第一篇：加強規范管理 扎實開展課題研究

加強規范管理 扎實開展課題研究

于振蓮

于紀漢

牟平區新建街小學

加強規范管理

扎實開展課題研究

牟平區新建街小學

“十一五”以來，我校承擔了煙臺市教育科學“十一五”規劃重點課題《小學學科綜合性實踐活動的設計與實施研究》的課題研究。在近三年的研究中，實踐使我們體會到：只有加強規范管理，注重過程研究，才能保證課題研究的順利實施。

一、加強規范管理是搞好課題的首要前提

規范化管理是指課題立項伊始，就圍繞方案的設計、計劃的制定、過程的研究、資料的積累、成果的推廣等方面采取科學有效的方法進行規范管理，這是搞好課題研究的首要前提。

在研究中，我們堅持抓好課題領導小組、課題指導小組、各學科課題實驗小組等三支隊伍的建設，在此基礎上，我們重點抓好一個流程、建立五個制度、著眼三個提高、搞好四個結合、強化五個薄弱環節。抓好一個流程，即抓好課題論證、方案設計、計劃制定、過程研究、階段總結、資料整理、成果推廣等流程的檢查督促與評比。建立六個制度，即研究制度、聽課制度、記錄制度、匯報制度、激勵制度、評估制度。著眼三個提高，即提高教師的科研意識、科研態度、科研能力。搞好四個結合，即搞好課題研究與學科教學研究的結合、理論研究與實踐活動的結合、個人研究與集體研究的結合、小課題研究與大課題研究的結合。強化五個薄弱環節，即強化教師科研意識與能力的培養與提高、計劃的制定與落實、過程的研究與實施、資料的收集與整理、成果的撰寫與推出。同時，我們十分注重課題研究的檔案建 設，積累資料做到真實性、準確性、完整性、系統性，建檔時做到科學性與實用性。例如：在研究的過程中，我校對每位實驗教師的過程研究都留下了真實詳細的軌跡，分別設有：課題工作會議記錄、課題實驗小組活動記錄、課題實驗小組活動檢查記錄、實驗教師課題過程性資料評價記錄、課題研究成果匯總記錄等。各實驗教師又照此對學生的參與設有相關記錄。這樣，不但真實、準確、完整、系統地記錄了研究的全過程，而且有效地激發了教師與學生參與課題研究的欲望，提高了教師對課題研究過程性資料的搜集與建檔能力。同時，學校將科研成果推廣納入學校工作計劃及教師年度考核，作為推動學?？蒲泄ぷ?、提高辦學水平的一項重要舉措。

二、注重過程研究是搞好課題的重要環節

注重過程研究是指課題開題后，按照課題方案及設計，依據教育科研的基本步驟，從內容的確定、活動的策劃、資料的積累、成果的提煉等方面，有組織、有計劃、有步驟地實施研究，使課題研究步步深入，這是課題研究的重要環節。

在研究中，我們堅持“整體規劃、分科實施、點面結合、穩妥推進”的工作思路，本著“校長領導——教導處具體管理——課題組負責落實”的管理模式，扎實有效地開展課題研究。

一是分科實施。在研究中，我校根據實際情況，由語文、數學、科學三個學科分科實施。各學科組根據具體情況，制定研究計劃、確定研究內容、設計實踐活動，每學期各學科組要進行三次研究活動。學期初，組織小課題申報，制定課題研究計劃；學期中，對小課題進 行過程性指導和檢查，舉行課堂觀摩活動；學期末，對小課題成果進行評定，做出課題階段總結。在研究中，我們將研究活動制度化、研究內容系統化、研究形式互動化、研究過程具體化；做到“研究內容、活動時間、參與人員及活動效果”四個落實，力求把學科實驗組的課題研究落到實處。如數學實驗教師在教學物體體積后，組織學生提煉出研究課題——如何測量不規則物體的體積。因知識難度較大，課上沒有足夠時間解決，所以延伸到課堂外，讓學生自主合作探究，利用多種方法，采用多種手段，反復進行實驗測量，最后歸納總結得出：測量不規則物體的體積方法有兩種，一是先把測量物體放在長方體或正方體容器中，注入水（物體完全浸沒入水中），記下水的高度，再把物體從容器里取出來，記下水下降的高度，用容器底面積乘以水下降的高度，從而得出測量不規則物體的體積；另一種方法是先往長方體、正方體容器內注入一部分水，記下水的高度，再把不規則物體放入水中（物體完全浸沒入水中），記下水上升高度，用容器底面積乘以水上升高度，就得出不規則物體體積。這樣做達到了“雖課已盡，但學習仍在延伸”的效果。真正實現了把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，讓學生切實感受生活中處處有數學。通過分科實施，使課題研究與學科教學緊密結合，使教師在參與課題研究的過程中，提高了自身的科研能力。

二是為了調動教師參與課題的積極性，我們在教師中開展了“五個一”的活動，要求每位實驗教師每學期上交一篇學科實踐活動的優秀教學設計，上一節學科實踐活動的公開課，展示一節實踐活動的匯 報課，撰寫一篇研究論文，期末寫出一份課題研究階段總結。通過以上措施，調動了教師課題研究的積極性，提高了教師課題研究的參與意識，提升了教師課題研究的能力。

三、推出成果是搞好課題研究的根本保證

推出成果是指在課題研究過程中，根據研究的具體內容，讓教師通過實驗報告、階段總結、調查報告、研究論文等形式表達出來，學校為教師提供成果展示的平臺。

在研究中，一是以教材為依托，以實踐為載體，以提高學生綜合應用知識的能力、培養學生的創新精神為目標，形成了“確定內容——策劃活動——參與研究——提升總結——激勵評價”的實踐活動模式，使實驗教師明確了開展課題研究實施的途徑。二是我校根據研究的計劃、內容，制定了相關政策，及時推出成果。例如：首先以數學實驗組為重點，圍繞數學實踐活動內容的確定、活動的設計，集中力量，采取系統措施進行研究與探索，實驗中形成的經驗及時向面上推廣，做到以點帶面，而面上的研究經驗也及時總結，推動數學學科實踐活動的研究，以面促點，以防止步入重點輕面、點面脫節的誤區。到第二階段研究中期，我們首先形成了《小學數學實踐活動內容的設計與思考》的論文，此文先后在《課改動態》和《煙臺教育》第三期上發表。在此基礎上，我們又推出了《探究綜合實踐活動課中學生觀察能力的培養》、《淺議如何上好小學高年級數學實踐活動課》、《拓展學科，綜合應用學習數學》、《童心在實踐活動中飛揚——語文綜合實踐課題研究心得》、《小學語文實踐活動內容的設計與思考》等五篇 研究論文，在2007年度山東省教師繼續教育科研成果評選活動中分別榮獲一、二等獎，同時，學校也榮獲2007年度山東省教師繼續教育科研先進單位。

總之，今后課題研究的任務任重而道遠，我們將全力以赴，統籌規劃，科學安排，穩步推進實驗工作，加強規范管理，注重過程研究，及時推出成果，通過課堂教學實踐研究，進行理性思考，在學科實踐活動中形成與發展教師與學生的情感、態度、價值觀，保證課題研究的順利完成，進一步推進新課程改革的順利實施。

第二篇：扎實開展課題研究 探索有效教學策略正式匯報材料

扎實開展課題研究 探索有效教學策略

尊敬的各位領導、各位專家：

大家好！

我叫王俊，來自淅河鎮小學。首先非常感謝領導給我這個機會，讓我如此榮幸地在這次課題成果展示研討會中，向在座的各位談談我們不太成熟的課題研究心得。此次課題研究進行到現在已有半年多的時間了，在這些日子里，我校課題組成員在市教研室各位領導的指導引領下，團結協作、努力探索，取得了一些初步成果，同時也遇到一些困惑。下面我把我校課題組的課題研究情況向各位做一個簡單的匯報，并且誠懇地敬請各位領導和專家批評指正。

一、領導高度重視，成員精心準備

在接到課題研究任務后，學校領導高度重視，在很短的時間內，就成立課題研究小組，對成員進行明確分工，迅速擬寫好課題研究計劃和課題研究實驗方案。在課題申報的同時，我校就做好了課題研究前期準備工作。

二、圍繞研究課題，確立教學模式

我們進行課題研究，旨在進一步深化我校課堂教學改革，探索教學教研一體化，提高教師的教學能力和教研水平；在進行數學課題研究的同時，推動新型課堂教學模式的構建，也是我們的目標。我們研究的課題是“空間與圖形領域中幾何概念教學的有效策略”，圍繞此課題，我們一直在尋求一種高效、實用的課堂教學模式，來承載我們的課題研究。今年6月份，我校派出兩位課題研究實驗員參加了宜昌的一個課題研討會，黃岡的“同課異構”教研教學模式讓我們深受啟發和欣賞。本學期，我校決定借用“同課異構”這種課堂教學研討模式來進行課題研究，與此同時，我校的常規教研活動也圍繞本課題的研究來開展。

“同課異構”的“同”指的是課（教材）相同，“異”指的是教學結構（程序環節）不同，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于是不同的教師，所備、所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略會各有不同，這就構成了設計不同的課。因此，同一內容根據不同的需要，不同的目標進行不同的構思，是“同課異構”活動的精髓?！巴n異構”雖內容相同，教法卻相異，同樣的舞臺，卻是別樣的精彩！

從聽課方面而言，“同課異構”使得聽課老師通過對這幾節課的對比，找出優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的，為自己今后再上這堂課打下了基礎。“同課異構”研討活動主要目的不是搞競賽、比高低，而是在于觀察、思考，觀察的是在不同教學程式之下的師生行為，思考的是師生的這些行為的必要性及其有效性，從而感悟出教學的經驗，探究教學的規律，使得課堂教學能逼近教學的本真。同時通過這一形式交流經驗，切磋技藝，相互學習。

同課異構的兩節課我們都是用數據來量化的，并對量化的結果進行分析、比較、總結和反思。

本學期，我們安排了三次同課異構的教研活動，每次活動都至少安排兩位教師主講。在今秋10月份先由五年級的魏星和沈春梅兩位教師主講。主講的內容定為“平行四邊形的面積”。

三、扎實開展科研，初獲探索成果

（一）、課題研究內容核心概念的內涵與外延

新課程標準對小學有關空間與圖形教學內容的要求是（中高年級學段）：讓學生了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。其內容主要有兩方面，一方面是各類圖形的認識，另一方面就是測量。而在測量內容中，包含有利用方格紙和割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，這一內容涉及到的基本概念有幾何圖形的面積、應用割補的方法、幾何圖形的底和對應的高等。它的核心概念就是平行四邊形的面積計算，其本質就是由某事物的部分對象具有某些特征，推出該類事物的全部對象都具有這種特征的推理，或者由個別事實概括出一般結論的推理，讓學生知道所有平行四邊形的面積都可以用S=ah這一計算公式來計算，從而提高學生解決生活中與平行四邊形面積相關問題的能力。用割補的方法學習習近平行四邊形的面積體現了“數學思想是數學的靈魂，數學方法是教學的行為?！弊寣W生了解、掌握和運用“轉化”數學思想與方法，有利于提高學生數學學習的效率，為后繼其它幾何圖形面積及組合圖形面積的學習打下基礎，從而開發學習智力，培養數學能力，培養學生解決實際問題的能力，提高對數學的應用，因此以“平行四邊形的面積”這個教學內容為載體來研討“幾何概念教學的有效策略”這一課題，更具有代表性。

（二）、核心概念的有效教學策略

“平行四邊形的面積”是義務教育課程標準實驗教科書（數學）五年級上冊第五單元的內容，是學生在掌握平行四邊形的特征及其面積的概念并能正確進行長方形與正方形面積計算的基礎上進行的，也為今后學習圓的面積和立體圖形表面積奠定了基礎。

這部分內容的教學要使學生通過數一數、折一折、剪一剪、拼一拼等活動，理解平行四邊形的面積同長方形面積之間的關系，掌握平行四邊形面積公式的推導過程是本節課的重點。學生通過公式的推導，掌握平行四邊行面積的計算公式，并會用平行四邊形面積的計算公式計算平行四邊形的面積。學好它是學生進一步學習梯形面積的基礎。同時也能進一步發展學生的空間觀念，加深學生對圖形特征以及各種圖形之間內在聯系的認識。如何在課堂中體現新課程的要求，注入新課程的元素，實施有效教學呢？通過課題組成員的全力探索，我們摸索出這樣幾條有效的教學策略，讓實施同課異構的教師在課堂教學中去嘗試，去驗證，再經過全體教師的評價、總結與反思，最后進行課堂重建，以達到教學的實效性。具體如下：

1． 合理利用學生的生活經驗是幾何概念有效教學的支點

皮亞杰等人研究認為，空間表象是通過兒童主動和內化行為的逐漸組織而構建起來的，然后導致了運算系統的建立。因此，空間表象不是兒童對空間環境的感性的“讀出”，而是來自于環境的、早先的操作活動的積累。這就足以說明，學生的生活經驗是他們發展空間觀念的原型、是土壤。而數學更是遵循“從生活中來”的原則，對于空間與圖形的“現實性”比其他數學知識更為明顯。在兒童的生活中，處處都存在著幾何圖形的模型（建筑、玩具、汽車、花壇等），因此，在教學中應特別注意對這些有利條件的使用，使數學生活化，讓學生對數學產生親近感。下面我們就來看看同課異構下的兩節不同的教學設計所產生的不同效果：◆視頻魏◆◆視頻沈◆

在魏老師的一節課中，教師沒有設計讓學生觀察主題圖，從主題圖中去發現學過的圖形，而是直接讓學生回答我們已經學過哪些圖形，在學生回答出來之后，又用一個長方形框架演示“拉”成一個平行四邊形，讓學生回答“誰知道平行四邊形的面積如何計算”，進而導入課題，這樣自然就會讓學生想到平行四邊形也會反過來“拉”成長方形，所以就出現后來讓學生思考“如何把平行四邊形變成一個我們已經學過的圖形呢”，學生理所當然就把平行四邊形再“拉”回來，“拉”成長方形這種情形了，于是教師又借機用一個平行四邊形的紙片做一下試驗，讓學生明白是不能用“拉”的方法的。這樣自然又要講“拉”了之后面積發生了變化這個環節，為后面的故事情境教學埋下伏筆。

而在沈老師主講的這節課里，教師把學生置入情景圖中，讓他們找一找有哪些我們學過的圖形？學生在通過觀察主題圖后就自然得出許多相關信息。如長方形，正方形，平行四邊形，還有三角形、梯形等等，讓學生明白這是我們的生活實際，那個平行四邊形的花壇是不能拉的，這樣既鞏固和加深了對已學過的圖形特征的認識，同時也把學習的內容與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生體會到自己生活的空間就是一個圖形的世界，就不會出現把平行四邊形拉成長方形了；這樣做對平行四邊形面積的概念教學就顯得更加有效一些。

2．創設豐富有效的教學情境是幾何概念有效教學的動力。“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是新《數學課程標準》提出的教學建議。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。這里所說的教學情境包括方方面面的情境，比如生活情境、實驗情境、問題情境、故事情境、游戲情境、操作情境等。在這兩節課中，教師都善于為學生創設情境來有效地進行教學。如沈老師設計的“我們的校園”是一種生活情境，這是最貼近學生的生活實際，所以學生也最感興趣，在興趣的帶動下，他們自然就能積極主動地來尋找已經學過的圖形；沈老師在本節課里也善于創設問題情境，如“平行四邊形變成哪個圖形最容易呢？”這個問題情境就極大地激發了學生的好奇心，并引發了學生積極地思維。再如 “怎樣才能把平行四邊形變成長方形呢？”這個問題情境不僅會激起學生的思考，更能培養學生的創新精神；當然沈老師引導學生創設的在活動中的操作情景不僅能讓學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察、去操作、去分析、去比較，找出它們之間的聯系，更能培養學生的動手操作能力、自主探究的意識和合作交流的能力。另一節課，魏老師的問題情境、拉圖形的實驗情境和故事拓展情景也都取得了較好的教學效果。綜合這兩位老師的情境教學，很容易發現她們在教學中，都善于把問題情境活動化，讓學生去動手操作，就是讓學生投身到問題情境中去，使學生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在教學中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的，從而大大地提高了幾何概念教學的有效性。

3．動手操作、自主探究和合作交流是幾何概念有效教學的重要途徑

空間感知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內容的特點決定的?？梢哉f，小學中有關“空間與圖形”的學習都是建立在學生的經驗和活動基礎上的，讓學生在活動中主動去建構知識。另一方面，學生動手操作的過程，其實就是學生多種感官協同的活動，是促進知識內化的過程。通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解有關“空間與圖形”知識，逐步形成空間觀念?？臻g圖形的認識和理解對于小學生來說，是十分困難的。◆視頻魏◆我校兩位主講老師也能深刻認識到這一點，所以在教學平行四邊形面積公式的推導時，都是把這個知識的建構，建立在學生數、剪、拼、擺等操作活動之上，讓學生在獲得充分的直觀感受和親身體驗的基礎上，去自主地探究、去積極地思考、去不斷地觀察、實驗、猜測、驗證和想象、去與同學密切地合作和主動地交流，以達到對內容的深入理解、全面應用、建立“異形同積”的數學轉化思想，為他們今后的終生學習創造了必備的條件。

4．規范解題、變式訓練和課后拓展是幾何概念有效教學的魅力。在數學知識抽象出來之后，教師要通過規范解題，來幫助學生完成對新知的理解和應用；在這兩節課中，兩位老師都對書中的例1作了完整的解答，在解答過程中，尤其是沈老師不僅讓學生掌握了用字母公式完整解題方法，還讓學生學會了可以直接列出算式來解答的方法，這就規范了學生應用新知解答問題的格式。

接下來再通過填空、判斷等多種形式的變式訓練來加以強化，這就進入了本節課輕松樂學的階段。應該說，老師在數學課堂教學的時候盡可能加強變式訓練，因為它可以讓學生的學習變得輕松有趣起來，讓老師變得親切起來，數學不再枯燥，數學題也不再難做，而是一個一個的魔方，充滿了發散思維的魅力和樂趣。這些練習題教師一定要做精心的選擇和設計，要針對學生知識的薄弱點和易錯點，設計一些典型的、有代表性的題目，這些習題也要緊密聯系學生的生活，使學生感受到數學其實就在我們身邊，增強學生學習數學的興趣。習題量不求多，但求精。

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否從具體事物中抽象概括出數學知識，和能否用數學的眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力（即課后拓展），這應成為每位數學教師特別重視的問題，課后拓展是課堂教學內容的延伸，是學生學習活動的延續，是學生學習方式的轉換，是學生學習環境的拓展。在魏老師的那節課里，最后用一個故事的方式來對本節內容進行了拓展，其故事講的是智慧的阿凡提把長方形拉成平行四邊形使其面積變小而斗敗財主。這就讓學生明白只要改變平行四邊形的一個條件，比如高，那么它的面積就會隨著發生改變，從而達到教學內容的延伸。

四、我們的困惑

我校課題組成員扎扎實實地進行課題研究，在研究中摸索前進，一路走來，多次得到市教研室馬賓國主任等多位領導的引領，也多次得到了五眼橋小學、何店鎮小、草店鎮小等兄弟單位的全力指導和幫助，取得了今天的成績，在此，請允許我代表淅河鎮小學向各位領導和專家表示真誠的感謝。在研究中雖取得一些成績，但也有一些困惑：

1．就是在我們課題組成員里，大多教師不能理解這個課題研究的各個環節，并且不知道如何去研究，究其原因，我認為每次有這樣的學習機會，學校還是應該多派幾位教師參加，讓大家都親自去接觸遠比我們回來匯報效果要好得多。

2．就是我們單靠學校內部的教研來進行這個課題研究，去探索幾何概念教學的有效性，總感到思維太局限、視野不夠開闊，我想，我們能不能由市教研室領導出面組織我們幾個兄弟學校每學期搞一至兩次的課題研究交流會，每個學校派一名教師主講，相互借鑒、共同探索。

我的發言完畢，謝謝大家！

第三篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠。課題研究，一向給人的感覺是學究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴無比”?？傊皩τ谡n題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養，擔任著形形色色、忙碌的教學、管理任務，我能做課題研究嗎？”這是我們未進入研究前常有的想法。

一、正確認識課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作，通過開展課題研究這種比較科學、規范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程。

科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優勢。研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業發展的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力，有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求——教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑”的觀點。對此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”，隨著課題研究的進程，很容易形成反思教學的習慣，這就是科研意識。

是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、學生行為習慣問題、道德表現問題、班級管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯系自己的教育教學工作開展實實在在的課題研究，解決自己教學實踐中的一些問題，改變一些教育現狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲，促進自己由“教書匠”向“科研型”教師轉變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個較為長久的過程，一般來說，做一個課題主要分三大步：第一步選題、立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業特長、愛好興趣、研究能力出發，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點、格調新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們去研究，在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調動學生課堂的主體參與意識》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設計方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄

（三）開展實驗 準備階段：

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志，熟悉與課題相關的理論知識、研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。如何進行論證?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實。總結階段：

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報告。用約定俗成的格式規范描述教育研究工作的全過程和研究結論，包括調查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告、經驗總結報告、結題報告等幾種類型。（2）教育研究論文。對某些教育現象、教育問題，進行比較系統、專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。

（四）對研究者的要求

1、要讓自己做個有心人。讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住生活中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。確立課題之后，要把它作為自己教學生涯的又一起點，給自己確立一個目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強理論學習。要通過學習提升自己的教育、教學理論素養，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

最后，用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結束語。“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

第四篇：中心小學開展課題研究情況

照旺莊中心小學開展課題研究情況

自2012萊陽市級小課題立項以來，我校所有參與實驗的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動中，我校要求課題組的教師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。做過的事情，教師隨時注意記錄、總結、反思，特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，我們隨時記錄下來，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

同時，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。通過各種活動，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。最后，我們還專門召開課題研究總結成果交流會。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結合本人的教育教學實踐經驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。

第五篇：關于如何開展幼兒園課題研究--[推薦]

“關于如何開展幼兒園課題研究”學習心得

南水鎮劍橋幼兒園

古玉容

這個月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業技術學院成教學院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓項目》中的課題研究培訓班的學習，使我對幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學習了教育課題研究的相關知識，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現狀。具體說來，現狀一：重申報，輕研究?，F狀二：課題又大又空?，F狀三：缺乏課題研究的動力?，F狀四：很多教師沒有機會做課題研究?，F狀五：課題研究要求過高。現狀六：課題研究的時效低。從這現狀中，教授們將一一為我們展開詳細的分析講解。

在培訓過程中，陳堅教授告訴我們，讓我們從教育教學中發現“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因為“問題”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結合園本的實際進行“問題”的論證與實施，從而展開為園本課題的實踐研究。再從幼兒教師如何選題、做題，進行課題研究應該注意的問題等方面的生動講解，讓我們在以后的課題研究方面有了行動的指引。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步?！眮碜詵|北師范大學的陳堅、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉化為園本課程》，結合實例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點從以下幾點總結本次講座的內容：

1、在成功經驗中尋找生長點

如某園在充分利用社區資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區資源，鑒于前期經驗和與所在社區的良好關系，于是決定選擇“幼兒園與社區雙向互動教育策略研究”這一課題。

2、在現實中尋找突破點 如某校在科研方面已經形成一支隊伍，他們依據自己的研究能力，決定將熱點問題“創造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學中如何培養學生的創新能力?？墒窃搯栴}可能也是其他學校研究的問題，教師有盲目跟風之嫌，缺乏對一些實質性問題的分析以及對本校特點的認識，于是，“本校教師自身創造力如何？”“培養教師的創造力難點在哪里——時間與經費”“解決教師校本培訓的問題凸現出來”，于是關于“教師教學創新能力培養研究”的課題確定下來。

3、在幼兒園固有特點中尋找切入點

某園屬于鄉鎮中心園，也是示范園，如何發揮示范幼兒園的輻射聯動作用成為關注的焦點，于是關于“鄉鎮中心園聯動輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點

某園在美術教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯系。仔細分析，發現這些課題有一個共同的領域——藝術教育，尋找一個共同主題——創造教育，于是關于“藝術教育中幼兒創造表現能力的培養研究”產生了。

而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發現問題；產生想解決問題的動機；尋找問題的原因、背景，理論依據，干預的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學習的內容對于剛剛接觸教育科學研究的我們來說很實用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認正確對待，認真完成。

近年來，國家大力加強幼兒教師隊伍建設，各幼兒園也對教師的基本功進行考核，著力打造一支理念先進、技能過硬、教學特色鮮明的幼兒教師隊伍。教學工作是教師生存之本，教育科研是教學提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達到最理想的效果，而且科學嚴謹的研究態度會讓我們受益終生。

2016.4.24