第一篇：學前聾健融合教育實踐誤區例談

學前聾健融合教育實踐誤區例談

我國的學前聾健融合教育尚在探索階段，教師在具體實踐過程中容易出現誤區，應在聽障兒童的關注度、集體活動與個別化指導、班級安置方面作適度考慮，從而達到雙贏。

學前聾健融合教育誤區例談隨著我國經濟、科技和教育的飛速發展，越來越多的特殊教育學校和普通學校開展特殊兒童和普通兒童的融合教育實踐，但大多數學校處在探索階段，教師在具體的教育教學實施過程中，容易出現誤區，從而降低融合教育的質量。

誤區一：過度關注聽障兒童發展

如某幼兒園中班幼兒韻律活動課的導入環節（班中有2名聽障兒童）：

師：今天，小老鼠要來做客，它來了嗎？（老師敲擊隱蔽處的鼓，幼兒聆聽鼓聲，感知聲音的有和無。）

老師敲一陣急促的鼓聲，引導健聽幼兒給聾兒示范做招手和張手的動作，學會對聲音的有、無情況做正確的反應。

可以看出，老師在這個活動環節中充分考慮了聽障兒童的發展需求，但降低了健聽幼兒的發展目標。如老師敲鼓讓全體幼兒感知聲音的有無，目的是通過健聽幼兒的示范作用，帶動聽障兒童對聲音的有、無情況作出反應。然而，《3～6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的中班目標建議“引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”。因此，老師對健聽幼兒的目標明顯過低，活動環節的設計也是圍繞聽障兒童為中心展開，忽視了健聽幼兒的發展。

反思：平等性原則是學前融合教育的精髓，在保教過程中教師既要面向全體兒童，又要顧及有特殊需要的兒童，既不能為遷就學前特殊兒童的教育而忽視了普通兒童的發展，也不能置學前特殊兒童于不顧。普通兒童和學前特殊兒童的共同發展是學前融合教育的目標，保教決不能以犧牲一方的發展為代價。

建議在學前聾健融合活動中，教師應面向全體幼兒，以健聽幼兒的發展目標為主線，兼顧聽障兒童的發展需求，在教學活動中關注聽障兒童的習得情況，課后記錄聽障兒童不能完成的情況及原因，為個別化指導提供參考，以此縮小聽障兒童與健聽同伴的發展差異。在集體教學活動中，教師應把握好對聽障兒童的關注度，結合他們的現有水平，遵循“教學最近發展區”的原則，適度地、有選擇地讓他們回答問題，使他們“跳一跳，夠得著”，忌過分頻繁或忽略。

誤區二：集體活動與個別化指導混淆

如某幼兒園中班語言活動看圖說話環節（班中有2名聽障兒童）：

師：哎呀，大象的肚子好餓呀，我們和它一起去找東西吃吧，找到好吃的，我們一定要大口大口地嚼一嚼。（生生互動練習咀嚼，進行口腔放松訓練。）

老師在上述語言集體活動中設計的口腔放松訓練，建議放在個別化指導中更為合適，理由一是此項活動對全體中班健聽幼兒能力發展受益不大，理由二是兩名聽障兒童的聽力補償程度差異較大，他們的構音能力也不盡相同，在個別化指導中進行構音訓練更有針對性。

反思：在學前融合教育活動中，對聽障兒童的特殊指導服務要處理好集體活動與個別化指導之間的關系，在集體課中注重全體幼兒各年齡段發展能力的培養，而聽障兒童的個體差異教育則在個別化指導中進行。

對聽障兒童來說，在融合教育集體活動中，不僅僅是課堂集體教學中通過健聽幼兒的示范來參與，更重要的是在教師的引導下，他們能積極主動地融入各項集體活動中，獲得全面發展。如逐步適應嘈雜的聽覺環境，提高自我正音的能力，豐富語言的表達，學會與人交流合作等。

聽障兒童個別化指導，以適應聽障兒童差異為前提，以他們現有水平為基礎，以滿足他們個體發展需要為目的。融合初期，如果水平與同班健聽幼兒差距較大，建議在個別化指導中側重短句聆聽與對話交流、詞語及短句構音的穩定性訓練。融合中期，可側重培養理解句群、長句中發音的穩定性訓練，并引導學會提問。融合后期，注重差異補償，圍繞幼兒課程，對不能掌握的方面進行強化訓練，縮小差異，此外加強理解語言的段落和篇章，為今后讀小學理解整篇課文打好基礎。

誤區三：融合教育安置不適宜

如某幼兒園中班中安置了2名聽障兒童小王和小李，小王的左右耳聽力損失均在70分貝左右，佩戴助聽器后調試效果適合，但肢體動作不協調，反應較慢，正在學習察知聲音；小李全聾，左右耳聽力損失均大于120分貝，屬于極重度耳聾，補償后效果不佳，智力正常，模仿能力強，與班里的孩子還不能完全融合在一起。

從老師的描述和安置情況看，聽障兒童小王聽覺補償效果較好，現安置在中班，其生理年齡應為5歲及以上，正在學習察知聲音，還處在聽覺訓練的初級階段，語言的理解與表達能力較低。參照中國聾兒康復研究中心的“語言能力評估標準”，推測聽障兒童小王的語言年齡約為1歲，與同班5歲的健聽幼兒發展水平差距過大，很難跟上健聽幼兒同伴的發展，建議將小王安置在托班較為合適。

反思：在學前融合教育形態下的保教應該考慮兩個維度：年齡發展適應維度和個體發展適應維度，也就是我們常說的生理年齡和語言年齡。因為聽覺補償效果和助聽輔具配戴時間的差異，聽障兒童的實際語言水平往往滯后于生理年齡，在考慮聽障兒童安置到健聽幼兒班級時，應結合他們的聽覺、語言、認知水平與生理年齡，綜合考慮放置相應的健聽幼兒班級。

另外，要慎重考慮聽覺補償不良的聽障兒童參與融合教育。如上述中班的聽障兒童小李，聽覺補償效果不佳，只能部分融入到健聽幼兒的活動中，在模仿性和可操作性較強的活動中獲得發展，但在語言發展方面進展較困難。隨著年級的增高和教材難度的增加，如果個性化的指導服務跟不上，聽障兒童參與學習活動的興趣常常會日趨減少。在目前情況下，此類聽障兒童家長在選擇學校時，應結合孩子本身的發展水平和性格特點、家長自身情況、對孩子終身發展的期望、本地普通學校的特殊兒童個性化服務水平等因素，選擇在特殊教育學校就讀還是到普通學校融合，值得慎重考慮。

綜上所述，學前融合教育活動，不僅要考慮促進特殊兒童身心發展，同時普通幼兒的各項能力和親社會行為也要得到更好的發展，使融合教育真正達到雙贏，推動社會的和諧發展。

第二篇：談融合教育的感想

談融合教育的感想

融合部

程瑞云

我校從融合部創辦以來,我都一直在這個部教學,我對融合教育有些不成熟的看法.我講兩點，其一，數學課堂中的融合。其二語訓繼續教育的重要性，請領導、專家和同仁參考。

隨著“回歸主流”融合教育思想的發展，我部越來越多經過康復過的聽力殘障孩子步入了融合就讀，使得融入主流的每個弱聽兒童都在最少受限制、最低隔離狀態下得到優質、公平、均衡和有益的教育機會。這也是我們的辦學宗旨。

我校采取的教學形式是:同年級現在是:弱聽兒童一個班,普通兒童一個班,語數外分班上課,美術,音樂,體育在一起上課,畫畫、表演、做各種活動，這樣盡可能的給弱聽兒童創造和正常兒童說話交流的機會,孩子在這些藝體課上學到了很多知識,同時這些弱聽兒童從心里感覺自己沒有和其他孩子不同,這也是家長欣賞我校一個要點.。

在語數外課上是否也能融合，能，但是有一定的難度。一二年級融合上課難度小些，隨著教學難度增加，課程進度加快，教學任務的繁重，學生人數的增加融合教育越來越難。

我是教數學的，在低年級教授一節融合數學課，選材很廣。教學時，要精心設計，要照顧弱聽兒童接受知識的特點：直觀形象，把所學的知識盡可能運用色彩鮮艷的動漫的形式用電腦呈現在學生面前，多數學生通過這樣的教學也能接受知識，個別學生利用課余時間輔導也能達到教學要求。而隨著年級的增高，融合教學要進行選材教學，普通孩子掌握知識、理解知識能力要好于弱聽孩子數倍，所以，教師要盡量選那些直觀形象的好理解的知識在融合課中講析。例如，講析六年級教材中長方體的表面積公式的推導及計算，這節課兩班在一起融合上課，學生就容易接受，兩班接受知識能力基本上能達到同步，但是，如果把六年級教材中的解決問題的策略-----替換法，教材73頁例2，題目是這樣的，學校美術組有35人，其中男生人數是女生的三分之二，女生有多少人？這一內容進行兩班的融合課，這種生活實際和理解性相當強的知識在融合課中上課，是很難把這兩部分的學生達到同步的，普通班的學生講一遍或兩遍就會了，而弱聽孩子在這方面難點很多，其一，理解句意，理解題意，其二，畫線段圖理解男生人數是女生的三分之二，就是女生是三份男生就是這樣的兩份，其三，轉化問題，求女生是多少人，女生占美術組幾分之幾，這是重點，講析明白女生占美術組五分之三，最后，用五分之三乘美術組35人，就得到女生人數是多少人。講解時，每一句都要夸大口型，認真講解，學生要求聚精會神，邊理解邊畫重點的字，畫線段圖。對于普通孩子他們可以不用怎么費勁就會，而弱聽孩子要用很大的勁才會。

我也嘗試著在融合教育的課堂上，先把普通孩子教會，然后讓他們去教弱聽孩子，這樣的課一星期一次兩次可以，多了他們會厭煩，有時他們也教不會，他們也不是專業人士。久而久之，家長也反感的，家長認為：會耽誤他們孩子的時間。這是我在數學課堂中的融合感悟。

語訓繼續教育的重要性，弱聽兒童的語言康復是家長、學校乃至全社會關注的焦點，從孩子發現有聽力障礙，家長就千方百計的對孩子進行語言康復，孩子會說話了，上學了，很慶幸和普通孩子在一起上融合教育，學校重視語言教育，語言更豐富了，小學上完了，去哪里上中學，這是很多家長擔心的問題，重觀整個中國，還沒有一家中學有融合教育的，相比較我們的學校的硬件和軟件設施都比較完善，學生家長選擇了我們學校，家長還希望我們繼續進行語訓教育，開設語訓課程，只有這樣孩子的語言才不能退化，我想：這也是我們的辦學的路子，當然了，如果我們學校中學有普通孩子的同步班就更好了，那樣，更有利于弱聽孩子的語言發展，更受家長的歡迎。

這是我的所見所聞，所思所想，敬請專家、領導和同仁指正。

第三篇：學前聾兒識字學語教育策略的研究（最終版）

學前聾兒識字學語教育策略的研究

松江區永豐幼兒園顏連芳

摘要：文章主要針對學前聾兒識字教學進行教育策略的研究。在聾兒語言訓練的過程中，充分了解聾兒語言訓練基本方法，另僻溪涇，提出了借助文字識讀來輔助聾兒教學的方法。由此，提出了識字學語的依據，從漢字的主要特征、聾兒識字學語的基本條件切入，分析了其方法操作的可行性。其次，在教學實踐中，不斷探索、研究并總結出了一些行之有效的教學策略，主要有：直觀演示法、語境游戲法、情景表演法、參觀法、個別輔導法、家庭輔助法等，讓學前聾兒在豐富多彩、生動活潑的環境中借助文字識讀輔助語言學習。結果表明，從實際出發，制定切實可行的教育訓練計劃，并輔以多種適宜的方法進行早期聾兒語言訓練，可以獲得較好的效果。

關鍵詞：學前聾兒：識字學語：教育策略

一、引言

學前聾兒識字學語是指語言康復訓練時，借助文字識讀來輔助語言學習。本人從事學前語言康復教學多年，盡管不是這類科班，但在教學中還是充滿著激情去努力做好，在教學中，不斷學習新知識、新方法，力求讓聾兒語訓效果達到最佳。我知道聽障兒童要通過直接經歷獲得知識是有限的，他們不能用語言進行交往就會喪失通過語言獲得信息的機會。他們入學時尚不具備學習活動所需的認知能力，然他們的視覺、味覺、嗅覺也許比耳聰人更敏感，因而在教學實踐中，我嘗試著讓學前聾兒進行識字學語，充分發揮聾兒的視覺功能，拓展其語言訓練的能力。因此，這幾年，我在教學中有意識、有計劃、有目的開展了這方面教學，并在工作中不斷總結、積累，深感有所收獲。我感到識字學語不僅能加速聾兒語言康復進程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強語言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進行語言交流和日后隨班就讀奠定了基礎，下面就如何進行學前聾兒識字學語的教育策略談談幾點認識。

二、識字學語的依據

語言康復旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據漢字形、音、義三方面相聯系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓練“視、聽、說”一體化。

1、漢字的主要特點

語言分口語和書面語，而書面語系指文字，也就是漢字，它是一種語言的書寫符號，是語言的視覺形式。漢字的特點就是一個字是一個音和一個意義單位，是一個獨立的方塊形，體現了具體、直觀和形象。一般來說，辨認漢字字形，就能聯想到字的音和義。同時，漢字的形、音、義還充分調動和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。

2、聾兒識字學語的條件

聾兒識字，主要是認字，即看到字形，能準確地讀出字音，并在一定語言環境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言發展較晚，思維能力形成較遲。因此，識字學語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點，以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復的時間。

三、識字學語的教學策略

1、直觀演示法：適用于初學漢字的聾兒，主要學習名詞、動詞。方法是循序漸進（1）認識詞語卡片：在每天活動中，教師抽出一部分時間來讓幼兒認識卡片，從兩三張開始，教師示范演示，讓幼兒在理解詞語意義的基礎上跟讀。（2）找出卡片，對已經教過的卡片，教師采用“找一找、看一看、對與錯”的方法來復習，先是教師念一張卡片并伴有動作的演示，然后教師找出一張卡片，請幼兒來判斷老師找的卡片是否正確，如錯，請幼兒根據老師的意思找出正確的一張卡片，運用此方法時注意，對不同的孩子采用不同的方法，如：對于聽力差的幼兒一定要用實物、動作進行操作演示，對聽力好的幼兒訓練找卡片時，可不用動作演示，而且要避免無關動作和實物對所學詞語的影響。

2、語境游戲法：此方法可運用于每個年齡階段的孩子，因為游戲是兒童生活不可缺少的“食糧”，是兒童最基本最喜愛的活動。運用此方法時要注意適時出示詞語卡片讓幼兒認識。以學習動詞、形容詞等比較適合。

3、情景表演法：此方法比較適合已經過半年以上學習的聾兒，因為這些孩子已初步學會了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動作，而且已認識了一些簡單的詞語，為學習簡單的句子打下了一定的基礎。運用此方法時，要注意情景表演不要太復雜，要根據本班孩子的情況來設計情景。

4、參觀法：此方法運用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學習漢字的興趣，也可運用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運用。不過在參觀前一定要做好準備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內容，讓其有一定的思想準備。

5、個別輔導法：此方法可運用于幾個年齡階段的幼兒，優點可根據每個幼兒的實際情況加以指導，使每個幼兒得到發展。缺點在于由于學習漢字比較枯燥，而且一個幼兒學，故競爭意識不夠強，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學習漢字。

6、家庭輔導法：此方法同前，但一定要做好家長工作，在教育過程中一定要得到家長的積極配合。

四、教學策略運用實例：

1、直觀演示法

利用實物、圖片、字卡（詞語卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來演示一個字的詞義，使聾兒的聽覺、視覺、味覺等感官同時參與識字學語。初學漢字的聾兒可從簡單的生動的真實的實物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯想，就易記牢所教字的字形、字義及發音。如：教室內擺放著的金魚缸里養著金魚，讓幼兒先觀察金魚的外形特征，然后讓其學說詞語，在學說詞語中出示“金魚”的字卡，使其與活的金魚聯系在一起，并進一步教其學說詞語的發音。再讓幼兒認識“缸”時，問幼兒“金魚在那里呀？”讓幼兒知道“金魚在金魚缸里?！痹俪鍪咀挚ā敖痿~缸”，幼兒會在觀察中感覺到就差一個字，就是兩種不同的東西，這樣一下記住了“金魚”與“金魚缸”。當幼兒掌握一定的名詞后，再讓幼兒學說簡單句子，認識“在”“里”，如出示句式“誰在那里？”幼兒可說“金魚在金魚缸里?！薄拔覀冊诮淌依??！钡鹊?。又如：在教動詞“洗”時，老師先要讓幼兒認識名詞“手帕”、“臉”等等。然后再做洗手帕、洗臉等動作，同時還要拿出字卡“洗”，讓幼兒在理解詞義的基礎上認讀，再進一步學說短語“洗手帕”“洗臉”等。最后加上名詞或代名詞，就成了句子，如“老師洗手帕?！薄拔蚁茨??！辈贿^有時幼兒易把“喜歡”的“喜”與“洗臉”的“洗”搞錯，這時就告訴幼兒兩字間的區別。幼兒們通過直觀演示，易于理解詞語并能區別詞語間的差異。還如繪畫、手工制作等活動均可以運用直觀演示來輔助學習詞語。如折紙時，老師出示紙并告訴幼兒“紙”的同時出示字卡“紙”讓幼兒認讀；如制作了一樣東西就把這東西寫成字卡讓幼兒認讀。最后可學說句式“誰用什么制作了什么？”?？梢赃@樣說，本法做到了形象記憶，印象深刻。

2、語境游戲法

創造良好的語言交往環境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動中，感知語言的存在及語言交流的需要，培養其語言學習的興趣。我們知道“玩”是幼兒的天性，游戲是他們生活的“食糧”，華愛華的《幼兒游戲理論》一書中指出：游戲可以促進其感知能力、思維能力、語言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戲中，幼兒可以運用各種感官，通過眼看、耳聽、口嘗、手模，了解各種事物的特征并加快了認字能力的提高。如：當幼兒在玩水時，出示字卡“水”，讓幼兒認識，并把字貼在墻上，當玩水時就讓幼兒認讀一邊，然后玩，幼兒們就會很快記住詞語“水”了。其次可通過語言游戲來加深幼兒對詞語的理解，從而提高語言表達能力，但運用時要盡可能結合聾兒平時生活所能感受到的事物。（1）在玩中認讀詞語：如認識詞語“拍皮球”，老師先讓聾兒玩皮球，在玩中問：“這是什么？”然后告訴他們這是“皮球”讓幼兒學說，再拿出字卡讓其進一步認讀，這樣，對“皮球”這個字有了理解，其后，拍皮球示范，并讓聾兒跟著拍皮球，這時就教“拍”這個動詞，并出示詞語卡片“拍皮球”使其知道其短語的含義。（2）開展選字游戲：當幼兒已有了一定的基礎認識了一些詞語卡片，就可在黑板上貼許多動物彩色圖片，同時將相應的字卡放在一個布袋內，聾兒則圍成一圈坐好，教師讓聾兒做“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停下，花落在誰的手中，就叫其從袋中摸出一張字卡，要求認讀后在黑板上找出相應的動物圖片，說對了，配對了，大家鼓掌繼續游戲，說錯了，配錯了，可請其他幼兒加以糾正，然后繼續游戲。（3）進行詞語連貫游戲：此游戲比較適合識字能力較強的幼兒。

游戲中老師備有各種人物字卡（老師、爸爸、媽媽等）和各種物品字卡（手帕、皮球、書等），另配若干動詞的字卡（洗、拍、看等）；然后，老師先出示任務與物品的字卡，請聾兒來選擇合適的字卡組成句子，如“媽媽”與“手帕”，對應的字卡就是“洗”，“媽媽洗手帕?！边@樣類似的連詞造句有助于聾兒熟悉詞語的搭配。

3、情景表演法

情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因為它類似演員在戲劇舞臺上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式。因此6——7歲的幼兒運用此方法比較適合。但也可根據本班幼兒實際情況選擇適合幼兒發展情況 內容，如：剛入園不久的幼兒可讓其做“娃娃家”讓其認識詞語“娃娃”或“抱娃娃”，大些幼兒可教簡單的句子“我抱娃娃。”或“我給娃娃喂飯。”等，逐步加深難度。中期時，可以在情景表演中加入形容詞，如：教師請幼兒各自選擇一輛玩具汽車做表演開汽車（有壞的也有好的），當幼兒選擇好后，教師請每個幼兒表演開汽車，壞的汽車開不快，好的汽車開的快，問幼兒為什么？從中讓幼兒理解詞語并認讀詞語“好”“壞”，能力強的幼兒可認讀句子“我的汽車好的?！薄拔业钠噳牡摹！被蚓渥印昂玫钠囬_的快?！薄皦牡钠囬_的漫?！钡鹊取５阶罡唠A段可進行有情景的表演，如：看圖講述《飯前洗手》，請幼兒扮演姐姐和小明，讓幼兒根據故事內容逐一理解與認識故事中的每個字、每句話的含義。還可讓幼兒身上帶著字，然后請幼兒根據自己身上的字去找朋友，如：有的幼兒身上是“小貓”，有的是“魚”，還有的是“喜歡”及“吃”。讓他們將根據自己身上的字進行排隊，并進行認讀。對了進行獎勵?？傊\用此法時，要避免單一性，要讓幼兒學習一樣的詞語可表演的形式多樣性。不斷的鞏固所學詞語。

4、參觀法

當幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場等等地方，讓幼兒尋找自己認識的字，這不僅能擴大幼兒眼界，發展其智力與語言；而且還能激發幼兒對識字學語的興趣。如：我班的種XX，自從進行識字學語后，每當看到認識的字，就會對我們說，而且顯得特別的興奮和自豪。他爺爺也時常對我們說“我孫子已認識許多字了，他姐姐一年級不認識的字，他多認識?！?/p>

5、個別輔導法

聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語言啟蒙的早晚，致使聾兒語言學習存在一定的差異。為此，每天除了進行正常的語音、語句操練外，還專門抽出一定的時間，針對每位聾兒的具體情況，實施個別識字學語輔導，就是細化集體活動時所學的內容，讓識字學語得到進一步強化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對輕度聾兒，可消化理解所學的內容，加深語言表達能力，并能牢固的記住所學的字。而對重度的聾兒，個別輔導就顯得特別需要。

6、家庭輔導法

家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語言訓練的內容，家庭對聾兒來說是一個更加親切、自然的環境，尤其家庭的日常生活內容的豐富、形象、直觀，更便于其識字學語，另外，家長往往最了解孩子的習稟性和興趣，與其接觸的時間也較長，這樣會更有效、更自然地引導聾兒識字學語。

具體的做法：及時向家長提供聾兒語言康復的信息，便于家長配合老師訓練，定期讓家長觀摩幼兒的一日活動，便于讓家長了解聾兒語言訓練的常用方法，便于在家庭教育中進行參照，家長也要創設多種識字學語的環境，如：家長可以在家的每個可以貼字的地方多可以貼上字，隨時隨地多可讓幼兒指認漢字。還可經常帶聾兒去公園、超市等地方，讓其充分接觸周圍環境，以接受大量信息，以配合老師的課堂學習，聾兒會充分利用聯想能力來融會貫通語言學習，如在馬路上碰到文字標牌，就讓聾兒識讀，聾兒碰到課堂上已學過的字，也會主動念，家長應及時的加以鼓勵，以提高其學習興趣，平時，家長要與聾兒多交談，多引導聾兒進行對話練習，詞語卡片接龍游戲，如：媽媽出示“汽車”，寶寶就出示“開了”或“漂亮”。就變成句子“汽車開了?！薄捌嚻??！笨傊?，家里也應備有圖片與字卡，讓聾兒在空閑的時間看看、讀讀、以增加識字學語的機會。

五：效果與總結：

聾兒的聽覺、發音、語言表達訓練是一項細致、漫長和艱苦的過程，如配有得當、可行的方法，其訓練效果就比較明顯，而識字學語就是一種學前聾兒語言康復訓練的良好方法。三年多的教學均將此方法應用到語言康復訓練中，受訓的共有10名，其中2名已通過市級語言康復評定，均為一級康復，兩人都進入小學隨班就讀，尤其聾兒沈XX語言康復訓練所用的時間僅一年，其他受訓聾兒的語言能力均得到不同程度的提高。同時受訓的聾兒的識字能力要比同齡兒童來得強，識字多的可達700左右，少的也有200——300?？傊艺J為，識字學語對聾兒語言康復起著一定的作用。

六、參考文獻：

〔1〕華愛華著《幼兒游戲理論》

〔2〕李梵編著《漢字的故事》

〔3〕周兢、等《聾兒早期康復教育》、〔4〕鄭慧琦、胡興宏《學校教育科研指導》

第四篇：例談信息技術與小學數學教學融合

例談信息技術與小學數學教學融合

盤錦市鶴鄉小學

常昊

例談信息技術與小學數學教學融合

摘要：在數學教學中，適時恰當地運用信息技術，發展學生的情感與態度，使教學導入的生活情境化趣味化，練習鞏固的層次化、趣味化。結合現代信息技術輔助學生抓住重點突破難點，拓展學生的學習資源，提高課堂效率，實施有效教學，向課堂要效益。關鍵詞：信息技術、數學教學、融合作用

信息時代對人才的培養提出了新的要求，新的理念和方法也推動著教育買入了一個新的變革時代。合理運用現代的教育思想和技術方法培養適合于21世紀發展需要的有優良素質的合格人才，是我國目前主要進行的素質教育工程的主要目標。這一教育改革對教師提出了新的挑戰，今天的教育已不再是傳統的教與學的單向輸入，教師教、學生學已經不能滿足現代教育教學的需求?，F代教育更提倡的是以學生為主體的學習活動的開發與實施，更強調學生的自主性、個性化、多元化，教師也由原來的灌輸者角色轉變成學生學習的指導者、學習資源的組織者、學生能力建構的幫助者和促進者角色。而教育技術的發展是這場教育變革的重要特征之一，同時又對教育變革的發展起著重要作用。作為一名小學數學教師，如何把信息技術與自己的教學融合在一起，從而有效地提高教學效率，是我從教以來一直探索的問題。

一、借用信息技術，導入的生活情境化趣味化。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學

是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能 ,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發學生求知欲的基礎?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在導入新課時教師恰當、巧妙地利用信息技術手段，創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習構建一個良好的情景，一開始就能把學生的學習興趣調動起來促進學生的自主探索。例如：在教學一年級下冊“分類與整理”時，復習導入時我創設了這樣的情境：周一早上，小明起床發現自己找不到練習本了，你能幫助小明把房間收拾收拾嗎，把每種物品放到合適的位置。采用動漫的形式，通過多媒體，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的把內容呈現出來，頓時激起了學生的學習興趣，使其一下子進入到積極思維的狀態，為學習新課在情緒、知識等方面作好了鋪墊。這樣的多媒體情境導入，新穎有趣，能引起學生對新知強烈的探究欲望，點燃思維的火花，把學生帶入廣闊的數學天地。

又如，在教學“長方形和正方形的周長”時，可以用學生們早已熟悉的龜兔賽跑的故事引入，出示一個長方形和一個正方形，讓學生們猜一猜是沿著長方形跑一周的烏龜跑得快，還是沿著正方形跑一周的兔子跑得快，引起了學生們對長方形和正方形周長計算方法的探究欲望。

再如：在一年級下冊《找規律》上課伊始，創設“六一兒童節”舉行聯歡會要布置教室的情境，師問：老師為你們布置了一件教室，你知道老師是用什么來布置的嗎？學生找到后，師接著追問：那這些事物是隨意擺放的嗎？學生回答是有規律放置的。師導入：其實，像這樣的例子里蘊含著一定的數學規律，今天我們一起來學習找規律。（板書課題：找規律）這樣以“六一兒童節”活動為切入點，讓學生感受到數學來源于生活，服務于生活，又激發了學生的學習興趣。使學生體會到不是在簡單的學習數學知識，而是在解決生活中的實際問題，提高了解決問題的能力。

二、通過信息技術與數學學科教學融合作用，培養學生的探究能力

《數學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如,教學“平行四邊形面積的計算”，首先讓學生數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，然后提出平行四邊形面積的面積是否也可以轉化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導出平行四邊形面積公式，引導學生

有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、運用信息技術輔助學生抓住重點突破難點

小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多。再加上他們好動、好奇、有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質量，然而借助信息技術在數學課堂中的有效運用正好可以解決這些問題。由于動畫技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，輔助學生抓住重點突破難點。

例如，在教學“認識時間”一課時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，二年級學生都會感到難以理解。但如果采用了多媒體輔助教學，就能使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，可以用多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。而這些在一年級上學期認識鐘表時已有接觸。緊接著，通過圖像的閃爍及音響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，通過動態演示，分針走一周也就是60

個小格，時針正好走一大格，學生輕松的觀察出: 1時=60分 這樣的教學設計，不但能引起學生的學習興趣，加深了對“時、分”的理解，從而突出了教學的重點，提高了課堂學習效率。

四、運用信息技術拓展學生的學習資源

信息技術還為學生提供了一個自主學習的環境，教師可以根據教學目標，找準教材的延伸點和拓展點，應用多媒體網絡強大的交互功能，尋找網絡上有用的教學資源，令教學內容更加豐富多彩，讓學生吸收到更多的營養，脫離教材的束縛，使“小課堂”變成“大課堂”

又如教學 “一億有多大”數學實踐活動課時，課前讓學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：

一億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝4輛大型運水車。我國的小麥產量近年來穩定在一億噸左右。一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高。

一億枚硬幣的重量比成年的藍鯨3頭還多4倍。一億粒大米，可讓3．5萬人填飽肚子。??

通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和實例，學生真切地感受到一億有多大，我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學教學中來，充分運用各種信息資源，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。

在教學《圓的周長》一課中，當學生通過觀察、操作、思考發現

了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一點”這個規律時，教師讓學生課后到網絡上閱讀我國古代著名數學家祖沖之的相關資料，學生被祖沖之獻身科學的精神和愛國熱情深深地感動了。有時要求學生在學習新課前運用網絡資源解決問題。運用信息技術選擇豐富的數學學習內容，極大地激發了學生學習數學的興趣。因為學生能用數學地眼光去觀察生活，采用多種方法從不同的渠道選擇數學學習資源，讓學生體驗生活中處處有數學，體驗數學和生活的緊密聯系，享受數學學習成功的快樂。

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。參考文獻：

1、《數學課程標準》

北京師范大學出版社

2、《新課程背景下小學數學教學有效性問題探析》

教學與管理

第五篇：例談數字化與高中數學融合的教學

例談信息技術與中學數學教學的有效整合

柯街中學

周德春

摘要：數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，提高了學生學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：信息技術；數學課程；教學思想；信息素養 1.引言

在數學教學中，適時恰當地運用信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設學習情境，使抽象的數學內容具體化，活躍學生的思維，提高學生對數學的興趣，讓學生更直觀、更全面地獲取知識。1.1研究背景

現代數學教學新課程標準認為：數學課不應該是讓學生背數學、記數學、練數學、考數學，而是讓學生“做”數學，而多媒體輔助教學是學生“做”數學的最有效的教學手段之一。使用多媒體教學，可利用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等來充分展示知識的形成過程，能培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面有效地促進數學課堂教學。

2．運用現代教育技術整合數學課程內容，使教材具有“生命”

由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。將信息技術融合到數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水與數學教學內容相結合，創設出多種教學情境，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效的促進教師的教和學生的學。2.1創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，而創設情境作為數學設計的最重要內容之一，多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具。

案例 1(如圖)：對于高中數學新教材必修4,三角函數y=Asin(wx+j)的圖象隨A、w、j的變化而變化一節，通過讓學生接觸、觀察各種圖象，使其意識到A、w、j可能對圖象有影響，進一步讓學生相互合作，自主探索得出規律，可使學生的探索能力得到發展。

因此我認為應讓學生更多地操作電腦來完成對數學知識的再發現，體驗數學美的魅力。如三角函數的圖像運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化，使學生認識到了數學的實際應用，培養了學生用數形結合、轉化等思想方法解決實際問題的能力和建模能力。

2.2拓寬思維空間，培養學生的想象能力和發散思維

在數學課堂教學中，我們要采取有效的方法培養學生的創造性思維能力，提高學生的綜合素質。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。多媒體教學能夠形象的把信息傳遞給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無法展現推導球的表面積的過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因，達不到應有的效果，而利用多媒體就可以生動的把

OP移出小錐體還原小錐體Q2O1AB球的表面積推導過程展現出來，讓學生親身體驗推導過程，便于加強記憶，如右圖所示： 2.3.教學方式“動”起來，體現學生主體

MQ在運用多媒體的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的自主探索、質疑、討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，改變了過去那種“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受的形式，有效的激發了學生學習的興趣；真正體現了學生的主體地位。

例如：在上高二數學“二面角定義及其應用”時，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應用”的課件，并將要解決的問題：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”，在循序漸進的教學情境中，讓學生獨立探索，并通過實驗猜測推導論證，由學生在個人自主探索的基礎上，開展小組討論協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，ABα平面延伸運動 二面角直二面角旋轉二面角平角EEβCAC然后教師啟發性的回答、解決學生的問題。這樣就進一步完善和深化了對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，豐富了教學形式，提高了教育質量。3.運用現代教育技術，促進學生學會學習3.1促進學生形成良好的學習心態。

多媒體容易提高學生的學習心態，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，多媒體走進數學課堂，使學生能積極主動地去“做”數學，享受在“做”中學數學的樂趣，便于形成良好的學習心態。3.2根據不同的課型，選用恰當的信息技術，促進學生學會學習

在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。

例如在《函數單調性》，運用課件第一次演示，幫助學生直觀的感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質。在兩次使用多媒體課件的過程中，引導學生掌握抽象、概括的學習方法。

第一次演示

第二次演示

4.運用現代教育技術，面臨問題及對策

任何事物都有其兩面性，我們在感慨現代教育技術給數學所帶來的種種益處的同時，也不能不注意它的負面影響。4.1教學過程中信息量過大.多媒體課件教學信息量大，有的老師做出來的課件幻燈片的張數過多，一節課幻燈片不停的切換，沒有抓住教學內容的重點,難點.學生就像是在看電影，從講授知識的時間上來說時間明顯縮短，學生往往還沒來得及消化,下一個知識點又開始呈現。而知識點之間是緊密相連的,前面沒弄懂后面的更不會懂，其結果學不到知識，這樣的教學現象顯然違背了實施多媒體教學的初衷。4.2教學過程中多媒體“霸權”

在數學教學中,教師是教學的主導，學生是教學的主體，這是大前提。多媒體是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學的目的。但它只能作為一種工具，不能完全替代教師的作用.有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機,對其他常規教學手段不屑一顧完全忽略了黑板的存在。

同時，在人的發展過程中，情感因素是關鍵的因素，情感教育是我們數學課堂教學中不應忽視的問題，課堂是‘人與人之’間的對話,逐漸演變成‘人機對話’,沒有情感交流，教育就失去了意義.在一定程度上影響了數學教學效果。5．結束語

總之，現代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優化教學；但也要注意，現代教育技術也不可能解決教學中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代教育技術必將得到進一步的應用；但現代教育技術的運用不能無節制，要與常規教學相結合，要以促進教學過程的優化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續去探索和完善。參考文獻：

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