第一篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題工作報告[精選]

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口教學的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。

2．教師課堂教學存在的問題:（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料。在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學過程中教學重心失衡

《新目標》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生口語心理和興趣等優點，但在實際教學中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語口語教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應用功能。

（3）教學手段落后。

特別是農村中學的教師會使用多媒體教學的較少，能每節課堅持用多媒體進行教學的更少，更不用說網絡平臺上進行英語教學。況且，我們缺少學習英語的語境和氛圍，先進的教學手段，多媒體和網絡輔助英語口語教學必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多初中教師在口語教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學生在訓練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現狀，讓學生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價值 1.本課題的創新點：

（1）生活性、實用性。雖然現行教材在一定程度上豐富了學生的生活背景知識，但是局限性較大，實用性偏少，有過多的書面用語。本課題就將大量的英語日常用語融進課堂，讓學生在口語課堂上接觸大量的英語日常用語。本課題組將英語最大程度的語言生活化和實用化，讓學生在不同情境下展開口語的學習，使英語學習妙趣橫生，豐富學生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學，讓學生在學習的同時，對一些良好的習慣進行潛移默化。

（2）內化性。基于英語對話和課文整體教學實驗的成功實施，本課題組將充分發揮這個優勢，積極調動學生學習的積極性。同時，加上全體英語老師的配合和重視，積極為學生創造機會展示他們的能力，這樣學生就會形成良好的英語口語的學習習慣，將學到的知識進行內化。

2.理論意義、應用價值

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

本課題針對初中英語口語教學中存在的“啞巴英語”現象進行深層次的挖掘，分析該現象產生的原因和背景，參考《英語課程標準（實驗稿）》對全日制義務教育階段初中學生英語口語技能所提出的五級要求，結合本區英語口語教學的現狀，遵循學生學習心理發展的特點，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，嘗試開發和利用多樣、有趣、富有探索性的英語口語校本課程來展示教育內容，通過初中英語口語校本課程的開發和研究，營造英語環境，培養英語思維，提高對學生實際語言運用能力培養的重視，培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。

3.擬解決的關鍵問題

（1）通過課題研究能夠有效提高學生英語綜合能力，尤其是口頭表達能力。

（2）通過課題的研究，有利于融洽師生之間的關系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過課題研究能夠提高教師業務水平和能力，能更加深入地掌握學生學習英語的需求，調整和改進教學方法和手段。

三、本課題的理論依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生增語教學中占有重要地位。

4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據實際情況，確定主要采取：調查研究、比較研究、行動研究和實驗研究等方法綜合進行研究，這樣可以取長補短，使研究工作更為科學、深入。

實驗周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項目研究小組，確定項目成員及負責人；調查初一年部分學生的英語口語情況，確定研究申請項目；根據項目解決的主要問題和主要內容；確定項目的研究思路、過程、內容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進行第一階段調查、分析、研究，對調查分析情況得出階段性小結好評估，并寫出少量論文。進行適當的教學實踐活動，理論聯系實際。

1.堅持把“愉快教學法”和“和諧互動法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來,從而提高他們自主學習英語的積極性.在課堂上,我給學生營造了一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生“開口說話”。初一的學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課,兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat?時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2.組織了各類豐富多彩的口語活動，鼓勵學生大膽開口說英語，提高他們的口語表達能力。

例如：創設了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，雖然初一學生在小學學了三年的英語，但是英語的語言基礎很薄弱，所以老師要著重培養他們的語感，激發他們大膽說英語的欲望。我們在課室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標示出來。在每個課室外的展示臺上，貼上學生自己設計的英語手抄報及英語小卡片，創設英語學習的氛圍。例如：學生甲畫了兩個小丑，一個胖（fat）,一個瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學生在課間對這幅圖畫進行評價，但必須用英語進行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學生復習到了五官和顏色的單詞。

實施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進行第二階段課題研究，重點論證第一階段成果，并進行可行性測試，對教學實際進行評估，對前階段實驗取得的成果進一步分析。

充分利用校內外語言環境，為學生的英語口語運用創造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學法”和“和諧互動法”融入課堂，采用總結出的兩種教學模式，具體實施方法是：（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

（三）總結階段：（2013.09---2013.11）：

認真總結，不斷提高英語口語教學質量。

1.組織多次的學生英語口語檢查，測試學生英語口語提高情況。

2．進行檢測，評估學生的英語學習興趣提高的情況。

3.組織教師寫好教學論文，撰寫研究報告。

本課題的人員分工：

課題組負責人：薛梅 朱開勝 課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結報告：朱開勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實現了引領，搭建了平臺。

自從我校課題申報立項以來，學校領導及各部門給與我們英語組極大的支持和配合，并給一些活動經費來開展各項活動，保證了各項活動順利的開展。強化了學校英語組的團隊協作精神，引領老師和學生們創設了豐富了學生的業余生活，大大濃厚了學習英語的氛圍，成為學校的一個亮點，真正引領學生走進了英語樂園，給學生充分展示自己口語一個快樂的平臺。

2其次，提高英語口語水平的研究推進了課程改革。

通過課題的研究和各項活動的舉辦，我們課題組的每個成員都加強了理論學習，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養和業務能力，培養了教師求真務實的精神。真正落實了新課改的精神，并在平時的教學過程中結合實踐操作，提高了教學水平和組織能力。課題組的每個成員都能做到互相學習、互相幫助，在探究英語課堂口語教學設計聽課過程中，大家都群策群力暢所欲言，給執教老師提出意見。平時的課例研討實踐中，每位課題組成員都通過說課、聽課、評課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個老師都精心準備了適合自己本班實際的口語課教學設計。課題組的老師大膽實踐，并把自己的心得體會提煉成理論，朱開勝老師寫了《如何才能高效地教授英語口語》、徐連勝老師撰寫了《初中英語口語課堂教學方法探討》及《關于農村初中英語口語教學的思考》、薛梅老師撰寫了《英語口語提升路徑論文》及《淺談初中英語口語交際能力的培養和提高》、程明老師寫了《初中英語口語練習探討》、任鳳芹老師寫了《淺談初中英語口語能力的培養》及《怎樣在漢語環境下學習英語口語》的論文，朱開勝老師的論文《激發學生興趣，創建高效和諧課堂》獲國家級論文評選一等獎，任鳳芹老師在《學生周報》舉辦的第四屆全國中小學“知識能力”大賽中榮獲英語學科輔導一等獎，縣優質課一等獎。

3再次，學生英語學習的能力得到發展，口語水平比以前有了明顯的提高。（1）學生的口語能力明顯改善。原先他們只會說一些簡單的日常用語，現在他們已經具備了一定的語言交際和運用能力，能在創設的情境下自主交流，有些同學還時不時冒出一句我們教的100句流行英語口語里面的句子。或者三五個圍在一起唱英語歌曲，有的同學就拿班里自辦的英語報紙出來，讀里面的佳作或者優美句子、、、、、總之在他們的帶動下，在全校學生中形成了濃厚的英語表達的氛圍。（2）學生的聽力、寫作能力也大大提高。以往我們學生的聽力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽力訓練和聽力試題，就束手無策了，寫作題目基本上是空白或者能寫一兩句中文式的英語，寫的也是詞不達意，讓我們老師很傷腦筋。經過我們在英語角訓練的聽說的方法之后，參與英語角活動試驗的學生聽力、寫作能力大大增強。很多同學經過2、3分鐘的準備，都可以口頭作文。（3）學生的英語成績得到了提高。我校的英語成績比以往有了全面的提高。學生學習英語英語的積極性得到發展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來了。原來一些不愛學習英語的學生，現在對英語也產生興趣了，作業按時完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺讀單詞、句子、對話有些同學還分角色朗讀，每個同學都比以前有了明顯的改善。在各種競賽中成績喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚的紅領巾”少年兒童綜合素質展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學獲特金獎，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學獲金獎，另有多名同學獲銀獎、銅獎。總之通過活動的持續開展使學生的英語學習步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學生對英語感興趣--體驗成功--增強信心--自覺提高英語口語水平--英語成績提高。

4總結出農村中學英語口語課堂教學模式（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

b課題研究中存在的不足（1）對課題的理論研究不夠深入，還未能發揮它用于輔助課堂教學的最大作用。對課堂口語教學的設計，跟我們的學生的實際接受能力有很大的差距。（2）要進一步長久持續的激發學生的熱情，必須要關注個性的差異，對于大班額來說，困難很大。（3）要給學生參與討論、開口說話難。在七年級還可以，但隨著年齡的增加，越來越金口難開。九年級還要參加中考，復習課如何提高口語，這個矛盾和問題需要我們去研究解決。（4）吸收別人的經驗還不夠，與兄弟學校之間的聯系還不夠密切，去取經的地方又因經費問題而嘆為觀止。

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

2013-12-17

第二篇：教學研究課題工作報告

《物理教學中培養高中生創新精神和實踐能力的研究》

課題工作報告

各位領導、各位專家：

物理研究課題“培養高中生創新精神和實踐能力的研究”于2002年8月被邯鄲市教育科學規劃辦確定為教學研究項目正式立項，項目起止時間：2002年8月－2003年12月，期間由于“非典”原因，致使結題時間推遲到2004年12月。現研究已完成，本課題組申請結題。

一、本課題研究過程

在本課題立項之后，我們開展了此項研究。課題組成員認真學習了本課題的支撐理論，研究課題的范圍界定、確定實施課題的研究主體（2002屆新高一1、3、5班）。于2004年3月對我校高二1、3、5班學生進行了問卷調查，發放問卷260份，回收221份，回收率85.0％，其 37

中有效問卷213份，有效率96.4％，抽樣調查率36％（我校招收高一學生722名）。

在課題研究過程中采取以行動研究法為主，同時輔助個案研究法、經驗總結法。改革課堂教學模式，改變長期以來重教輕學，重知輕能，重結果輕過程，重統一要求，輕獨立見解，重理論輕實踐的不良傾向，建立以學生發展為本，把培養學生創新思維、創新精神、動手能力放在重要的地位、形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氣氛，使學生的主體性得到真正體現，并生動、活潑、主動地發展。布置課題作業，以課本已有的社會生活的相關問題，提出綜合課題讓學生以分組或獨立地以論文、報告等形式從各個方面加以論證，并把富于新穎性、創造性的活動過程與研究結果在全校師生和學生家長中公開發表和展覽，讓學生體驗學習和創新的愉悅感。開展綜合學習活動，督促學生獨立地以各種學習形式或指導方式把學科系統內的知識和相關的知識綜合起來，強調各學科間知識的內在聯系，并能綜合應用各學科知識來解決實際問題，從而提高學生的創新能力和實踐能力。廣泛開展第二課堂，組織豐富多彩的創造性活動，開放學校的實驗設備，為學生提供動手動腦的場所和器材，并通過學生間的相互交流提高，學生之間相互配合的能力，開展社會實踐活動，通過參加社會實踐活動，豐富學生的各方面知識，同時培養學生的觀察能力，并適時地激發學生的靈感，挖掘進行創新的素材。

經過調查和研究，我們得到了第一手資料和數據，對高一其它班學

生進行了評價、對比和分析，找出了目前中學教學的優勢及存在的不足，同時提出了有效實施課堂教學的策略。

二、本課題的新內容、新方法及意義

1．對中學生培養創新精神和實踐能力的研究調查在我縣尚屬首次，通過調查和研究獲取了第一手資料和數據，并發現了我地中學教學的優勢及存在的不足，提出了應對的策略和發展方向，為未來我市教育規劃、教育投入和教學改革提供了依據，使我市中學教學的發展更具方向性、科學性。

2．本研究采用了數學統計的方法，對不同類型的學生進行了分層評價，其分層評價指標及評價方法為本研究獨創，為教育評價方法和評價標準的完善提供了依據和參考。

3．本研究所得結論，為下一步創新教學改革的研究、相關政策的出臺提供了一定的思路，為教師繼續教育的發展提供參考，也為物理新課程的有效實施提供參考和依據。

三、本研究需繼續探索和研究的問題

本研究雖取得了階段性成果，但仍有許多問題值得繼續探索和研究：

1．本研究結果仍需驗證，研究方法有待進一步完善。2．在現有資源和條件下，開展本課題研究的方法和措施需進一步研究和探討。3．教學的改革思路、方法需做更深入的研究。經過本課題組全體成員的努力，本課題的研究已于2004年12月全部完成，并將研究報告《培養高中生創新精神和實踐能力的研究》呈交你處（市課題研究規劃辦），本研究報告1萬7千余字，包含詳實的資料、數據及分析研究內容，現申請結題。

此致

申請人：中學高級教師

敬禮李振2004年12月

第三篇：初中文言文教學模式創新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產，批判地繼承這一份珍貴的遺產，是我們語文教師義不容辭的責任，遺產中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些文獻資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學基本目的就是為了增進我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵和人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現了文言文教學對弘揚民族優秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養的重要意義.培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，也是文言教學基本任務。學好文言文有助于繼承祖國的文化遺產，有助于提高現代漢語水平，提高語文修養，于國于家于個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當前文言文教學效果不理想的原因很多，我們認為但歸根結底是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國傳統文化的重要載體，是培養人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學是語文教學中不可或缺的組成部分，通過文言文教學，可以促進學生語文知識與能力的提高，可以弘揚優秀的傳統文化，激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，人文素質得到提高。近年來不少專家學者痛感語文教學不盡人意，強烈呼吁國家教委和有關部門加大中小學語文教材的文言文比重，提高中小學生的傳統文化素養。

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點

(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，進行社會主義核心價值觀教育。達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古代的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，八年級為實驗年級。

五、課題組成員分工

課題負責人：呂耀峰（一級語文教師）

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告

課題組成員：

張瑜：負責資料統計分析、實驗年級各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

郭娜：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗年級的教學；

曹艷斌：負責參考資料的收集及實驗年級的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實驗年級；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2016.01――2015.03 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第四篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題實施方案

初中英語口語教學模式探討和研究

課題實施方案

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口教學的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。

2．教師課堂教學存在的問題:

（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料，在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學過程中教學重心失衡

《新目標》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生口語心理和興趣等優點，但在實際教學中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語口語教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應用功能。

（3）教學手段落后。

特別是農村中學的教師會使用多媒體教學的較少，能每節課堅持用多媒體進行教學的更少，更不用說網絡平臺上進行英語教學。況且，我們缺少學習英語的語境和氛圍，先進的教學手段，多媒體和網絡輔助英語口語教學必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多初中教師在口語教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學生在訓練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現狀，讓學生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題有關概念的界定

口語教學，是指根據《英語課程標準》要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。這一教學方式中應突出強調學生主動參與，體現教師主導作用與學生主體作用，體現理論聯系實際，使語言學習的實踐運用功能得以發揮。

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力的培養與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規律，采用靈活多樣的方法，加強對農村初中學生進行英語聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變“啞巴英語”的現狀，實現應試教育向素質教育的轉變。

三、本課題的理論依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交

流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生增語教學中占有重要地位。

4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。

四、課題研究的目標：

1． 通過本課題的研究，探索出一種適合于農村初中的口語教學模式。

2.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現代教育理論、具有創新活力的高素質教師。

3.提高初中生學習英語的興趣，著重培養他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

本課題研究的重點是如何養成初中生良好的英語學習習慣以及英語和生活實際的聯系。現行教材雖然與生活緊密相連，但是還是缺乏較為地道和使用的口語表達方式，在語言表達上稍顯單一，且較為書面化和實際生活有一定的差距。

本課題研究的難點是如何更加地將英語口語教學和學生的生活實際相聯系，讓他們更好地講英語只是學以致用，發揮語言的交際作用。

五、課題的內容和措施

1.本課題研究的主要內容是：

（1）從初始年級規范初中生英語發音，培養良好的聽說能力；

（2）讓初中生在學習的過程中形成良好的英語口語表達習慣，克服“啞巴英語”；

（3）從初中生的角度出發培養初中生良好的英語交際能力，樹立學生的信心；

（4）在學習過程中穿插當代西方文化和風俗習慣的教育。

2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質，建立一支優秀的英語教師隊伍，這是保證課題研究圓滿成功的關鍵。教師要加強理論方面的學習，掌握一定的教學理論，并用這些理論來指導自己的教學實踐。同時，教師應加強基本功的訓練，力求使自己的語音純正，語言生動，教法靈活，以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，使學生自發主動地去學習。

（2）抓好起始關。訓練學生掌握正確的語音、語調，提高流利程度，培養良好的語感。讓學生多聽錄音，使他們受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，進而產生想開口說英語的欲望；同時也讓學生多加模仿，以增加他們英語中的“洋味”。

（3）創設一定的語言環境。不但在課堂教學中要創設情境，而且在課堂外也要多開辟學習英語的渠道，創建一種活潑、輕松的學習氛圍。比如，教師與學生的交流，盡可能地使用英語，象師生之間的問候、道別等。又比如開辦英語園地、校園英語角等。使學生感到英語就在他們的身邊。

（4）適當介紹一些背景知識，使學生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風俗習慣，開闊學生的視野，同時又增強了學生的文化意識，使學生在交際中學會使用道地的語言表達方式。

（5）增設一些課外活動。如：學唱英語歌曲，開展英語朗誦比賽，英語猜謎活動等。長期堅持下去，可以使學生克服害怕開口的心理，還能增強他們的語感，把握語速、語流的連貫性和流暢性，掌握說英語的種種技巧，進而提高他們的口語能力。

六、本課題的研究方法

1.調查法：對實驗班、對比班學生的基本情況進行調查，實驗班特別內容的調查，采取問卷形式，一期兩次，開校期末各一次。（另設單面調查問卷）

2.觀察法：對實驗班的初中操作，要進行認真的觀察，作好記錄，以便分析、總結有價值的東西。

3.實驗法：對某種實驗要求、內容或措施，有其獨創性的可進行有控制性的實驗。

4.對比法：對實驗班的基本情況，創造必思維的初中操作能力等，用適當的方法測試，并與對照班進行對比研究。

七、本課題的實施階段及人員分工：

1.本課題的實施步驟

實驗周期：1年。即2012.11----2013.111、準備階段：2012.11.01---2012.11.15。主要任務要求是（選題）、收集相關課題資料，學習有關理論，拉高對教改實驗的認識和教育科研水平，以適應教育科研的需要。具體實施內容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實驗

方案（2）進行前期調查、分析、提供依據，實驗前問卷調查、分析報告（3）課題負責人培訓課題組成員有關課題研究的知識，進行相關理論學習（4）積極組織教師學習課堂教學用語，自覺提高自己的口語水平。（5）調查了解課堂教學的現狀，深入課堂聽課進行座談訪談。(6)撰寫課題總體方案、計劃

2、研究階段：2012.12----2013.09。進行實驗（1）課題開題，完善方案。理論學習與實踐相結合,多渠道收集材料,不斷對實驗方案進行修訂、調整使之不斷充實完善。（2）結合理論學習,反思教學中存在的問題,選好切入口逐步形成新的課堂教學思路。（3）課題研究與課題實踐相結合繼續開展課題研討活動說課、評優課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動等。（4）做好學生前后口語對比，建立一組研究對象的檔案，包括錄音帶、光盤等。（5）開展豐富多彩的口語交際活動。開辟英語角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語導游、購物等系列活動。(6)資料收集整理，建立檔案。（7）課題階段總結:A）完成一個教學經驗總結。B）資料整理。C）完成課題階段總結報告

3、總結階段2013.09---2013.11

(1)整理資料，完成課題總結報告。（2）做好結題準備工作。（3）迎接專家驗收課題結題

2.本課題的人員分工：

課題組負責人：薛梅朱開勝

課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹

活動組織：任鳳芹、程明邵德民

課題總結報告：朱開勝

第五篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題實施方案

《培養初中學生英語口語交際能力的研究》

課題實施方案

一、背景分析

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口語教學的具體問題是： 1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。2．教師課堂教學存在的問題:（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料，在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。這一教學方式中應突出強調學生主動參與，體現教師主導作用與學生主體作用，體現理論聯系實際，使語言學習的實踐運用功能得以發揮。

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力的培養與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規律，采用靈活多樣的方法，加強對農村初中學生進行英語聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變“啞巴英語”的現狀，實現應試教育向素質教育的轉變。

三、選題依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生在口語教學中占有重要地位。4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學

（3）從初中生的角度出發培養初中生良好的英語交際能力，樹立學生的信心；

（4）在學習過程中穿插當代西方文化和風俗習慣的教育。2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質，建立一支優秀的英語教師隊伍，這是保證課題研究圓滿成功的關鍵。教師要加強理論方面的學習，掌握一定的教學理論，并用這些理論來指導自己的教學實踐。同時，教師應加強基本功的訓練，力求使自己的語音純正，語言生動，教法靈活，以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，使學生自發主動地去學習。（2）抓好起始關。訓練學生掌握正確的語音、語調，提高流利程度，培養良好的語感。讓學生多聽錄音，使他們受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，進而產生想開口說英語的欲望；同時也讓學生多加模仿，以增加他們英語中的“洋味”。

（3）創設一定的語言環境。不但在課堂教學中要創設情境，而且在課堂外也要多開辟學習英語的渠道，創建一種活潑、輕松的學習氛圍。比如，教師與學生的交流，盡可能地使用英語，如師生之間的問候、道別等。又比如開辦英語園地、校園英語角等。使學生感到英語就在他們的身邊。

（4）適當介紹一些背景知識，使學生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風俗習慣，開闊學生的視野，同時又增強了學生的文化意識，使學生在交際中學會使用道地的語言表達方式。

（5）增設一些課外活動。如：學唱英語歌曲，開展英語朗誦比賽，1.本課題的實施步驟

實驗周期：3年。即2015.11----2018.11

1、準備階段：2015.11.---2016.05。主要任務要求是（選題）、收集相關課題資料，學習有關理論，拉高對教改實驗的認識和教育科研水平，以適應教育科研的需要。具體實施內容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實驗方案（2）進行前期調查、分析、提供依據，實驗前問卷調查、分析報告（3）課題負責人培訓課題組成員有關課題研究的知識，進行相關理論學習（4）積極組織教師學習課堂教學用語，自覺提高自己的口語水平。（5）調查了解課堂教學的現狀，深入課堂聽課進行座談訪談。(6)撰寫課題總體方案、計劃。

2、研究階段：2016.05----2018.04。進行實驗（1）課題開題，完善方案。理論學習與實踐相結合,多渠道收集材料,不斷對實驗方案進行修訂、調整使之不斷充實完善。（2）結合理論學習,反思教學中存在的問題,選好切入口逐步形成新的課堂教學思路。（3）課題研究與課題實踐相結合繼續開展課題研討活動說課、評優課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動等。（4）做好學生前后口語對比，建立一組研究對象的檔案，包括錄音帶、光盤等。（5）開展豐富多彩的口語交際活動。開辟英語角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語導游、購物等系列活動。(6)資料收集整理，建立檔案。（3）課題階段總結:A）完成一個教學經驗總結。B）資料整理。C）完成課題階段總結報告。

3、總結階段2018.04---2018.11

雞東縣教育科學研究“十三五”規劃課題

《培養初中學生英語口語交際能力的研究》

課題實施方案

所在單位：雞東縣永和中學

課題負責人：單鐘輝

時間：2015年11月30日