第一篇：《未成年人意外事故防范措施的研究》結題報告課案

全國教育科學教育部規劃課題

《未成年人生命與安全教育系統工程的科學構建》子課題——

《未成年人意外事故防范措施的研究》結題報告

吉林省樺甸市蘇密溝永興小學楊福臻

一、課題研究背景和意義

（一）課題研究背景

1．令人痛心的事實。

近年來，國家教育部三令五申地強調學校要加強安全教育，但是新聞媒體不斷曝光出一幕幕慘不忍睹的未成年人意外事故。

2005年11月14日凌晨，山西沁源第二中學學生出早操時，一輛拉煤車沖入學生隊伍，造成21人死亡、18人受傷的重大交通事故。

2008年２月１３日，昭通市昭陽區守望鄉一小學的８名３到５年級的學生，在守望鄉卡子村土鍋塘村的閘塘上溜冰，冰面突然發生斷裂，８名小學生全部落水，其中，４名稍大的孩子奮力爬出冰窟得以逃生，另外４名溺水死亡。

1994年12月8日下午，新疆維吾爾自治區教委“兩基”(基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲)評估驗收團到克拉瑪依市檢查工作，克市教委組織中小學生在友誼館為驗收團舉行匯報演出，部分中小學生、教師、工作人員、驗收團成員及當地領導共796人到館內參加活動。16時20分左右，由于舞臺上方7號光柱燈烤燃附近紗幕，引起大幕起火，火勢迅速蔓延，約一分鐘后電線短路，燈光熄滅，劇廳內各種易燃材料燃燒后產生大量有毒有害氣體，致使眾人被燒或窒息，傷亡極為慘重。共死亡325人，其中小學生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院130人。2006年 4月４日中午，蒼南縣民族中學和蒼南縣大觀中心輔導小學的學生放學后，在校門口一街邊小吃攤吃了牛肉羹。１３時許，兩所學校的３０多名學生突然出現不良癥狀，被醫院確定為食物中毒。

2007年4月12日，曹縣某中學初二學生發生矛盾，雙雙約定當晚在茶水房 邊“較量”。甲生瘦小擔心吃虧，特地準備了一把尖刀；乙生自恃身強力壯，未加防范，結果被甲生一刀刺破肝臟，經搶救無效于當晚死亡。

2005年9月12日，廣州天河區某學校初一3班學生上課時，教室內一正在運轉的吊扇掉下來，4名同學被擊中，其中一名學生后腦受傷，縫合了14針，并留下了頭痛、嘔吐等后遺癥。

血淋淋的慘案證明意外傷害是未成年人致傷、致殘和致死的主要原因。

2.地理位置和生源現狀。

永興小學位于樺甸市南端，毗鄰靖宇和輝南，距離樺甸市29公里，道路多年失修，坎坷不平，乘坐公共汽車到市里大約需要一個半小時。永興小學轄區范圍大，學生來自九個自然屯，有100多名學生，除了永興村其余八個自然屯的學生上下學需要通勤，路途最遠的8公里，其中三道溝里和三道溝外兩個自然屯的學生上下學要過河。學生通勤給學校教育造成了不安全的隱患，而且現在家長外出打工，留守兒童越來越多，家庭的不穩定，離異現象頻發不止，單親兒童與日俱增，高科技的電器使用，也使孩子受到嚴重威脅，校內外意外事件，學生溺水、服毒、交通事故、食品中毒……接踵而至的意外事故頻發不斷，學生自我防范意識差，影響學生自身安全的因素越來越多，學校的安全工作尤為重要。通過此項課題的研究，重點提高農村小學學生和家長的意外事故防范意識，規范學生的安全行為，增強未成年人自我保護的能力，提高他們的自救和互救能力。

3．教育本質。

科教興國的今天，科學技術突飛猛進，但各種危機瀕臨而至，世界上的專家學者指出：人類要避免經濟與生態中的災禍，要從生命安全教育做起，學校教育要重視和加強生命安全教育。本課題力圖通過未成年人意外事故防范措施的教育，使學生正確對待危機勇敢戰勝困難，關愛生命，奉獻社會，這將成為我們科研工作的宗旨。

結合以上分析，我認為學校教育要增強學生安全防范意識，同時還要把自救和互救素質教育之中，多教給學生一些自救技能，增強他們的自救能力，讓孩子在和諧愉悅的環境中成長。達到“牽一發，而動一身”的安全教育目的。

（二）課題研究意義

1、增強學生的安全意識，提高自我防范能力，減少意外事故的發生。

2、通過研究，宣傳意外事故防范的重要性，把研究成果輻射到周圍的環境中，提高大環境下學生對意外事故防范的認知能力。

3、協調學校和職能部門，重視學生意外事故防范能力的培養，提高自我保護意識，讓學生安全健康地成長。

4、通過實踐與研究，讓學生掌握生存技能，感悟生命的價值觀，尊重生命，愛護生命，提高人類對安全的認識。

5、強化學校對意外事故防范的管理，讓學校安全教育再上新臺階。

6、通過本課題的研究，提高科研小組全體成員的科研能力。

二、課題研究依據

1、現實依據

2000年國家兒童少年“安康計劃”公布，我國大約有1.6萬名中小學生因意外傷害而死亡，平均每天死亡數為40多名，相當每天減少一個班級的學生。觸目驚心意外傷害數字，讓校園的警鐘長鳴，嚴重地暴露出人們對未成年人生命安全的漠視。提高未成年人自我保護能力，已成為迫在眉睫的頭等大事。

2.理論依據

幾十年來，國家在教育改革方面煞費苦心，學生不僅掌握了堅實的文化基礎，而且具備了較高的文化素養，但是改革創新的同時卻忽視了意外事故防范方面的教育。隨著社會的發展，科技的騰飛，提高未成年人自控、自救、自護能力勢在必行。教育要在教書育人的同時強化對意外事故防范方面的教育，增強學生的綜合能力，讓教育均衡發展。

3.政策依據

根據《未成年人保護法》和《中小學生安全工作管理規定》把學生的安全教育提到教育工作的首位，做到有始無終。

根據以上現實依據，理論依據，政策依據，研究《未成年人意外事故防范措施》勢在必行。學生生命安全事關家庭幸福、校園平安、社會穩定。

三、研究內容

1.防范意外事故珍愛生命的價值觀教育。2.增強意外事故的危機意識和風險意識。3.如何學習預防意外事故的安全知識與應用。4.怎樣應對意外事故的突發事件。5.防范意外事故的技巧與方法。解決對策

1.采取問卷調查分析研究農村小學日常安全現狀及原因。2.召開家長會進行意外事故防范講座。

3.召開主題班隊會，講解意外事故防范措施，增強學生的安全意識。

4.開展意外事故防范競賽，提高學生安全防范能力。5.開展安全演練，檢驗學生安全防范能力、自救互救能力。

四、本課題的研究目標

1.通過本課題的研究，完成對于小學生防范意外事故“珍愛生命”價值觀教育的途徑與方法的探索。

2、通過本課題的研究，探索出學校（教師）對于培養小學生防范意外事故“珍愛生命”價值觀的經驗與教訓。

3、通過本課題的研究，使學生形成正確的防范意外事故“珍愛生命”的價值觀。

4、探究學生防范意外事故“珍愛生命”價值觀的教育教研。

五、課題研究方法與途徑

（一）研究方法

1.文獻研究法：查閱有關未成年人意外事故防范知識文獻，組織課題研究教師認真學習，作好記錄，從多方面多角度開展對資料的比較分析研究和利用為課題研究提供理論基礎。

2.問卷調查法：通過問卷，調查研究學生、教師、家長了解掌握各類意外事故的認識程度，分析學生防范能力差的根源所在。

3.探究法：通過宣傳、學習、演練等方法，探究防范意外事故的方法與措施，增強學生的防范能力。

4.實驗法：通過意外事故防范措施的競賽，強化意外事故防范的演練，強化未成年人的防范意識，培養防范能力、自救和互救能力。

5.案例研究法：結合校內外發生的意外事故，教育廣大師生及家長吸取教訓，總結經驗，確保未成年人安全教育的常態化。

（二）完成課題的基本途徑

1.加強領導，強化培訓，構建意外事故防范的網絡。

課題研究初期，強化科研隊伍的培訓。充分利用知識講座，運用網絡知識，指導科研隊伍中的科研教師學習相關的法律法規，讓每位教師了解意外事故的種類，以及防范意外事故的方法，提高科研教師的素養和知識儲備，以便在教學過程中引導學生掌握意外事故的方法，起到拋磚引玉的作用。在此基礎上，科研教師根據本人研究對象的年齡和心理特征，設計合理適用的調查問卷，研究對象完成調查問卷后，科研教師及時進行數據整理與反饋，掌握第一手意外事故防范措施的資料，為今后科研工作的開展奠定基礎。

2.抓住學校教育的主陣地，實施有效的意外事故防范措施的新途徑。

（1）利用課堂教育教學，在校活動和學科教學中滲透意外事故防范措施的教育。

（2）開展形式多樣豐富多彩意外事故防范活動，讓安全意識扎根每個孩子的心中。

六、課題實驗研究步驟

第一階段：準備階段（2015.11～2015.12）

1、課題申報和立項；

2、前期資料收集、成立課題組；

3、確定人員分工；

4、撰寫研究方案。

第二階段：課題研究階段（2016.3～2016.11）

1、全面實驗課題的研究；

2、各階段的計劃和總結工作；

3、各項試驗活動的開展工作；

4、歸檔工作。

第三階段：課題驗收、結題階段（2016.11～2016.12）

1、研究資料歸檔工作；

2、成果匯總工作；

3、申請驗收工作；

4、撰寫結題報告、結題工作；

5、成果推廣工作。

七、完成課題的保障條件

1.將此課題列為學校重點課題，并在校科研室的牽引下，保證課題的切實施行； 2.學校保障科研經費；

3、將此課題與教育教學活動相結合，保證各項研究活動的開展。

八、課題研究成果 1.完善學校安全管理

緊密結合農村小學的安全隱患，研究可行有效的安全管理制度，界定全天候監管范圍，鎖定管理對象，簽訂安全責任狀，責任落實到位。促進安全工作規范化制度化，確保學生高高興興上學來，安安全全回家去，杜絕校園安全隱患，防止校園意外事故發上。

2.增強教師工作的責任感

科研工作的開展，增強教師對安全知識的學習，掌握了意外事故的防范與監管，杜絕各類意外事故的發生。在思想上，教師能認識到安全的重要性和緊迫性，牢固樹立安全第一的思想觀念。采用創新的理念，將意外事故防范工作巧妙有機地整合到學科教學之中，做到警鐘長鳴，常抓不懈。

3.提過學生和家長的防范意識

豐富學生和家長意外事故防范的知識，增強學生意外事故防范意識，提高了學生在意外事故面前自救和互救的能力，有效地遏制意外事故的發生于蔓延，確保學生生命安全，健康愉快地發展。

4.培養學生應變能力。

生活中有很多事情難以預料，甚至防不勝防，往往因為一念之差，就會出現意外事故。教師也不例外，往往能為學生考慮的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，實在是難以預料什么時間發生。為了避免意外事故發生，只有提高學生對意外事故發生的應變能力，讓他們以不變應萬變的方式去面對突如其來的意外事故，才能真正做到安全。

5.提高教師教育教學和科研能力。

通過理論的學習，科研的實踐，促進每位科研教師的專業成長，加強了學以致用的工作能力。在科研過程中，教師總結了一些教育方法，積累了一些科研工作的寶貴經驗，提高了自身的科研能力，有利于今后教育教學工作的實施。

我們科研小組的科研教師，緊密結合科研工作的實踐經驗，撰寫了有關未成年人意外事故防范措施方面的論文，于奎富撰寫了《淺談體育課上意外事故的防范措施》，郝秀娟撰寫了《淺析未成年人意外事故防范措施》，瞿素華撰寫了《淺談“意外事故的防范”》，趙國華撰寫了《班隊會在預防未成年人意外傷害中的作用》，馬玉杰撰寫了《未成年人意外傷害的研究與思考》，鄭福榮撰寫了《淺談農村小學的安全教育》，單繼敏撰寫了《如何培養幼兒的安全意識》，金瑞紅撰寫了《呵護生命從我做起》，楊福臻撰寫了《警鐘長鳴—意外事故重在預防》。

在科研工作中，我們科研小組取得成績的同時也發現了不足，因為農村小學條件差，科研設備不足，開展意外事故演練的機會少，科研收益沒有達到預設的理想，有待今后科研工作百尺竿頭更進一步。

2016年11月12日星期六

第二篇：課例研究結題報告

《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結題報告

一、課題研究的背景

新課程為我們的孩子安排了一篇篇充滿童趣、學生喜聞樂見的文章，增強了可讀性，激發了學生讀文的興趣，同時滲透了許多科學方面的知識，拓展了學生的視野。但隨著年級的增高，我們語文老師覺得有點力不從心，班級里過早地出現了“兩極分化”現象。新課程教材倡“多認少寫，提早閱讀”，隨著識字量的增多，由于學生個體記憶水平的差異，語文閱讀技能的懸殊，從而存在著比較大的閱讀障礙，便逐漸產生了學習語文有困難的學生，簡稱“學困生”。課堂上，他們是旁觀者,由于他們的表達能力較差，閱讀能力欠缺，課堂上不愿發言，既是發言了，也是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？正是因為這樣他們才感到學習的索然無味，從而失去閱讀的興趣，甚至產生畏懼心理。

二、課題研究的意義

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。所以無論是優生還是學困生，他們的閱讀能力培養是必須的。我們要為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何讓學困生也具有適應實際需要的閱讀力，為學生的發展打下扎實的基礎，所以我們確立了關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考的課題。

三、課題研究的目標

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇有效的教學方法，有目的地進行閱讀能力的培養，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的提高學困生閱讀能力的策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。同時通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

四、課例研究團隊

研究主題： 《學困生閱讀能力低下原因分析及對策的研究》

研究課例： 四年級語文《貓》、六年級語文 《我的伯父魯迅先生》 課題主持人：閆秋君 課題參與人：張要輝、陳金彪 講課教師： 張要輝、閆秋君 研究方式： 多人異課。

五、課例研究步驟

1、準備階段（2013年9月）。

（1）、搜集資料，了解學困生閱讀能力低下轉化的方法和措施，根據資料進行理論學習，制定研究方案。

（2）、成立課題組，落實課題組成員，確定實驗對象，制訂研究方案。

2、實施階段：（2013年10月-2013年11月）。

（1）、按方案制訂課題實施工作計劃，開展研究。（2）、組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。

（3）、定期開展課題研究研討活動，定期進行階段分析和階段總結。繼續進行實踐研究。

3、總結階段：（2013年12月）

整理課題研究資料，總結和撰寫研究報告并進行反思，以備以后進行深入研究。

六、課例研究探討歷程

第一次授課——張要輝講授《貓》第二課時

一、激趣導入

欣賞了幾張貓的圖片，哪些小朋友家養過貓？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師的老舍先生筆下的貓是怎樣的？

二、復習檢查

出示詞語：稿紙、任憑、遭殃、蹭、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落

1、指名讀。

2、師糾正讀音。

3、齊讀。

三、初讀課文、整體感知

1、自由讀課文，看看課文寫了貓的哪幾個方面？

2、哪幾個自然段寫了貓的性格古怪?

四、學習第一部分

1、學習1自然段。（1）、古怪是什么意思？

（2）、看看貓古怪的性格體現在什么地方，畫出相有關的句子，并說說體會到了什么。然后小組討論。

（3）、交流匯報：

A、說它老實吧……理解無憂無慮 B、說它貪玩吧…….理解任憑 C、說它盡職吧…….理解屏息凝視

小結：說它“老實”可是又很“貪玩”。說它“貪玩”可是又很“盡職”，這本都是矛盾的特點集貓于一身，由此看來貓的性格實在有些古怪。

2、學習2—3自然段。

（1）、課文還有哪些地方寫了貓的性格有些古怪？（2）、指名說，找出相關語句。

（3）、品味“蹭”，蹭是什么意思呢？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人可能在想什么呢？

（4）、比較句子。出示：

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。讀出了什么感情？

（5）、它還會豐富多腔地……

師：貓的聲音有長有短、有高有低、好象…… 生：（接答）像唱歌、說話……（6）、指名學生學學貓的叫聲。(7)、讀讀第三自然段，讀出味道。

五、學習第二部分

1、自學第四自然段，哪些地方可以看出“小貓滿月的時候更可愛？”

2、交流：

3、盡管小貓如此頑皮、淘氣。但我會責打它們嗎？（不會）我會討厭它們而不要它們嗎？為什么？

滿月的小貓就像孩子，它淘氣、天真、生氣勃勃實在是太可愛了。

4、師和學生一起來讀，師引讀：

小貓滿月的時候更可愛……一根雞毛，一個線團……一玩兒起來……它的頭撞在了門上…….六、總結全文，體會寫法

學習了這篇課文，我們了解到老舍先生筆下的貓實在有些古怪，滿月的小貓更可愛。

作者是怎樣抓住貓的特點真實具體的進行描寫的？

第一次課后研討交流：

要輝老師在教課文時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，要輝老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要輝老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

這篇課文的教學，最后還可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種動物的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

第二次授課-----閆秋君講授《我的伯父魯迅先生》第二課時

一、導入

這節課繼續學習《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復習檢查

1、通過上節課的學習，作者回憶了我的伯父的幾個小故事，生說師板書。（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關心女傭）

2、作者在什么時間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

3、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數不清的挽聯……都有）

過渡：那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學，大家一定會深切的感悟這位偉大人物的高貴品質。下面我們一起來看自學指導。

三、自學指導

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動的句子，并感受魯迅的高貴品質。各組比一比，誰的重點句子抓的主，體會的正確深刻。

四、交流展示

小組內交流，全班交流：

1、談論讀《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著……一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。

動作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴肅

4、關心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結尾升華

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補充資料：巴金《永遠不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

第二次課后研討交流：

1、整堂課都是以學生為主體，學生處于主動學習的地位。

首先，在讀課題后引導學生質疑：這個課題，你要提什么問題？學生提完問題后，老師引導孩子“那就帶著同學的這些問題讀課文”。像這樣的導入初讀課文，讓學生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？閆老師就是這樣引導著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

最后，閆老師還很注重課內外相結合。

2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，學生的情有感而發。

閆老師在教學“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”這一句時，先讓學生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導學生說說已有的生活經驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學生說：親人去世時……被爸媽批評時……內心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練。

3、注重對學生學習方法的指導。

在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學習提示，使學生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

在交流句子感受時，學生說：我從“數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學生。

這一堂課的優點還很多。總之，閆老師的課是一節很值得我學習的課。

七、結論反思

幾個月來，在課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動，由于對學困生的成因進行深入的剖析，課堂教學中實施轉化對策的研究，使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的學困生的閱讀能力有所提高，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發點是一樣的。大家都以滿腔的熱情和精力，積極參與、認真探索，保證實驗順利實施。

《學困生閱讀能力低下原因分析及對策研究》

結題報告

長葛市石固鎮花園小學

閆秋君

第三篇：未成年人感恩教育的研究結題報告

結題報告

感恩是中華民族的傳統美德，是人精神素養的體現。近年來，有關中小學心理障礙問題日益引起社會及教育部門的重視，心理方面的健康問題也就漸為人們所關注。通過課題活動的開展，受益的不僅僅的我們的老師和孩子，還有更多的家庭和社會人，我們看到的不但是孩子和老師的成長，還有家長自身行為的轉化和家庭教育觀念的變化以及家庭教育行為的轉變，孩子的行為影響了家庭，孩子們的活動觸動了社會，小手的力量不斷強大，強大的力量不段轉化，小手越拉越有力，正是我們所期望的。

一、課題提出的必要性

（一）研究背景

中華民族是一個古老的民族，也是一個崇尚仁義、知恩圖報的民族。從《詩經》中的“投我以桃，報之以李”，到今人常說的“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等等，都從不同的方面告訴了我們該怎樣去感恩，怎樣去報恩。

小學階段是人生受教育的起始階段，一些行為習慣就是從此養成的，并影響著孩子的一生。當前在我們的小學生身上，表現出來的不少情形令人痛心和警醒：據調查孩子們心中所崇拜的對象大多數是體育、影視明星，只有極少數敬仰自己的父母。“可憐天下父母心”，父母在孩子的成長過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子卻是少之可憐。孩子尚且對父母不懷感恩之心，更何況對同學、對老師、對社會呢？

現在的孩子缺乏感恩思想，變得冷漠與自私，原因是多方面的：

現狀之一：家長溺愛嚴重

現狀之二：社會影響深遠

現狀之三：學校教育缺乏

正是鑒于當前現實，我提出本課題的研究。

（二）選題的意義及價值

感恩是一種文明，感恩是一種品德。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。

我們開展感恩教育活動研究，就是要在青少年的心中播種高尚的道德的種子，引導他們學會做人，學會做事，以平和之心、感恩之心來對待學習，對待生活，對待社會。星星之火，可以燎原，我們的研究將從最基本的活動研究開始，相信在不久的將來產生良好的社會效益，為推進和諧社會建設發揮積極的作用。

（三）國內外研究現狀述評

國外情況：美國，用節日進行感恩教育。美國家庭很注重對孩子進行感恩教育，每年11月的最后一個星期四被定為感恩節，這是一個充滿感謝和愛的節日。這一天人們歡聚一堂，進行一次特殊的祈禱，感謝、頌揚上蒼在過去一年里的仁慈和恩惠。另外，韓國人也過中秋節，他們還把這個節日叫做“感恩節”。到了中秋節這天，很多韓國的爸爸媽媽會穿上五彩的民族服裝，帶著孩子向爺爺奶奶行叩拜大禮，“感謝父母給了我們生命，感謝父母的養育之恩。”叩完頭，他們一般還會雙手呈上精心準備的禮物，小孫兒給爺爺奶奶的一般都是小卡片，上面是孩子用稚嫩的手寫出的感謝爺爺奶奶的話。可見國外很重視孩子的感恩教育，并且采取了各種形式。

國內情況：如今的少年兒童絕大多數是獨生子女作為每個家庭的掌上明珠在眾多長輩的呵護下他們已習慣于衣來伸手、飯來張口的舒適并以為這一切都是那么理所當然。加上社會上一些成年人的世界觀、人生觀、價值觀乃至道德觀發生了扭曲。他們自私、驕橫、冷漠、不善于合作使得兒童也受到了他們的負面影響缺乏“感恩”的情懷。在這種情況下，人們開始著急，才急于說教，教育孩子要學會感恩。可是這是普通的說教，這種大道理已無法打動孩子的內心。由此可見，培養孩子的感恩教育要從小抓起，采取多種形式。

（四）本課題的創新程度

感恩是中華民族的傳統美德，是人精神素養的體現。以前的教育只是普通的說教，對孩子的心靈并未起到震撼作用。因此，我采取一系列的活動，把“感恩教育”定為核心課題進行研究，其創新目標為：

1、讓學生們從我做起，從小事做起，使其心靈深處受到感動。

2、懂得理解、寬容、體貼、關愛他人。

3、懂得孝敬父母以及長輩是為人之本。

二、研究目標與內容

本課題通過研究，探索出新形式下學校對學生感恩教育的有效途徑及方法。喚醒學生的感恩意識，促進他們相互信任，學會尊重，從生活的點點滴滴之中懂得關愛他人，感激生活，并從中認識到每個人的社會責任。并努力實現以下幾個目標：

1、通過開展一些實在的感恩活動，逐步培養學生的感恩意識，使他們常懷感恩之心，理解父母、教師對自己的期望和良苦用心，尊重他人和其他社會成員的勞動。

2、在對學生進行感恩教育的同時，促成他們感恩行為和習慣的較快養成，并以此為契機，促進他們良好的道德行為規范的養成和健全的人格素養的形成；

3、尋求實施感恩教育最佳途徑和方法。

研究的內容：

1、小學生感恩意識現狀的調查研究。

2、小學生感恩教育目標與內容的研究。

（1）孝敬父母。

（2）尊敬師長。

（3）關愛他人。

（4）感激社會、感激自然。

（5）感激生命。

3、小學生感恩行為培養的方式、方法研究。

4、小學生感恩教育的途徑研究。

（1）學科滲透感恩教育。

（2）在校級、班級工作和各種教育活動中對學生進行感恩教育。

（3）家校聯通對學生進行感恩教育。

（4）利用社會上的專用場所和教育設施對學生進行感恩教育。

三、課題研究的措施、方法與途徑

1、課題研究的措施

（1）健全組織機構。我校成立課題領導小組和課題研究小組，加強對研究過程的組織領導。課題成員年齡結構均衡，業務能力較強，素質較高。采用課題專人負責制，由校長親自主抓，德育主任具體抓，分工明確，層層落實，全體成員在研究中積極參與，合力攻堅，形成領導重視，師生協同作戰的課題研討氛圍。

（2）理論提升。組織實驗教師學習，提高思想認識和理論水平，實現對課題研究的有力的理論支撐和監督。針對課題研究內容，強化教師培訓，培訓形式多樣，有教師讀書自學、專題講座等。我們先后組織教師參觀、學習，多次聘請專家來校指導，為學校的課題研究活動建構充實的理論框架，促進教師先進教育理念的不斷內化。教師們在不斷學習研究、交流中，樹立了正確的教師觀、學生觀、教學觀，提高了理性認識。

（3）享受過程、關注評價。注意實驗過程中的形成性評價，及時反饋信息，正確調控研究過程，加強課題資料的研究、建檔、積累、整理和分析，不斷總結經驗。

（4）創造和諧的教育實驗氛圍。我校注重校內外環境建設，建立民主平等的新型師生關系，加強師生之間及學校與家庭的聯系，加強與各實驗學校的交流研討活動，創造和諧的教育實驗氛圍。

（5）關注信息交流。我校充分運用學校網絡，提供暢通的信息渠道，擴大信息的接觸面，大量地占有信息。積極開發信息資料，提供良好的信息交流環境。

（6）保證課題研究必要的經費，加強軟硬件的建設。課題研究經費，全部用于購置課題研究資料和教師教科研成果獎勵之中，極大地調動教師的積極性。

2、課題研究的方法：

1、行動研究法。組織課題組教師從實際情況出發，參與課題實踐研究，解決課題研究中的實際問題。一邊研究一邊實施，形成每個階段的研究內容，探索有效實施學生各階段感恩教育的目標、內容、途徑和方法體系，培養小學生的感恩意識與行為。

2、調查研究法。在日常的生活、工作中，通過觀察和調查問卷，了解現階段小學生感恩心理的整體狀況，明確其長處和缺失，對存在的問題進行科學合理化分析，掌握課題研究的有力資料和數據。

3、文獻法。收集有關小學生感恩教育的學習資料，作為課題研究的理論指導和參考。

4.經驗總結法。在研究過程中，及時做好相關資料的整理，撰寫研究論文和實驗報告，規范課題研究行為。

3、課題研究的途徑：

（1）、教育陣地化。在校園中營造濃郁的文化氛圍，開辟教育陣地。

（2）、課程國學味。通過開設書法、武術、民樂、經典誦讀等國學課程，讓課程充滿國學味。

（3）、禮儀外顯化。除了在品生、品社課中滲透傳統禮儀教育，還逐步改革一些日常禮儀。

（4）、范圍全員化。按不同層次在全校范圍內全面鋪開，全校師生、家長共同參與這一教育行動。

（5）、展示規模化。全校學生會唱《弟子規》，六年級畢業生能背出百篇詩文，能編課本劇、講傳統美德故事，演練武術操，展示書畫作品。研究的步驟：

第一階段準備階段：2017年11月——2017年12月

1、完成文獻資料的收集、學習。

2、制定課題方案，確立課題組成員，做好組織發動工作。

第二階段研究階段：2018年1月——2018年10月

1、課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

2、通過以行動研究法為核心，輔之調查法、文獻法、個案法等方式，定期了解學生的進展情況。發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段總結階段：2018年11月——2018年12月

1、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

2、撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

3、寫出課題論文。

四、研究過程

（一）培養學生“感恩”教育意識

感恩教育首先要培養孩子的“感恩”意識，而培養孩子的“感恩”意識就要讓學生明確什么是“感恩”以及“感恩”的重要性。根據學生的身心特點，讓學生走進生活，開展搜尋活動，從而去獲取“感恩”有關的知識。為此，學校讓學生通過向身邊的人、書本和媒體了解“感恩”的故事。

學校結合實際情況。采取環境熏陶、主題班會、書信、專題板報、抄報、感恩征文、教育活潑、深入淺出的感恩教育，增強廣大學生的愛心和社會責任感，教育學生懂得感恩自覺報恩。

（二）積極創設“感恩”教育情景

感恩教育要取得成效，需要有良好的教育氛圍和環境。環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。為此，學校積極創設以“感恩”為主題的校園氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。創設濃厚的“感恩”教育情境，讓學生在不同的場景，不同的氛圍中，激發學生“知恩、感恩、報恩”的熱情與行為，促使更多的學生以主人翁的姿態參與到“感恩”的活動中去，去親身體驗，去感悟人生，去領悟真理，從而提高學生的道德素養。

我們主要通過校園的物化和人文環境的建設營造感恩氛圍。物質文化環境是無聲的老師。護花二月風”的效果。

2、在教室開辟了“班級感恩文化角”設有“身邊處處有恩情”、“感恩溫馨語”等欄目。

感恩名言詩句在每天的晨間談話和校園廣播中，《感恩的心》、《長大后我就成了你》等旋

加強學科教學的感恩滲透。通過挖掘語文、思品、音樂、美術等其他學科的相關育人因素

（三）廣泛開展“感恩”教育活動

學生的品德往往是通過言行表現。感恩教育要回歸現實生活，要讓學生從我做起，從小事做起，從愛護身邊的人做起，在生活的實踐中感恩。讓每個學生都充滿感恩之情，充滿愛他人之心，從而學會感激父母，學會感激老師，感激社會，感激大自然，感激一切為自己的健康成長付出心血和汗水、提供服務和幫助的人。為此，教師要鼓勵學生勇于實踐，真誠地去報答身邊的人。

將感恩德育目標進行科學整合。

1、開展形式各樣的感恩活動

利用“服務敬老院”“學雷鋒”等實踐活動形報效祖國”的深刻情感。通過征文、賀卡、愛心作業、愛心相助等方式表達對父母、老師、同學們的關愛。學生每做過一件感恩的、有愛心的事，就在愛心記錄卡上記錄好，每月評比學生開展感恩活動。

2、舉行感恩主題班會

引導學生用語言來感激給予自己生命的父母。因為他們才使自己能看到這個多彩的世界，感激養育自己的人；因為他們的愛才使自己不斷長大，感激教育自己的老師；因為他們的教導才使自己變得有文化、有修養。感激一切給予自己點點滴滴關心和幫助的人。感恩主題班會，給了學生一個傾述愛的平臺，讓學生在感恩的盛宴中吸取營養，讓自己的情感得到升華。

特殊的日子是感恩的最好時機。如父母的生日、母親節、父親節、教師節、感恩節等。可送上一張賀卡、一朵鮮花、一封感恩的信或一條信息、哪怕一句溫馨又真誠的祝福也可以；幫助社會和別人做一些有意義的事。

爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。與家長達成共識，爭取家校共同實現對學生的感

過家長會、家校聯系卡、電話聯系、廣播電視學校、家訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現對孩子的感恩教育。

5、利用影視媒體的感恩熏陶

利用優秀電影資源，進行感恩教育的熏陶。在愉快的影視教育中，培養學生的感恩情懷，培植學生的感恩心，提高學生道德能力，促進學生生動、活潑、主動、全面地發展。

活動方式：

1、查閱書籍、上網搜集、社會實踐。

2、課堂內以小組探究性學習為主。

活動對象：五（1）班全體學生

具體分工如下：

第一小組：通過查閱書籍、報刊，搜集感恩小故事。

第二小組：通過電腦、網絡搜集感恩小故事。

第三小組：“感恩故事我來講”，學生講自己的感恩故事。

第四小組：感恩行動——為父母做件事。

活動過程：

1、開一節班會“學會感恩”，使學生意識到應學會感恩，并確立 這次活動的主題“學會感恩”。

2、學生分小組制定小組活動方案。（手抄報呈現）

3、各小組進行活動。

第一小組：通過查閱書籍、報刊，搜集感恩小故事。

第二小組：通過電腦、網絡搜集感恩小故事。

第三小組：學生講自己的感恩故事。

第四小組：感恩行動——為父母做件事。

3、全班進行資料的匯總（以手抄報的形式呈現）

4、以小組為單位在班內展示小組的成果。

5、將搜集的內容制成手抄報。

6、組成宣傳團進入其他班級進行宣講，并提出倡議，希望同學們行動起來，學會感恩。

活動總結

1、學生對此次活動進行總結，并對他人和小組做出積極、客觀的 評價。

2、老師提出希望和倡議。

經過了本次的總結交流，大家明白了感恩的重要性，大家認為感恩是人們心靈中最美好的一種情感，學會感恩的人，是最高尚的人，是最有智慧的人。

五、課題研究成果

在研究的過程中，嚴格制定季度工作計劃，并定期進行小結，制定新的方案，有理有序的一步步進行著。期間定期開展相關理論資料的學習，閱讀相關資料、書刊、雜志，查閱相關網站，調查國內外新的教學信息，做好記錄、總結，不走形式，收集學生的典型作業進行分析，整理典型的教學案例，隨時記下研究中的隨筆、反思，做好學習中的交流討論工作，成員及時的將個人收獲體會與其他人交流。從學生現實存在的感恩問題入手，開展一系列豐富多彩的感恩體驗活動，在全校營造出濃郁的情感氛圍，激活學生的“感恩”情懷；創造實踐機會，促使學生以實際行動把情感化為感恩行動。抓住每一次觀摩科研案例的機會，同時積極進行組間聽、評課活動，做好記錄和總結，并從中取長補短，以逐漸摸索新的教學之路。

第四篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。