第一篇：讀寫聯動課題總結報告

讀寫聯動課結題報告

從2012年12月接觸到“主題閱讀”實驗課題以來，我一直擔任“讀寫聯動”這一課型的實驗，至今已經兩整年，其中收獲和啟示豐富，現將這一課型的實驗過程和結果做出如下報告。

（一）理念指導

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相反相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆，“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。

（二）課題研究的目標

1、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

2、探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將課文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

（三）方法指導

1、悟透寫法是前提

在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀。

“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯動的課型特點，就是“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合”。其中“讀為基礎”“讀中學寫”，是強調閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。

領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。（1）要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。

（2）要提供比較的思維支架。可以畫思維導圖，也可以做成表格，使比較更高效。

① 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。

②補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

③仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

④續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎

樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《夜鶯的歌聲》，引導學生想象寫出：第二天，小夜鶯又會怎樣做，他又會怎樣執行偵察任務等。

⑤寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

2、抓準讀寫聯動點

讀寫聯動點，要通過練筆要求準確表達出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁，促進寫法的應用遷移。探索閱讀教學中讀寫結合訓練點的方法主要有以下幾種：

（1）首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。

（2）其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。

（3）提高小學生的語文綜合能力及讀寫能力。

3、作品評議要扎實高效

有練筆實踐，未必就有提高。練筆實效如何，還要看交流評議環節如何進行。（1）評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別。可以多叫幾名學生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影，把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談。

（2）評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

讀寫聯動課，陸恕老師歸納出三點：一是讀中聯想寫作內容，解決言之有物的問題。讀的是寫父母之愛的文章，可以聯想到友情的文章。二是從讀學寫，解決言之有法的問題。寫父母之愛的文章，側重于對人物進行描寫，可以學習借鑒怎樣寫人物的手法。

（四）實驗結果

1.對教師產生的影響

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

2.實驗對學生產生的影響。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

經過讀寫結合策略教學后，實驗班學生的作文與對照班差異顯著，閱讀測試成績明顯提高。

（五）實驗中總結的經驗

1、課內讀寫結合的五個聯結點。

① 閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；

一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點，作文的擬題功夫是靠長期練習來的，課文中名篇的題目就是范例，例如將朱自清《背影》改為《父愛》，這就不妥。因為文中突顯的不只是父親的愛，還有兒子對父親的愛，背影是貫穿全文的線索。

②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結；

很多優秀的考試作文，其素材大多來自課本，這就在于作者熟悉課本，認真品讀了課文素材并能活學活用。

③閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結；

我們在學習名家文章時，要注意把學生習作中的毛病對比講解，讓學生感性認識到自己文章的缺陷。如魏巍《我的老師》一文，用了7件小事來展示老師愛學生，學生愛老師這個中心，但7件事之間又有主次，通過分析，要求學生把握好材料分寸，通過對比，糾正學生一事到底或幾則材料平均用力，不分主次的寫作毛病。

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；

在學習課文時，要適時引導學生整體把握文意，歸納文章中心，明確文章是如何點題的，讓學生逐步領會在作文中如何突出中心。

⑤ 閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結。

2、課外讀寫結合的三個目的。

課內閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。

① 帶著積累詞語的目的去閱讀； ②

②帶著搜集間接材料的目的去閱讀； ③ ③帶著學習寫作知識和技巧的目的去閱讀。

3、讀寫結合，提高語文教學效率（1）讀中求法，遷移練寫。

能夠牢牢抓住閱讀和寫作的聯結點，抓住課文《圓明園的毀滅》中的語言精華和表達特點，從范文中吸取養分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。

（2）多讀多練，厚積薄發。

以課文為例子，從讀學寫，符合學生的認知規律。但是只局限于模仿參照教材寥寥幾篇文章，讀得再深、解得再透，閱讀和寫作的水平也不可能有較大的提高。因為“厚積薄發”、“讀書破萬卷、下筆如有神。”多讀多練，是學生豐富語文素養，提高作文水平的主要途徑。因此，如何進一步將讀寫結合起來，是我們下一步應該研究的主題。

六、研究結論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。讀寫結合，提高語文教學效率。教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

七.研究中存在的問題

1、從讀中去遞進式感悟，還存在薄弱環節，讀和寫的訓練往往還是“兩張皮”缺乏“粘性”。

2、一年來重點在尋找讀寫訓練的結合點上作了研究，今后的研究中還將在教學中對讀寫結合訓練時寫的時機、寫的方式、寫的效果等方面進行進一步探究。真正讓“讀寫雙輪”并駕齊驅。

八、今后的研究設想

我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

1、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

2、如何擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細目表，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第二篇：讀寫聯動論文

淺談讀寫聯動要找好聯結點

摘要：教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

關鍵詞：讀寫聯結點 模仿 創造性練筆

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為學生習作的主要途徑之一。閱讀與寫作，一個是吸收一個是表達，兩者之間聯系緊密。因此教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重點詞語寫一段話。

造句訓練符合小學生的一般認知水平。如每個單元的詞語盤點都是幾篇課文中的好詞匯集，閱讀理解后即加以運用，就能幫助學生在良好的語言環境中積累詞句，同時也能加深對課文內容的理解。如我在教學中往往讓學生選擇幾組優美的詞語寫一段話，既檢測了學生對詞語的理解能力，又培養了運用詞語的能力。

二、抓住典型的句段形式寫片斷。

課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的范例。如在學完《棉花姑娘》一課后，我給學生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學生模仿著課文的結構形式說一說寫一些。學生們依葫蘆畫瓢，很快就補充了4個片段。如 蜻蜓扇動著翅膀飛來了。棉花姑娘說：“蜻蜓姐姐，請您幫我捉害蟲吧！”蜻蜓搖搖頭說：“對不起，我只會捉池塘里的蚊子，你還是找別人幫忙吧。”再如在學完《新型玻璃》一課后，我讓學生學習作者運用說明方法把5種新型玻璃的特點和作用介紹清楚的方法，放飛想象的翅膀，設計一種自己喜歡的玻璃或其他新型產品。學生們興趣高昂，紛紛設計出了奇思妙想的產品。

三、抓住課文的空白處寫感受。

在閱讀課上，讓學生把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。例如在教學《愛迪生救媽媽》這課時，讓學生寫寫爸爸、媽媽、小伙伴們會怎樣夸獎他呢？學生們寫到小伙伴說：“愛迪生，你真棒！沒想到你能用我們做的游戲救了媽媽的命，看來我們以后玩的時候還得記著會用！”像這些地方，如能引導學生加以合理想象，不僅有助于加深對課文內容的理解，還能切實提高學生的語言表達能力和想象能力。

四、抓住古詩改寫故事。

有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。當學完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓練學生讀寫能力。如學完《楊氏之子》后，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察古詩的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，讓同學們各自編寫一個故事。從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。

在閱讀教學中有意識地滲透習作訓練，抓住讀寫結合的最佳聯結點，既把握好語言吸收的過程，又顧及到吸收的目的，才能真正提高學生的寫作能力。

第三篇：開國大典-讀寫聯動

18、開國大典

以文帶文、讀寫聯動課型 教學內容

1、學習課文《開國大典》，理解課文內容，并有感情朗讀。

2、感受毛澤東的偉人風采。

3、學習場面描寫方法。教材分析

本文記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。

課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況；然后講典禮的主體部分──毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告；接著講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。

本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的感情，展現毛澤東的領袖風采。

在記敘大會開會前這一部分，課文先交代了舉行開國大典的時間、地點和參加典禮的人員和人數，然后描述了會場的布臵和群眾隊伍的場面。雖然典禮還沒開始，但我們從參加會議的人員、人數，主席臺的布臵，會場上群眾隊伍的場面，分明感受到了這個典禮的盛大和隆重，也感受到了參加典禮的人們那種激動、興奮的心情。

從記敘大會開始，這種激動、興奮、自豪的感情表達得更加強烈。當毛澤東出現在主席臺上時，會場上?爆發出一陣排山倒海的掌聲?，三十萬人的目光?一齊投向主席臺?，這顯然表達了對領袖的無限熱愛，對新中國的無限熱愛。當毛澤東宣布?中華人民共和國中央人民政府在今天成立了?之后，課文用了?這莊嚴的宣告，這雄壯的聲音……?這樣兩個長句子，表達了全場三十萬人以及全中國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞的心情。當升起第一面五星紅旗的時候，三十萬人?一齊脫帽肅立?，?一齊?抬起頭，瞻仰五星紅旗，?五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了?，激動、自豪的感情溢于言表。

如果說，敘述典禮的部分主要表達的是熱愛新中國，為新中國的誕生而激動、興奮的心情的話，那么，記敘閱兵式的部分，除表達這種激動、興奮的心情外，更側重于表達為人民軍隊的出色表演而感到自豪的感情。“你看?雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服?戰士們挺著胸膛站在戰車上?像鋼鐵巨人一樣。‘紅馬連’一色紅馬，‘白馬連’一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致……”這些描述，無不滲透著對人民軍隊的贊美和為人民軍隊感到自豪的感情。在這些場面描寫中，對毛澤東的直接描寫雖然不多，但是很典型。通過言行和會場環境以及歡慶場面的烘托，我們能夠清晰地感受到毛澤東是深受人民愛戴的，他的偉大形象歷歷在目。

選編課文的目的，一是通過課文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。這是教學難點。二是學習場面描寫的方法。由于本文作者用場面描寫表達了中國人民讓熱愛領袖、熱愛新中國的深厚思想感情，所以應該讓學生抓住場面中的重點語句品讀感悟，讀中悟情，讀寫結合。這是教學的重點。

教學目標

1、理解課文內容，體會思想感情，感受偉人的風采。

2、學習場面描寫方法。教學重難點

1.通過課文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。

2.學習場面描寫的方法。學情分析

一、學生的年齡特點和認知特點：

本課是五年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集開國大典和毛澤東的資料和圖片，初步感知課文內容，對毛澤東這位偉人和開國大典有初步的認識。但由于孩子知識面狹窄，閱讀能力較差，加之生活時代背景不同，他們雖然對開國大典和毛澤東有一定的了解，但對人物和事件的認識往往停留在表面上，對文本內涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產生共鳴。所以要通過本文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情；去學習場面描寫的方法。

二、學習本課之前具備的基本知識和技能：

五年級的學生學習能力有了較好的基礎，在識字學詞和閱讀方面已經掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學為主。指導學生有感情地朗讀，是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。考慮到還有一部分學生閱讀能力差，在體會重點句子含義時總是無從下手，自然做不到有感情朗讀，因此，借助本課語言的特點，利用“劃——問——思——議——讀”的閱讀方法，對學生進行讀懂文字背后意思的閱讀能力的訓練。教學中要深入解讀教材，正確引導學生“質疑”“解疑”，在解決問題的過程中進一步學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情；去學習場面描寫的方法。

教學過程

一、激情導入 啟發談話：同學們，大家都知道10月1日是什么日子吧？（國慶節）1949年10月1日是中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產黨、在偉大領袖毛澤東的領導下，全國人民翻身解放，大家做主，過上幸福生活，所以這一天對我們每個中國人來說具有重大歷史意義。今天，讓我們一起回顧1949年10月1日的開國大典吧！

二、初讀課文。

1、初讀課文，領會大意。師：課文主要描寫了幾個場面？

學生討論交流，教師總結：文中主要描寫了三個場面。第一個是典禮前的廣場布置，群眾入場，第二個，是典禮的舉行，三個是群眾游行。

[設計意圖：初讀課文，讓學生了解課文大概。把問題放手給學生，調動學生積極性，培養學生思考探究能力。]

2、再讀課文，想一想，作者是怎樣把這些場面聯結起來的？

師：（總結）全文是按時間順序來寫的，如下午3點整，中央人民政府秘書長林伯渠宣布典禮開始 ；接著，升國旗；接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告；毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開始；閱兵式完畢，已經是傍晚的時候，晚上9點半，游行隊伍才完全走出會場。

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐” 以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統。讀也是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中體會思想感情。課堂上，通過讀進行感知、領悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。突出本課的教學重點，有利于突破難點。]

3、感悟寫法。

師：深入讀文，作者將哪些場面重點描寫？哪些略寫？

學生討論交流，教師總結：宣布新中國成立、閱兵式、群眾聯歡部分是詳寫，其他略寫。

師：說一說作者為什么這樣安排？ 學生討論交流，教師進行總結。

[設計意圖：這樣容易讓學生抓住重點，從場面的描寫中體會思想感情進，初步了解場面描寫的方法。]

三、以文帶文、讀寫聯動環節。

1、閱讀課文，用橫線畫出你喜歡的場面描寫，并有感情地朗讀。

2、出示片段

（一）。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，是全中國人民的心一齊歡躍起來。

師生承接讀。

師：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音—— 生：使全場30萬人一齊歡呼起來。師：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音—— 生：經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

填空背誦讀。

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音。

師生合作讀。

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：曹禺聽到這聲音說：“那真是高興，知道國家站起來了！”

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：周一良聽到這聲音，說：“聽毛主席宣布： 中國人民站起來了，感到萬分激動。”

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：是啊，聽到這聲音，每一個中華兒女怎能不激動，怎能不自豪？

2、出示片段

（二）。

開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰車師，各種裝甲車和坦車車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進，戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全部以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空，毛主席首先向空中招手，群眾看見了，都把頭上的帽子，手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

師生合作讀。師：開頭是—— 生：海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。師：接著是——

生：步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。師：接著是——

生：炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。

師：接著是——

生：一個戰車師，各種裝甲車和坦車車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進，戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。

師：接著是——

生：一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。

師生（齊）以上這些部隊，全部以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空，毛主席首先向空中招手，群眾看見了，都把頭上的帽子，手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

3、出示片段

（三）。

天安門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花陸續射入空中。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始。游行隊伍分東西兩個方向出發，他們擎著燈，舞者火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門城樓的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！” 毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷的高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”

4、思考作者是怎樣把這些場面寫清楚的？

特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。而場面描寫是這三者有機結合的動態描寫。作者通過以下幾個方面進行場面描寫的：1.有點有面，點面結合：首先寫出某一個特定場合的整個面上的情況，然后寫出具體的人物形象和人物活動。2.突出重點，寫出氣氛：人物要分清主次。詳寫主要人物的神情動作，略寫次要人物，這樣才能突出重點。另外，還應注意把握場景，寫出氣氛。要真實地再現某一特定場合下的特定氣氛，表現所描繪場面的特點。3.層次清楚，有條不紊：場面描寫要全面顧及特定場合下的各個方面，也要重視場面氣氛的渲染。一個場面安排究竟采取怎樣的順序，要根據特定場面的具體需要。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。[設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]

5、拓展寫話。

師：同學們，如果你是一名參加開國大典的攝影記者，在課文第5-10自然段，的文字描述內容中，你會選拍哪個難忘的鏡頭呢？請再次默讀課文，選擇讓你難忘的鏡頭，并給你們拍攝的照片配上文字說明。

出示填空提示：

我們的鏡頭定格在這一幕 ：

我們配的文字說明是：那一刻，我們看（聽）到了： 我們感受到了 ：

6、同桌交流讀寫結合小片段，互相評價學習。

[設計意圖：指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。]

四、自主作業 觀看影片《開國大典》

板書設計

開國大典

禮前的廣場布置 典禮的舉行 群眾游行

第四篇：讀寫聯動課評課稿

四年級上冊第四單元 “讀寫聯動” 說課稿

萊陽市盛隆小學 王姣

大家好，今天我要說的是單元整體教學中的讀寫聯動的課型。“讀寫聯動課型”呢是“單元整體教學”的主要課型之一，讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。小練筆要突破的首要問題是從教材中找到讀寫的“連接點和結合處”，找到“寫”的起點，解決寫什么的問題。小練筆的形式很多，比如，續寫，擴寫，讀后感，仿寫，仿寫也可以是修辭或者標點的仿寫，還比如像《花的勇氣》中寫的一首小詩，等等都可以作為讀寫聯動點。

下面，我就具體講一下第一類，也就是整個單元教學后的讀寫聯動課的教學設計。

教材分析：我們這次備的課是魯教版四年級語文上冊第四單元，本次的單元主題是熱愛生命，在單元后的語文園地中的習作要求是讓學生寫一寫身邊的熱愛生命的故事，可以寫一寫自己的感悟。針對這個要求呢，讀寫聯動課我設計了這樣的教學目標。教學目標： 1 通過學習本組教材內容后學生對人生和生命有了新的認識，結合主題寫寫自己對生命的理解和感悟。2 培養提高學生選材、組材和寫作的能力。3.學習運用具體事例加感悟的寫作方法。重難點： 加深對生命的理解和感悟。

下面說一下具體的教學過程：

第一個環節是

一、背一背：

是讓學生復習背誦在前面的學習中積累的關于熱愛生命的名言，設計意圖：這個環節，既是復習了本單元的名言積累，也為后面的寫作積累了語言。

二、想一想，拓展主題，為寫作主題確立方向 具體環節是這樣實施的： a師： 同學們，第四單元是熱愛生命的主題，哪篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什么？ 通過學生的回答，課件來出示，a 《觸摸春天》我們感悟到了對生活的熱愛 b《永生的眼睛》讓我們感悟到了生命的永恒 c：《生命生命》 感受到了生命的頑強不屈，感受了到珍惜生命，讓有限的生命創造無限的價值 d：《花的勇氣》感受到生命的勇氣。b 師：在語文園地里給我們提供了這樣幾個資料

屏顯，第一個資料，讓學生讀，讀完后提問，你看了這個資料后感悟到生命的什么？出示 無私奉獻，第二個資料生讀，讀完有什么樣的感悟，根據學生回答出示 用勞動創造美好的生活 第三個資料 生讀，學生談感悟，感悟到了生命的頑強和執著。然后告訴學生這對生活的熱愛，讓生命得到永恒，生命的頑強不屈，對生命的珍惜，讓生命創造無限的價值，生命的勇氣，生命的無

私奉獻，用勞動創造美好的生活，生命的執著，這——都是對生命的熱愛。都是熱愛生命的現象。

設計意圖：這個環節，主要通過回顧本單元的課文，還有結合語文園地里給的寫作資料，引領學生明確寫作的主題。因為四年級的孩子，對于生命不是很理解，如果只告訴學生寫熱愛生命，他們理解得不會很透徹，通過這個環節的回顧整理呢，讓學生明確知道具體哪一些是熱愛生命的現象。通過這個環節呢，讓學生明白，這些生活的熱愛，讓生命得到永恒，生命的頑強不屈，對生命的珍惜，讓生命創造無限的價值，生命的勇氣，生命的無私奉獻，用勞動創造美好的生活，生命的執著，這——都是對生命的熱愛，都是屬于熱愛生命主題方面的，都可以寫。這樣就會把籠統的主題細化，變得直觀形象具體，學生就會明確該朝著哪個方向寫。

下一個環節就是

三、確立寫作對象

是這樣設計的，同學們再想一下，這一些熱愛生命的主題，都是通過什么寫作對象表現出來的呢？對生活的熱愛，是寫的誰？是人物還是動物？根據學生回答 屏顯 人物。那么還有什么寫作對象呢？根據學生回答 屏顯 動物 植物

是啊，在人物 動物 植物的身上，我們都可以看到熱愛生命的現象。

設計意圖：這個環節主要是讓學生明確了寫作對象，熱愛生命不僅僅是寫人，也可以是寫動物，寫植物，這樣就拓寬了選材的范圍。

四、說一說，這個環節拓展思維、豐富內容。在說之前我設計了這樣的導語，來激發學生說的欲望。

1、這一個個熱愛生命的現象，讓我們是那樣感動，那么當你看到身殘志堅的杏林子，看到熱愛生活的安靜，看到捐獻眼角膜的一家三代，還有看到用勞動創造美好生活的的醫生、護士、老師、警察等等這些熱愛生命的人，你想到了誰？你的身邊有這樣的人嗎？你能講講他們的故事嗎？

當你看到那只有強烈求生欲望奮力掙扎的飛蛾，看到那只《向生命鞠躬》中的頑強的螞蚱時，你在生活中有沒有見過這樣的頑強不屈的動物呢？

當你看到磚縫中頑強生長的小瓜苗，看到那充滿勇氣的花兒，你在生活中看到過這樣的現象嗎？

想必同學們一定有很多想說的，下面就請小組合作交流一下，你在生活中看到的或者聽過的類似的故事，現象，談一談你的感受，得到的啟發。

2、學生小組內交流完了，可以讓學生個人發言。老師根據學生的發言做一下簡單的點評。

設計意圖：這個環節呢，是一個課堂上用時間最多的一個環節，把口語交際整合在這里了。主要是拓展學生的思維，豐富學生的寫作內容，讓學生言之有物。

五.寫一寫，回顧寫作方法

在學生暢所欲言后，告訴同學們，把你們剛才所說的，寫下來吧，這就是本單元的習作。記住，作文就是把看到的，聽到的，想到的寫下來，就這樣簡單。那么我們主要用什么樣的寫作方法呢？誰說一下《生命生命》中我們主要學習的寫作方法是什么呢？對是事例+感悟，今天我們主要就運用這個方法，來進行寫作，寫出你剛才說的，寫出你的感悟。可以是像《生命生命》那樣寫幾件事，也可以是像《永生的眼睛》那樣寫一件完整的事例，如果需要也要注意運用上我們以前學過的描寫人物的一些方法。還可以用上我們積累背誦的關于生命的名言。寫作主題只要是跟熱愛生命有關就可以，生命的執著，生命的勇氣，生命的頑強，熱愛生活，努力工作創造價值的等等這些都可以寫。寫作對象呢，可以是人，動物，植物。寫作內容，根據剛才的交流來確定。

設計意圖：這個環節，是對寫作方法的一個提煉，這一個單元主要的寫作方法是事例加感悟，讓學生把閱讀中學習到的寫作方法，運用到習作中去，使之“言之有法”。同時也是對整個前面的幾個環節的一個整理，讓學生明確了寫作主題，寫作對象，寫作方法和 寫作內容。

下面就出示了本次習作要求 可以讓學生讀一下篇二：評課稿范文 1 2 評課人：

指導老師： 3 篇三：評課稿范文

評課稿

各位老師，大家好！

歷時、、、、、、、的講課賽，經過、、、、、、、位參賽教師、全體評委和廣大師生的共同努力，取得了圓滿成功。共評出一等獎、、、、、、名，二等獎、、、、、、、、名，三等獎、、、、、、、名。

本次講課賽，是在全面推進小組合作、翻轉課堂教學研究這一大背景下舉行的。這既是我校推動年輕教師成長的一個重大舉措，也是對我校深化教改成果的一次集中檢閱。

為了發揚優點，彌補不足。我把評課意見進行了整理，以此反饋和總結：希望能夠使我校的教學改革推向縱深，做得更好。下面我就從本次講課賽的亮點、改進建議兩方面加以闡述。

一、本次講課賽的亮點

可以說這次講課賽很成功。亮點紛呈，可圈可點。亮點主要概括為以下幾點：

亮點之一：積極創設有趣的教學情境，激發學生參與熱情。

本次活動，教師都能緊密聯系學生的生活經驗，注重創設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中學習數學，激發學生的學習興趣，使情境創設真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如、、、、、、、、、、創設了與學生生活實際相貼近的情境。有效地調動了學生參與學習的熱情。、、、、、、、老師執教的這一課，情境創設也別有一番新意，聯系了當今最熱門的話題、、、、、、、、，緊扣教學內容，、、、、、、有關現實的生活問題，創設了真

實的情境，讓學生感受到知識就在我們身邊，在。、、、、、、、老師執教的、、、、、、、、，創設了、、、、、、、、情境，讓學生通過觀察、思考、討論，教師再適時地點撥，引出、、、、、。這些情境的創設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運。

亮點之二：注重營造和諧的課堂氛圍

和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。只有這樣，才有可能真正發揮學生的主體作用，把教與學緊密結合成一個整體。本次講課賽，老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如、、、、、、、來活躍課堂氛圍，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆；、、、、、、、老師在教學、、、、、、、、、一課時，在課、、、、、、”為話題，引發學生用心思考，大膽猜測，巧妙地打開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學習氣氛、、、、、、、老師教學的、、、、、、、整節課，態度非常和藹，語言也很親切、、、、、、、、等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

亮點之

三、注重知識的前后聯系，準確解讀、把握教材。

執教老師能根據學科的特性，注重知識的前后聯系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學生已有的知識經驗出發，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得學習。如、、、、、老師在上《、、、、、》時，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。

又如、、、老師在教《、、、、、、、》中，教師向學生提供了非常熟悉的生活情景：、、、、、、、、，活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

亮點之

四、學生獨立思考和小組合作交流逐步走向實質。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發學生創新思維的一種重要的學習方式。執教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如、、、、、、、”的活動以小組合作的形式，以“、、、、、”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，、、、、、、、。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

亮點之

五、善于引導，注重培養學生的思維習慣。

教師始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目標，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在《、、、、、、》中，、、、、老師從學生的現實出發，允許不同學生有不同思考問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。優化了學生的思維，尋找簡捷的表現方式。對于這生活中的搭配問題，教學過程中采用提出問題---引導參與，探究方法---優化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中理解和掌握基本的知識與技能，滲透學科思想和方法，完美體現了《新課標》的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到思想和方法，從而促進學生良好的思維品質形成。

亮點之

六、多媒體輔助教學，課堂更富有生機。

在本次講課賽中，上課的老師都利用多媒體課件為教學服務，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是鞏固拓展等環節都恰如其分地運用課件。尤其是、、、、老師教學的《、、、》這課中，課件的功效更是發揮得淋漓盡致，學生在掌握、、、、、、基礎上，為了激勵學生繼續參與學習的積極性，鞏固練習的設計采取學生喜聞樂見的方法，如、、、、、等方法吸引學生積極參加．有利于學生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優質的教學效果。

亮點之

七、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒。

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。更要關注他們在課堂活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。講課賽中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在課堂教學中起到催化劑的作用。亮點之

八、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練

習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在賽課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《、、、、、》，為了幫助學生理解、、、、、，教師設計以下練習：??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。賽課老師都精心設計了具有趣味性、符合學生年齡特征的形式多樣的練習。如、、、、、、，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，、、、、、、、的問題，既能考查學生這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，在這次講課賽中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

二、改進建議 綜上所述，本次講課賽取得了巨大的成功，為我校的教學改革做出了巨大貢獻，具有里程碑的意義。但是我們不能滿足于講課賽的成功，篇四：語文聽課評課稿 語文評課稿

沭陽如東實驗學校 徐銀花 開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內容和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕松活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕松好懂。學生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕松愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。篇五：語文評課稿范文

語文評課稿范文

蘇教版《云雀的心愿》評課稿

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。

李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話能力。

經過聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀??同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“??可以??，??可以??，??可以??”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天??，冬天??”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。

第五篇：讀寫聯動作文指導

小學語文讀寫聯動之人物動作描寫指導

教學目標：

1、學習并掌握動作描寫中凸顯性格、展示心理、合理修飾的寫作方法。

2、培養學生觀察、口語、行文的學習能力。

教學過程：

一、課堂導入

同學們，外國著名作家高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話”。我國人民藝術家老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來”看來，動作的確是刻畫人物的關鍵功夫。今天，我們將學習如何“繪其行，現其人”，學習動作描寫，讓你筆下的人物站起來。

二、讀文猜人，感受動詞

請學會讀文字，根據動詞的改變和細化，判斷人物的身份。

（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子驚悚一顫，立刻又恢復了常態。

總結：動作刻畫的原則：要凸顯人物特征，展現內心活動，還有必要的動作修飾語。

三、動作描寫方法指導

（一）讓動作凸顯“性格特質”

1、請學生分別閱讀兩端文字，感受動詞凸顯人物性格特征的作用。

1）僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。《我的老師》

思考：她是怎樣的一位老師？

2）“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她

思考：哪種方式更形象可感？

印證老舍名言：“只有描寫行動，人物才能站起來”

2、回顧經典

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——朱自清《背影》

請根據動詞分析“父親”的性格特征：中年、肥胖、愛子

（二）讓動作傳遞“內心活動”

回顧經典：

1、老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。

——孫犁《蘆花蕩》

2、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。——朱自清《春》

啟示：“砸、敲、狠狠地”，寫出老頭子打鬼子時的痛快，解恨的心情！“偷偷的，鉆”寫出了小草可愛、朝氣的情態

四、堂上練習：

（一）看圖說文

1、欣賞學生校運會的經典圖片

2、請學生看圖根據老師提示口頭作文。

1）、請說出幾個連續的動詞

2）請在動詞上加一些修飾語。

3）請用上一些生動的修辭。

4）請想象此時的一種心理。

5）請把它完整地寫出成一段話

（二）隨堂作文

寫自己熟悉的一個人

要求：請靈活運用動作描寫，刻畫學生百態（不同性格的人，不同動作表現，不同心理活動）

1、學生自由完成

2、教師巡堂，指導中下生完成。

3、互評互賞。

提醒：

1、動作要：形象代言（什么人，什么動作）

2、動詞要：準確到位（動則一分太過，靜則一分太少）

五、小結：動作描寫的要點

1、能選用好動詞，并加以修飾。

2、能寫出人物身份、性格特點。

3、能體現人物的性格和內心世界。

4、用上比喻等修辭手法。

5、和其它人物描寫的方法相結合。

六、結束語：同學們動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展。希望同學們通過本節課的學習，能練就“繪其行，現其人”的動作描寫本領。