第一篇：消防聯動測試總結報告

2012年廣東國際大廈第一次消防聯動測試總結報告

致：中航物業管理有限公司廣州分公司

承蒙貴司垂顧，我司現承接廣州市環市東路339號廣東國際大廈消防系統維修保養工程，感謝貴司對我司長期以來的支持與厚愛，在貴司的協調配合下，我司維修保養工作得以順利進行。

應貴公司的安排，于2012年3月8日晚上20：00至22:30和次日10:00至10：55，我司與貴公司一并對廣東國際大廈的消防系統進行了2012年的第一次聯防測試。本次測試采取了抽樣的方法進行。我司經過對測試結果的分析研究，發現了一些較為隱蔽的消防隱患，并做出了相應的解決方案。現對本次聯動測試進行總結如下：

第一，測試目的：了解消防系統各功能工作狀態級聯動狀態。第二，測試方法：抽樣測試。

第三，抽樣對象：主樓10F~12F及16F~18F、A副樓13F~15F及23F~25F、B副樓15F~17F及25F~27F。

第四，測試結果，見附表。第五，發現的問題如下：

主樓，（1）電梯迫降1至5號不受聯動控制；（2）部分樓層部分警鈴及消防廣播出現故障（見附表）；（3）排煙風機有一臺沒有正常工作；（4）正壓送風Py4、Py8兩臺機器不能自動運行；（5）切非電源不正常。

A副樓，（1）電梯迫降16至20號不受聯動控制；（2）部分

樓層部分警鈴及消防廣播出現故障（見附表）；（3）強切非電源不正常。

B副樓，消防系統除煙感及手動按鈕正常外，其他自動報警系統處于癱瘓狀態。1 第六，解決問題的方法：鑒于本次聯動測試檢測表現出原因錯綜復雜，現在我司工作人員正在進行全面的檢測中，并需要些時日。具體排查步驟如下：首先，排查各聯動設備控制模塊。其次，檢測聯動設備控制線路。再次，把檢測出來的故障進行總結并制定維修計劃呈遞貴公司審閱。以上便是此次聯動測試之總結報告，誠請貴公司審閱。

廣東深華消防設備工程有限公司

廣東國際大廈項目部

2012-3-13

第二篇：消防聯動接口條件

消防報警系統技術說明 消防聯動設備應具備的接口條件

按消防行業設計規范，火災報警控制系統的各種控制輸出均要求為24VDC的弱電信號或容量為24VDC的無源觸點信號。消防聯動控制設備包含消火栓水泵、噴淋水泵、水噴霧泵、排煙風機、正壓送風機、電梯、卷簾門、防火門、排煙閥、正壓送風閥、切斷非消防電等。若實現這些設備的消防聯動控制，就需要其具備以下要求的接口條件，特別是對強電聯動設備，需其具備消防繼電隔離控制轉換接口，現在提出以上聯動設備的消防接口條件，請甲方在采購訂貨時注意。

1、消火栓泵、噴淋泵、水噴霧泵電控設備接口條件 控制：要求每組水泵控制柜內提供2組24VDC控制繼電器（一個接直拉線另一個接模塊）。當消防輸出24VDC控制信號時，啟泵繼電器動作，水泵組啟動； 當24VDC控制信號斷開時，水泵組停止運行。（即不自鎖，給電起，不給電停）

返回：要求水泵控制柜輸出每臺水泵運行狀態和線路故障狀態的無源常開觸點信號，每臺泵提供兩個運行狀態反饋信號（一個接直拉線另一個接模塊）。每臺泵提供1個故障狀態接點。

布線：要求每臺水泵控制柜預留接線端子排，用于連接中央聯動啟動/停止控制（無源常開觸點控制信號）、運行狀態和故障狀態指示（無源常開觸點控制信號）。水泵至中控室硬拉線用線為阻燃銅芯控制電纜ZR-KVV-7X1.5（含一芯備用線）；水泵至模塊用線為阻燃銅芯雙絞線3×（ZR-RVS2×1.0）。

2、正壓風機、補風機、排煙風機設備接口條件

控制：要求風機電控柜內提供2組24VDC控制繼電器（一個接直拉線另一個接模塊）。當消防輸出24VDC控制信號時，繼電器動作，風機啟動； 當24VDC控制信號斷開時，風機停止運行。（即不自鎖，給電起，不給電停）

返回：要求風機控制柜輸出每臺風機的運行狀態和線路故障狀態的無源常開觸點信號，每臺提供兩個運行狀態反饋信號（一個接直拉線另一個接模塊）。每臺風機提供1個

故障狀態接點。

防火閥停風機：要求風機控制柜具有防火閥連鎖停風機的功能。

布線：要求每臺風機控制柜預留接線端子排，用于連接中央聯動啟動/停止控制（無源常開觸點控制信號）、運行狀態指示和故障狀態指示（無源常開觸點控制信號）。用線：控制中心至每臺風機控制柜用線為阻燃銅芯控制電纜ZR-KVV-7X1.5（含一芯備用線）；模塊至每臺風機控制柜用線為阻燃銅芯雙絞線3×(ZR-RVS2×1.5)。

3、電梯歸首控制接口條件（當消防中心無電梯控制顯示裝置時）

控制：消防報警系統輸出24VDC有源控制信號或容量為24VDC的無源觸點信號，用于控制電梯回歸首層。當火警確認后，報警系統自動輸出24VDC控制信號或容量為24VDC的無源觸點信號，電梯自動回歸首層。要求每臺電梯均設有以上控制功能。返回：要求電梯控制箱提供用于電梯歸首狀態的無源常開觸點信號。

用線：要求每臺電梯控制柜預留接線端子排，用于連接模塊聯動歸首控制、歸首到位狀態反饋。控制中心至控制模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)；模塊至電梯控制箱用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。

4、防火卷簾門接口條件 二步動作卷簾門的控制

控制：報警系統對疏散通道上的每道門提供兩個24VDC控制信號，用于控制卷簾門的兩步降落。

返回：卷簾門控制電路提供兩個無源常開接點用于中停和落底位置指示。

布線：要求卷簾門控制箱預留接線端子排，用于連接模塊聯動控制、降落到位狀態反饋。消防中心至卷簾門模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)，模塊至卷簾門控制箱用線為阻燃銅芯電線3×(ZR-RVS-2X1.0)。一步動作卷簾門的控制

控制：報警系統對疏散通道上的每道門提供一個24VDC控制信號，用于控制卷簾門的一步降落。

返回：卷簾門控制電路提供一個無源常開接點用于降落位置指示。

布線：要求卷簾門控制箱預留接線端子排，用于連接模塊聯動控制、降落到位狀態反饋。消防中心至卷簾門模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)，模塊至卷簾門控制箱用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。

5、切除照明電源、空調電源、非消防動力電源及投入應急照明電源的接口條件 控制：消防報警系統提供24VDC有源控制信號。控制配電箱內24V隔離繼電器，通過隔離繼電器常開接點控制220V分離脫扣器動作，實現切非消防電源。返回：要求配電箱提供用于指示動作的無源接點。

布線：要求配電箱預留接線端子排，用于連接模塊聯動控制、動作狀態反饋。用線：消防中心至模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)，模塊至控制箱用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。

6、各類排煙閥、正壓送風閥控制接口條件

控制：消防報警系統提供一組24VDC控制信號，控制閥門動作。各類排煙閥門具有微動開關的連鎖控制機構，可實現由一個消防信號控制多個閥門的聯鎖控制方式。采購排煙閥門時應選用帶雙微動開關聯鎖機構的閥門。返回：閥門應輸出動作的無源觸點信號。

對各種閥門現場“機械排煙裝置”的人工開啟控制及其連鎖控制開啟相關風機功能應由閥門設備系統直接控制實現。

布線：消防中心至排煙閥模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)，模塊至閥門用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。7、70度防火閥、280度閥接口條件

控制：70度防火閥熔斷動作后，閥門應輸出設備熔斷動作的無源常開觸點信號。280度防火閥熔斷動作后，閥門應提供2個獨立的用于表示設備熔斷動作的無源常開觸點信號。1個給弱電報警系統，1個給相關強電控制箱用于連鎖停止排煙風機。布線：消防中心至防火閥模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)，模塊至防火閥用線為阻燃銅芯電線雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。

8、與消防報警系統聯動的IC卡門禁系統接口條件

控制：消防報警系統輸出24VDC有源控制信號或容量為24VDC的無源觸點信號，用于控制IC卡門禁系統將門打開。當火警確認后，報警系統自動輸出24VDC控制信號或容量為24VDC的無源觸點信號，IC卡門禁系統自動將門打開。要求每樘門均設有以上控制功能。

返回：要求IC卡門禁系統提供用于門禁狀態的無源常開觸點信號。

用線：要求每樘IC卡門禁系統預留接線端子排，用于連接模塊聯動門禁控制及狀態反饋。控制中心至控制模塊用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.5)；模塊至IC卡門禁系統用線為阻燃銅芯雙絞線2×(ZR-RVS-2X1.0)。

注：以上所有輸出信號均為24VDC電平信號（恒壓自保持）。

第三篇：消防與廣播聯動

方式一（傳統）:

1.首先確定有多少個廣播分區，消防系統為每個廣播分區提供一個24V直流控制輸出模

塊和一個繼電器，繼電器將24V直流輸出轉化為無源干接點信號，通過一對信號線傳送給廣播系統相應接口。

2.如果有100個分區，就配備100個24V控制輸出模塊和100個繼電器，100對信號線接

至廣播系統。通過消防系統的編程，使得相應的模塊在相應的分區有火情時動作。

3.廣播分區同理要有100個控制輸入接口，并且在編程中將報警關系寫入程序，如10號

接口代表著F3分區，當某該分區出現火情后，相應的控制輸出模塊啟動，10號接口被繼電器短接之后，會自動使二三四層報警。

方式二（notifier和X-618系統搭配）

1.消防系統多配一塊LPI-VA卡（每塊卡可控制256個回路），通過1對控制信號線接入X-618

系統的X-NRI資源模塊，消防系統搜索后即可自動識別廣播設備，把廣播系統的各條回路作為一個模塊，在消防編程中直接設置聯動關系。

廣播聯動說明:

1、二至頂層部分：任意一層報警，消防觸點給予公共廣播干接點信號，由背景音樂切換到

消防廣播，同時相鄰層報警。

2、地下部分：地下任意一層報警，消防觸點給予公共廣播干接點信號，由背景音樂切換到

消防廣播，同時地下全部和首層報警。

3、首層報警：消防觸點給予公共廣播干接點信號，由背景音樂切換到消防廣播，同時地下

全部和首層、二層報警。

第四篇：測試總結報告

測試總結報告

1.引言

1.1編寫目的 1.2項目背景 1.3術語和縮寫詞 1.4參考資料 2.測試概要 2.1測試組織

2.2測試環境 2.3測試進度

2.4測試類型

3.測試結果及缺陷分析 3.1缺陷統計

【分別按BUG的狀態、嚴重級別、功能模塊等以分布和趨勢的形式進行圖形和表單統計，并 根據項目特性對客戶關注重點和項目組經常出現的錯誤進行統計分析】 3.2缺陷分析

對上述缺陷和其他收集數據進行綜合分析，如： 缺陷發現效率 ＝ 缺陷總數/執行測試用時； 用例質量 ＝ 缺陷總數/測試用例總數 ×100％；

缺陷密度 ＝ 缺陷總數/功能點總數； 缺陷密度可以得出系統各功能或各需求的缺陷分布情況，開發人員可以在此分析基礎上得出那部分功能/需求缺陷最多，從而在今后開發注意避免并注意在實施時予與關注，測試經驗表明，測試缺陷越多的部分，其隱藏的缺陷也越多。描繪被測系統每工作日/周缺陷數情況，得出缺陷走勢和趨向。3.3覆蓋分析

3.3.1測試覆蓋分析

【描述測試用例的個數、測試覆蓋率、執行通過率等，以及因限制未測試的原因分析；】測試覆蓋率＝執行數/用例總數×100％

3.3.2需求覆蓋分析

【根據測試結果，按編號給出每一測試需求的通過與否結論。P表示部分通過，N/A表示不可測試或者用例不適用，計算需求的覆蓋率】；

需求覆蓋率＝Y（P）項/需求項總數 ×100％

3.4測試用例執行結果

3.5未決問題

4.綜合評價 4.1軟件能力

【指出經過測試的軟件所實現的功能或者創新點功能，以及測試所揭露的軟件缺陷和不足或可能給軟件運行帶來的影響】，可從如下方面考慮：

1．測試執行是否充分（可以增加對安全性、可靠性、可維護性和功能性描述）； 2． 對測試風險的控制措施和成效； 3． 測試目標是否完成； 4． 測試是否通過；

5． 是否可以進入下一階段項目目標； 4.2缺陷和限制 1．可能存在的潛在缺陷和后續工作； 2．對缺陷修改和產品設計的建議； 3．對過程改進方面的建議； 4.3建議

第五篇：讀寫聯動課題總結報告

讀寫聯動課結題報告

從2012年12月接觸到“主題閱讀”實驗課題以來，我一直擔任“讀寫聯動”這一課型的實驗，至今已經兩整年，其中收獲和啟示豐富，現將這一課型的實驗過程和結果做出如下報告。

（一）理念指導

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相反相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆，“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。

（二）課題研究的目標

1、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

2、探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將課文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

（三）方法指導

1、悟透寫法是前提

在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀。

“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯動的課型特點，就是“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合”。其中“讀為基礎”“讀中學寫”，是強調閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。

領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。（1）要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。

（2）要提供比較的思維支架。可以畫思維導圖，也可以做成表格，使比較更高效。

① 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。

②補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

③仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

④續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎

樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《夜鶯的歌聲》，引導學生想象寫出：第二天，小夜鶯又會怎樣做，他又會怎樣執行偵察任務等。

⑤寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

2、抓準讀寫聯動點

讀寫聯動點，要通過練筆要求準確表達出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁，促進寫法的應用遷移。探索閱讀教學中讀寫結合訓練點的方法主要有以下幾種：

（1）首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。

（2）其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。

（3）提高小學生的語文綜合能力及讀寫能力。

3、作品評議要扎實高效

有練筆實踐，未必就有提高。練筆實效如何，還要看交流評議環節如何進行。（1）評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別。可以多叫幾名學生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影，把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談。

（2）評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

讀寫聯動課，陸恕老師歸納出三點：一是讀中聯想寫作內容，解決言之有物的問題。讀的是寫父母之愛的文章，可以聯想到友情的文章。二是從讀學寫，解決言之有法的問題。寫父母之愛的文章，側重于對人物進行描寫，可以學習借鑒怎樣寫人物的手法。

（四）實驗結果

1.對教師產生的影響

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

2.實驗對學生產生的影響。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

經過讀寫結合策略教學后，實驗班學生的作文與對照班差異顯著，閱讀測試成績明顯提高。

（五）實驗中總結的經驗

1、課內讀寫結合的五個聯結點。

① 閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；

一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點，作文的擬題功夫是靠長期練習來的，課文中名篇的題目就是范例，例如將朱自清《背影》改為《父愛》，這就不妥。因為文中突顯的不只是父親的愛，還有兒子對父親的愛，背影是貫穿全文的線索。

②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結；

很多優秀的考試作文，其素材大多來自課本，這就在于作者熟悉課本，認真品讀了課文素材并能活學活用。

③閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結；

我們在學習名家文章時，要注意把學生習作中的毛病對比講解，讓學生感性認識到自己文章的缺陷。如魏巍《我的老師》一文，用了7件小事來展示老師愛學生，學生愛老師這個中心，但7件事之間又有主次，通過分析，要求學生把握好材料分寸，通過對比，糾正學生一事到底或幾則材料平均用力，不分主次的寫作毛病。

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；

在學習課文時，要適時引導學生整體把握文意，歸納文章中心，明確文章是如何點題的，讓學生逐步領會在作文中如何突出中心。

⑤ 閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結。

2、課外讀寫結合的三個目的。

課內閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。

① 帶著積累詞語的目的去閱讀； ②

②帶著搜集間接材料的目的去閱讀； ③ ③帶著學習寫作知識和技巧的目的去閱讀。

3、讀寫結合，提高語文教學效率（1）讀中求法，遷移練寫。

能夠牢牢抓住閱讀和寫作的聯結點，抓住課文《圓明園的毀滅》中的語言精華和表達特點，從范文中吸取養分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。

（2）多讀多練，厚積薄發。

以課文為例子，從讀學寫，符合學生的認知規律。但是只局限于模仿參照教材寥寥幾篇文章，讀得再深、解得再透，閱讀和寫作的水平也不可能有較大的提高。因為“厚積薄發”、“讀書破萬卷、下筆如有神。”多讀多練，是學生豐富語文素養，提高作文水平的主要途徑。因此，如何進一步將讀寫結合起來，是我們下一步應該研究的主題。

六、研究結論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。讀寫結合，提高語文教學效率。教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

七.研究中存在的問題

1、從讀中去遞進式感悟，還存在薄弱環節，讀和寫的訓練往往還是“兩張皮”缺乏“粘性”。

2、一年來重點在尋找讀寫訓練的結合點上作了研究，今后的研究中還將在教學中對讀寫結合訓練時寫的時機、寫的方式、寫的效果等方面進行進一步探究。真正讓“讀寫雙輪”并駕齊驅。

八、今后的研究設想

我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

1、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

2、如何擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細目表，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。