭沫若先生曾說過：“校長讀書，教師才會讀書；教師讀書，學生才會讀書；學生讀書，校園才會讀書；校園讀書，社會才會讀書。”可見，我們教師肩負著整個社會的偉大使命，因此只有我們讀書萬卷，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

教育局領導李老師講到“強校要先強校長”。如果我們理念落后、思想落后、意識落后，就無法與大師級別的教師對話，更無法勝任名師 工作室的工作，同時也不會理論聯系實際的治校。思想壓力又加大了，雖然工作很累，但是覺得很充實。每天都領悟專家、名師超前的教育理念，從心底深感我們教育思想的落后。平時的教學工作繁忙，很少有機會靜下心來讀書、學習，也沒有養成良好的讀書習慣，這次的研訓活動，我的頭腦被專家顧問先進的理念刷新，思想被名校長話語撞擊，讓我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，對學校未來發展的方向更明確，無形中提升了自己的教育教學理論水平。

我相信在周麗芬校長的引領下，不久的將來我們的教育文化會彰顯著生機和活力，三年后的校園特色管理會更精彩，會引領著時代教育的前沿！