第一篇：實施課題研究,讓課堂教學更扎實、更深化

實施課題研究，讓課堂教學更扎實、更深化

我校在“十二五”教育科研主題《課堂有效教學模式研究》，于2012年11月經源城區教育局立項，定為區級科研課題，并與12月正式啟動。近一年來，我們按課題研究計劃方案的步驟，積極改進課堂教學，創新教學管理，實現了新課堂教學更具有實效性，形成了自己的特色，現將課題研究的進展情況和成效總結如下：

一、課題進展情況

本課題于2012年12月至2013年1月完成了第一階段的申報立項，制定了研究方案和宣傳發動工作；2013年2月至5月課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究，對教師和學生開展了相關數據的調查，完成了第二階段的各項工作任務。2013年6月起全面進入課題實驗，各教師按照研究方案進行教研實驗，撰寫教學案例，教學論文等，進行教學反思，積累課題研究的相關數據。

二、強紀管理，形成課題研究制度

為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們成立了以教學副校長為組長的課題組，優選骨干教師為主要成員，并帶動全體教師參加課題研究。我們重視對課題實驗的過程管理，要求課題的開展有學期總結，階段成果分析、階段實驗報告、有效科研成果、大事記等、加強對研究過程的監控，定期檢查研究的進度，使課題正常有序地進行，確保研究的效果。為了使課題研究順利開展，我們依據學校的實際情況不斷完善各種制度。如《集體備課制度》《課堂評價標準》《教學反思制度》等，使課題研究得以順利進行。

三、加強學習，形成共識

教師是課堂教學改革的主導因素，為了使課題研究不斷深入，讓教師在課題實驗中找準定位，把握方向，學校為教師創造各種學習機會，加強了教師的理論學習，在思想和觀念上達成共識。

1、堅持開展科組業務學習，我們利用每周二、周三、周四下午的時間分別開設英語科組、數學科組、語文科組的業務論壇，進行教學研究，讓教師結合自己的上課體會，主要圍繞有效的教學策略，有效的教學方式，有效的教學評價以及有效的課堂建設等方面談思路、說經驗、找不足，賦予每位教師展示的舞臺與教學的機會。

2、外出學習取長補短，凡是市、區教育部門組織的各種教育教學活動，我們都組織教師積極參加，同時，學校克服教育經費緊張的困難，不斷派出學科骨干教師帶著課題（問題）參加市級、省級的業務培訓。外出培訓的教師除了要作專題匯報外，還要上一節匯報課，累計達到40人次以上。

3、開展專題講座。每學期，我們圍繞如何提高課堂的有效性，實現高效課堂舉行2次以上的專題講座活動，深入開展討論。如余小燕副校長為全體教師開設的專題講座《朗讀的魅力——閱讀教學中朗讀的重要性》和《語文、數學、英語學科有效課堂教學模式》，李小云老師根據教學上存在的問題為全體教師開展了《

》講座，黃秀蘭主任就數學高年級應用題教學開展《怎樣在應用題教學中解疑》的講座，她們都通過生動教學案例，引導教師如何徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，注重教學環節的落實和優化，重點研究課堂教學，突出有效性、互動性、全員性和差異性的特征，構建充滿活力的課堂。同時，引導教師們優化教學方法，做到“六有效”：一是教學內容的有效性，二是教學活動的有效性，三是教學方法的有效性，四是教學交往的有效性，五是問題設計的有效性，六是訓練評價的有效性。

通過各種方式、各種渠道的學習，教師們對課題研究達成了共識，在理論的研究方法上有了很大的提高，提升了教師素養。

四、立足課堂，有效研究

立足課堂，結合學生實際，結合具體學科，具體教學內容，具體的教學環節開展深入的課堂教學研究是我們課題實驗研究的重點。課題組堅持以課堂教學為主陣地，以解決課題教學實踐中發現或遇到的問題進行了課例行動研究，開展了課程改革新理念下的教師教學方式和學生學習方式的轉變，切實反思和轉變教師課堂教學行為，提高課堂教學實效性。

1、有效開展課例研討

課題注重開展理論學習與課例研究相結合的評析研究，總結經驗、查找差距和不足，研討時先組織課題組成員學習理論，然后進行聽課，接著以理論和課例為載體進行評析，重點研究教學中的無效問題，促進教師課堂教學實踐和反思能力。如上學期，我們組織了一次青年教師優秀課競賽活動，通過優秀課例的評析，讓每一位教師形成“關注課堂，講究效益，提高質量的價值取向”，把對學校的中心工作的管理研究重點落實在課堂上，積極掌握自主高效。充滿活力的有效教學新模式。2、3、積極組織以課題為中心的教研活動 常規開展“同課異構”課例研究

課題開題以來，我們積極組織以課題為中心的教研活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，又提高了教師課題研究水平的能力。上學期，我們組織了青年教師優質課競賽活動，骨干教師示范課活動。本學期，我們組織了一次全員性的“有效課堂教學”集中視導與評估，引導教師進行全方位的“聽、查、評”。

五、我們的收獲

經過了近一年的實驗研究，我校教師在“課堂有效教學模式研究”課題研究中，付出了艱辛與汗水，也看到了階段性的喜悅和成果。

1、教師的科研意識日漸加強，科研能力日漸提高

經過這一階段的研究，我校教師的課改意識的得到加強，科研水平得到顯著提高，在實驗中能不斷總結經驗。許多的新人茁壯成長，她們從“徒弟”變成“師傅”，教師們在各級各類的比賽或教研活動中獲獎。其中，朱婷婷老師參加源城區“十佳教壇新秀”競賽獲得了總分第一名的優異成績，張芬瓊老師的《思想與社會》課例《保護地球》獲市級三等獎、區級二等獎，在課題實驗中總結出的篇教學論文在市、區級論文評選中獲獎。學生

人次在各級各類比賽中獲獎。

2、課堂教學方法發生明顯變化，以人為本的理念得到確立，課題實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重轉變學生的學習方式，培養學生的創新和實踐能力，形成和積累了點滴經驗：（1）課堂上師生互動交流、平等對話。處處洋溢著課改的氣息。靈動的課堂，給學生以美的熏陶；（2）重視創新情境，激發學生學習探索知識的動力和欲望；（3）引導學生利用已有的知識和經驗，感悟和探索知識；（4）總結出了有效的課堂教學評價方式：評價形式采用多元化，評價手段注意有效的激勵，評價內容注意尊重學生的人格。另外，我們在學生中開展了中高年級作文比賽、口算比賽、高年級英語講故事等比賽活動，為學生提供了更多展示的機會，給學生更火的發展空間。由此提高了教學的實效性。

3、教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高

在課題實驗中，教師們重視備課這一環節，在吃透教材的基礎上，進行重視教材、面向學生去把握教材。因此，我們教師的教案就增強了適應性，如教師設計了“課后小結”、“課堂學生問題隨筆”、“單元教學反思”等內容，來取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問題。許多教師在課前都能充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定許多相應對策。注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，更多地走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況，并把大綱的知識點有機地融入到學生的真正需要中。在課堂教學中，我們要求教師講課精煉高效。能做到抓住知識誅仙，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的問題不講。重點突出課堂教學過程的研究，面向全體，有序互動，積極引導，有效調控，構建充滿活力的課堂。

4、學會了反思，懂得總結

近一年來，課題組成員撰寫了大量蚊子材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。現在，幾乎每個課題組成員都養成了寫課后反思的良好教研習慣，余小燕、張芬瓊、吳丹霞三位老師的教學案例分別獲得了一、二、三等獎，多為教師的論文發表于省、市級刊物。如余小燕的論文《在快樂中進行寫話訓練》發表于廣東教育雜志《師道·教研》。

5、學生的學習更加有效

在課堂教學上，我們讓學生在學習中掌握方法，變“學會”為“會學”，使課堂教學省時而有效。課堂上學生與教師大膽對話、提高質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。提高了獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力，培養了多側面、多角度地尋找分析問題，學生自主學習的能力得到了提高。我校學生在源城區中小學演講比賽、征文比賽中都取得了不錯的成績，并在源城區“中華經典伴我成長”和“華思創杯”全市中小學作文比賽中均獲得了優秀組織獎，我校學生的優秀作文不斷發表在市級刊物上。

六、存在的問題和困惑 反思近一年來的課題研究，我們取得了頗豐的成果，同時也發現研究中存在的一些問題，主要表現在：

1、學校課題實驗管理的相關制度建立不夠健全，執行不夠嚴格，在一定程度上制約了教師參與課題研究的熱情。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

3、教師理論支撐的力度不夠，研究的深度廣度不夠。

4、研究過程關注的教師過多，對學習活動中學生的主題參與性研究尚不夠全面深入。

七、今后課題研究的重點

根據我校課題研究的存在的問題，我們課題實驗組發出了如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平，對青年教師勇壓擔子，加砝碼，苦練基本功，提高自身素質。

2、加強培訓促進群體。鼓勵教師積極參加各種培訓，創造有利條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，學習先進，改革教學，邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，是課題實驗更有利地發展。

3、加強有效課堂教學的研究。課題組成員將加強對有效課堂模式的研究，并形成經驗在全體教師中推廣。

在今后的研究工作中，我們講繼續加強課題的管理，對課題更細致、更深入地研究，確保研究出質量、出成果。

第二篇：怎樣讓課堂教學更有效

怎樣讓課堂教學更有效

課堂教學有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學生學的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經轉向以學生為主體，教師為主導的活動模式，學生是學習的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學的有效性，就應以學生學的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學生如何學習才是有效的呢？作為教師又應如何調控指導呢？ 我認為要想學生在課堂上進行有效學習，作為教師，就應注意以下幾個方面的調控與指導。

一、教師要有針對性的指導學生進行自主學習。

這種自主學習能力的習得，對于學生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學生有了自主學習能力，即使沒有教師教，學生也會學習，這樣的學習才是有效的。

二、學生針對每一天的學習內容要有針對性的預習，教師要做好任務布置。一節課45分鐘，時間有限，每個學生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學，就是針對學生在預習過程中遇到的難點做有針對性的講解，只有學生自覺地認真的預習，才是有效的預習，持之以恒，讓預習成為一種習慣，教會學生預習的要點及方法，這樣我們的課堂教學才會更有針對性，才會更有效。

三、集中學生注意力，力求每一個知識點的學習短時高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時間讓給學生進行學習探索，遇到每個學習的知識點，教師要限制學生學習的時間，要求學生在限制的時間內完成學習任務，給定的時間不要太長，只要中上等學生能完成即可，有沒完成任務的同學，可以再給少量時間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學生學習的短時注意力就會加強，學習效率才能提高。每次的學習任務一定要限時限量。這種限時限量的學習方法尤其適用于陳述性知識的學習。

四、不隨意延長課堂學習時間。保證課堂教學健康。

隨意過分延長課堂時間，對于學生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學生學習興趣，甚至產生學生討厭任課教師的現象，在這種情況下的學習，就是低效，對有些學生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。

要想課堂教學有效，學生必須學的有效，一切教學的有效，都是圍繞學生學習的有效展開的，任何脫離了學生學習有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。

第三篇：如何讓英語課堂教學更有效

如何讓英語課堂教學更有效

【摘要】 課堂教學要有效果、有效益、有價值，才能稱之為有效。要想提高英語課堂教學的有效性，教師要完善英語專業知識架構、提高教學技能并轉變教學理念。在課堂教學中，教師要做到有效提問、因材施教、建立融洽的師生關系，培養合作學習意識并實施交際教學。課堂之外，教師要用愛對待學生，做一個傾聽者，適時藝術家訪。

【關鍵詞】 初中英語； 有效教學； 英語教師

[英語學習既是知識學習又是技能學習的過程。1] 學習語言不僅是通過聽和讀來攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識的載體——語言，以便日后通過說和寫運用這個載體來傳遞信息和知識。對此教師需改進教學方法，增強教學有效性。有效教學是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。如何讓英語課堂教學 更有效？我認為，可以從以下三個角度來思考。

一、從教師自身層面來講

（一）完善英語專業知識架構

英語專業知識是英語教師從事教學的保證。教師要想成功地完成教學任務，就要精通英語知識，提高專業素養。

英語教師大多長年教某一年級，基本不需要太大改動的英語教學使英語教師知識結構單一和老化。教師要開展研究性學習，豐富個人知識儲備，逐漸從“專才”變為“通才”。同時，要培養反思能力，通過實踐與反思的螺旋式上升實現專業成長。

（二）提高教學技能

在當今變化迅速的時代，教師僅僅依靠完善知識結構已經不能成為一個稱職的教師。更需關注如何更好地與學生在課堂上進行交流，以實現師生互動、生生互動。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉變教學理念

要提高教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模武，從有效推動和促進學生主體性學習人手，培養學生自主發展的意識和能力。

1．以學生為中心

在教學中要以學生為中心，讓學生自我發展。教學中教師要創造性地開放教學形式，根據教學內容的需要設計和選擇教學場地，讓學生在教師的引導下探索性地解決問題。此外，要注重并協調好教學過程中教師的指導作用與學生的主體作用。發揮教師的指導作用，尋求有效的教學方法，又尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，讓學生形成探索的習慣，提高學習的質量與效率。

要尊重學生。既要尊重學生的學習能力，更要尊重學生的感受。有的學生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語上花費了大量時間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會、理解他們的感受，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，并對癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語學習方法。

2．運用能力本位

英語作為語言，具有的技巧性比其本身的知識性更為重要。教師不應單純以學生的測試成績來評定其英語水平，而應側重其英語運用能力的發展，充分挖掘學生的語言天賦，鼓勵學生“大膽說”，讓學生從“說英語”中獲得一定的成就感，以培養英語交際能力為英語教學目標。

二、從課堂教學來講

（一）有效提問

[

教師應借助提問激發學生對英語的興趣。2] 提問時要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問題，由淺入深，循循善誘，必要時調整詞江和句子結構以符合學生的語言知識水平。二是切中要害。要全面衡量學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便因人施教。

對于提問的形式，首先要做到“答上問下”。通過上一問題衍生下一問題，加強課堂緊密性；其次要能夠“說東引西”。教師要運用其淵博的知識，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問題納入思考的范圍，對課堂的每一環節進行設計和安排。提問時要做到先提問后叫人，給學生思考的時間，時刻細心觀察學生對所提問題的反應，對學生的回答及時反饋，對學生的思維進行點撥，用飽含激勵的語言和真實的感情去評價、鼓勵、表揚學生，激勵學生學習的積極性。

（二）因材施教

不同學生的英語水平各不相同，教師應在實事求是的原則下，承認并尊重學生的水平差異，開展深入、細致的心理教育，幫助學生了解自身在學習英語方面的長處和短處，發揮學生的智慧。例如在初三知識點復習時，教師設計課件必須根據學生情況分三個層次出題——基礎題、鞏固加深題和提高拓展題。基礎差的學生只做基礎題，其他學生根據自己的能力和速度繼續做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個學生都能各取所需，學有所得。

（三）建立融洽的師生關系

在英語教學過程中，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，進而主動而愉快地學習。在初中的英語課堂上運用課堂評價機制，通過加分獎勵，會使學生積極投入教學活動中。而課堂鏘戲更加可以激發學生的學習熱情和活躍課堂氣氛。平時教單詞或復習詞匯，教師都可以進行猜詞游戲，既調動丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要關心學生的學習、生活，體諒學生學英語的難處，善于激勵他們。學生的英語程度不一，教師要尊重學生，不要打擊他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助學生樹立學英語的信心。在教學中，教師可以設計一些淺顯問題去提問基礎較差的學生，讓他們有成就感。

（四）培養合作學習意識

根據學生的實際情況，按照一定的標準對學生進行合理分組，讓學生通過談論、合作共同完成某項作業或任務，而教師則充當“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養學生的參與和合作意識。

（五）實施交際教學

社會語言學認為，語言的社會交際能力是其最本質的功能。教師要以交際能力培養為目標，設計情景，讓學生在非英語母語環境中有效操練英語。教師在情景教學中可以起指導

[作用，引導學生融入自己所創設的情景，并講授相關的拓展知識。3]

三、課堂之外

對于教師與學生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過電話、家訪等方式，從不同角度了解學生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時掌握學生心理、思想動態，做好與學生的溝通工作，更好地促進學生學習，也才能使學生從心理上、情感上接受、認可教師。

（一）用愛對待學生

在教育過程中，在與學生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學生才會對教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學生存在的問題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內容，教師要適時做一個耐心的傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，設身處地理解學生的感受、想法，與學生平等交流，讓學生覺得教師重視、理解自己，從而對教師產生親近感；而學生也會由于訴說，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對學生思想動態、生活、學習狀況的了解，有時并非是因為學生存在什么問題。在一定時間內通過到學生家中切身感受學生的生活環境，有助于與學生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長溝通情感、信息的最好時機。在與家長交談的過程中，既要當好發言人，巧妙地表達自己的想法，又要當好聆聽者，讓家長暢所欲言，提出白己的觀點相互探討，加深對學生的了解，統一認識。家訪應以表揚鼓勵為主。對學生尤其是學困生的家訪，更應該發掘其“亮點”，使家長充滿信心，學生自信倍增。對于學生的缺點，教師要通過適當的語言、委婉的語氣，巧妙地向家長指出。

有效教學的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實現其效果的，所以教師要發揮其作為核心的應有作用，將學生、家庭、學校三方的力量聚合起來，形成更大的教學效應，產生更好的教學效果，從而達到有效教學。

參考文獻：

[1]胡文仲編，中國英語教學優秀論文集

（一）——第一屆中國英語教學優秀論文評選獲獎作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語教學與研究出版社,2005.[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．北京：科學出版社,1999.[3]魯子問，康淑敏．英語教學方法與策略LNfl．上海：華東師范大學出版社,1999 3

第四篇：返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

返璞歸真,讓語文課堂教學更精彩

摘要：小學語文新課程標準的基本理念是要全面提高學生的語文素養，應著重培養學生語文實踐的能力。因此，為了適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文課堂必須進行改革，必須在教學觀念和學習方式等方面進行系統的改革。那么，新課標下的語文課堂應該是怎樣的呢？結合多年的教學實踐和學生實際，筆者認為應該有四個特點，應做到返璞歸真，讓語文課堂教學更精彩。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文?I標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標下的語文課堂應是讀書室

《小學語文教學大綱》提出的具體要求為：所有年級都要重視朗讀。可見，“讀”在小學語文教學中舉足輕重。然而，受考試和分數的制約，傳統的課堂教學模式都是教師一言堂，忽略了教學中學生語感的培養。所以，新課標下的小學語文課堂不應再是講堂，而應是學堂，是學生讀書的地方。語文課堂教學要重視學生朗讀，讓學生在與文本、同學、教師交流的過程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點、意境、靈感、生命的差異。可以通過質疑的讀、歸納的讀、訓練的讀，進行基礎知識和基礎能力的訓練。如在教學《桂林山水》這一課時，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學生體會桂林山水的特點，先是個別讀，要求能讀得準確、讀得通順，然后分小組進行檢查讀，接著指名開火車比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學生有了讀的基礎，再引導思考“讀了這段話，你們發現桂林山水有什么特點？是從哪些詞句體現出來的？”有的說清，有的說綠，有的說靜，有的說秀、有的說奇，有的說美，簡直就是一幅畫，學生抓住重點詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個性化的獨特感受得到體現。這樣，學生不但對學過的知識記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標下的語文課堂是實驗室

小學語文新課程標準要求著重培養學生語文實踐的能力，因此，新課標下的小學語文課堂應讓學生自主觀察、實踐和動手，培養學生勇于探究和發現的能力，讓每節課都成為學生終身難忘的永久體驗。如在引導學生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時，讓學生上臺表演，用形象的肢體動作來表現詞的意思；而在學習“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時，則讓學生上臺畫簡畫，再直觀再現情景；學習“云霧迷蒙”時就讓學生觀看錄像片，讓學生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩如畫的情景中，這不正符合小孩子好動、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語文課精彩起來了嗎？

三、新課標下的語文課堂是游戲場

學中玩，玩中學，是現代課堂教學的又一個特點。把游戲活動帶進課堂是新課標大力倡導的。如學完一課生字時，為鞏固掌握所學生字，在低年級就可創設找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開，分發給學生，讓其中一學生走上講臺舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個同學如發現自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學的生字，這樣能讓學生躍躍欲試，引起學生極大的學習興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調且枯燥乏味，學生總是帶著被檢查的心態惴惴不安地背誦。要么背錯，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來處理，既充滿了情趣，又提高了訓練的難度，拓展了學生的創造性思維。如在教學落花生這課時，學完課文，需背誦描寫花生的好處的段落的時候，筆者便說“孩子，聽說你對花生的好處方面的知識了解的很多喲，能說給我來聽聽嗎？”個個學生馬上熱情高漲，興趣盎然，會背的高高舉起了小手，不會背的也在認真地讀，課堂煥發出別樣的精彩！

四、新課標下的語文課堂是聊天室，是大平臺

新課程倡導努力建設開放而有活力的課堂，倡導自主、合作、探究的學習模式，所以課堂教學要注重對話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時，筆者讓學生思考：把《草船借箭》這個題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說：“老師，可以，而且我覺得“騙”更好。”“哦？”我忙問到，“你為什么會這樣說呢？”這個學生胸有成竹地說：“因為課文中寫到：諸葛亮趁大霧漫天出發，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢，引誘曹操出來朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見：“老師，我可不同意他的說法。我認為還是原來的好！”筆者用鼓勵的口氣問：“為什么，能說說你的理由嗎？”這個女生回答：“聯系課文內容，從‘太陽出來了，霧還沒有散，這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭’，這里可看出用“借”好，因為騙箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀。”她還聯系《三國演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來談，說用借箭好，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學無不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點了點頭。

這個案例說的是學生認為題目不妥，應該改題，這是創新閱讀意識的流露，應給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發出來的爭論，更是自主、創新閱讀的表現。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀過程中應當有各種不同的感受、意見和爭論。

所以，課堂教學應該允許學生出錯，允許他們發表與標準答案不同的見解，讓課堂成為學生互相交流的平臺。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，問到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來點燃嗎？”，讓學生充分討論她到底敢不敢抽出一根來點燃。大部分學生說她敢。因為她確實太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅持認為不敢，因課文中說她沒賣掉一根火柴都會挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒有當場否定她的觀點，而是在肯定大多數同學的意見后，對這位女生說：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見。”

為一個有歧義的問題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語文課堂就是要為學生創設這樣一個平臺，讓學生在自主閱讀、自主表達中，對習作的語言進行實踐，把自己活躍的思維、獨特的見解真確地表達出來，返璞歸真，讓語文課堂教學更加精彩，這正是新課標下的語文課堂教學追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經濟技術開發區興漢小學 516083）

第五篇：如何讓美術課堂教學更“接地氣”

如何讓美術課堂教學更“接地氣”

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，音、體、美等弱勢學科的課程地位不斷被提升和重視。美術課堂教學是學生接受“美育”培養的主陣地，是培養學生創新精神和創造性思維的最有效科目之一。作為一線教師的我們急需改變傳統授課思維，讓美術課堂教學“接地氣”，以便更好的促進學生感知美、發現美、創造美。

【關鍵詞】美術 課堂教學 接地氣

“接地氣”成為近年的流行語，人們對現實生活中的很多事物都要求“接地氣”，并且這種渴望愈發強烈。所謂“接地氣”指的是順乎人理，接其自然。以避免那種表面的浮夸的形式主義。

一、美術課堂教學的現狀

在藝術上來講應該是指廣泛接觸老百姓（這里應該是學生），與最廣大的人民群眾（學生）打成一片。教育教學也應該接地氣，以符合教育教學的基本規律。讓教育教學“接地氣”不僅能夠讓學生更加直觀的了解教師講解的內容，更能為教學的深入奠定基礎，埋下伏筆。尤其在美術課程的教學中，我認為應該更加注重“接地氣”。美術學科教學與其他學科最大的不同就是學生在知識的儲備上尤為欠缺，它在某一層面上學生的知識是零積累，他們缺乏常規知識儲備，和基本的藝術知識積累。這一現象的弊病尤其體現在欣賞？評述的課程類型上。我們如何能在一節課之中把一個問題講清楚，讓學生真正了解課堂學習的內容？擺脫傳統的講述、視頻與故事穿插的教學模式，讓學生變被動接收為主動接受，這一點很重要。

二、“欣賞？評述”課程的困境

對于傳統的講解與欣賞的教學形式雖然凸顯的美術課程的視覺性、人文性，但是卻脫離了實踐性和愉悅性。而后者在學生的成長和發展中又尤為重要，因為愉悅是興趣的來源。他們只有在實踐中感受愉悅，才有繼續學習的渴望，而視覺性和人文性其實可以貫穿于主動接受中。美術學科在諸多科目的課堂教學中因其特別而受學生喜愛。造型與表現、設計與應用、綜合與探索等課程類型上，由于學生參與度大，因此上這樣的課程，即便老師引導不好，講解不透徹，學生只要動手就不覺枯燥，只是最終的課堂生成時會顯的差。但對于欣賞與評述課來講，因其課程在安排上都是歷史人文知識以及著名作品的賞析，聽起來沉悶，教師上起來也覺冗長而無味，故這樣的課程學生幾乎不太喜歡。再加上教師在講解這些課程時又僅以一些故事、視頻以及三寸之舌，翻來覆去，顛來倒去，學生課上自然一倒一大片。

三、對欣賞？評述領域課堂教學“接地氣”的幾點思考

在美術學習的四個領域里，每個領域都有其重要的作用和意義。學生的審美判斷能力以及對一些重要的美術作品和美術家的了解就是從欣賞與評述領域學習到的。所以欣賞與評述領域教學方法和模式的改變變得急迫。現今的教學可嘗試從下面幾個方面改善，雖然其中的一些想法今天看來不切實際但我們絕對相信這是努力的方向，并且將來一定會實現。首先，整合教育資源，從學生身邊的美術出發。學校可利用本地博物館、美術館、個人藝術館等藝術場館。教師要打破教室是上美術課的唯一地點這種觀念。即便沒有或者不能夠把學生帶到這些場館，我們也要共享這些場館的信息與資源。人們對身邊的事物（不太了解的）總有些好奇心和親切感，好奇心可以激發探索的欲望，親切感刺穿那層觸不可及的薄膜。如果我們能夠帶著學生進入美術館來上一節欣賞課，那么零距離面對作品所獲得的養料一定無可估量。在校內也可同組內分工上課，如傳統藝術專業的教師可以對中國傳統藝術課程精心準備；西畫專業的教師則準備西方藝術部分。這有利于學科專業整合，教師專業性也強，可以做到高屋建瓴，方便于學生更好的吸收。其次，在生活中尋找切入點，讓學生觸手可及。由于我們欣賞的作品大都是離我們較為遙遠的時代。因為太遙遠，學生自然不會有親近感反倒會覺得枯燥無味。但是藝術的生命生生不息的，在今天仍有很多地方體現著傳統藝術的魅力。如我在講述中國傳統文人畫作品時，運用人民幣硬幣導入。在1元、5角、1角硬幣的背面都鐫刻著花卉，這些花卉本身就體現有文人思想。在今天，他們不僅是花卉代表，也是五千年中華文化的代表，這道理雖深奧，但就在學生眼前。這樣講使學生快速的就進入的狀態，對原本枯燥的傳統文化也有了比較深入的認識。再有就是改變課堂教學和成績考核模式，我們要抓住美術學科考核靈活的特點，鼓勵激勵學生參與。對于許多的作品，學生是有不同看法的，而這些不同看法無論真確與否都會加強學生對文化對作品的認識。因此，老師要鼓勵學生多講，多說，多討論。

總之，課堂教學不能脫離學生，課堂教學不管是上課模式還是教學方式，不管是課程設計，還是組織教學都要“接地氣”。因此我們應該多從學生的角度去設想他們需要什么樣的教育。如何做才能激起他們的好奇心和求知欲，只有這樣才能讓學生在受教育中收獲真知，學得能力。教師在教育中收獲成功，獲得愉悅。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.2012.[2]尹少淳.初中美術教學策略[M].北京師范大學出版社.2010.