第一篇：幼兒教師口語課程改革

《幼兒教師口語》課程改革計劃

《幼兒教師口語》課程是學前專業學生職業技能訓練的必修課程，結合自身教學實踐，剖析影響課程教學的相關因素，圍繞積極發展學前教育的目標，體現任務驅動教學特點，具有以下教學改革計劃。

一、該課程開設中存在的問題 1.課程內容服務專業特點不突出

眾所周知，擁有良好的口語表達能力是學前教育專業學生未來從事教師工作必備的職業技能和教師專業素養,該課程因此成為了學前教育專業培養學生職業口語能力的必修課程。但從課程具體開設情況看，主要按傳統方式從概念、范疇、規則、規律等方面使學生理解掌握教師口語知識和規律，課程內容的組織邏輯與幼教行業崗位工作內容的工作邏輯的關聯度低，學生對于教師口語知識和理論的理解很難從從職業需要的角度去接受，沒有凸顯課程應用性的特點。

2.教學方法學科體系烙印深

教師在實際授課過程中，受習慣影響，學科體系烙印深，涵蓋了現代漢語語音學、應用語言學的諸多內容，比較關注課程中知識傳授的完整性，對學生從事幼教活動的具體指導性和應用性的探討不夠。

二、《教師口語》課程改革應貫徹的原則

1.從職業崗位背景的角度，重視教師語言教育。

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出“學前教育是終身學習的開端。學前教育是基礎教育，是培養未來人才的一個非常重要的起點”。學前教育的意義是不言而喻的。21世紀，幼教行業更是進入到全面轉型升級階段。在轉型升級階段，幼教領域的主體類型在發生變化，行業經營模式不斷升級。如果說，在幼教領域粗放經營的時代，幼教服務質量更多地是從初級服務技術上表現出來，那么在幼教領域專業化、公平化、國際化程度不斷提高的背景下，幼教服務質量必然從初級的服務技術層面向高層次提升，幼教從業者需要將教育科學化與人性化完美地結合在一起。作為學前專業的語言奠基課的《幼兒教師口語》應從打造提升幼教高層次技能型人才的角度被擺到幼教職業教育的重要位置。

2.從相關高等教育理念的角度，課程應凸顯應用性特點。

首先，解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件，“知識‘必須、夠用’，‘以就業為導向 ’，‘增強社會服務能力’”均是上述文件的關鍵字眼。高等教育、相關職業教育的發展要求各門課程的開設應盡可能凸顯“應用性”的特色。從這個角度出發，在高等院校中，學前專業學生的“口語”學習應有自己的個性目的，它不同于普通高校學生，專門以學術研究為目的；也不同于藝術專業的學生，將來從事語言傳播工作。學前專業的學生要被培養成“不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，具有一定的實踐能力、服務能力、創新能力的高素質技能型人才”。簡言之，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。學前專業的學生的職業崗位要求他們對教師口語的學習更注重落實在實用化的教育上。

三、職業崗位背景下《教師口語》課程改革的具體措施 1.依據學前專業崗位群分析，增強課程教學內容的針對性。學前專業學生崗位群可以分為直接崗位和間接崗位。直接崗位主要是各類學前教育機構的教師、科研人員崗位；間接崗位是各類學前教育機構的行政管理人員，或者是相關幼教機構的社會工作者。

對應學前專業學生崗位群工作任務，普通話首先應該是學前專業學生將來的工作語言，根據國家相關規定，此專業學生的普通話水平必須達到二級乙等的國家測試標準。因此課程內容之一需根據普通話水平測試要求進行教學，由此有助于學生熟練掌握和運用工作語言。

其次，僅僅將普通話的訓練作為學前專業學生《教師口語》的內容遠遠是不夠的。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學目的能否實現的主要載體。針對職業發展需要和幼教行業實踐的特殊需要，按照知識適度夠用原則，整合重構課程內容是十分必要的。就《教師口語》來說，除了訓練普通話之外，圍繞幼教行業崗位群設置，對應學前專業學生崗位群工作任務，在掌握普通話的基礎上，把握一般口語表達技巧，尤其是幼兒教師在教育教學活動中的口語運用規律和基本技巧才是最為根本的目的，教師口語的重點應放在幼兒教師的職業口語訓練上，具體包括幼兒教師教學口語訓練、教育口語訓練、職業交際口語訓練等內容。學前專業學生特別需要在學習中，建立起語言學習與教學語言運用、教育語言運用等的關系。如此能使學生能根據職業需要，激發語言學習的興趣，提升語言運用能力，形成高層次的職業服務技能。結合學前專業崗位任務，課程教學內容明確后，也能杜絕各校在開設《教師口語》上或學分高高低低、或重點安排隨意性比如只落實在普通話的正音、朗讀訓練等的問題。

2.實行“三個課堂”聯動方式，改革課程教學方式。

高校辦學的目的還是為地方輸送人才，因此，高校在辦學過程中，必須與企業緊密合作，共同有效制定人才培養目標和教學計劃，這樣不僅提升師資的知識結構，而且關鍵是真正使學生將課堂的學習與實踐結合起來。

為突出學生的技術應用能力訓練和職業素質培養，教師口語課程教學需打破傳統的按教學大綱進行教學設計的學科型教學，可采用“課程學習的課堂、校內課外課堂、校外幼兒園課堂”“三個課堂”聯動的方式，探求課程教學的改革。

課程學習的課堂，教師可將行業崗位涉及的理論知識進行模塊分解，邀請幼兒園專家一起承擔不同模塊的講解。重點引導學生將基礎理論與崗位化問題的思考融為一體，培養學生良好的職業素養。

校內課外課堂，重在延伸課堂學習。依據教學大綱，設計問題語境，布置學習性任務，引導學生或收集相關案例，或小組合作，選擇恰當的幼兒園相關項目展開調研，進行項目策劃運作訓練，教師從旁指導，并對學生項目進行點評。以此補充課堂所學。校外幼兒園課堂，重在引導學生從真實情境中建立課程學習與崗位需求的關系。教師密切聯系校園合作單位，帶領學生參與幼兒園項目活動的創意和策劃、教學和服務管理，書寫項目方案，并邀請幼兒園崗位能手和專家對學生實習項目方案進行評估。

3.進行基于工作任務的項目化單元課程設計，建立突出能力目標的課程評價標準。

《教師口語》課程是技能課，能力訓練是根本，應當建立突出能力目標的課程評價標準。而要突出能力目標并非只是安排相應實踐課時就能達到目的的，需要進行基于工作任務的項目化單元課程設計。所謂項目課程，是“按照工作的相關性，而不是知識的相關性組織教學內容”的課程，在完成工作任務的過程中達到訓練提升能力的目的。其課程內容的載體是工作任務。進行基于工作任務的項目化單元課程設計，能夠打破“實踐是理論的延伸和應用”的線性演繹思路，有效的突出課程中工作實踐的邏輯主線地位。

課程教學總體按照“教師提出任務（活動設計）→學生完成任務（成立工作小組，幼兒園行業專家協同指導）→任務匯報(學生整理相關工作,制作PPT交流匯報)→學生自評互評→小結、知識歸納、總結提高”的過程來展開。

通過上述基于工作任務的項目化單元課程設計的方式，能夠豐富學生的直觀體驗，提高學習的主動性、積極性，真正達到圍繞職業能力的形成組織課程教學內容，以工作任務為中心整合了相應的知識、技能和態度，實現了理論與實踐的統一。這樣的方式，可以是《教師口語》課程教學改革的一個突破口。

第二篇：《幼兒教師口語》課程教學初探

文/王燕晶

作者簡介：王燕晶（1986-），女，西華大學人文學院助教，研究方向：語言學及應用語言學。摘要：幼兒教師口語能力的培養在幼兒教師專業化培養中處于非常重要的地位。當前《幼兒教師口語》教學存在著課時數少但教學內容龐雜、教學師資相對薄弱、學生課堂參與度不高等問題。模塊化地安排教學內容、構建“請進來”+“走出去”的教學模式、建立科學的考核標準是提高《幼兒教師口語》課程教學效果的良好途徑。關鍵詞：《幼兒教師口語》；教學；能力培養

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）07-0075-01 自1993年國家教委頒布《師范院校“教師口語”課程標準》并實施以來，教師口語課程越來越受到師范院校的重視。學前教育專業的學生，因其將來面對的教育對象的特殊性，更需要根據幼兒教育的規律和特點，突出學前兒童對教師口語的要求，專門訓練和提高幼兒教師口語表達能力。

一、《幼兒教師口語》課程的教學任務和要求

幼兒教師的教育對象是處于語言發展關鍵期的幼兒，教師對幼兒的各類教學活動都有賴于良好的口語能力。《幼兒教師口語》課程旨在讓將來會從事幼兒教育的學前教育專業學生通過學習訓練，更好地提高口語表達能力，更好地掌握幼兒教師在教育教學活動中的口語運用規律和基本技巧。

二、《幼兒教師口語》課程教學所面臨的問題 從學科的建設與發展來說，教師口語課程的設置時間并不短，但在新形勢下，《幼兒教師口語》課程的教學卻面臨著有別于以往的諸多問題，具體分析這些問題，找準對策，才能使教學獲得良好的效果。

（一）課時數少，但教學內容龐雜。國家教育部在《師范教師口語課程標準》中指出，師范本科生的口語課程不得少于56學時，但事實上，很多學校在課時設置上，遠遠不足56學時。《幼兒教師口語》課程的教學內容包括普通話訓練、一般口語訓練、職業口語訓練幾個部分，但部分教師為了幫助學生順利獲得教師資格證，往往將該課程和《普通話》課程教學混同，在課堂上一味訓練普通話。

（二）教學師資相對薄弱。目前，高校教授這門課程的大多是研究方向為語言學及應用語言學的年輕教師，他們都擁有良好的語言和語言教學理論，但基于幼兒教師口語能力培養的實踐能力和示范評價能力都較為薄弱，缺乏一定的專業教學經驗。

（三）學生課堂參與度較低。很多高校在大一下學期設置該門課程，且教學內容大多從枯燥乏味的語音知識和普通話訓練開始，學生又分別來自不同省市地區，普通話水平參差不齊，加之在大一下學期開設本課程時，對自身的職業角色認識不足。課堂上常常出現學生對教師的提問和訓練要求置之不理的“冷場”現象，學生課堂參與度較低。

三、《幼兒教師口語》課程教學初探

（一）模塊化地安排教學內容，構建科學的訓練體系。該課程的教學包括普通話訓練、一般口語訓練、職業口語訓練三個模塊。①

普通話訓練包括普通話和方言的概況、聲母、韻母、聲調、音變等，不僅要講授理論知識，更要針對來自不同方言區同學的問題對癥下藥，幫助學生養成規范的語言習慣。以四川方言區為例，幼兒教師口語名詞運用中就常見錯誤使用詞綴“子”的現象，教師常常會說出“蝦子”、“梨子”、“羊子”、“樹子”等方言詞匯，在教學過程中必須予以糾正。

一般口語訓練則包括朗讀、說話、講故事、演講等，在訓練過程中要加入態勢語訓練，讓學生能通過肢體語言將口語訓練項目表現得更加淋漓盡致。同時，教師可以通過分組、結對子等方式，保證每項訓練都能人人參與。

職業口語訓練則是針對幼兒教師職業的特殊性，有目的性地進行訓練。如課堂上導入語、提問語、講解語、過渡語、評價語、結束語和應變語的使用，情景模擬練習，直至完整的課堂教學設計。

（二）“請進來”+“走出去”的教學模式，加強學生實踐能力的培養。采用“請進來”的方式，定期請經驗豐富的幼兒園教師來校執教，可以讓學前教育專業的學生扮演幼兒，讓他們在觀摩和體驗中領悟教師口語運用的要求；同時，也可以通過講座、座談等為學生口語實踐提供榜樣和示范。② 此外，各高校應加強校外實習基地建設，與周邊的幼兒園建立長期合作關系。采取“走出去”的方式，定期組織學生前往幼兒園見習，讓學生充分了解自己將要面對的教育對象，通過與幼兒的相處，逐步學會如何科學有效地將學到的知識運用到實際的教學中去。

（三）建立科學的考核標準，遵循全面的考核原則。無疑，幼兒教師口語跟普通話關系密切，但幼兒教師口語能力并不完全對應于普通話水平。《幼兒教師口語》課程考核體系必須體現出一種適當的引導，幫助學生樹立正確的觀念：普通話不等于口語能力。《幼兒教師口語》課程的考核標準要全面細致，可以細分為以下幾個方面： 首先是標準的普通話。2003年，教育部發布了《普通話水平測試管理規定》，對普通話測試的等級標準做了說明，對語音、語法、語調都做了明確的規定。《幼兒教師口語》課程考核標準中的普通話標準應嚴格按照《管理規定》執行。

其次，要求學生在說話、講故事等一系列教學活動中，必須加入態勢語。由于幼兒神經系統發育還不完全，聽話的時候對說話內容的關注遠沒有對說話的形式反映敏感。因此，教師在與幼兒交流時要善于利用情態渲染，使口語表達富有感染力，例如鼓勵的目光、溫柔的撫摸都能幫助幼兒愉快地接受教師傳遞的信息。

第三，將心理素質的考評納入考核標準。心理是影響口語能力的重要因素，在課堂上，教師要要求學生加強與他人之間的交流，要鼓勵學生及時表達出自己的想法，從而增強學生的信心，讓他們能更從容地應對教學過程中的突發事件。

最后，教育教學口語設計能力不容忽視。學生通過學習必須熟練掌握各類課堂用語的使用，并具備設計出完整的課堂教學方案的能力。

四、結語

《幼兒教師口語》課程的開設對于提高學前教育專業學生教師職業技能是十分必要的，在實際教學過程中，還需要得到更多的關注。

第三篇：幼兒教師口語

《幼兒教師口語》是五年制高等職業教育幼兒教育專業教學用書，是教育部2004-2007年立項通過的推薦教材。《幼兒教師口語》共三編八章，主要內容有：緒論、普通話概述、普通話語音訓練、一般口語交際概述、一般口語交際的基礎訓練、一般口語交際的技能訓練、幼兒教師職業口語概述、幼兒教師教學口語訓練、幼兒教師教育口語訓練。

教學目標及基本要求

了解口語交際及其在現代化建設中的重要作用，提高學習的積極性。掌握一 般口語表達技能和形式，養成良好的說話習慣，做到清晰、準確、流暢、得體；能熟練進行發聲訓練，掌握發聲要領，能有感情地朗讀各種文體，講兒童故事，能根據需要有感情地朗讀課文；能在無文字材料的情況下進行演講；能按照語境 選用得體的語言和態勢。掌握各教學環節的口語表達技能。

教學重點

用氣發聲、共鳴控制和吐字歸音等發聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態勢語的運用技能技巧、各教學環節的口語表達技能。教學難點

用氣發聲、共鳴控制和吐字歸音等發聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態勢語的運用技能技能技巧、各教學環節的口語表達技能。

第一章 發聲訓練

教學目標及基本要求

了解發音器官和發音原理，掌握科學的發聲方法，使語音響亮、清晰、持久不 衰，為提高教師口語表達打下良好的基礎 教學重點

掌握發音原理

掌握發聲技能 教學 難點

掌握發聲技能 教學內容與時 間分配2課時 新課導入 教師口語包括“普通話訓練、一般交際口語訓練、教師職業口語訓練”三個部分。他們之間是基礎、提高與延伸的關系。在進行了普通話訓練的基礎上本期我們學習一般交際口語訓練和教師職業口語這兩個部分。具體說來就是學習發聲技巧、態勢語、各種文體的朗讀、講故事、演講以及教學口語和教育口語。

今天我們開始學習第一章 發聲訓練。

第二章 態勢語訓練

教學目 標及基本要求

掌握態勢語的要素，態勢語在口語表達中的作用，培養良好的行為習慣，在 工作和學習中得體地運用態勢語.教學 重點

學會表情語和手勢語的要領，重點解決有聲語言和態勢語的和諧統一問題。教學

難點

態勢語運用的技巧，與有聲語言和態勢語的和諧統一.教學內容與時 間分配1課時

【新課導入】

我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些菲語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，今天我們就來訓練態勢語。【教學過程】

一、態勢語定義與內涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態勢語。態勢語的研究是從20世紀60年代開始的，有的人對它進行研究，說：有一條信息如果傳播出去，所有的效果中間只有38%是有聲的，7%是語言(詞)，55%的信號是無聲的，所以每個人，每天平均說的話只有10-11分時間，且平均每句話只占2.5秒，那么也就是說我們的有聲是低于30%的，60%的信號是通過無聲的信息發出去的。這個對無聲信息的研究，給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更多的注重無聲語言的表達，就象我們看見別人的表情常會說“我看見你就知道你要說什么”，這就是“別人”在用無聲語言(態勢語)傳播信息。所以，態勢語言是通過人體器官的動作，或者某一個部分形態的變化來進行思想和情感交流的一種方式。凡是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動方式，統統稱為體態表達或態勢表達。

體態語內涵要記住：

1、是一種最古老、最原始的交際方式，也是歷史最悠久的交際方式，是源遠流長的，必不可少的；

2、是對口頭表達必要的補充和輔助(除啞語外)；

3、所傳遞的所有信息受表達環境的制約。

二、態勢語功能 從個人來說：

1、反映人的性格和心理；

2、反映人的真實感受和內心需求；

3、可以彌補有聲語言的不足。從日常交際來說：

1、更形象的傳遞信息，表達思想；

2、更有利的傳達情感，反映情緒，如：拍案叫絕、暴跳如雷、捫心自問、趾高氣揚等，3、更有效的昭示心靈，加深理解；

4、更恰當的聯絡各種關系，使交際更得體。關于美國交際家艾帕爾。梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調 +55% 面部表情

三、態勢語類型及操作 1.手勢。

(1)手指語言：“大拇指”動作一般表夸獎、很好，但有時表高傲的情緒；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“抓指式”一般表控制全場之勢；“背手”可給自己壯膽，鎮靜，也表自信，但對有的人是種狂妄表現；“手啄式”表示不禮貌的動作，本身就有一種挑釁、針對和強制性。以上都要看具體環境和當時面部表情。

(2)手掌語言：“向上”表示誠懇、謙虛；“向下”表提醒、命令；“緊握伸食指”帶有一種鎮壓性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“手掌由內向外推”表安慰、把所有的問題概況起來；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。2.眼睛語言。眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。可以編出一千句、一萬句謊言，卻不能遮擋眼睛的真實性。眼睛注視用得多的有三種：(1)凝視。集中目光看對方，如果是公事，目光限制于前額到雙眼，使人感覺你很誠懇認真；如果是社交，就看雙眼到嘴三角區；如果是關系非常親密的朋友，就看雙眼到胸。(2)環視。眼睛向前然后有目的的掃一下，好處是使所有聽你講話的人都注意了你，不覺得你在和他(個人)交流，能較全面地了解聽眾的心理反映。而且可根據你的環視隨時調整說話的節奏、內容、語調，把握說話的主動權控制住。(3)虛視。就是似視非視，演講就需要這種虛與實的目光交替，“實”看某一部分人，“非”看大家，演講要作到“目中無人，心中有人”。

3.表情語言。每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情貴在四個字：自然，真摯。面部是思想的“熒光屏”，演講的面部表情一般要帶微笑。

四、態勢語分解訓練

（一）面部表情訓練：

1．對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

2．觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。3．朗讀下列詩句，用眼神表現出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）

他們走了，走遠了??

（失望）（節選自楊牧《我是青年》）

4．觀看王景愚的啞劇《吃雞》，注意他的表情。然后自己用表情模擬表演啞劇《遲到》。

（二）手勢語訓練：

1．給下面的句子設計相應的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。(2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻！（3）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂得起。（5）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

（三）身姿動作訓練：

1．每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風（步履穩健）的訓練，與人交際要逐步養成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

2．自我訓練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學的監督之下自我糾正。

3．情境訓練。

與鄰座的同學輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習慣要互相指出并予以糾正。

（四）態勢語綜合訓練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設計好手勢語。

五、態勢語實地練習

實地訓練：（地點：微格教室）

學生登臺亮相：（或從門外走出，或從臺下上場）

或朗誦，或講故事，或講笑話，或自畫像。

臺下師生觀察，評述，改進，提高。【教學小結】

輔助有聲語言，應恰當優美，配合默契，不能喧賓奪主；用于實踐，收集模仿，熟能生巧。【課后作業】

設計好態勢語，對著鏡子朗誦《沁園春 長沙》。

第三章 朗讀訓練 第四章 演講訓練 第五章 講故事訓練

教學目標及基本要求

1.了解講故事的特征與分類

2.掌握開講與收尾的技巧

3.掌握“話”與“表”的技巧 教學 重點

1.開講與收尾的技巧

2.“話”與“表”的技巧 教學 難點1.“話”與“表”的技巧 教學內容與時 間分配

講故事的技巧

1課時

講故事訓練

1課時

講故事檢測

1課時 授課內容

【新課導入】

今天我們來學習怎樣講故事。【教學過程】

第一課時

故事，是通過生動、曲折而完整的情節，通俗而形象的語言，來反映社會生活的一種口頭文學，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類很多，從內容來看，有日常生活故事、戰斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話故事、童話故事、科學故事等。

講故事，是用通俗易懂的口語將故事材料描述給別人聽，它是口語的獨白形式之一，是文化活動的一種常見形式，是語言訓練的一種載體，也是教師口語中需具備的一種口語能力。作為一名教師，特別是小學或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對學生起到很好的宣傳教育作用，對于師范生來說，學會講故事不僅能為將來作好準備，同時也可以鍛煉自己運用普通話進行口頭表達的能力。

一、講故事的特征

（一）娛樂性與教育性的統一

講故事既有娛樂性，又有教育性。講故事的人通過繪聲繪色的講述，告訴聽眾什么是真善美，什么是假惡丑。聽故事的人在生動有趣的故事中受到教益，獲得知識。

（二）“話”、“表”兼用，聲情并茂

“話”是有聲語言的表達，“表”是態勢語表情。“話”與“表”協調配合，講述則聲情并茂，生動活潑，趣味性強。聽眾的聽覺與視覺同時被吸引，從而受到感染。

（三）敘述和描述為主，間以議論和解說 講故事要把事情的經過或人物的經歷完整地講述出來，主要運用敘述和描述的表達方式。敘述時把環境、情節、人物關系交代清楚；描述時正確表達感情傾向。有時，為了揭示故事的意義和表達講述者的思想觀點，提高聽眾分辨善惡、是非的能力，講故事時也可間以議論和解說。

二、講故事的類型

講故事須憑通俗生動的語言，豐富的表情，形象的動作，繪聲繪色地展現故事情節和人物性格，這在一定程度上跟我國評書相似。借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。

（一）文講

“文講”動作幅度小，語調適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話故事、民間愛情故事等，適用對象為小學高年級和中學學生。

（二）武講

“武講”的表情、動作適度夸張，語氣、語調變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰斗故事、偵破故事、歷史故事等，適用對象為低年級和幼兒園的小朋友。

講故事要達到通俗易懂、生動活潑、有聲有色的效果不是那么容易的事情，需把握如下技巧。

一、準備過程的技巧

即便是口語基本功好的人，如果在正式講故事之前沒有作好充分準備，也是不可能有好效果的。我們常常看到有的人講的故事生硬、不合口味；在講故事中出現結巴，前言不搭后語或者因顧著說情節而表情呆滯，缺乏必要的手勢動作，模仿不自然，甚至中途停頓講不下去等。這都是講前準備不充分的結果。

如何作好講前準備呢?

（一）選好故事

要講好故事，首先要選好故事材料。故事的選擇一般需要考慮這樣幾個因素：在什么語境講，跟誰講，為什么講，可以用多少時間講，等等。這些要素會幫助我們確定故事選擇的方向或者創作的路徑。具體來說，選材時要注意以下三點。

1．為什么講——看目的。講故事必須配合教育目的。如進行思想品德教育，就選英雄模范故事；宣傳好人好事，就選日常生活中的故事，要傳授科學知識，就選科學故事等等。

2．什么語境講——看場合。如課前調動課堂氣氛，只宜講“微型故事”，課上組織班團活動，就可根據活動主題講述情節曲折、一波三折的“長篇故事”。

3．跟誰講——看聽眾。選材要看聽眾的接受能力和不同口味。給小學低年級學生講，要選情節簡單人物單一的短故事。如《小貓釣魚》、《狐貍和烏鴉》之類；給小學高年級學生講，則要選情節比較復雜、人物較多、篇幅較長的做事。如《刻舟求劍》、《三顧茅廬》等。

（二）適當改編

故事材料選好后，就要熟悉故事中的人物、情節。要弄清貫穿情節的線索，分析事件的來龍去脈，把握事情發生發展的高潮和結局，還要弄清人物的主次和他們的性格特點以及互相之間的關系，領會故事的主題思想。在這個基礎上，再根據講述目的、聽的對象以及故事本身的不足，對故事進行加工改造。要使故事內容深刻，情節波瀾起伏，生動有趣，這樣就能抓住聽眾，受人歡迎。改編故事包括刪、增、改故事主體，設計故事開頭和結尾等方面。

1．刪

故事中有些細節或過程與主要情節無關可刪去，把講的重點放在故事的主干上，使故事緊湊些，尤其是長故事要這樣。有些不利聽眾的內容也要刪去，以免產生不好的影響。

2．增

故事中有的地方可以增加一些情節或細節，使故事具體生動，跌宕多姿，尤其是短故事要這樣。如《豬八戒換腦袋》中原文中有一段“孫悟空急忙扶住他說：‘唉，你一早上哪兒去了？’豬八戒皺著眉頭說：‘都怪我嘴饞貪吃，吃壞了肚子，拉屎去了??哎喲，哎喲??喔喲喲??’沙和尚慌忙對孫悟空說：‘師兄，快把八戒送醫院。’”為了突出豬八戒借用計謀的憨憨模樣，可在“沙和尚慌忙對孫悟空說”的前面增加這樣的情節“豬八戒索性在地上打起滾來，裝得可像呢!”

3．改

在大的篇章結構上增刪之后，還要有個別段落或詞句上的改動。如：把平板的敘述改為生動的對話，突出情節和人物性格；把不出聲的地方改用象聲詞，做到朗朗有聲、活靈活現；改長句為短句，改書面語為口語，明白如話，通俗易懂。如《小豬變干凈了》原文是這樣的：“小豬走著走著，看見前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興地喊道。”我們就可以改成這樣：“小豬走著走著，忽然看見前面有一只小白兔，長長的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，可漂亮啦，他就高興地喊起來。”像這樣就比較通俗好懂，而且也顯得生動活潑。

（三）熟記試講

這是很有必要而且很重要的一環。一方面，它便于我們記住整個故事的細枝末節；

第四篇：幼兒教師教學口語

幼兒教師教學口語

一、導入語

1、故事導入法

2、情境導入法

3、問題導入法

4、謎語導入法

5、游戲導入法

6、實驗法

7、唱兒歌導入法

8、復習導入法

9、直接點題導入法

二、提問語

1、圍繞教育內容提問，并能隨活動進展需要，靈活調整、改變和引申。

2、提問能夠激發幼兒學習、探究的興趣。

3、多提啟發性問題，引導幼兒從多角度思考問題，運用已有經驗解決問題。

4、提出問題的難度與幼兒發展水平相適宜，讓每個幼兒都有回答的機會，有成功感。

5、提問題后留給幼兒思考的時間，并以期待的目光鼓勵幼兒勇敢表達。

6、問題提出后，根據幼兒在回答時的不同表現，適時引導。

7、鼓勵幼兒大膽提問，創設支持幼兒提問的良好氛圍，讓每個幼兒感到他們能提問，可以提問，有權利提問。

8、當幼兒向教師提出問題時：積極關注，認真傾聽，及時贊揚每一個幼兒的提問，并進行記錄。

9、教師提問或回答幼兒提問時表情應親切自然，語言清楚、規范，并適當配合相應的手勢和身體姿勢。

三、講解語：

1、描述性講解語

2、說明性講解語

3、評價性講解語

4、抒情性講解語

四、過渡語

1、順流式

2、提示式

3、懸念式

五、應變語

1、巧用情境法

2、“置若罔聞”法

3、將錯就錯法

4、幽默應對法

六、結束語

1、歸納總結式

2、巧設懸念式

3、評價式結束語

4、指導活動式結束語 教師課堂用語

１、老師相信你一定能行。

2、你真行，又學會了新本領。3大家都夸獎你，小手真能干。

4你的舞跳得很好，大家可喜歡看了。5你一心一意地學本領，老師真為你高興。6你這樣做我很高興。7老師很喜歡你這樣做。8你以后一定還會這樣做的。9你進步了，我很高興。10祝賀你，成功了。11OK，我們勝利了。

12做了錯事沒關系，改正了就是好孩子。13你又改正了一個小缺點，大家真為你高興。14摔倒了，沒關系，勇敢地爬起來。15讓我們為某某小朋友的進步拍拍手。16你真棒。17你真能干。18你真勇敢。19你的手真巧。20你真機靈。

21今天，你來的真早。

22你做操真神氣，像個解放軍。

23你能為大家做好事，大家都很感激你。24你能點到漂亮的圓點，小朋友很羨慕你。25大家都夸你是老師的小幫手。26請讓一讓，行嗎？

27愿意和我說說悄悄話嗎？ 28你能和我交朋友嗎？

29愿意和老師一起交朋友嗎？ 30你愿意和我跳個舞嗎？ 31你愿意和小朋友一起玩嗎？ 32對不起，請原諒。33謝謝你幫了我的忙。

34對不起，我沒能幫上你的忙。35真抱歉，你受委屈了。

36我們親一下，好嗎？

37你能和我拉拉手嗎？

38你能笑瞇瞇地和我說話嗎？

39你再試一下，好嗎？

40你愿意這樣做嗎？

第五篇：幼兒教師口語試卷

2013年上學期《幼兒教師口語》期末考試試卷

一、填空（每空2分，共20分）

1.“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導 下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。2.聲調指音節的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特 點。4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這 種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。

5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。

二、判斷題（每題1分，共10分）

（√）1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。

（×）2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。

（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。

（√）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。

（×）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們為他鼓掌！”這一評定語用的是激將法。

（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現予以肯定，二者沒什么區別。（√）8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。這一句話錯用了關聯詞，應把“盡管”改為“不管”。

（√）9.思維與語言要同步，否則會發生思維超前與思維滯后的問題。

（×）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續續、語速遲緩等不良現象。

三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.無意注意：

無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意志努力的注意，是被動的，是對環境變化的應答性的反應。

2.肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。3.“女國音”：

所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發音部位前移，發成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。4.非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統進行的信息交流。這 種形式一般表現為視——動符號系統(手勢、表情動作、體態語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節奏等)以及空間運用(身體距離)等。

四、簡答題（每題10分，共20分）1.兒化韻有何作用？舉例說明。

兒化并不只是語音現象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使漢語在表達上更加精確。（1分）

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。（3分）

（二）兒化對有些詞有區別詞義的作用。信：信件。信息：消息。頭：腦袋。頭兒：首領。（3分）

（三）兒化對有些詞有區別感情色彩的作用，有的表示說話的喜愛、親切的感情，如小孩兒。（3分）

2、如何處理好表述語言與肢體語言的關系？

答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到 強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。（4分）

處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：（6分）

（一）為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。

五、實踐題（每題15分，共30分）

1.根據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協調、想退縮不練。老師說：

參考答案： 老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩 子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強強，你真行！只要手腳的

動作再協調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

2、今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）

參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現在我們一起來認識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？??（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”（評分：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）