第一篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 作文從模仿開始

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作文從模仿開始

摘 要：大多數中學生對寫作有恐懼心理，原因是不知該寫什么，不知該怎么寫。因為他們的生活積累還很少，閱讀量還不多。在這種情況下，要他們閉門造車寫出一篇好文章，確實不易。如果教師能多提供范文讓他們模仿，往往能降低寫作難度，消除恐懼心理，使學生有法可循，從而增強寫作信心，提高寫作能力。

關鍵詞：作文 模仿 開始

在這個一切要求創新的年代里，再提倡“模仿”似乎有“倒行逆施”的嫌疑。然而關于藝術的起源，本就有“模仿”一說。人們的很多技能都是從模仿中得來，如走路、游泳、唱歌、打球等。再則如果沒有扎實的功底，就談創新，那無異于叫剛出生的嬰兒跑步，是不切實際的。即使有主題的創新，也會由于敘述、描寫等能力的欠缺，而使文章言不及意，空洞無物，七零八落，就像茶壺里煮餃子——有貨倒不出。因此，筆者認為作文能力的提高首先必須有較扎實的作文基礎知識，如良好的駕馭文字能力，多樣的謀篇布局方法，合理的文章結構構想，巧妙的寫作手法運用等等。在掌握這些知識的基礎上，才能談及創新與突破。而要較快較好地掌握這些技能，筆者認為模仿不失為一種好辦法。張志公先生曾經講過：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生以至工作的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！弊鳛檎Z文教師就更沒必要禁止學生模仿作文，相反，還應想方設法為其提供模仿的范文，指導模仿的方法，為他最終的“脫胎換骨”架橋鋪路。當然，模仿的前提是自己陳情言事有困難或者為了使表達更加流暢自然。模仿只是手段與過程，而不是目的與結果。

一、內容上的模仿

（一）、模仿傳神的表述，讓文筆亮起來

文字是構成文章的最基本單位，文字的合理選擇、創新運用最現一個人的寫作功底。亮麗的文筆的基本特征是具體可感，鮮明生動，富有情韻，絕妙傳神。作家秦牧說過：“文學作品的文字除了要求清晰流暢之外，還要求優美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術感染力就會大大降低?！币棺约何墓P流暢，貴在多讀多背多寫，要使自己文筆傳神，貴在多思多仿。為了讓文筆亮起來，“借”一點，“抄”一點，未嘗不可。

首先要多背。背名家名篇。體裁要廣泛，詩歌、散文、小說、名段、雜文、演講詞都要涉及。因為不同文體的語言風格不同，多背幾種，便于熟悉并運用多種文體的表述方式。等練就流暢的文筆后，為了形成自己喜歡的表述風格，可以挑選自己最喜歡的作家的名篇，大聲朗讀，背誦默寫，直到滾瓜爛熟。這樣往往能以最快的速度掌握語言的節奏感，在潛意識里學會對文字的取舍。一個對錢鐘書作品倒背如流的人，說起話來往往有錢鐘書喜笑怒罵的腔調，一個對魯迅雜文爛熟于心的人，寫起議論文來肯定出語犀利，出針見血，夾槍帶棒。

其次，模仿詩歌的語言。詩是語言的明珠，但詩往往又像是漢字的肢解組合，有些又往往像病句似的難以理解。我們不妨大膽地把漢字切割開來，再組合成別人沒見過的，但一見又忘不掉的樣子。如“典庚”（人名，很具鄉土氣息）、“寧波阿寶”（人名，很具 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 小市民氣息）、“酷派”（口語，很具“青春氣息”）等等。把常規的表達打亂，嘗試用全新的語言把它表述出來，哪怕是病句也在所不惜。譬如“永遠的朋友”，剛看到這個同時，誰不認為它的表述不正確呢？“永遠”是副詞，不能修飾，“朋友”這個名詞，但隨著《永遠的朋友》這首歌的走紅，誰又不是默認了它，把它當成約定俗成的用法呢？再如林清玄的散文《少年游》中有這樣一段文字：“從那條幽幽的長巷走回來，圍墻里的建筑工人喜愛快樂地吹口哨，不成曲不成調舒泰的吹著，在雨中竟吹成一路的凄迷，把夏的雨日也吹得像是深秋的那種樣子??”這里的“吹成”與“凄迷”組合，極富詩味，感染力強，這是一種情緒上的跳躍，是一種反常規的違反“字典意義”的組合，這種詩化的語言有無窮的藝術張力，值得我們模仿。

再次，仿寫運用了各種修辭方法的語句，借得佳句成華章。俗話說：“人要衣裝，佛要金裝”，語言也要靠各種修辭去裝飾。最近幾年的中考中，把仿句作為“積累與運用”中經?？嫉降膬热?，這也傳遞出語文教學工作者對仿句的重視。大凡仿句練習中所仿的句子，都是運用了修辭手法的，有的運用了一種，有的用了多種，表達比較新穎，可見，修辭對語言表達的作用。筆者專門安排了幾節作文課，專題進行仿句練習，把學生所仿的佳句張貼在教室里或作為黑板報的材料在班級黑板報中刊出，在班內形成推敲好詞、仿寫好句的氛圍，激發學生的寫作熱情，現摘錄幾句：（1）春天的田野，是春姑娘丟下的花手帕。

——任婧妮

（2）幸福是蠶寶寶咀嚼著清脆的桑葉奏出的“沙沙沙”的樂曲。幸福是花蝴蝶展翅穿過芬芳的郁金香叢留下的歡快的身影。幸福是青松“已是懸崖百丈冰”，依然期待美好，欲與天公試比高的壯闊。

——張婧倩

（3）我要歌唱，哪怕沒有清脆的歌嗓；

我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀?！獜埡?/p>

這些詞句有些是模仿韓寒的，有些是模仿汪國真的。模仿讓他們在無從入手中找到了入手點，在無法中求有法。歷史上也有因模仿而后脫胎的大詩人，如秦觀的“雨余芳草斜陽，杏花零落香”，其實是模仿溫庭筠的“雨后欲斜陽，杏花零落香”，可見，模仿也出大家。

但模仿也要注意恰如其分，不然就變成東施效顰了，這就需要教師的指導。譬如我們可以說：“冬天來了，麗江玉龍雪山又翹起了大拇指”中的“翹”字用得好。因為玉龍雪山海拔5000多米，再加上積雪覆蓋，景色優美壯闊，一個“翹”字既點明了山高，又表明了對山色的贊美，再是將玉龍雪山擬人化，增加了親和力。但如果說：“冬天到了，黃土高原又翹起了大拇指”就不大合適了，因為高原雖然海拔高，但地形平坦，不像雪山那樣高聳，說“冬天到了，黃土高原又蓋了一條雪絨被”那還差不多。

（二）、模仿題材及主題，讓文章言之有物

中學生作文時，怕的因素比較多，在所有的作業中，作文總是放到最后，咬著筆桿，冥思苦想，最后無奈時間所逼只能草草湊成五、六百字便上交。所寫文章往往空洞無物，談不上謀篇布局，更談不上引經據典。造成這種現象的原因，無非是這么兩個：一是生活積累受其年齡限制，不夠豐富；二是受其知識基礎，閱讀量的限制，文章內容干癟，2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 缺乏知識性和趣味性。但是生活積累、知識基礎不是短時間可以豐富、充實的，在這種情況下，模仿范文的題材及主題，學生就會有東西可寫。

譬如有一次讓學生寫以歌頌母愛為主題的文章，50個同學中有近一半寫了母親雨天給“我”送傘，半夜幫“我”疊被，冒雨背“我”看病，成績差了安慰“我”之類的老掉牙的事，雖說這些事是真實的，但“面孔”實在太老。筆者發下一篇中考滿分作文——《藏在枕頭里的愛》，寫的是母親在一年四季中給“我”換不同的枕頭，母親的愛心全系在枕頭里，以小見大，贊頌母愛，讓學生模仿，學生一讀，豁然開朗，再寫上來的作文就細膩深刻多了。有學生仿寫了一篇《編入手套中的愛》，寫母親每年為她紡織兩副手套，一副是無指的，在寫字時套；一副是有指的，騎車時套。為了使手套保暖性能好一點，也因為孩子每年都在長大，或許又僅僅是為了讓孩子喜歡，母親每年都織相同類型不同花樣的兩副手套，平凡瑣事中體現母親深沉的愛，寫得較為感人。還有同學寫了《藏在鞋子里的愛》、《躲在帽子中的愛》等等，文章切入點小，抒情真摯細膩，比沒有范文時大而化之地寫一下要好得多。

（三）、模仿多樣的寫作手法，圓滿實現作文意圖

有了主題，有了材料未必就能寫好一篇好文章，還需要多樣的寫作技巧來合理運用材料，準確表現主題，圓滿實現作文意圖。對一個作文剛剛起步的中學生來說，要提高寫作技巧，首先只能是多閱讀、多借鑒、多模仿。即從古今中外的優秀文章（以及音樂、繪畫等藝術形式）中汲取營養。凡優秀的文章內容和形式的完善程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而富于創造性。多讀優秀的文章在注意思想內容的同時，注重看它的寫作技巧，看作者是運用哪些手段來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際進一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經過改造為我所用，這樣久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧自然會有所提高。

教師在這個過程中所要做的就是就某個專題，多向學生提供范文。譬如要讓學生學會以小見大手法的運用，就要多找系列運用了以小見大手法的范文讓學生閱讀領會。名家大篇，同齡人作品都可以，學生讀了以后就要仿寫，這是具有本質意義的技巧“操作訓練”。詩人唐彪寫道：“諺云，讀十篇不如做一篇，蓋常作則機關熟，題雖甚難。為之亦易，不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難”，多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可改變的規律，任何企圖改變或超越這一規律的人，永遠也掌握不了寫作技巧。譬如讓學生學習象征手法的運用，筆者就出示茅盾先生的《白楊禮贊》，播放歌曲《小白楊》，讓學生揣摩模仿，這樣，學生對象征的手法就比較容易意會。為讓學生了解借景抒情、借物抒情、以小見大等手法的運用，筆者出示《故鄉的榕樹》，播放歌曲《故鄉的云》，拓展他們的思路，指導他們模仿。這樣，學生寫上來的文章切入點小，抒情細膩，言之有物，而且學生也覺得容易寫。

二、結構上的模仿

（一）、模仿多樣的結構，使文面新穎別致 作文研究專家單立夫說過：“作文結構是作文的核心特征，是思維表現的過程，是作文中不可變革或都說變革最小的部分??就像一個萬花筒，萬花筒中只有幾塊彩色玻璃，但是這幾塊玻璃只要一轉就會變化出千姿百態的圖案，作文結構研究的就是那幾塊玻璃，看看文章中有沒有那幾塊玻璃，要把最基本的樣式找出來??”，可見作文的結構是有樣 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 式可尋、可仿的，中學生比較容易仿寫的有逐層深入的縱式結構，有并列展開的橫式結構，有縱橫交錯的綜合式結構。對于老是咬筆桿子，寫了一半沒詞的同學來說，并列式的文章比較好寫，因為它相對來說每個部分較為獨立，起承轉合不需花大力氣思考，而對于功底較深，擅長構思的同學來說，逐層深入的形式比較容易發揮自己的水平。如人教版的《小院》、《小鎮》就可以作為層進式和并列式的范文。

最近幾年，由于新概念作文的興起，創新的作文結構層出不窮，有小標題式、日記書信式、童話寓言式、病歷式、劇本式、實驗報告式，論壇發貼式、光盤承載式（用光盤播放的形式來結構全文，如《初中的光盤》，按“A面”和“B面”將文章分為格調迥異的兩部分）、廣告式、電影式、訪談式、庭審記錄式等等。教師可以把這些結構新穎的范文推薦給學生，讓學生選擇喜歡的樣式模仿，舊瓶裝新酒寫出的文章比老套的三段式要好得多。當然，不管是哪種作文結構，其目的都要明確，就是要為作文的內容服務。作文的形式再好看，如果內容干巴巴甚至錯誤不斷，那就像“繡花枕頭爛稻草”一樣，令讀者從耳目一新到索然無味。所以最好是“表里如一，表里都新”。

（二）、模仿玲瓏的標題，讓文章先聲奪人

如果說文章結構像人的身材的話，那文章的標題就像是人的臉蛋了，身材重要，臉蛋也重要，好的標題往往能起到先聲奪人的作用。標題要簡潔，要貼切，要概括，要新穎，還要有趣，可謂小標題中有大文章。我們從歷年的中高考滿分作文中可以看出，好的標題大都巧用辭格，如比喻（《人文素養——發展的燈塔》），反復（《哈羅！哈羅！》），對偶（《山的沉穩，水的靈動》），引用（《大家好，才是真的好》）等修辭手法運用合理。其次就是用詞幽默，奇崛，如《沒有翅膀的飛翔》、《我是一只“想死”的老鼠》等等。再次就是特別抒情，能一下打動人心，如《我愛你！我的瘋娘》，這些技巧都是值得學生好好模仿的。學生如果了解了擬標題的方法并樂意模仿，那么，像“《烤蕃薯》、《釣龍蝦》、《騎自行車》、《放風箏》”之類毫無創意的標題就不大會出現了。但是也要警惕標新立異的傾向，有些學生過分追求標題的醒目，往往取個標新立異的題目，題目不能概括全文，甚至不合文意，反而讓讀者覺得文不對題，不知所云，這樣就弄巧成拙了。譬如筆者讓學生寫以“寧波的符號”為話題的文章，有學生寫寧波的籃球迷是 寧波的符號，他取題《最佳第六人》，這“第六人”就是籃球迷，本來構思挺好，但學生出于對“八一”隊以及對籃球的熱愛，全文都在寫“八一”隊的表現，文章就偏離題目了，再好的題目都不起作用，不如把題目改成《“八一”風采，寧波符號》，把“八一”隊當成是寧波的符號，這樣標題才能統帥全文。

（三）、模仿精彩的鳳頭及有力的豹尾，讓文章“善”始“善”終。鳳頭豹尾法就是說，起要美麗，有如鳳頭，“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。終要有力，有如豹尾，“大家之文，于文之去路，不唯能發異光，而且長留余味”。大凡好的作文開頭，或設置疑問，吊起人們的胃口，或單刀直入，切入正題，或運用修辭格、環境描寫，營造一種氛圍，或抒情開篇，拔動讀者的心弦，或引用名言，顯得精煉又深刻。但是無論哪種方式，都應力避矯情、堆砌、言之無物。好的結尾，一般可以借鑒以下四種：一是詩情畫意的結尾。在結尾處展開想像，用描寫的手法向讀者展示一幅優美的圖畫，或用名言抒寫自己的情懷。二是啟迪人心的結尾。在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情地呼吁，或給人富有哲理的啟迪。三是照應開頭的結 4 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 尾。這種結尾，結構圓合，因為前后呼應，常給人一氣呵成之感。四是促膝談心式的結尾。在結尾處，告訴讀者自己對問題的看法，對生活的感悟，語言要力求親切感人，樸實自然。文章的開頭和結尾各個段落不宜太長，適宜由幾個小段落構成一個開頭，再以幾個小段落構成一個結尾。這樣的開頭結尾比較玲瓏，便于學生發揮。筆者搜集了歷年的高考、中考滿分作文，讓學生背誦它們的開頭和結尾，一段時間下來，學生寫作時，雕琢鳳頭，打造豹尾的意識明顯增強。

總之，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。模仿是學習規矩的扶手，模仿是拓展思路的鑰匙，模仿是“脫胎換骨”的途徑。我們進行模仿教學，其目的是要學生認識進而掌握寫作的基本規律。因為有了認識，才能演變為領悟，才能真正提高寫作能力。事實早已證明，深刻的領悟，乃至脫胎都必須在不斷地寫作，發現問題，模仿體會，再修改的過程中才能實現。對于初中生來說，我們應積極提供模仿和借鑒范文，降低寫作難度，消除學生對于寫作的恐懼心理，培養寫作的習慣能力和興趣，科學地引導學生把模仿當作嚴肅的寫作技巧來探索，定能有效地提高學生的寫作能力，取得事半功倍的效果。當模仿成為駕輕就熟的技能時，“脫胎”也已為期不遠了。所謂“讀書百遍，其意自見”所謂“熟能生巧”，久而久之，學生一定能自覺扔掉“模仿”這根拐杖，用自己的雙腳踏出一條創新的寫作之路。

Composition based on imitation

He Xiang-jun(Yinzhou Gulin Middle School, Ningbo,315177,China)Abstract:Most students are afraid to write compositions, for the know little aobut how to write and what to write about, what’s more,they do less reading after class.To solve this problem, the teacher may offer the students model essays for them to imitate so that the will be more confident, and step by step ,the can improve their writing ability.Key words: composition, imitation, start 5

第二篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 作文教學應體現人性化

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 作文教學應體現人性化

21世紀應該是關注生命發展質量的時代,也是閃爍生命光輝的人性時代。社會提倡人性化管理，人性化服務，人性化執法??而我們的教育,面對一群思維活躍，朝氣蓬勃，對未來懷著美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他們，關愛他們，是每一個教育工作者義不容辭的責任。細細觀察,在傳統作文教學中，存在著許多非人性化現象，如布置題目一言堂，不顧學生的認識水平和選擇自由；作文指導空對空,大講謀篇布局，技法技巧；批改作文一支筆,生搬硬套，陳詞濫調。導致學生作文立意陳舊老套、內容空洞平乏、語句刻板呆滯。學生們怕寫作文，也寫不出好文章。我們的作文教學少了靈性,少了自我,少了真知灼見,多了循規蹈矩,多了陳腐教條,多了千人一面.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。以人為本的教學理念，逐漸深入人心,作文教學也應體現人性化,用人性化作文教學喚回學生的本我與個性,在放飛思想與情感的同時，培養學生積極向上，樂觀開朗的個性品質，引領他們健康成長。在多年的摸索和實踐中,我覺得人性化作文教學可從以下幾方面著手。

一、張揚個性，自由擬題

作文是生命的自由表達和真情交流，自由的生命表達和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”。為了真正實現《語文課程標準》所倡導的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的的表達。”為了在作文教學中尊重孩子的天性，呼喚孩子的靈性，激發孩子的悟性，張揚孩子的個性，我總是把出題的權利交給學生，放手讓學生自己命題。

具體方法如下：一是學生們自由擬題，所見所聞、獨特感悟、奇思妙想，信手沾來或敘或議寫成隨性而至的小品文。二是請部分同學上黑板，每人擬兩題，全班同學從中挑二至三題，再根據個人興趣，擇題寫成大作文。若你的標題被選用，給予加分獎勵。三是老師沿用歷年的中考題，或選擇一些貼近學生生活實際的半命題，學生當堂作文。這類作文偶然為之，只為備考或今后的升學做準備。

出題形式多樣，集思廣益，博采眾長，更激發學生們的寫作熱情，當學生們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣時，感受到成長的愉悅，盡興表達的快慰和自我尊嚴的獲得，盡顯生命的風采和個性的魅力。這樣的作文是寫作主體生命活力的盡情釋放，是燃燒著的激情，是張揚著的個性，是最具有個性特征 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 的行為。

二、評語激勵，真情感人

人性化作文教學還體現在教師的作文批閱上。學生們畢竟涉世不深，閱歷較淺，經驗有限，邏輯思維不嚴密。所以，他們的文章常常筆法稚嫩，有的中心不明，有的立意欠深，有的思維混亂，有的語句不通，有的錯別字連篇，這些都是可以理解的。千萬不能因為某方面的缺點，抹殺文章中的優點，寫評語時應大張旗鼓地表揚，委婉含蓄地指出不足。自己的文章能得到老師的表揚和肯定，對學生而言這是一份榮耀，更是一份激勵。

曾經有位學生，每次作文只能寫幾十個字，還一半是錯字。有一次居然寫了兩三百字，雖然語句不通，錯別字連天，但我仍在評語中真誠地寫道：“本次作文進步很大，字數上有了質的飛躍，老師很高興你的變化，相信你會越寫越好，如果錯別字能少些就更好了?！睆拇艘院螅奈恼略綄懺介L，雖然還是錯誤百出，但對他而言，已是很大的進步了。如果那次我不及時鼓勵他而是把他的文章一棍子打死，恐怕他連寫的欲望都沒有了。所以，教師寫評語時，不要吝嗇你贊美的語言，不用擔心會把你的學生寵壞了，為了得到更多溢美之詞，他們會全身心投入到文章中去。

寫評語時注意多贊美，少批評外，還應注意用語親切，態度誠懇，感情真摯，是師生間一次平等地交流與溝通。教師要摒棄傳統作文教學中批改的陋習，就文章論文章，只從謀篇、詳略、語言、寫作方法等入手，評定文章好壞，寫出概念化的條條框框式的評語如：中心突出、詳略得當、文從字順、語言優美等。千人一面，枯燥乏味，缺少生機與靈性。我總是從文章帶給我的第一感受出發，把自己最真切的感悟流于筆端，或驚喜，或憂愁，與小作者一起分享。

一位學生在《難忘的住宿生活》中這樣寫到：剛開始，大家都很興奮，說說笑笑、東張西望，滿是新奇。天漸漸黑了，大家開始想家，一位同學說她長這么大，從沒離開過父母，說著就開始低聲哭泣。寢室里的另一位女生就好言相勸，結果，她沒能讓那哭聲止住，自己卻哭得更兇了，后來，全寢室的人都抱在一起哭??對于這些第一次遠離父母的初一孩子來說，那是個刻骨銘心的夜晚。我說：可憐的人啊，老師深深地同情你，但人總要有離開家，獨立的那一天，你們比同齡的孩子早跨出一步，接受生活的磨練，相信你和你的伙伴們都是堅強的。第二 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 次作文上交時，在我的評語之后有這樣一段話：謝謝老師的關心，我和我的伙伴們已經適應住宿生活，我們生活得很快樂。在我真誠的話語中，孩子們以真情相報。后來，她經常會在文章中告訴我寢室發生的一些趣事，住宿生活成了她寫作的源泉，一篇篇情真意切，詼諧幽默的文章讀來總讓人忍俊不禁。

余秋雨先生曾經說過，“作文是生命與生命之間的表達與溝通”。用真情來聆聽那咚咚的心跳，聆聽他們的快樂與憂愁。用我們的經歷與智慧彈奏一首心曲與學生共享，這是以石擊石的火花迸射、是以情生情的心潮相逐。這種交流之后的認可，肯定之中的引導，最需要的就是教師的人文精神和人性關懷。真心真情，真意真切地為孩子們的文章唱響一曲曲贊歌吧。

三、課堂開放，學生為主

作文應當是最具有個性化的學習行為，也是最具有個性特征的精神產品。對于自己的精神產品，孩子們是神秘而神圣的，他們希望得到肯定和贊賞，容不得褻瀆和歪曲。把課堂交給學生，讓他們自己去評議、切磋。老師就當是旁觀者，“冷眼相看”。學生們的思想會在碰撞中融合，在融合中升華，在升華中進步。每星期一次的作文講評課，學生們比我更希望走上講臺。有質疑老師的評語和分數的，有希望別人指點迷津的，有讀佳作贏得掌聲的，此時的課堂更像一個“舞臺”，所有的學生都可以成為主角，只要你愿意展示自己的作品。開放的課堂，自由的言論，是學生們內心所向往的。

每次只要學生讀完他的大作，下面的人便會急不可耐地舉起手來，暢所欲言，各抒己見。有對別人的文章佩服得五體投地，連聲表揚的；有質疑文章內容，探究寫作思路的；也有意見不一致時，爭得面紅耳赤的。在期中試卷評講時，我讀了篇佳作《長大的感覺真好》。小作者覺得長大了，可以與書相伴，可以與歷代圣賢對話，這種感覺真好?！白茨顷淌獾男@香徑悲涼了獨自徘徊，溫庭筠的脈脈斜暉落寞了帆影孤寂，龔自珍的朵朵落紅化作了點點春泥??那清風明月，書冊香茗，還嘆一句――長大的感覺真好！”我剛讀完，“老師，我不覺得它是篇好文章，簡直是離題之作，他寫的是??”一男生先亮出自己的觀點?！八鼪]有離題，是某同學不會欣賞，他是這樣扣題的??”一男生針鋒相對。“她賣弄文筆，毫無內容??”一女生話音未落，就引來全班同學的噓聲。“我覺得你們這樣評論別人的文章不道德，明明是篇好文章，自己寫不 3 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 出來，卻還要貶低人家，這是什么心里？”他一本正經，聲色俱厲，還不由自主敲了兩下桌子。學生們被逗樂了，教室成了笑的海洋，笑聲中，道理也辯得一清二楚了。

每星期一次的作文評講課，總是在學生們的期待中閃亮登場，在歡聲笑語里落下帷幕。開放、自由、靈動的課堂，溫馨、愉悅、和諧的氛圍，不拘一格的內容，激烈緊張的思想碰撞，無不顯示出學生個性的張揚，思維的活躍，生命的活力。體現了新課標以人為本的教學理念，“學生是語文學習的主人”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景”。

四、關注內容，引領成長

俗話說“文如其人”，對這些成長中的孩子而言，雖文筆稚嫩，見解有失偏頗，但文章中流露的常常是真我，真思想，真感情。這些文字對他們而言是珍貴而神圣的，就是朝夕相處的父母，也不一定讓他們欣賞、評判，父母們也就無從走進孩子們的心靈深處。作為一名語文教師，這方面有得天獨厚的優越性，通過文章重新認識這些孩子們，了解他們的喜怒哀樂，觸摸他們的靈魂。所以，我們不僅要評判文章的好壞，也應關注孩子們的心靈，使他們在陽光下健康成長。如果孩子們文章中涉及的內容比較隱私，比較獨特，如親人去世，父母離異，自己碰到的煩心事等，通過評語或單獨談話，進行溝通交流。如果孩子們反映的問題帶有普遍性，我總是以此為契機，和孩子們當堂討論，在潛移默化中以人生的啟迪，這比單純的說教更有親和力感染力，孩子們會更有認同感。

前不久，寫了篇課堂作文，題目是《我―――因為我——－》，有些學生在文章中展現的是一個自信樂觀、積極向上的形象，《我追尋因為我有夢》、《我快樂因為我年輕》、《我堅強因為我不怕失敗》。而有些學生卻為自己的好吃懶做找借口, 《我笨因為我懶》《我發福因為我貪吃》、、《我成績不好因為我記性差》,看了很不是滋味。

那天的評講課上，我說簡單地讀兩段，大家來聽一聽，評一評。

“早上醒了，媽一直在催我起床，我卻裝作沒聽見，理也不理她，她急了，拉我起床，給我洗臉，我便無精打采干著這些事。我媽經常對別人說：他呀，不知要到幾歲才能改掉這個毛病。我在旁邊暗暗發笑：要我改，休想??”（學生們邊聽邊笑，寫得真像，我也是這樣的，4 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 哈哈。）

“每天清晨在我飛奔去學校的路上，總會看到去中興和職高的一些學生在等車，還有的是像我一樣騎車前往學校的龍賽學生。看到他們，我總會想到自己，不知道不久的將來，我會去哪里？我要努力，因為我不想讓自己失望??”教室里鴉雀無聲，學生們被這段樸實的文字震撼了，此時無聲勝有聲，所有的話語都是多余的。

教育的真諦是教會學生如何做人，閱讀教學中，學生通過與文本的對話，熏陶感染，提高品德修養和審美情趣，作文教學中，除了帶給學生審美享受和寫作技巧外，教師通過對習作的解讀，走進學生們的心靈深處，答疑解惑，指點迷津，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，為他們今后的人生道路奠定堅實的基礎。語文教師應利用好這個平臺，為學生們的健康成長保駕護航。在教師引領下，讓大寫的“人”在學生心底生根、發芽，直到長成參天大樹。

人性化作文教學的實踐告訴我們，用新的教學思想和理念統帥自己的作文教學行為和過程，作文教學才能真正走出困境，才能使作文教學呈現出蓬勃的生氣，才能培養出感情豐富飽滿、思維敏銳活躍、個性積極樂觀、人生境界崇高和諧的一代世紀新人。讓人性化思想在作文教學中遍地開花吧。

第三篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 說說作文教學與文本再利用

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 說說作文教學與文本再利用

一直以來，語文教師都在教導學生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學生也很聽話，買來大量的優秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強成文的，佳作更是鳳毛麟角。

新課標在寫作教學的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！钡谌龡l指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標》在“表達與交流”中第四條指出“在生活和學習中要多方面的積累材料??”

學生的寫作現狀和新課標的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學生的“生活和學習中”，怎樣落實多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學中滲透作文教學，作文教學貫穿于閱讀教學。在平時的教學過程中，深入發掘教材資源，充分利用文本指導學生寫作。具體來說從以下四個方面入手。

一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。

新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。

如何指導學生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。

（一）、題材角度。指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優秀品行等進行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：

愛國氣節篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻精神，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。

親情感悟篇。嚴厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進步時，又是父親那諄諄教導勉勵著 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。

節操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

以上只是淺舉幾例，教師還可以根據單元提示（如理想、信念、探索自然等）進行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。

（二）、哲理警句角度。指導學生熟記詩文中精煉優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。

我指導學生熟記那些精練優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認識了自己”，構思了三個板塊：從父母那里，我認識了自己；從朋友那里，我認識了自己；從老師那里，我認識了自己。其文章條理清晰，構思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學生作文中時常會出現諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉》中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路?！瘪T驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創造出奇跡。”等等。

語文文本是教育專家們精心選編的，內容涉及歷史、人文、科學、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現成的寫作素材庫，應該受到廣大教師學生的重視并得到充分利用。

二、用文本作例文，指導學生寫作的技巧。

課標在實施建議部分指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，學語文要有用語文的意識。我在利用文本指導學生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學生進行當堂指導，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進行指導。常用的有：

1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 真誠坦白、從不驕人的優秀共產黨員的形象，就將其與個性張揚的奧本海默進行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進行對比，以《故鄉》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的

形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農村悲苦的農民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。

2、詳略得當。內容的詳略取決于中心。與中心無關的堅決不寫，與中心聯系不緊密但需要稍作交代的應該略寫，為突出中心的應當詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準備、辭官還鄉及親人團聚，而略寫了戰場生涯。此類文章課本中很多，學生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。

3、敘述角度的切換

《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學生的寫法技巧作針對性的專題指導。

4、正面描寫與側面描寫相結合

指導學生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應、通過環境烘托等手法進行側面描寫。然后對人物的言行舉止、神態、心理等進行正面描寫，這樣，學生筆下的人物就容易“活”起來。可結合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進行指導。我個人認為，《口技》就是一篇正面描寫和側面描寫結合的典范文章，教學此文時，我針對此寫作技巧當堂訓練學生的寫作。

再如，指導學生練習生動形象的表現手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》為例文；進行標題式作文訓練，可以《鄧稼先》為例；進行書信形式的作文訓練，可以雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導學生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。

三、用文本創設情境，訓練學生的寫作能力 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 新課程標準在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能夠變換文章的文體或表達方式進行改寫。我具體的做法是：利用教材創設情境，引導學生對課文的內容進行改寫；或者選取片段，引導學生進行仿寫；或補寫人物的內心活動，化無聲為有聲。

1、改寫。利用教材創設情境，組織學生展開想象，引導學生對課文內容進行改寫。如教學《我的叔叔于勒》時，可以讓學生發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現，試為課文改寫一個結局。另外，還可以引導學生對不同體裁的作品進行改寫，如把詩歌改寫成散文。

2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導學生對片段進行仿寫。如朱自清的《春》的結尾部分，三個比喻句構成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導學生用比喻句構成的排比段形式進行寫作。學習李漢榮的《山中訪友》時，可以指導學生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。

真正的創作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學生進行模仿練習很有必要。經過長期訓練，學生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標對寫作教學的一項要求：“有獨立完成寫作的意識??”

3、補寫。以課本內容為依據，抓住人物的內心活動，走進人物的內心世界，化無聲的內容為有形的語言。如補寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據課文內容發展的規律，展開合理的想象為文章補寫一個結尾，如教學《皇帝的新裝》，引導學生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結尾。

改寫、仿寫、補寫等這些方式，是用文本創設情境，可以培養學生的想象能力，也可以培養學生的表達能力，很好地開闊了學生的寫作思路，是行之有效的做法。

四、用文本作向導，引領學生體驗生活。

作文教學的本質是由“物——意——文”的雙重轉化過程。由“物”到“意”的轉化 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 是個內化過程，即客觀外物內化為主觀情意。這要求學生要關注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導學生體驗生活，廣大教師費了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發的思想火花”；有的帶領學生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領學生在南京、西安、山東等地行走游學。我個人認為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。

當前，我們的學生不是缺乏生活內容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現成資源——文本，對學生進行引導，讓學生在課堂的學習中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。

以莫懷戚的《散步》為例，先引領學生細讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責任重大。然后，指引學生品味細節，聯系生活，品味生活。此環節重在教師的指導，以文中細節為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學生談自己的經歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們為什么摸？當時的情形如何？現在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學生紛紛抒發自己的心靈發現，一段段感人的經歷重現在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學生都走進了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學生寫“親情”話題作文，他們還會叫難嗎？

語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果，其選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，既是閱讀教學的工具，也是作文教學的工具。它就好比一座礦藏，需要我們語文教師充分開發課程資源，深掘文本價值，多角度利用文本。

????參考資料：

①《語文教學與研究》2006年第8期《用好文本這個作文素材庫》 ②《語文教學通訊》2007年第二期《語文教材的二次利用策略》 ③《語文課程標準（實驗稿）》

第四篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 初中加強實用文教學的相關研究

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 初中加強實用文教學的相關研究

內容摘要：初中語文教師比較重視對記敘文和散文等的教學，在很大程度上忽視了對應用文體的學習，其實實用文體的教學對于初中學生來說具有非常重要的作用，尤其是在現在這個高科技的社會。語文教師可以站在更高的層次來審視實用文的教學，并且可以在日常的教學中充分利用各種機會，合理利用教學策略，進一步提高學生的運用語言的能力，同時也培養學生應對社會，面向未來的自信和勇氣。關鍵詞： 實用文 教學策略 重要性

寫作的教學歷來是初中語文教學的一個重點，同時也是一個難點。語文教師從各個角度來訓練學生的寫作，用以提高他們的寫作水平。但是從筆者多年的教學來看，大多數語文教師都非常重視對類似記敘文和散文等文體的教學，即使現在在逐漸淡化文體的趨勢下，教師也對訓練類似以上的文章情有獨鐘。不可否認，記敘性，抒情性的文章的確是學生初中寫作的重中之重。但是，在現在的社會發展中,隨著人類科技的不斷進步，人與人之間的交往更加密切，實用文的教學便顯得尤其重要。并且，在現在的語文教科書中，對實用文的教學顯得有些薄弱，并且由于實用文教學與時代和社會比較嚴重的脫節，從筆者的教學實踐來看，學生的實用文的學習幾乎處于停頓狀態。下面筆者結合自身的教學實踐，從實用文的學習重要性和教學策略等方面來談談在初中加強實用文教學的有關問題，以供各位同仁批評指正。

一．初中實用文教學的重要性：

1． 提高學生的語言文字的運用能力和培養他們縝密的思維和有序的邏輯推理能力的需要。

實用文教學在某種意義上就是對學生的生活能力的培養。學生在初中學習的語言運用不僅是我們平時比較重視的記敘抒情等表達方式，學生同時還需要學習與其他人交際的實用性語言風格。這種實用性語言風格有助于學生獲得良好的邏輯推理能力，也對他們的縝密思維的培養打下了良好的基礎。

2． 進一步培養學生公民道德意識和養成良好的人際交往習慣的需要。

實用文之所以要在初中加強學習，另一方面的原因就是實用文可以在某種程度上培養他們的道德意識。許多實用文都是因為人與人交往的需要而產生的，例如祝賀信，慰問信等。這些實用文在很大程度上都可以培養學生的良好的人際交往習慣。一個人只有具備良好的道德素質和習慣才可能在實用文中體現和諧的人際素養。教師在訓練學生的實用文時其實也是對他們的品德進行熏陶，教師不應該輕易地放棄這種教學和教育的手段。

3． 今后走上工作崗位和社會實踐的需要。

初中教學的每種文體都對學生的今后生活會產生影響，其中實用文也不例外。在初中階段學習一些有實際意義和價值的實用文，對學生今后走上社會和工作崗位有不可低估的作用。計劃，總結，報告，申請書和求職信等，這些都是學生在今后的學習和工作中必須用到的。而這些內容我們可以在初中教學時予以滲透，為他們今后的正常工作打好基礎?，F在有很多大學生畢業后進入單位居然連起碼的計劃和總結都寫不好，文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 這也正是我們要在初中加強實用文教學的理由。從某種意義上來看，實用文的社會實踐價值可能比一般的記敘文等來得更加重要。二．初中實用文教學的幾點相關策略：

1． 將有關的實用文的教學與日常教育教學管理相結合。

語文教師在進行實用文教學的時候可以考慮和平時的教育管理和教學活動相結合。其實在平時的日常管理和教育中學習實用文的寫作更加符合學生的心理特點，而且也更加能夠體現實用文的運用特征。教師在平時的工作中有很多時候都會用到學生的實用文寫作，例如教師給學生進行入團介紹時會要求有意愿的同學遞交入團申請書，而此時學生有興趣學習申請書這種平時不太接觸的實用文，教師就可以將申請書的格式和要求講授給學生聽，這樣就可以收到比較好的效果。實用文的教學與日常管理結合將大大增強學生學習的積極性，而且可以達到鞏固的效果，語文教師在開學時要求學生訂計劃，期末時寫總結，這都是將教育管理和實用文寫作結合的機會。2．努力創設各種情境及利用各種機會進行實用文體教學。

教師不但要發現在日常教育教學管理中進行實用文教學的機會，而且要創造各種機會和情境來進行教學。語文教師在很多時候都可以利用學生學習和生活的時機來進行教學，在各種具體的情境中學習實用文的知識會達到事半功倍的效果。例如在學生競選班干部的時候，教師可以提出要求學生寫出競選詞，然后再上臺競選，在這時候教師就創設了一個寫作演講稿的機會，而且實地演講，效果更佳。語文教師還應該關心身邊的許多事情，創造機會使學生有練習實用文的可能。筆者在教學中經常關注學校，社會和學生家庭等方面的事情，一旦發現有機會，就努力創設情境來訓練學生的實用文寫作。例如在06年羅南英的事情被媒體披露后，筆者發現這是一個很好的機會，于是圍繞此事展開綜合性學習，在了解事情的經過等以后，教師從三個方面來訓練學生的實用文，首先給羅南英寫一封慰問信，然后以醫院的角度為羅南英寫一封倡議書，最后以羅南英的口吻給寧波市民寫一封感謝信。在此訓練過程中，筆者緊扣綜合性學習的要求，從不同的三個角度來訓練學生的實用文，的確收到了良好的效果。3.利用科技手段，尋找學生感興趣的內容進行教學，調動實用文學習的積極性。

作文教學的方法本來就有很多，尤其是對于比較貼近生活的實用文的學習更是舉不勝舉。作為語文教師在進行實用文教學時可以考慮充分利用科技手段，結合現代社會的發展來實施教學，這樣既可以增強實用文教學與生活的聯系，又可以提高學生的學習積極性，一舉兩得。例如考慮到學生中擁有手機的人比較多，手機也是現代社會比較普遍的通訊工具，教師可以安排學生進行手機短信的編寫訓練，針對一個有積極意義的主題訓練編寫短信，又由于一般情況下短信的字數是有限制的，于是在訓練學生的實用文時還可以進行語段概括等的訓練。筆者在近三年的實用文教學中，曾經多次結合現代科技手段進行實用文教學，例如發E—mail和網上發求職信等，既為學生創造了學習的機會，又使學生能更有效地面對社會的變化，適應社會的節奏。三．筆者從事實用文教學的幾點體會：

1． 盡量做到同時兼顧實用文教學和其他記敘性，抒情性，議論性等作文教學。初中的作文教學重點還是在培養學生學會基本的表達方式的運用，對于記敘性，抒情性和議論性的文章教學應該是重中之重。教師要妥善處理實用文和其他文體教學的關 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 系，應該樹立以記敘抒情和議論等為主，以實用文教學為輔的作文教學思路。要注意出現兩種極端傾向：完全忽視實用文教學或者過分重視實用文而喧賓奪主。2． 在教學中盡量做到目的明確，教學體系完善。

語文教師在進行實用文教學時要注意教學目的的明確性，對于每一次教學教師都要有足夠的準備，教師心中要非常清楚此次教學的目的。我們在選擇教學內容時就要確定訓練的目標，千萬不可無的放失。對于實用文，我們不但要注意訓練的內容，而且要注意在教學時訓練學生的語言表達能力。針對不同的實用文的內容，教師要注意語言訓練的要求要有所側重，例如象手機短信要注意語言的簡潔，而慰問信等要注意語言的得體，計劃和總結等要注意語言的規范和清楚。語文教師在選擇實用文教學內容和訓練語言表達時切忌隨波逐流，沒有系統性，這樣不但浪費時間，而且對學生今后學習實用文會造成不良后果。

三．在選擇教學素材時充分考慮時代性和社會性。

教師在選取適當的內容進行實用文教學時要優先考慮與時代和社會的聯系。我們培養學生的實用文運用能力，最主要的也是培養他們面對今后的社會生活的能力，因此教學中筆者更愿意選擇更有價值和實際意義的內容進行補充。在初中階段，語文教師可以選擇最有運用價值的一些實用文，按照難易程度和知識體系對它們進行分類，由淺入深地教學。而他們所學習的這些內容最好都能對他們今后的社會生活有作用?？傊?，在初中階段加強實用文的教學是可行的，同時也是必要的。無論是考慮到學生的作文知識和語言訓練要求，還是考慮到學生今后的走向社會等，我們語文教師都要從各個角度來對學生的實用文進行必要的輔導和教學，并且切實注意在教學中容易出現的問題，及時調整教學策略，以便使實用文教學之花盛開得更加璀璨。

第五篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 讓學生的作文返璞歸真

讓學生的作文返璞歸真

關鍵詞：作文 虛假 對策 作文教學 真情實感

一．現狀分析

《新課程標準》對于初中階段的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自已對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達??”但近年來,在高考作文的影響下，“話題作文”滿天飛。于是乎，經眾多備考專家的探究和倡導，“大散文”的寫作形式成了中考考場上的流行色，議時政、論文化、侃人生、談生存等，成了文章內容的“座上賓”，其余的似乎都難登大雅之堂，“假”、“大”、“空”作為初中學生作文的典型現象，成了中學作文教學中的一大“頑癥”。

在對待作文教學上，無論是教師還是學生，對作文的訓練更多地著眼在形式上，卻忽視了內容上的真情實感。追求形式上的標新立異，卻無視內容上的真實充實。作文中便時髦地出現了與文章毫無關聯的題記、與內容風馬牛不相及的小標題，內容卻虛假成篇，空洞無物??更有甚者，有的教師為了考試成績，猜題壓題，讓學生背范文??而學生在平時的作文訓練時，看到作文題目，首先想到的不是如何去立意、選材，如何去布局謀篇，而是先去找手頭的作文書中是否有類似的作文，然后就借而鑒之，甚至全盤抄之。全然不曾有自已個人的絲毫真實的情感融入文中。于是，學生作文充斥假話套話，充溢虛情假意也就不足為怪了。從而導致學生的作文越來越千篇一律、萬人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。

二．尋根究源

究其根本：造成這種局面的原因，不僅僅是在學生，更多的是在教師，在于教師對作文教學的理念。

試問，現今還有多少老師在真誠倡導并實踐著“我手寫我心”的寫作理念？有多少學生真正關注了自己過去和現在的生活點滴？又有多少學生能寫出富有真情實感的記敘文？

很多同學一提寫作，就感到頭疼。于是在思考寫作時，首先產生了一種畏懼心理，進而出現依賴心理，總是依賴于各式各樣的作文書，總認為作文選上的文章總比自已寫得好，不管是否切不切合實際、不管是否合不合情理，先借來用之再說，漸而漸之又從模仿走向全盤地抄襲。另外，在很多學生看來，小人物、小事情、小感受很難表達心中的大道理、深思考；于是，學生作文日漸走入宿構的漩渦與假大空的黑洞。

很多教師在作文教學中，忽視了對內容真實度的關注，一味地強調了對形式的訓練：從擬題的技巧到體式的創新，從加題記到小標題，從日記體到書信體，從廣告體到劇本體??我們是看到了作文形式千奇百怪地創新，卻看不到內容立意的真實創新。內容是一篇文章的血肉，形式只是外在的包裝。豈知：皮之不存，毛將焉附？一個教師的作文教學理念決定著學生作文的走向。這正是導致學生作文內容走向枯萎的主要原因。

如何在教學實踐中體現新課標中的新理念，讓學生的作文返璞歸真呢？

三．策略措施

（一）改變理念，關注情感。

首先要改變對作文學習的理念。作文如做人，更應關注生活的真實。最真的自然是最美的。其實，寫文章是一項很自然的活動，寫文章無須造作，你想說什么就寫什么，把自己的真情實感寫出來，就是文章。為什么有些學生能寫出豐富多彩形象感人的作文呢？就是因為他們在說自己想說的真話。每個人對生活都有感受，把自己的所見、所聞、所感，所關心的東西寫下來，寫出心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，筆下的文字就會搖曳多姿、情真意切，就能感動人，從而獲得成功。

（二）創設情境，體驗情感。

文章貴在以情動人。教師應積極創設情境，激發學生的情感。筆者曾進行了一次“促真情，寫實感”的情境作文訓練。先讓學生選出對自已來說最重要的五樣東西寫在紙上，然后從五樣中逐個舍去一樣，教師強調舍去就意味著永遠徹底失去，必須用心思考，認真對待。這樣直至只剩最后一樣。之后讓學生回憶剛才的過程并思考，自由發言：你選出的五樣的選擇標準是什么？取舍時是怎樣的心理斗爭？面臨著一次次近似殘酷的抉擇，又是怎樣權衡分出先后的？結合交流發言，討論歸納怎樣寫作成文：（1）可以寫全過程，也可以寫自已感受最深的片斷來寫，應特別注意心理描寫和細節的刻畫；（2）必須展開充分的想像和聯想，盡量做到身臨其境，抒寫真情實感；（3）能寫出自已從中所得到的感悟。由于剛剛都有真實的切身感受，同學們的發言非常積極，感情流露地分外真切。寫出的文章便多了許多真實感人的成分。其實，只要教師能積極的引導，學生心中情感的流露自然而然水到渠成。

（三）關注生活，積累情感。

《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如果沒有生活作基礎，作文就只是一堆文字符號、空洞、乏味、死水一潭，缺乏意趣，缺乏真情實感。美學家羅丹曾說過：“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來?！弊魑耐瑯尤绱?，要讓學生能夠從平凡、普通的事物中發現生活的真諦，產生與眾不同的情感共鳴。在教學中，指導學生用自己的眼睛去發現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活。漸漸地，學生就能留心生活中的事，并積極思考融于寫作了。

（四）減少束縛，抒發真情

我們要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。作文的目的在于表達見聞、感受和愿望，或與他人進行交流。每個人的經歷不同，觀點、性情也各有差異，寫作文時自然還會盡寫相同的內容，抒發同樣的情感。因此，在教學中，要努力激活學生的思維。如在《我的心里話》習作時，我創設情境，把作文上成談心課聊天課。這種新穎的交談方式吸引了學生踴躍參加，課堂氣氛相當活躍。之后，我鼓勵學生把自己的心里話說出來，想對誰說就對誰說，想說什么就說什么。

結果，學生發言積極，有對親人說的，有對老師說的，有對同學說的??學生自發地打開了心的大門，這就是學生真實的心啊，作文也就自然而然地有了真情實感。！

（五）善待習作，引發真情。

平時，還應注重學生的開放性寫作練習，主要通過兩個途徑。一是堅持寫觀察筆記。觀察筆記的內容一般不作要求，讓學生自由命題，自由立意，“天高任鳥飛”，讓學生真正在寬松的心境下展示自我。經過多次的嘗試練習，學生在寫觀察筆記時，能坦誠地打開心中的大門，張開想象的翅膀。作文有了靈氣，有了活力。每次改觀察筆記時，都讓我感到一顆顆富有朝氣、充滿活力的心靈在跳動。二是隨時在閱讀教學中穿插閱讀筆記的撰寫。片段有時是預設好的，有時是現時生成的。如學了《孔乙已》后，學生興趣濃厚，都有自己獨到的見解，為了滿足他們的情感宣泄，我布置了10分鐘左右的片段練習。他們或用詩歌，或用故事等形式，站在不同的位置來寫人物的所思所想，無不令人贊嘆！如學了《變色龍》后，讓學生談談他們眼中的奧楚蔑洛夫??從中可以看到學生自由寫作的快樂，看到他們成長的真實的心跡。對學生的作文，要采取積極鼓勵的態度，以欣賞的眼光看待學生作文，以激勵性的語言來評點。在教學實踐中，學生初期的習作難免稚嫩，難以盡如人意，只要是真實的，確實是出于自已的情感流露，就要加以鼓勵，讓學生能培養起寫作的自信心，這樣才不會一味地去翻看作文書，才會自信地“我手寫我心”。能感動自已的文章才能感動別人，而要能感動人，就必須融入真情實感。

“美的東西不一定是真的，但真的東西一定是美的?！标P注生活中的點滴細節，抓住“真情實感”來進行作文教學，一定能打開學生的寫作思路，一定能激發學生高昂的寫作熱情，一定能看到學生流暢的語言文學，一定能看到孩子們心中最美最純真的世界。

給學生一個舞臺，還世界一份最真的精彩！