第一篇：基于網絡的中小學英語移動教學研究小結（范文）

《基于網絡的中小學英語移動教/學對學生聽說能力培養的研究》課題小結

——如何訓練小學生英語聽說能力

黎川縣實驗小學 黃友紅

學英語不但要使學生掌握一定的語言知識，而且要讓他們掌握一定的語言技能。訓練語言技能就是訓練用英語交際的能力和對知識的運用能力，換句話說，就是要訓練學生的聽說能力，那么到底該怎樣才能提高學生的聽說能力呢？我想應該從下面兩大方面著手。

一、課內訓練聽說能力。

1、教師要熟練地用英語教學

在教學過程中不顧忌學生聽不懂，無需擔心完不成教學任務，影響教學效果。用聽說教學不必給學生譯成漢語，可以通過動作，表情去暗示他們，叫他們自己去領悟，習慣成自然。

每節課教師應首先營造情景幫助學生理解新知識，特別是理解新句型的意思和用法之后，領著他們進行說話練習，同時，注意說話的速度和流利的程度。如果學生一旦習慣于慢速度，以后想改快也快不了。如果開始的時候速度接近正常，以后跟著快下去，就不存在問題。因此，開始時，就不要過分地放慢說的速度。當他們在這方面熟練基本句型后，用替代的方法適當改變句子里的某個單詞來教，這不僅不單調枯燥，而且還舉一反三。為了加深印象，學生說過的句子，教師要重述一次。為了語言的生動性和感染力，活躍課堂氣氛，提高學生興趣，幫助學生理解記憶和自然使用英語，教師在示范說話時，要借助動作、表情、手勢，同時也要求學生如此；否則說英語往往顯得死板，帶著背書的味道，思想感情和所說的語言不能統一起來。

2、運用電化教學使學生多聽、多說、多練

課文的錄音是由英語語音相當標準的外國人或中國人示范朗讀的。學生不僅可以把生詞、句型等帶到語言環境中去學習掌握，而且學說英語是有本可讀、有示范語音可聽、有教師可指導。因此，必須充分利用課文錄音訓練學生聽說英語的能力。首先，讓他們不看書聽錄音，讓他們聽清楚語音、語調、語速、語感、節奏等，讓他們看著書跟著示范一句一句認真模仿錄音說話，對英語基礎好的，要求他們不看書仿說。最后，教師可選用集體練習和個別練習。集體練習有全班練習、分行練習、分排練習、男生練習、女生練習。個別練習可依座次快速進行；也可由學生舉手，教師選定學生進行或直接由教師指定學生進行。為什么要集體練習和個別練習相結合呢？因為集體練習可以增加練習的人次，害羞的學生也敢于參加練習。然而，在集體練習時，有的學生往往隨聲附和，不動腦筋，有的不開口，有的說錯了，教師不易發覺，再加上速度要互相照顧，須要說得整齊，往往語調不夠自然，所以教師再選擇個別練習，可避免上述缺點。當然個別練習也有不足：課堂上練習機會少，人次少，不能做到人人大量練習，而且個別練習往往形成教師和個別學生間的活動，其他學生則處于消極漠不關心的狀態，這就大大降低練習效果。所以只有集體加個別練習才適合班額大的學生練習英語。個別練習時，可同一內容連讓幾個學生進行，而且叫過的學生還可以叫第二遍，使每個學生都有被叫到的可能，從不敢松懈大意。為了讓個別檢查進行得快些普遍些，即快速檢查，教師可按一定的座次順序檢查，不用叫名字，學生也可不站起來，這樣節省了不少時間，也可以實現課堂教學多信息、快節奏、高密度的要求。在檢查進行當中，教師注視全班，發現有開小差的學生，隨時指名檢查他，也可將學生就近分成小組，由組長負責，自行進行練習，教師注視全班各組活動情況，并予以及時幫助，之后，對小組活動效果進行抽查，若是對話課文，還可讓學生在臺上或臺下會話表演。如此多樣的練習，提高了學生參與性，激發了積極性。學、說英語也立竿見影！

3、課堂交際

交際指師生間或學生間用已學過的英語知識，在真實的情況下進行思想交流。如：教師用英語解釋單詞、課文、布置作業，組織教學，詢問學生的學習或準備情況；學生用英語提出疑難問題，回答教師的詢問等。

學生說英語時，教師要耐心地鼓勵學生開口，注意訂正錯誤技巧。因為，說的能力是一種技巧，是通過大量的聽說練習訓練起來的。所以教師評價學生開口說英語的質量時，教師要注意說話藝術，要多表揚、贊許；少責任、批評、譏諷，增強學生的自信心、自尊心、上進心。

4、值日生講英語

開展“值日生”講英語的活動，不僅可讓學生復習，活用英語，而且還能訓練和提高說英語的勇氣和表達能力等。因此，只要他們能說一點英語，就給機會讓他們說。開始時，可以少說，可讓英語較好者先說。內容有：時間、天氣、出勤、自我介紹、大小新聞、理想打算、家庭情況等。

二、課后利用多種形式進行聽說練習，訓練學生聽說能力。僅僅課上幾十分鐘，每個學生講的機會微乎其微，為了消除這一被動局面，可采用各種各樣的方法課外進行練習。

1、“英語角”的活動

首先，教師要講明該活動的好處、方法，然后組織英語愛好者參加。在辦公室、在操場邊、在教室里、在校園一角等或帶他們到校外真實的語言環境中，讓他們用英語會話。內容有：復習并活用禮貌語、介紹語、借物語等，談論時間、天氣、個人情況、家庭情況、朋友情況等。

2、英語廣播

校廣播用英語播新聞、出通知、講故事、朗誦、繞口令等。不僅能讓英語之聲在校園回蕩，激起一層層學英語、記英語的浪花，而且也使學生之間產生無形的比、學、趕、超的競爭意識。

3、演出 利用節假日用英語演出，學生們常常高興得手舞足蹈，笑得合不攏嘴，因演出有唱有跳、有說有笑、有靜有動等特色，而且還有用英語表演節目的新鮮味、新奇感呢！讓學生樂在其中，留連往返！

4、自覺說英語

號召學生在沒有老師的情況下也要自覺講英語，如在教室、在走道、在操場、在寢室、在街上、在路上等場所主動用已學過的英語與師生對話。

5、比賽

進行各種形式的英語比賽。如：朗誦、唱歌、講故事、演小品、演講等。

總之，英語學習中，“說”是頗為重要的一步。以上方法能讓學生進入英語境界，從而能大大提高學生英語的聽說能力。

第二篇：《中小學英語銜接教學研究》（最終版）

《新課改下初高中學科銜接的教學策略研究》

開題報告

四川省羅江中學校課題組

一、問題的提出及研究現狀分析

在長期的教育教學實踐中，我們發現學生從初中升入高中后，包括優生在內的大面積學生出現學習成績急劇滑坡、學生心理落差大的現象，產生“銜接錯位”的問題，學校、教師、家長、學生對此非常焦慮和不安，希望尋求一些行之有效的解決辦法，給他們提出合理的建議和意見，以期實現順利過渡，更好地完成高中學業，更好地體現新課改的核心理念：“一切為了每一位學生的發展”。

幾乎人人都知道，高一是基礎，高二是關鍵，高三是飛躍。如果學生從初中進入高中后，學生能較快適應高中生活，就能順利完成學業，也更容易在高考中化繭成蝶，圓升學再造之夢，實現人生的第一個目標；如果在相當長的時間內還難以適應，學生在焦躁不安中，那么高一的基礎沒打好、高二的關鍵沒把握住，高三就很難實現飛躍，有些本來就比較優秀的學子可能就蛹死繭中，給學生、家長和教師留下諸多遺憾。

初高中銜接的問題，是一個全國的普遍性問題。羅江中學是一所國家級重點中學，初高中一體化學校。雖然學校在初高中銜接方面做了一些努力，但仍出現了初高中銜接的問題，而各鄉鎮來的學生表現更為突出。究其原因，我們發現：初中生升入高高后，除了在學習內容、學習節奏、學習方法等方面不適應外，還有在心理、對教師、對環境等諸多方面的不適應，由此引發了初高中教學上的一個“斷層”。因此研究初高中各學科教學的銜接，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現無縫銜接，使初中學生能盡快地適應高中學習，讓更多學生順利“過橋“對于我們這個生源銳減、教學要求高，教學壓力大的中學非常重要；同時這也是其他城市中學、農村中學普遍存在和亟需解決的問題，因此這個課題值得我們高度重視和認真研究，對我校和其他學校提供解決問題的理論指導和操作模式。

通過查閱圖書館相關著作、資料及搜索互聯網發現，同類課題在國內個別地方已有所涉及，但數量有限，更多涉及是小學和初中的銜接，如廣東等省區、北京市教科院的梁威研究員進行的小中數學銜接研究。通過這些研究，一定程度上有效地解決了階段教育銜接中的一些問題。由此可見，只要能運用一些新的方法，教師可以有效地緩解新教育階段給學生帶來的各種不適應狀況。但國內的研究更多研究中小學教育教學銜接的某一個方面或某一學科，這就針對不同學科難以形成一套科學的、行之有效的銜接策略和體系。

中小學教育銜接問題是當今世界各國教育面臨的一個重要課題。盡管各國的國情及教育制度不盡相同，但大家都在謀求一個重要的目標，實現不同階段教育的良性循環，杜絕“斷層”現象的出現，形成一個有機整體，促進學生全面發展。如意大利在20世紀80年代經歷了深刻的教育改革，進一步明確了中小學教育的任務，內容也涉獵到不同階段的要求和銜接問題。

二、選題的意義及可行性分析

隨著新課改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應新形勢的需要，結合我校實踐情況，我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學方法、教學策略銜接, 學習方法、學習習慣銜接，學習興趣及情感銜接等方面研究。本課題的研究符合國家素質教育改革的方向，也符合教師專業化發展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領導和廣大教師的支持。我們的設想是：從研究初

三、高一學生的教學現狀和心理特點入手，強化初中畢業年級和高中起始年級的教學，針對該年齡段學生的特點，探索、優化教學策略和教學方法,形成具有我校特色的教學模式。加強對學生進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。探討落差出現的根源，加強心理疏導。

關于不同教學階段銜接的論文并不少見，但從研究方法和數據處理情況來看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是說教研重點是對教學工作發表議論和看法，或就單一學科進行闡述，并在論述過程中舉一些例證。這類文章往往缺乏系統的理論性指導，實際操作性也不強，帶有較強的主觀色彩，也缺乏實踐證明的有效性。而且對學生心理狀況的研究、學生成績下降的成因缺乏實驗數據支撐和相應解決對策。因此，希望通過本課題的研究，能夠促進教學領域中有關銜接理論的進一步完善和發展，在教育教學實踐中不斷充實和補充，形成較為系統的初高中銜接理論和行之有效的銜接策略，供各類普通中學的師生學習、參考、借鑒。

本課題的研究，將促進教材的更新和完善；促進教師對教學方法的更新和選擇；促進初高中教師之間的溝通和交流；促進合格的初高中教師隊伍的培養和打造；促進教師對過渡階段學生心態的把握。促進學生良好的學習習慣和方法的養成。以期幫助初升高銜接中出現的一系列問題，促進教育的順利過渡，讓學生在初高中過渡中順利跨越“斷層”，保證高中教育及時有效的發揮，更好地為各類高等學校輸送更多的合格人才。

三、本課題研究的主要內容、重難點

（一）研究教育教學中的銜接

銜接之一——教師熟悉教材，銜接教學內容。教師熟悉初高中教材內容，把握教材體系的內在聯系并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊。加強初高中教師業務交流，開展教研活動，增強對銜接學科教學內容、教學方法的感性認識。

銜接之二——用新課程理念，銜接教學方法。高一教師在教學中往往出現把以往舊的教學經驗用在新的同學身上，結果是學生學得很苦，教師教得很累，教、學嚴重分離?；诖?，在初三的教學活動中，讓高一教師多聽初三教師的課，提出一些建議和意見；初三教師多聽高中教師特別是高一教師的授課，兩者的結合，可以產生結合點，給自己的教學把把脈。比如初三教師在教學內容上適當拓展，讓學生進入高中學習相對順利，也能較快的適應。通過相互聽課及教學研討，把握初高中教學方法的特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。初高中教學共同的宗旨是培養學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力，提高學生素質和多方面的能力。

銜接之三——了解學生心理，銜接師生交往。初高中教師在師生交流問題上存在方式的不同，造成學生心理變化的差異，讓銜接老師提前熟悉學生的學習情況以及思想狀況。通過集體教育與個別談心相結合的方法，有效地保證學生身心發展的平穩過

渡，盡快適應高中生活。

（二）研究學習方法上的銜接

針對學生的實際情況，應當采取行之有效的措施，實現學習方法上的順利銜接。銜接之一——加強動機教育，銜接學習心理。開展初升高時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想。

銜接之二——培養自覺行為，銜接學習能力。優秀是一種習慣，完成由初中良好習慣的初步養成變成高中一種自覺的行為目標的訓練。同時圍繞學習目標，指導學生善于吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

銜接之三——培養各種能力，銜接學習方法。初中階段必須有意識地培養學生表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新等諸方面的能力，為高中打下比較扎實的基礎。

（三）本課題研究的重難點：

1、本課題研究的重點：高一新生在很多方面都感到不適應，包括學習內容、學習節奏、學習方法、對教師的適應等各個方面。由于高中對每個學生的要求達到成人標準，比如在推理、想象、運算、創新、研究的能力要求大幅度提高，而且試題難度增大，知識容量加大，學習節奏加快，理解性、系統性和綜合性增強，自主學習要求進一步提高，對于剛進入高中的學生來說一度時期很難適應。

①初高中學科教學銜接策略研究，打好扎實的學科基礎。

②初高中學生學習指導銜接策略研究，培養學生良好學習習慣。

2、本課題研究的難點：隨著年齡的增長和知識面的進一步擴展和深入，看問題從接受到更多的獨立思考，因此初高中德育的銜接策略研究——如何更好更進一步地培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成高尚的道德品質成為課題的一個難點。

四、課題研究的主要方法和目標

1、調查研究法：設計各類問卷，如高一教學現狀、學生學習心理調查；初三和高一學生學習方法對比；初高中學科銜接的教學策略研究進行問卷調查統計、座談。

2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

3、個案研究法：建立部分初

三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程。

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法。

5、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結。

五、課題的預期成果及成果形式

（一）主要階段性研究成果

（二）最終研究成果

六、研究步驟及階段性目標

本課題計劃利用2013年10月——2015年12月循序漸進、科學嚴謹地進行研究：

第一階段：準備階段

時間：2013年10月——2013年12月

負 責 人：冷文毅 李明

研究內容：

1、申報立項：制定研究計劃，申報立項（已獲得立項）。

2、分析現狀：組建課題研究小組，進行調查研究，分析科研現狀。

3、確定對象：確定獲得研究數據的學校、年級、班級，就初、高中學生管理、初高中師生情感、初高中教材、初高中教法學法、初高中德育工作、初高中家長工作、初高中學生心理等銜接問題進行專題研討；為課題的實施制定出具體而行之有效的方案。

4、設計問卷：①高一教學現狀、學生學習心理調查；②初三和高一學生學習方法對比。

5、個別交流：找初

三、高一部分學生就學習心理、學習方法進行交流座談，做好記錄。

6、建立檔案：對部分初

三、高一學生進行跟蹤調查，建立調查跟蹤檔案。

7、撰寫報告：分析調查問卷，進行問卷調查統計，得出相關結論，結合座談記錄，撰寫調查報告。

第二階段：研究階段

時間：2014年1月——2015年7月

負 責 人：石浩 陳自元 冷文毅 李明

研究內容：

1、深入調研：本課題進入實質性的探索與實踐研究階段，課題組將通過更加有效的科研、管理和培訓方式，以學校初

三、高一學生為重點研究對象，著重做好深入調研，了解情況，撰寫論文。

2、定期討論：理論聯系實踐，在實踐中挖掘和探索，定期集中討論在研究中遇到的問題，共同研究出解決的方案，為以后的深入研究提供第一手資料。

3、學習能力下降研究：利用相關研究資料，結合準備階段所研究得出的調查報告相關內容，深入實際進行研究，科學撰寫科研論文《高一學生學習能力下降成因分析》。

4、在調查研究的基礎上，成立以學科為單位的研究小組，即子課題研究小組。

主要研究任務是根據學科特點，理清銜接的知識要點，知識關聯性研究，通過各科研小組（中高考科目為主）研究的銜接成果，科學撰寫科研論文《高初中學科知識關聯性研究》，對各科知識的銜接進行系統深入地分析，做到初

三、高一學科知識系統銜接，編寫適合我校實際的銜接教材。

5、提出教育教學策略。高初中教育教學策略研究：通過高初中各科研小組一線教師的教育教學實際及初步研究成果，科學撰寫科研論文《高初中教育教學策略初探》，對各科在初

三、高一的教育教學策略加以研究，最終形成系統性的教育教學方法。

6、銜接教育教學策略研究：通過分別研究的高初中教育教學策略，總結歸納初

三、高一教育教學策略的異同點，科學撰寫科研論文《初高中學科銜接的教學策略研究》，去粗取精，尋找到更為高效的教育教學方法，使學生更快實現初高中學習過渡。

7、調整深入：發現新問題，調整研究方案、研究方向，深入實踐研究，得出具有較強指導性的課題研究成果。

第三階段：總結階段

時間：2015年8月——2015年12月

負 責 人：陳自元 石浩 冷文毅 李明

研究內容：

1、匯編文集：收集整理階段性研究成果，匯編成文集。

2、實踐檢驗：將研究成果進行教學的實踐檢驗，不斷改進、完善，最終形成具有自己特色、能指導實踐、形成具有操作性強的評價模式和方法，完成課題的研究。

3、申報結題：撰寫課題研究報告《初高中學科銜接的教學策略研究》，申請結題，申報成果。

七、完成課題的保障條件

1、組織保證：學校高度重視課題研究，研究風氣濃厚，有一套完善的管理制度，為課題的順利開展提供了重要保證。有理論水平和實踐水平很高的責任研究成員，為課題研究提供理論指導和保證；有一支年富力強且富有創新精神和創新能力的教師隊伍，為課題的研究提供了重要的人力保證。學校從事教育教學工作的老師均為專職教師，有55個教學班，同時各鄉鎮學校為課題提供研究平臺，為本課題的研究提供了較為充分的時間、人力和研究對象。

本課題組采用既分工又合作的方式，既發揮個人優勢又注重精誠團結。

（1）石浩負責課題的分項研究和全面研究，并確保研究經費等物質保證的落實、報告和階段性成果的審核修改等工作；

（2）陳自元主要負責課題的具體管理，進行分項研究，聯系總課題組和省市縣

教科所或教研室，召集各研究小組進行富有成效的研究并對報告和成果進行審核和修改；

（3）冷文毅進行分項研究，聯系課題具體研究對象，對研究資料進行收集和整理，撰寫研究報告形成階段性研究成果；

（4）李明進行分項研究，著重對初

三、高一的教師、學生的調查進行具體實施，包括問卷發放、訪談記錄，并對部分學生進行跟蹤調查建立相關檔案，形成初步成果，為課題組提供準確而真實的第一手資料。

課題組四位主研人員的研究要貫穿課題的始終，對問卷、訪談記錄進行分類整理，對學生的心理和學習狀況進行調查研究，主研人員必須選擇學生或班級進行個案研究，積極撰寫各階段的論文，形成個人研究成果，最后集思廣益，撰寫成階段性報告，形成集體階段性研究成果，最后集結成總的研究成果。

（5）各子課題主要由學科教研組長擔任負責人，開展適合本學科特點學科知識、教學方法、學習方法等方面的研究。

3、物質保證：

（1）學校具有進行科研的物質基礎，有專項教育科研資金。

（2）學校電視臺、多媒體教室、遠程教育網、校園網等多種現代化的教育教學工具，為本課題的資料的查詢和相關研究動態的了解提供了很好的平臺。

（3）有德陽市教科所、羅江縣教研室和部分學校的大力支持，保證了科研工作穩步推進和順利開展。

八、主要參考文獻

1、王道俊，郭文安主編.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009年5月版

2、張春興著.教育心理學［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版

3、初中新課程標準.北京：人民教育出版社，2010年版（中考科目為主）

4、高中新課程標準.北京：人民教育出版社，2010年版（高考科目為主）

第三篇：中小學教學研究

《中小學教學研究》雜志是遼寧省教育廳主管、遼寧省基礎教育教研培訓中心主辦的全國公開發行基礎教育教學類雜志，其讀者是廣大中小學教師、各級教研員及其他教育工作者。

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專著類

[序號]著者.文獻名[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.示例：傅建明.校本課程開發中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003，48－74.期刊類

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2010年7月6日

第四篇：中小學歌唱教學研究

中小學歌唱教學研究

一、歌唱的起源。

歌唱的起源，有很多說法，其中有三種說法：“情感說”、“異性求愛說”和“口頭傳承說”是比較常見的說法。

情感說就是“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之”。

歌唱是一種情感抒發的需要，這是長久以來，我們在教學中傳授給孩子們的和我們教師自己根深蒂固的觀念和想法。但是，現在看起來，這個觀念未免把歌唱看得過于簡單了。

異性求愛說被科學家們稱之為“異性求愛”的產物。這種說法是英國著名的生物學家達爾文提出的。這一學說曾在當時轟動一時。達爾文以為史前動物經常是以叫啼聲來追求異性的。他們的聲音越優美則越能吸引異性，于是動物們紛紛竟相發出婉約優美的聲音來得到對方的青睞，這種叫聲,特別是鳥類的叫聲已具有樂音或節奏的因素。因此，達爾文由此聯想到音樂的起源，以為聲音是在語言產生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各種鳥類的叫啼聲，動人的啁啾，起伏的旋律感，從而形成動聽的民歌傳唱百世。特別是鳥類的叫聲已具有樂音或節奏的因素。因此，達爾文由此聯想到音樂的起源，以為聲音是在語言產生之前便具有的。原始部落中有些民族的歌就是模仿各種鳥類的叫啼聲，動人的啁啾，起伏的旋律感，從而形成動聽的民歌傳唱百世。

二、如何看待中小學音樂課中的唱歌教學。

唱歌教學在中小學音樂教學中有著獨特的重要意義，形象鮮明、富于表情、內容豐富、旋律優美的歌曲，最能感染、教育學生。因此，唱歌教學在中小學音樂教學中占有重要位置，它的教學時數也安排最多。一些學校領導和音樂教師把唱歌教學理解為“單純地教唱歌”，“只要教學生學幾首歌就算完成了音樂教學任務”，孔子是年齡時期著名的教育家，同時又是一位 音樂家，他曾寫過很多論述音樂的隨筆，我們可以在論語中看到他對音樂的一些評論?？鬃釉诠徘俜矫娴?造詣很高，他能自己作曲，并把悲哀與歡樂付諸琴韻之中。在孔子的哲學中，道德與音樂居于同等地位，他提倡的是 以音樂來進步品德。另一方面，中國古代的宮廷音樂多為舞樂，即融詩、歌、舞、音樂于一體，是高度綜合的音樂藝術。器樂究竟只是少數人能夠接近的，只有人聲——這個人們生而有之、而且最優美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。

歌唱最輕易接近音樂，歌唱也最輕易表達大眾的思想情感，有了歌唱的基礎，更高層次的音樂家教育，就能夠得以發展。

這里不得不提到一個著名的音樂教育的范例，柯達伊音樂教學法，堪稱是一個經典的、值得推廣和學習的成功范例。作曲家 民族音樂家 理論家 音樂教育家柯達伊指出，從每一個孩子做起，進行歌唱教育，這是很重要的，但是要有方法，假如我們的教育方法還不如街邊貿易音樂來的有策劃，有技巧，那么我們的音樂教育陣地就必然會輸給這些街邊音樂。

因此我們要想方想法，研究我們的教育方法，還給孩子們一片純凈的，唯美的音樂天空，讓我們的世界，因此而變得美麗。

讓我們先來看看匈牙利早期音樂教育狀況 ： 殖民化的文化政策在學校教育中表現得最為鮮明突出，兒童的靈魂被押進了一個外國的模子里，從而助長了不幸事件的發生。一方面：大量音盲從學校里涌現，學校里的歌聲和藝術盡不沾

邊，甚至遠遠不如人們本能的自然唱法，受教育的人群中，存在著大量的音盲；音樂廳里沒有真正的音樂會聽眾，節目越有價值，音樂廳就越空，高雅的音樂會只會使他們感覺頭痛，而避之唯恐不及。

另一方面：柯達伊以為，音樂上的頹廢墮落比音盲更糟，國家花費巨大代價維持音樂學院，只是為了少數人，而成百萬人成為音盲和糟糕音樂的犧牲品，除了少數孩子外，一般孩子只能見到街道音樂的殘渣。并且，壞的趣味傳播很快，低俗的藝術趣味是一種真正的精神傳染病，它將人們的心靈禁錮起來，使之無法接觸經典作品所賦予生命的營養，沒有了營養，精神就會萎縮或者阻礙發育，整個性格就會打上怪異的烙印。而承擔這種預防工作的學校，不但沒有往進行免疫，反而卻在傳播著。

這種情形我們會覺得那么熟悉，我們看到柯達伊筆下的這種所謂的音盲我們的國家有沒有呢？大有人在，太多了，很多優秀的人才由于自己是音盲，他們很痛苦，他們也很向往音樂，但是他們不會歌唱，聽到音樂時，一臉的茫然，不能享受其中。我們設想一下，假如他們不是音盲，會不會在其中誕生一些像愛因斯坦一樣的人物呢？

還有那不幸的人們，那些生活在道德與法制邊沿的人，他們當中又有幾個人是受到過音樂的熏陶的呢？這不得不引起我們的反思。

柯達伊以為：人的生命中不能沒有歌唱，歌唱是人心靈的表現，真正的歌唱教育滿足人在精神上的需求，是人的精神食糧，沒有歌唱就沒有完美的人生，歌唱創造的人際關系，創造美和快樂，它把四分五裂、毫無凝聚力的社會生活編織到一起，使人民具有文化道德修養、藝術修養，生活得更加幸福、更加高尚。

音樂不是少數杰出人物的享受，是整個民族的一筆寶貴精神財富，它應該屬于每個人，使音樂成為一種公共財產，讓每個人在淳樸而偉大的音樂作品中，享受到幸福和美好，應該是每個音樂教育工作者的最高理想。只有歌唱才能夠實現以上的理想，成為整個民族的精神財富，由于，只有歌唱不需要區分貧賤和富貴，在歌唱眼前，人人同等。

三、重視中小學歌唱教學中的識譜環節

音樂知識和技能練習的教學任務是培養學生獨立識譜能力，發展聽覺和記憶力，獲得音樂表現手段和有關音樂語言的基本知識，使學生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂。

為了把握一定的識譜技能，必須進行系統的樂理知識講授和視唱聽音練習。樂理知識應和視唱有機地配合。我國音樂教學中對識譜是這樣要求的：小學一年級至四年級以學習簡譜為主，五年級開始可根據條件學習五線譜。視唱曲應按照系統的要求編寫，其中包括一些我國優秀的民歌旋律。 音樂知識教學還要通過唱歌和欣賞，使學生獲得一些音樂常識。如音樂的各種表現作用，聲樂和器樂的表演形式，民族音樂和民歌的知識，中外著名的作曲家及其作品等。

1、首調唱名法

字母譜起過渡輔助作用，豎寫字母譜建立音高概念，字母譜和音高分開練習，降低難度

2、節奏讀法

歌謠、歌詞節奏的摹仿；節奏時值符號化：如：慢走、走、跑跑、快跑快跑、跑走跑、走歐走、跑澳跑、噓、嘶；節奏重拍用接排球的休息方法，師生圍成一圈：

拍、接

拍、接、投

拍、接、***、自接

3、手勢

用手勢輔助識譜教學 不是柯達伊先生的首創 但他把手勢運用得淋漓盡致 音階中的每一個音都解決到主和弦，手指的上下方向標志的各音解決的方向。

4-#4：拇指下-上解決到3、5；

3-5：手心下-外

2-6：五指尖斜上-下，解決到3、5

7-b7：食指上-下，解決到1、6（6是小調的主音）

手勢的作用，可以暗示音準、表示樂匯片斷（視譜）、二聲部練習，大小音程和弦，轉調，變化音級和自然音級的比較等。

從中日兩國音樂教材的比較，一學期下來只簡單的唱幾首歌的責任也不全在教師，教材就那么幾首歌 有的不是經典之作，有的不是適合孩子們音域的作品，還有的不是孩子們喜聞樂見的形式，沒有考慮孩子們的年齡特點，還有的就是過于陳舊，沒有時代感，孩子們不愛唱，也不愛聽，老師們也不愛教。另外，教材沒有深度，也是中國孩子們歌唱能力低下的重要原因之一。

在合唱教學中重視卡農的應用，是柯達伊教學法中的另一成功的經驗；回聲式摹仿、小節卡農、樂匯卡農、樂句卡農、伴奏式和聲等都是行之有效的合唱練習方法。

五、培養歌唱能力。

為了進步學生表現歌曲的能力，進行唱歌的技巧練習是十分重要的。唱歌技巧包括良好的姿勢、正確的呼吸、自然圓潤的發聲和清楚的咬字、吐字。唱歌技巧的練習應貫串于整個唱歌教學過程之中。發聲練習要同唱歌有機結合，要有目的地進行。唱歌時必須留意音準和節奏的正確。為了發展學生的聽覺，培養獨立把握正確的音準和節奏的能力，在練習和教唱時，要適當使用樂器。齊唱要求聲音整潔，同一；合唱要求各聲部的配合，均衡要十分重視保護學生（特別是變聲期的學生）的嗓子。歌唱時必須防止音量過大、時間過長等不良現象。

歌唱能力的進步，對于能力的進步應講系統性、連續性和 可持續性。這樣才能有計劃性，也才能提到科學性。比如：氣味控制從小學講到高中，但學 生水平不見明顯進步，就是教材在知識、技能上缺乏系統性，造成教師教學缺乏計劃性，學生能力的進步就缺乏可持續性。

唱歌教學對教師的基本要求：教師應該努力挖掘每首歌曲的獨特韻味，認真練習范唱，努力把這些韻味表達出來；

2.教師應該知道使歌曲具有獨特韻味的音樂要素的特征

3.教師應該運用口傳心授式的教學方法，使學生通過“模仿”的過程，學習歌曲的韻味；

4．教師應該讓學生了解和把握使歌曲具有獨特韻味的音樂要素的特征和變化規律，并能夠學會通過進步演唱技巧來表現歌曲韻味。

這樣的教學呈現給我們的是教師在教學生學習演唱歌曲的方法和規律，為其今后學習演唱和更好地欣賞聲樂作品打下基礎，而不僅僅是唱幾首簡單的歌。

六、范唱 范唱前的預備工作要做到三到位：

1、對歌曲的全面了解要到位。（歌曲背景資料、思想感情、音樂要素，歌曲處理等的提前把握。）

2、對歌曲情感的理解要到位

3、對歌曲范唱前的設問要到位。

多樣化的范唱形式：

示范式范唱、提示、啟發式范唱、校正式范唱、領唱式范唱、小結式范唱如何唱好范唱？首先把握幾種常用風格：

1、民歌風格：不同 地域、地形特點、不同方言特點、不同民族特點

2、童謠演唱風格：聲音甜蜜、表演親切、接近真聲、聲情并茂

3、美聲聲樂作品風格：聲音：清澈、穿透力、高亢、嘹亮，氣味：飽滿、通暢，共叫：充分、轉換自然

捉住風格迥異范唱特點，把握更多作品風格：

風格一：音色的不同/發音位置的不同 例如，躲族民歌、印度民歌

風格二：節奏的特點，例如新疆維吾爾族民歌。

風格三：唱腔的特點 例如戲歌。

風格四：裝飾音的特點 例如 躲族的震古唱法。

風格五：調式的特點 大小調、各種五聲 六聲、七聲調式等。

風格六：方言的特點 例如 京韻大鼓 北京琴書。

風格七：地域的特點 例如江南小調 西北山歌。

風格八：選錄銀城的特點，例如，印度歌曲旋律音程，蒙族民歌的音程特點，新疆民歌的音程河南民歌特點等。

九、拓展練習在學唱的歌曲基礎上創編。

1、創編節奏符號

2、創編四部聲勢

3、創編伴奏式和聲

4、a句，創編bcd句，要求做到起承轉合。

十、應該留意的幾個題目

1、教學要有實效性，避免浮夸、作秀。

2、有針對性的設計教學環節，避免照搬。由于教學對象是不同的，照搬并不能為學生所接受，不能忽視學生個性的天生，在普及的基礎上注重個性的發展。每個孩子有特殊個性的，他們有自己的生活經驗，不能千篇一律，要有音樂教學的分層特點。另外，在課堂教學中要非常注重學生學習過程當中的心理活動，站在學生的視角上看題目。在學生的熟悉程度上再加上引導。

3、講授相關文化要與音樂有關，不能上成語文課、歷史課、地理課、政治課等。

4、音樂是聽覺的藝術，避免視覺沉沒聽覺?，F在視頻、圖片展天蓋地的向我們涌來，不僅沉沒了學生，也沉沒了老師，離開了電子課件，老師們幾乎不會上課了。適時適量的科學使用這些輔助手段，是我音樂教師的研究課題。

5、留意語言的情感，聲音缺乏情感，也會影響學生對音樂的理解。另外，針對不同年齡層的學生，要運用不同的語言情感，語氣、音色特點與孩子的心靠攏，在潛移默化中感染孩子。

?？谑修r墾直屬三小：吳智

第五篇：中小學寫作教學研究

期末作業考核

《中小學寫作教學研究》

滿分100分

一、論述題（每小題10分，共30分）1.感悟生活和激發想象的關系是什么？

答：感悟生活是對生活經驗的積累，而激發想象是通過生活中的一些人和事，而激發出來的對未來生活的一些向往。因此它們有一些因果關系：有了對生活的感悟，才能更好的激發一些想象！

2.結合寫作實際，談談你對古人“作文必先定體”這句話的理解。

答：古人說“作文必先定體”，不確定體裁，文本的主題、結構、表達、語言等也就無所適從，信筆寫去，必定是個“四不像”，從而影響信息的傳遞，無法實現作者的寫作意圖。在長期的社會實踐中，已逐步形成了相對穩定的、具有獨特表現功能的眾多文體模式。我們在寫作前，一定要根據自己想表達的主題性質、題材類型及寫作意圖，來確定所采用的相應文體模式，同時經過寫作過程中的創造性、靈活性的變異，寫出具有作者個性的優秀文章或作品來。目前在大中學校的語文教學中，文體知識的教學仍是一個薄弱的環節，有的學生缺乏較強的“文體意識”，這是閱讀和寫作水平難以提高的重要原因之一。

3.什么是電腦超文本，它有什么新的特征？

答：超文本，是含有熱單詞、熱短語或熱圖形的文本，是一種相互連接的數據。它主要由節點、鏈和網絡三個基本要素組成。信息存儲于節點，上下文關系則是由鏈來表示的。點擊某個熱短語或熱圖形，瀏覽器就會跳到當前超級文本的另一地點或另一超級文本。超文本的節點常常是變色字體。點擊它就可以進入與此節點詞相關的另一闡釋文本。它是一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。網絡上的超文本具有超越時空障礙的輻射力。超文本雖然能增強人們的發散性想象思維，有助于開拓思路，擺脫思維定勢的束縛，但卻會削弱定向性的深度思考。在傳統文本的寫作和閱讀中視為毛病的“下筆千言，離題萬里”、“游離中心”，“信馬由韁”、“斷章取義”、“望文生義”等，在超文本中卻是一種正?，F象。

二、閱讀題（每小題10分，共30分）

閱讀章武的抒情散文《北京的色彩》，回答問題。

北京的色彩 章 武

我像一片云，從四季長青的東海之濱飄到了北京城。

來到北京之前，有人告訴我：北京是“紅色的海洋”，從紫禁城的宮墻到孩子們嘴中的糖葫蘆，全是“紅彤彤”的。也有人告訴我：北京是“藍色的世界”，那里的男女老少，一年四季，全是一色藍大褂?? 我帶著南方人一種特有的綠色的驕傲，步入了北京城。然而，深秋時節的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩，驅除了我的偏見。

首先把我征服的，是北京的樹葉。從機場進入市區，夾道的松樹、柏樹，高高的白楊樹，全是綠的，就在這綠色中間，呈現出我在家鄉所看不到的深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅。一時辨認不清的喬木、灌木，把千百種奇妙的色彩紛繁而又和諧地展現在我的面前，使我又驚又喜。后來，我漫游天壇，發現北門內那兩排銀杏樹，滿身都停滿了黃蝴蝶。

秋風一吹，蝴蝶紛紛飄落地上，待細細一看，卻又都變成用黃絹裱制的小扇面，寬邊上，還留著一道未曾褪盡的綠鑲邊呢!我登香山，探訪那秋日里最后一批黃櫨樹的紅葉。我又發現，在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，竟也有我在南方所想象不到的層次：金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石??幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結著玫瑰紫??

北京城這彩色的秋林啊，你終于使我明白：大自然并非只有一種綠色，也并非只有一種黃，一種紅??

我攀登長城，漫游故宮。長城的城墻是黑灰色的，濃重中透著一種冷峻；故宮的宮墻是朱砂色的，深沉中顯出一種威嚴。它們畢竟都已成為歷史。我更喜歡的是近年來并肩崛起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋，它們的色彩趨于明快、熱烈、奔放，因而也更使人感到親近。

我常常把臉孔緊貼在公共汽車的窗玻璃上，不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找雪山的潔白、草原的嫩綠，沙漠的金黃和大海的蔚藍。由貝聿銘大師設計的香山飯店，素雅，純凈，不知怎么，使我懷念起家鄉那冰清玉潔的水仙花??

人們常說建筑是凝固的音樂。那天，北京城里無數個有色彩的音符，都能使人想起祖國的四面八方??

在北京的日子是短暫的。在繁忙的公務之余，我也忘不了作為一名外地的顧客，擠進川流不息的人群，去逛逛慕名已久的西單、王府井和大柵欄，去選購首都的時裝。我發現與我摩肩擦背的人群中，穿藍衣衫者畢竟已是少數。更多的人，是身著各種質料、各種顏色的西裝、卡曲、夾克、獵裝、中山裝??甚至，還有剛剛從電視屏幕和洛杉磯奧運會走進服裝柜臺的“大島茂”式外套，和“欒菊杰”式的擊劍服。許多人托我代購的“長城牌”和“大地牌”風衣已供不應求，暫時脫銷。我常常不無遺憾地佇立在十字街頭，用羨慕的目光追逐那些風衣在身的匆匆過客。秋風掀動風衣的后擺，使他們顯得多么瀟灑!我發現，連風衣的顏色也不再是單一的米黃色了。瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀? 我是一片云，從彩色的北京又飄回綠色的東海之濱。

人們問：北京的色彩如何? 我毫不猶豫地回答：凡是大自然有的，北京都有；凡是960萬平方公里土地上有的，我們首都——全都有!(《中國散文百家譚》，四川人民出版社1993年版)

1.這篇文章表達了什么樣的深刻主題？

答：這篇文章的主題是，北京是中國的象征，經過時代的洗禮，北京乃至全中國己經呈現出多元化的豐富色彩。

2.簡要分析這篇散文的結構脈絡。

答： 開頭，作者以人們傳統的觀念即北京是一個紅色和藍色世界，為后文的展開作了反面鋪墊。其次，作者分三個層次來展示北京豐富的色彩。一是北京自然色彩的豐富性，二是北京建筑色彩豐富性，三是北京服裝色彩豐富性。服裝色彩的巨大變化，正是人們身心解放的表征。色彩的豐富性，正是人們心靈世界豐富性的體現。

3.文中的色彩描寫對于主題的表達起什么作用？

答：作者運用色彩描寫來間接地深刻揭示文章的主題。文中的色彩描寫對于主題的表達起一種象征的作用。

三、作文題（40分）

以“我心中追求的時尚”為題，寫一篇短文，文體不限，字數在800字以上。

我心中追求的時尚

什么是“時尚”？剛工作時，總以為時尚就是穿著國際名牌服裝，拿著價值不扉的包包，可以驕傲自如地行走于聚光下給人頂禮膜拜，爭相模仿。通常說他這個人是個“時尚”的人，多為物質上的，如衣服，化妝品等等。人家說你“時尚”，你口里不說，但心里肯定會偷樂一番，似乎證明了你沒有落伍，已是個“前衛”的人了。還有一種可想而知，當然是精神上的。所謂精神時尚，就是總干出隨大流的行為，當然能初稱為“時尚”的人是要有足夠的金錢。時尚只是這樣嗎？

其實時尚就在不遠方，就在我們心中。在世界的個個角落里也會出現時尚的標簽，也許不經意的一個瞬間，你正與時尚擦肩而過，或許在你的身上正在演繹時尚。動一動腦筋想一想哪件衣服才是真正適合你的，不去追求時尚，而鑄造屬于你的風格。

一個有風格的女人，一定是一個優雅的女人。也許你會覺得優雅只屬于名媛和明星，只屬于身材高挑苗條，皮膚白皙，年輕漂亮的女人。特錯大錯了，如果你已經30歲，那么你錯了三十年，亡羊補牢，猶未晚也。余真心以為，優雅屬于每一個愛惜自己和有自信心的女人，無論胖瘦，無論俊丑，無論高矮，無論黑白。

同樣是買衣服，有一些人穿出來會很快埋沒入人堆里，而另外一小撮人穿出來，卻總能讓人眼前一亮過目不忘。差別在哪里呢？因為她穿出來自己的風格，自己的氣場。

同樣是化妝，有一些人化出來狀如女鬼，而另外一小撮人化出來，卻有妝似無妝，或者濃妝淡抹總相宜。差別在哪里呢？因為她妝出了自己的風格和氣場。

Coco Chanel，她也許是目前國內最廣為人知的服裝設計師，雙C反扣的標志也常常出現在各種奢華商場和精品店鋪中。一部分人也許知道她為了紀念她的英年早逝的摯愛而設計出了舉世經典的小黑裙，知道她為了符合她的幸運數字“5”而造就了每個女人都為之狂熱的Chanel NO.5。其實她開辟經典的理由在簡單不過——一種超越那個年代的先鋒理念。由于童年被父親遺棄修道院的經歷，她先于同時代的女人更深刻的懂得了獨立對女性一生的重要性，所以在她簡約而優雅的設計中，一直鼓勵每一個女人解放自己的身心，獨立而勇敢的追尋生活中的樂趣，做一個無謂而快樂的人。Coco一生都在追尋自己想要的生活，這是她對時尚的信仰。

同樣，說到風衣，大家會自然而然的聯想到Burberry，這個經典的英倫品牌不僅是品質人士的首選，還被英國女王多次授予皇家御用勛章。早在1856年，Thomas Burberry在英國漢普郡開設了一間成衣店，并且研發出一種防水耐穿的斜紋布料。Thomas Burberry利用這種布料在1901年設計出第一款風衣，被當時英國軍方制定為高級軍服，就這樣，Burberry的風衣就有了雙排扣、肩章等軍服元素，流傳至今，已成為代表英倫風尚的標志。對品質的追求和對文化的解讀成就了Burberry今天的地位，一款風衣能代表一個國家，Thomas Burberry完成了這個了不起的信仰。

時尚并不是隨波逐流，不是簡單的跟著流行走??！正如CHANEL所言：流行易逝，風格永存??！只要找到屬于你自己的風格 并繼續下去 你本身就是 時尚?。【褪仟氁粺o二并讓人印象深刻的你！！