第一篇：轉(zhuǎn)變師生角色,創(chuàng)建高效課堂2

轉(zhuǎn)變師生角色 創(chuàng)建高效課堂

——吳興小學(xué)爭創(chuàng)“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”實(shí)施方案 吳興小學(xué)是一所由六個(gè)自然村聯(lián)辦的完全小學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班六個(gè)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我校立足課堂，大力開展了“三小”教學(xué)研究，著力解決了課堂教學(xué)效益不高、學(xué)生能力不強(qiáng)的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為使我校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。特制定“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”方案，如下：

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，牢固樹立以人為本的教育發(fā)展觀。認(rèn)真落實(shí)《山東省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》和《濰坊市推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”工作實(shí)施意見》有關(guān)精神，積極推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教育特色，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們吳興小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，貫徹 “把能力還給學(xué)生”，“把快樂還給學(xué)生”，創(chuàng)造滿足學(xué)生發(fā)展需要的快樂課堂；創(chuàng)造適合學(xué)生成長需要的快樂校園。致力于課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，學(xué)生敢問、會(huì)問，敢說、會(huì)說為目標(biāo)，提出了以“三小”教學(xué)為核心的課堂教學(xué)改革理念，創(chuàng)造性地

構(gòu)建了“三小”教學(xué)模式，讓學(xué)生在“問”中學(xué)，在“探索”中學(xué)，在“教”中學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)與活力。

二、工作目標(biāo)

1、構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”的機(jī)制，制定輕負(fù)高質(zhì)的教育教學(xué)措施。

2、樹立人人都是管理者的理念，增強(qiáng)輕負(fù)高質(zhì)的教育教學(xué)改革意識(shí)。

3、以推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育特色為契機(jī)，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以“把健康還給學(xué)生”、“把時(shí)間還給學(xué)生”、“把活潑還給學(xué)生”為宗旨，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良，促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

4、強(qiáng)化個(gè)人鉆研和團(tuán)隊(duì)合作式教科研活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的效率和推動(dòng)教師專業(yè)化成長，打造一批高素質(zhì)的特色教師，在全縣做經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告，開展“三小”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

5、深入實(shí)施“自主-互助-學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，打造“三小”優(yōu)質(zhì)高效課堂。把學(xué)生在課堂上提出的精彩問題收集整理成“精彩問題集錦”，教師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例、課堂實(shí)錄裝訂

成冊(cè)。

三、“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教育教學(xué)管理措施

（一）創(chuàng)建充滿生機(jī)與活力的“三小”課堂教學(xué) “三小”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下當(dāng)“小問號(hào)”、“小工兵”和“小先生”，讓學(xué)生在“問”中學(xué)，在“探索”中學(xué)，在“教”中學(xué)，最終成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、探索者和合作者的一種角色教學(xué)。

1、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“三小”

首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。（1）讓學(xué)生明白“問題”的重要性。“最重要的是會(huì)提出問題，否則做不了一流的工作”（李政道語）。（2）讓學(xué)生明白自己是問題的提出者。具有一種責(zé)任感、使命感，自覺地提出問題。

其次，營造和諧的培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的環(huán)境。主要是營造一種寬松的心理環(huán)境，使學(xué)生克服懼怕、自卑心理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽提出自己的問題。第三，激發(fā)學(xué)生興趣。（1）利用學(xué)生的好勝心，開展比賽活動(dòng)。（2）吊學(xué)生“胃口”。如設(shè)置問題錦囊，教師把預(yù)設(shè)的問題寫好，放在信封里，看誰跟老師提出的問題一樣或超過老

師。

第四，要讓學(xué)生明確“問”的內(nèi)容、方法。

第五，教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提問題。教師要示例，讓學(xué)生明白怎樣依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出問題。教師提出的問題，要“一石三鳥”。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生的思考，三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)正確地提出問題。第六，教會(huì)學(xué)生正確地表述問題。做到語句通順、連貫，簡潔，能清晰地表達(dá)所要表示的內(nèi)容。

第七，教會(huì)學(xué)生篩選問題。采取以下四個(gè)步驟篩選問題。

1、明確問題類型。明白哪些問題屬于一般性問題，哪些問題屬于疑難性問題，哪些問題屬于創(chuàng)新性問題。

2、看能否獨(dú)立解決。

3、小組篩選。小組不能解決的提交全班解決。

4、全班篩選。在教師的主持下，通過小組間的交流，篩選出需要全班討論的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小工兵”

首先，用名人引導(dǎo)，使學(xué)生具有勇于探索的精神。教師用一些名人的事例教育學(xué)生。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。一

是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的方法。教師合理運(yùn)用教材有目的引導(dǎo)，也可以運(yùn)用課外一些典型的思維實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生做到“言之有據(jù)”、“言之有理”。教師用示例法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有據(jù)有理”的訓(xùn)練。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)小工兵的過程中還要當(dāng)小問號(hào)。一個(gè)問題的解決預(yù)示著新的問題的來臨。學(xué)生在解決問題時(shí)，仍是小問號(hào)，角色不是截然分開的，此時(shí)提出的問題往往更有價(jià)值。

3、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小先生”

首先，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小先生”的心態(tài)。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抱著教別人、給人當(dāng)先生的心態(tài)去學(xué)習(xí)，即“為教而學(xué)”。二是當(dāng)別的同學(xué)請(qǐng)教自己時(shí)，能以高尚的心態(tài)去教別人，既當(dāng)先生，“因教而學(xué)”，在“教”中學(xué)，在幫助別人的同時(shí)提高自己，并獲得一種幫助的享受，自動(dòng)學(xué)習(xí)的信心得到增強(qiáng)，具有“雙贏”的心態(tài)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“檢查”小先生。在教師的明確要求下，學(xué)生“一對(duì)一”的方式，或者其他方式檢查獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“互教”小先生。如果有不明白的問題，學(xué)生可在本小組內(nèi)請(qǐng)先生。

第四，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“交流”先生。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的東西，或者說是成果展示出來，與大家共享，在“交流”中學(xué)習(xí)。

第五，引導(dǎo)優(yōu)秀生當(dāng)好“主持”小先生。優(yōu)秀生是小組內(nèi)的核心人物，教師要教給他們管理小組的方法。

(二)從根本抓起，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格實(shí)施新課標(biāo)。

1、按照新課標(biāo)的要求，開足、開齊、上好每一門學(xué)科，是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的有效措施之一。在每天的課程中，除考試科目外就是一些非考科目。只要上足課時(shí)，考試科目的時(shí)間就少了，教師布置的作業(yè)少了，學(xué)生的作業(yè)也相應(yīng)少了，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)生還是喜歡非考科目。非考科目上足了課時(shí)，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目也就有勁了。

2、創(chuàng)新教學(xué)規(guī)范，做到備有實(shí)用。首先搞好教研組日常研討，每周至少抽出一次為全校教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師集體備課，組織交流，互相聽評(píng)課，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，各教師在交流中互相取長補(bǔ)短。其次學(xué)生是教師備課的主體，教師的備課中要對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)問題備齊、備全，展現(xiàn)新型師生互動(dòng)、生生互

動(dòng)，真正體現(xiàn)出師生在課堂上的角色轉(zhuǎn)化。把“三小”課堂教學(xué)逼真地展現(xiàn)于我們的備課。（學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教，教師怎么教，就怎么備課）

（三）努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師專業(yè)化成長 在“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”的過程中，教師起關(guān)鍵作用，讓教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

1、讓教師成為學(xué)習(xí)型教師。

首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟悉新課標(biāo)、把握教材。能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和先進(jìn)的教學(xué)理念去分析教材、教法和學(xué)法，從整體課堂上對(duì)整堂課、整單元、整冊(cè)、整個(gè)小學(xué)教材進(jìn)行掌握。

學(xué)校指定教師專門學(xué)習(xí)《做最好的教師》、《陶行知名篇精選》、《給教師的100條新建議》及一些名人教育專著，教師要及時(shí)寫出讀書筆記和心得體會(huì)，用專家的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)課堂。

組織本校的“三小”骨干教師講示范課，請(qǐng)上級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)改正不當(dāng)之處，并且利用示范課培養(yǎng)帶動(dòng)部分年輕教師對(duì)“三小”課堂教學(xué)的理解、運(yùn)用，隨堂聽取部分年輕教師的課堂教學(xué)，組織教師進(jìn)行聽評(píng)課，使新老教師在互相學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)、成長，年輕教師更要?jiǎng)?chuàng)出自己的“三小”英語、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

2、讓教師成為研究型教師

成立學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，每小組要制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、措施及配檔，定期開展集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)。根據(jù)“三小”語文課堂教學(xué)模式，探索、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)、英語課堂教學(xué)模式。

在新教育理論、新課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷探索研究，學(xué)校定時(shí)組織教師對(duì)“三小”教學(xué)的研究（并請(qǐng)有關(guān)專家或名師指導(dǎo)）相關(guān)教師匯報(bào)出在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。討論制定出解決問題的措施。

在“三小”課堂教學(xué)這塊陣地上，教師要不斷打造出適合自己口味的新課堂，樹立自己的品牌，創(chuàng)建自己的“三小”特色課堂。激勵(lì)教師爭優(yōu)創(chuàng)先意識(shí)，人人爭當(dāng)“三小”課堂教學(xué)的能手，做全鎮(zhèn)、縣舉行課堂教學(xué)的特色教師。

（四）、家校聯(lián)合，共同探討“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”之路 在每學(xué)期的家長課程開課中，其中一項(xiàng)任務(wù)就是班主任與

學(xué)生家長共同探討學(xué)生的成長歷程，要求家長減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。為此學(xué)校定期召開家長會(huì)，各班主任向家長匯報(bào)我校“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”開展“三小”課堂教學(xué)情況，并且對(duì)孩子在開展這一活動(dòng)中的變化，以及需要繼續(xù)完善的方面及時(shí)寫出反饋意見及建議，學(xué)校再認(rèn)真討論整改，一些好的做法及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

老師的課堂對(duì)家長開放，隨時(shí)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長來校參觀我們的“三小”課堂，讓家長與孩子共同享受體會(huì)愉快學(xué)習(xí)的樂趣，家長在活動(dòng)中提高了認(rèn)識(shí)，徹底讓孩子放下包袱，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生們喊出了“我們不再是籠中鳥，家中是自由的天空，校園是我們馳騁的天地，我們?cè)凇　n堂里快樂地成長”。

（五）把健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)與我們的生活教育課題研究相整合，對(duì)學(xué)生開展身心健康、感恩等生活教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）利用重大節(jié)日，組織開展多種形式的師生同樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓師生在藝術(shù)中感受和體驗(yàn)學(xué)校文化生活的快樂。

（七）遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)范管理，利用快樂大課間和體育課，開展師生同參與的多項(xiàng)目陽光體育活動(dòng)比賽，培養(yǎng)健

康的爭先意識(shí)，增強(qiáng)師生的體能素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)新型的師生關(guān)系。

四、已初步取得的成效 1、2009年3月，“三小”教學(xué)推介會(huì)在我校成功召開，并在全縣推廣。（附件1）

2、我校年輕教師郝志坤積極開展“三小”數(shù)學(xué)教學(xué)研究，被評(píng)為臨朐縣首批特色教師。她進(jìn)行的“一課多講”課堂教學(xué)，在全縣巡回觀摩。（附件2）3、2010年2月，我校被評(píng)為臨朐縣“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂先進(jìn)學(xué)校。4、2010年3月25日，趙明玲老師在全縣特色教學(xué)交流會(huì)上，做了典型發(fā)言。（附件3）

5、精彩問題回放集錦（附件4）

6、教研室安排我校骨干教師將在全縣進(jìn)行“三小”課堂教學(xué)展示。

附件一：

附件二

附件三：

附件四：（精彩問題回顧）

老板為什么偏要用旗子去換面包？是不是想有意侮辱中國人？

龍崗鎮(zhèn)吳興小學(xué) 趙明玲

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是《一面五星紅旗》，同學(xué)們正在匯報(bào)交流老板態(tài)度的變化，吳若愚同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：

“老師，老板為什么偏要用旗子去換面包？是不是想有意侮辱中國人？”

一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。有的說“是”，有的說“不是”。

是呀，國旗是一個(gè)國家的象征，象征國家尊嚴(yán)的國旗是不能用來交換的。可 這個(gè)老板卻偏要用國旗來交換面包。難怪學(xué)生們，有這樣的想法。但必須讓同學(xué)們明白，老板未必是有意的。

我說：“這個(gè)問題提的很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小工兵再認(rèn)真的讀一讀課文，討論討論，看看到底是怎樣回事。”

各個(gè)小組在組長的主持下，討論的非常的熱烈。在交流這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法。張凱月（一組）：我們認(rèn)為，那個(gè)外國人是有意侮辱中國人。因?yàn)榇笠乱燃t旗值錢的多，他為什么不用大衣?lián)Q？

張浩（四組）：我們認(rèn)為你們這個(gè)想法不對(duì)。紅旗和大衣的區(qū)別根本不在價(jià)值的多少。紅旗是我們中華人民共和國的象征，代表著中國的尊嚴(yán)，是不能用來交換的。

吳健斌（三組）：我們認(rèn)為，那個(gè)外國人不是有意侮辱中國人。如果他有意侮辱中國人，最后他的態(tài)度也不會(huì)變得那么好。

張雪晴（一組）：也許是那個(gè)外國人有意要考驗(yàn)一下文章里的“我”是否愛國。

張文敏（四組）：我們認(rèn)為那個(gè)外國人不可能是有意侮辱中國人。課本上說：“突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：‘那是什么？”從這里看那個(gè)外國人根本就不知道那是我們的國旗，又因?yàn)檫@面五星紅旗做工精致，他可能只是好奇。才做了那樣的決定。

這個(gè)小組的同學(xué)在用心讀課文了，他們找出了問題的癥結(jié)所在，所以問題迎忍而解。

師：同學(xué)們說了好多種可能，但你對(duì)以上的說法，進(jìn)行比較之后，你現(xiàn)在認(rèn)為最有可能的是哪一種? 生：我們同意最后這種說法。

師：這一小組的學(xué)習(xí)方法，對(duì)你們有啟發(fā)嗎？

張大超（一組）：有。要用心去讀課文。吳若愚（二組）：解決問題不能游離課文之外。

師：很好。同學(xué)們經(jīng)過討論、交流，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，很好的解決了這個(gè)問題。同時(shí)也啟發(fā)同學(xué)們解決問題離不開課本，一定要把課文讀深讀透。

人教版第七冊(cè)《跨越海峽的生命橋》

趙明玲

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》，我把課題寫在黑板上，對(duì)同學(xué)們說：“我見過石拱橋，也見過用木頭搭建的小橋，卻沒見過生命橋，不知同學(xué)們，看了這個(gè)題目有什么疑問？”

同學(xué)們都在靜靜地思考。有的小組在小聲的交流。張雪晴：“生命橋”是什么意思？ 吳若愚：為什么叫“生命橋”？

張文敏：“生命橋”是用什么搭建起來的？ 吳健斌：題目里的“海峽”，指的是哪個(gè)海峽？ 張大超：怎樣跨越海峽的生命橋？

同學(xué)們提出了一連串的問題，帶著這些問題，同學(xué)們開始當(dāng)小工兵探索。

人教版第一冊(cè)《借生日》

王桂芳

學(xué)生在初讀課文，了解課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)朗讀課文中的人物對(duì)話后，展示課文的插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，提出問題：

小云把生日借給媽媽前，心里會(huì)想些什么？

同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開激烈地討論，有的小組內(nèi)分角色展開討論，現(xiàn)身說法：

張慧琳：假如我是小云，我會(huì)想媽媽為什么總是忘記自己的生日？今天女兒也給媽媽過一次生日。

武家駿：媽媽不是忘了自己的生日，而是故意把好的東西都留給孩子。

張正海：媽媽生了我，還不給自己過生日，我應(yīng)該感謝媽媽 吳秀梅：我不應(yīng)該只接受媽媽的愛，我也把小布熊給媽媽，給媽媽補(bǔ)上一個(gè)生日

經(jīng)過同學(xué)們的討論，同學(xué)們懂得了媽媽不是忘了自己的生日，而是把所有的愛都給了自己的兒女，子女也應(yīng)該給母親一份愛。

人教版五年級(jí)第十冊(cè)《晏子使楚》

安鳳花

同學(xué)們?cè)谧x了課文后很想知道楚王是怎樣侮辱晏子的針對(duì)這個(gè)問題同學(xué)們快速拿起筆自己來解答這個(gè)問題。

（教室里很靜，每個(gè)同學(xué)都在專心的讀書，解答問題。五分鐘后教室里熱鬧起來，他們都發(fā)表了自己的看法。）

張潔：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁開了一個(gè)五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從洞里進(jìn)去。

張小燕：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”他還說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？” 劉倩：楚王笑嘻嘻的對(duì)晏子說：“齊國人怎么這么沒出息，干這種事。”

經(jīng)過同學(xué)們的激烈討論，同學(xué)們把這個(gè)問題解答出來。

人教版第十一冊(cè)《青山不老》

安鳳花

今天我們學(xué)習(xí)《青山不老》這一課在講到（作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）在講到這里時(shí)我們班的武旋同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“另一種東西”是什么東西？

于天洋：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

師：要想解決這兩個(gè)問題，我們先來解決第二個(gè)問題，你們想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？ 張昌浩：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。田學(xué)明：“與日月同輝”就是太陽月亮一起發(fā)出光輝。師：老農(nóng)能和山水永遠(yuǎn)存在嗎？老農(nóng)能和月亮一樣發(fā)出光輝嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想：是什么“與山川共存、與日月同輝呢？” 武敏：我認(rèn)為是老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，與老人共存。陳偉：我認(rèn)為是老農(nóng)創(chuàng)造青山的這種精神永遠(yuǎn)流傳.張騫:老農(nóng)面對(duì)困難、堅(jiān)持不懈地努力改造，這種精神永遠(yuǎn)發(fā)光。劉倩：我認(rèn)為更重要的是老農(nóng)這樣做，并不是為了自己，而是為

了這山溝里的人們，這種舍小家為大家的氣概沒有幾個(gè)人能做到，老農(nóng)所做的這一切才是最寶貴的財(cái)富呀！

師：老農(nóng)不僅留下的是這片青山，而更寶貴的是老農(nóng)與環(huán)境作斗爭的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起讀描寫作者感受的話。

人教版第七冊(cè)《母雞》

趙明玲

學(xué)完《母雞》一課，孩子們都被母雞無私的母愛深深地打動(dòng)了。每個(gè)孩子都在動(dòng)情地朗讀。我看到張凱月同學(xué)眉頭緊皺著，我走到她身邊，她向我提出了這樣一個(gè)問題：母雞前后變化為什么這么大？我沒有回答她的問題。我叫同學(xué)們停下來，要同學(xué)們思考這個(gè)問題。有的同學(xué)在低聲的交流。這時(shí)張文敏同學(xué)站起來說：“我來給他當(dāng)小先生解決這個(gè)問題。母雞在沒有做媽媽之前，她不需要負(fù)什么責(zé)任。但在做了母親后，她要為自己的孩子負(fù)責(zé)，要把自己的孩子撫養(yǎng)長大，要教給孩子生活的本領(lǐng)。就像我們的母親撫養(yǎng)我們一樣很辛苦的。這就是母雞性格前后變化的原因。我這樣解答不知吳若愚同學(xué)滿意不滿意？”張文敏同學(xué)分析的頭頭是道，這個(gè)小先生當(dāng)?shù)脤?shí)在是很有水平。

假如爸爸媽媽都說“精彩極了”或“糟糕透了”

人教版十一冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》

王桂芳

我班自從開展“三小”教學(xué)以來，學(xué)生在課堂上勇于提問，積極回答，學(xué)習(xí)興趣濃厚課堂上師生關(guān)系融洽，原來沉悶的課堂變得生機(jī)盎然。學(xué)生在當(dāng)“小問號(hào)”的過程中，有許多精彩的提問給我留下了深刻的印象，下面是我執(zhí)教的十一冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生提出的一個(gè)問題：假如爸爸媽媽都說“精彩極了”或“糟糕透了”會(huì)怎么樣？

具體過程如下：

師：看到題目，你們會(huì)想到哪些問題？

張曉晴：題目中為什么精彩極了和糟糕透了加了引號(hào)？ 徐曉藝：精彩和糟糕是什么意思？ [生讀課文，交流] 師：還有哪些不明白的問題？

吳秀雪：假如爸爸媽媽都說“精彩極了”或者“糟糕透了”會(huì)怎么樣？

[這時(shí)，我讓同學(xué)們展開小組大討論，交流自己的看法，然后在全班展開討論。] 討論一：

假如爸爸媽媽都說“糟糕透了”？

田青：孩子聽到父母都說這樣喪氣的話，會(huì)很失望，認(rèn)為自

己確實(shí)寫得不好

張志穎：孩子從此失掉信心，一蹶不振

田強(qiáng)：孩子沒有勇氣再寫下去，他不可能成為現(xiàn)在的著名作家

討論二：

假如爸爸媽媽都說“精彩極了”？

張振：聽到父母都這樣說，“我”肯定認(rèn)為自己的作品確實(shí)十全十美，無可挑剔了，會(huì)不再努力。

趙文贏：驕傲自滿，停滯不前，也不會(huì)成為今天的名作家 張慧敏：所以只有這兩種不同的評(píng)價(jià)，兩種不同的愛結(jié)合起來，激發(fā)、鼓勵(lì)孩子成了作家，孩子是幸運(yùn)的，他擁有的不僅是兩種不同的評(píng)價(jià)，而是世界上最偉大的兩種愛，在這兩種愛的鼓舞下，成為一名偉大的作家。

師：好，同學(xué)們理解的真好，我們?cè)谙硎茏髡咝腋５耐瑫r(shí)，以后也應(yīng)弄懂父母或老師、同學(xué)不同方式的愛，努力前行，成為有用人才。

[經(jīng)過半個(gè)小時(shí)的精彩討論，同學(xué)們弄懂了“精彩極了”和“糟糕透了”背后隱藏著的兩種愛的偉大意義。]

第二篇：轉(zhuǎn)變教師角色建設(shè)高效課堂

轉(zhuǎn)變教師角色建設(shè)高效課堂

相信學(xué)生是最高師德，解放學(xué)生是第一使命，利用學(xué)生是第一專業(yè)，發(fā)展學(xué)生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人;所謂二傳，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色;所謂一傳，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。

教師角色能否轉(zhuǎn)變到位，是決定課堂能否真正發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵。開放的程度決定了教育的高度，不敢完全徹底地一放到底，就不能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也無法發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的威力，高效課堂其實(shí)就是從“自主、合作、探究”6個(gè)字中生發(fā)出具體的操作技術(shù)，而前提必須是“學(xué)權(quán)”歸屬于學(xué)生。教師不是講師，但教師一定是“為了學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”、“服務(wù)學(xué)”的重要他人。

教師是一個(gè)學(xué)習(xí)“環(huán)境者”，或者說教師即生態(tài)，他是為學(xué)習(xí)的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造可能的人。

講的課堂、表演的課堂顯然是低效的。那么，教師如何能上出高效的課?簡單來說，第一，要編制一張導(dǎo)學(xué)案，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，簡稱“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于能否具有“導(dǎo)學(xué)”性，因此導(dǎo)學(xué)案要承載著學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的規(guī)律，而不能是習(xí)題集。第二，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。第三，給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)，即先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)。第四，要有一個(gè)課堂流程，即自學(xué)、展示、反饋。尤其是展示，展示即暴露，不暴露問題又如何反饋?反饋要做到有的放矢。展示是教師做學(xué)情調(diào)查最主要的方式，千萬別輕視展示，高效課堂還有個(gè)別名，叫展示課堂。第五，明確一個(gè)基本任務(wù)，即學(xué)會(huì)不會(huì)的。教師千萬記住“學(xué)會(huì)不會(huì)的”這句話，知識(shí)無限、生命有限，以人為本就是要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

當(dāng)然高效課堂是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的操作性系統(tǒng)，既然是系統(tǒng)則不止以上5條，但這5條真的是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，核心中的核心：

第三篇：創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)建高效課堂

—實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課有感

[摘要]：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣與完善，傳統(tǒng)的課堂模式以不符合于現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求，人們亟待尋找一種更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，于是高效課堂便應(yīng)運(yùn)而生并迅速席卷中國各大中小學(xué)校。但是，怎樣真正的落實(shí)創(chuàng)建高效課堂，真正地發(fā)揮其對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用，這是值得我們深思的。在此，我謹(jǐn)以在監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課的感觸為例，淺談本人對(duì)高效課堂的一些認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵字]：高效課堂；教師；學(xué)生；創(chuàng)新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，這就意味著，學(xué)生應(yīng)該是作為課堂活動(dòng)的主體而存在的，教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。只有學(xué)生和教師共同參與配合，才能打造優(yōu)質(zhì)課堂。那么，作為應(yīng)到者的我們，應(yīng)該怎樣去參與課堂活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

首先，是豐富而準(zhǔn)確的課內(nèi)課外的知識(shí)基礎(chǔ)。作為知識(shí)的傳授者，我們首先應(yīng)具備豐富的教學(xué)知識(shí)，了解所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在什么地方和用什么方式來進(jìn)行思維拓展與創(chuàng)新，只有這樣的知識(shí)素養(yǎng)才能完整的傳授給學(xué)生他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不至于遺漏知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)我們還要有豐富的課外知識(shí)，這樣在課堂教學(xué)中，我們可以時(shí)不時(shí)的由某些知識(shí)點(diǎn)而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。但是。僅僅有豐富的知識(shí)也還是不夠的，我們既要求數(shù)量，也要求質(zhì)量，即我們的的知識(shí)點(diǎn)必須是精確，準(zhǔn)確無誤的，不應(yīng)該存在模凌兩可的現(xiàn)象，特別是在一些細(xì)小之處。今天的聽課研討會(huì)上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區(qū)別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細(xì)小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯(cuò)的地方，所以我們需要老師的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無誤，在一些易錯(cuò)點(diǎn)或者易混淆的點(diǎn)給學(xué)生指點(diǎn)迷津。

其次就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，要以學(xué)生為本，給與學(xué)生自由發(fā)展的平臺(tái)。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現(xiàn)在我們說“教師是人類靈魂的引導(dǎo)者”，這是因?yàn)椤肮こ處煛毖芯康氖钱a(chǎn)品，它們都是批量生產(chǎn)，千篇一律，而“引導(dǎo)者”則是在學(xué)生的前進(jìn)方向給與適當(dāng)指點(diǎn)，讓其充分發(fā)揮自己的獨(dú)特性，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學(xué)生創(chuàng)造良好地條件，讓其缺點(diǎn)變優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)變得更加優(yōu)秀、突出。同時(shí)，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面，良好地師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費(fèi)老師和她的學(xué)生之間那種和諧的、良好地朋友關(guān)系，學(xué)生信任她，敢于發(fā)言和提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得整節(jié)課堂氣氛都是相當(dāng)活躍，充滿生機(jī)。

再次就是教學(xué)方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著名教育學(xué)家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是叫學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。由此我們就可以看出，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學(xué)計(jì)劃與方式。同時(shí)在教學(xué)中不經(jīng)要注意學(xué)生與老師的互動(dòng)，更要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在費(fèi)老師的課堂上。我對(duì)這點(diǎn)感受頗深，她注重小組的探討學(xué)習(xí)，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時(shí)，讓學(xué)生之間相互對(duì)所回答的問題進(jìn)行交流和評(píng)分，學(xué)生與學(xué)生的的互動(dòng)做的很好，課堂效率很高，讓學(xué)生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進(jìn)著，而作為教者的我們，是不是應(yīng)該為此而付出努力呢？

第四篇：轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)師生和諧關(guān)系

轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

姜時(shí)晶

和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)過程中一種無形的力量，它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；能讓教師得到學(xué)生真誠友好的配合，從而促進(jìn)教學(xué)過程積極有效地進(jìn)行。然而現(xiàn)在往往有一種感覺：學(xué)生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效的開展。這也是當(dāng)前我們學(xué)校教育中普遍存在的教育問題。新時(shí)期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。所謂“親其師，聽其言，效其行”。因此，建立和諧的師生關(guān)系，有著重要的意義。

一、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義

教育是人類認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的高級(jí)活動(dòng)。它的實(shí)施者是人，教育對(duì)象是人，評(píng)價(jià)者也是人。因此整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心，師生關(guān)系是教學(xué)中的動(dòng)力系統(tǒng)，它制約著教育的進(jìn)程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關(guān)系有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。但由于受一些歷史或現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質(zhì)教育及新課改的全面推進(jìn)與深化。在知識(shí)日益更新的今天，教師根本不可能成為知識(shí)的全權(quán)代表，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更需要與學(xué)生平等、開放的交流，教學(xué)相長。今天的教育要求把“學(xué)習(xí)”的主體交給學(xué)生，學(xué)生與教師享有平等人格，相互尊重、相互包容。所以，教師應(yīng)真正和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。

（一）師生關(guān)系的和諧是教學(xué)改革的重要問題

改善關(guān)系，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。師生關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵，而和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立和諧的師生，能很好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才和造就開放性教學(xué)的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（二）師生關(guān)系的和諧是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。

學(xué)生在其成長過程中，會(huì)有許多過失甚至錯(cuò)誤。教師教育是否得當(dāng)，直接影響著學(xué)生的思想進(jìn)步和學(xué)業(yè)進(jìn)步。作為教育者，我們深深體會(huì)到：在對(duì)學(xué)生的教育過程中，1

要把握一個(gè)“度”－－你對(duì)學(xué)生的每次談話，每件事情的處理，是使學(xué)生進(jìn)步了、發(fā)展了，還是使學(xué)生感到委屈、受到傷害？但教師不能遷就、姑息學(xué)生的過錯(cuò)。否則學(xué)生就得不到應(yīng)有的教育幫助，所以批評(píng)要到位，教育要到位，學(xué)生才能進(jìn)步，和諧的氣氛才能產(chǎn)生。

和諧的師生關(guān)系是一種和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的；和諧的師生關(guān)系是教師獻(xiàn)身事業(yè)的激勵(lì)因素，也是學(xué)生奮發(fā)向上的重要因素，有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí)；和諧的師生關(guān)系是教書育人的重要因素，有利于教學(xué)和教育和諧統(tǒng)一。因此建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段師生關(guān)系中存在的問題

隨著我國主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，以及社會(huì)就業(yè)對(duì)知識(shí)層次要求的提升，新時(shí)期師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了新的變化，表現(xiàn)出眾多的傾向性的問題。

（一）師生關(guān)系緊張

師生關(guān)系應(yīng)該是一種和諧向上的關(guān)系，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力。但在日常教育教學(xué)過程中，教師視學(xué)生為被動(dòng)的客體，是管轄的對(duì)象，不考慮學(xué)生的興趣和需要，采用注入式灌輸法，用系列理性法則去規(guī)范要求學(xué)生，把學(xué)生一些不經(jīng)意間的行為一概斥為“越軌”，甚至常用“高壓政策”制服學(xué)生。其結(jié)果，教師講的話學(xué)生聽不進(jìn)去，教師要求的事，學(xué)生不認(rèn)真去做。有時(shí)學(xué)生申訴理由時(shí)，教師沒有耐心去聽，學(xué)生不愿上某教師的課，教師也不愿教這樣的學(xué)生，以至產(chǎn)生對(duì)立情緒，互不理解，互不信任。于是，背后辱罵教師者有之，給教師起綽號(hào)者有之，與教師對(duì)著干的有之，個(gè)別還采取離家出走或自殺方式表示對(duì)教師的不滿。

（二）師生關(guān)系扭曲

教師是一種神圣的特殊職業(yè)，但由于受不良的社會(huì)風(fēng)氣和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)副作用的影響，部分教師的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了動(dòng)搖，工作熱情衰退，責(zé)任感淡化。表現(xiàn)在教育中對(duì)學(xué)生有親疏，在排座位、安排班干部、評(píng)優(yōu)樹先、教學(xué)輔導(dǎo)等具體行為中，常夾雜教師本人的利益因素，不能公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果使純潔的師生關(guān)系，多了功利，少了真誠，染上了金錢色彩，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心目中的形象，降低了教師的人格力量，玷污了學(xué)生心靈。

（三）師生關(guān)系陌生

現(xiàn)實(shí)中，師生間好象有堵墻，教師不知道學(xué)生在想什么、干什么；課余教師主動(dòng)與學(xué)生談心少了，家訪也不多見了；學(xué)生似乎也不愿和教師交往，見到教師也不愿打招呼；甚至躲著走。以前那個(gè)學(xué)生見到老師畢恭畢敬；對(duì)老師崇拜有加、感恩戴德的時(shí)代已漸離我們遠(yuǎn)去了。

理論和實(shí)踐都已證明：師生關(guān)系是教育教學(xué)中的核心問題，和諧的師生關(guān)系就像正比例函數(shù)一樣，隨著親師性的增強(qiáng)，雙方能爆發(fā)出強(qiáng)勁持續(xù)的能量，產(chǎn)生積極的教育效益，否則，不但會(huì)造成教育投入的損耗，而且其隱形影響也是惡劣久遠(yuǎn)的。

三、導(dǎo)致師生關(guān)系問題的原因分析

（一）教師本身的原因.教師與學(xué)生應(yīng)該“互相尊重”，“互相理解”，那么現(xiàn)實(shí)中為什么不盡如人意呢？眾所周知，師道尊嚴(yán)在中國這塊大地上根深蒂固。很多老師受傳統(tǒng)的教育觀念影響認(rèn)為老師就是老師，不可能與學(xué)生平等，所以在交往中，往往會(huì)形成教師居高臨下、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。在具體教育過程中常常表現(xiàn)為，我說你聽，我設(shè)計(jì)你活動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和需要。結(jié)果是束縛和壓抑了學(xué)生的發(fā)展，也易使學(xué)生的獨(dú)立性轉(zhuǎn)化為逆反等問題行為。

時(shí)代的變化給師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延都注入了新的內(nèi)容。以前，教師是社會(huì)成員中文化水平最高的群體之一。改革改革開放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化層次迅速提高，同時(shí)社會(huì)其它人群的文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學(xué)歷層次提高緩慢。因此，學(xué)生對(duì)教師的崇拜度降低。其主要表現(xiàn)為師德滑坡、教師觀念滯后、教育方法不當(dāng)及教學(xué)能力退化。

一方面教師由于工作繁重等因素，社會(huì)生活信息嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查表明，在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、流行時(shí)尚、暢銷書等方面教師明顯落后于學(xué)生。另一方面由于教育改革的相對(duì)滯后，教師危機(jī)感不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)深化自我的積極性不高，日益顯現(xiàn)出理論功底不厚、文化底蘊(yùn)欠缺、技能提升不快的現(xiàn)象。集中概括為“三多三少”，即向?qū)W生推銷、索要多了，給學(xué)生輔導(dǎo)、家訪少了；諷刺挖苦和處罰多了，虛心教導(dǎo)和鼓勵(lì)少了；教學(xué)固執(zhí)不變的多了，教學(xué)善于探索的少了。要記住，要給學(xué)生一碗水，教師必有一眼清泉。因此學(xué)生對(duì)教師的信認(rèn)度降低了。

（二）學(xué)生的原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，學(xué)生發(fā)育加快，身心發(fā)展提前，各年齡段學(xué)生無一例外的表現(xiàn)為以我為中心的意識(shí)。當(dāng)面對(duì)遠(yuǎn)比家庭教育規(guī)范和嚴(yán)格得多的學(xué)校教育時(shí)，學(xué)生往往一時(shí)又習(xí)慣不了，所以哭鼻子的有之，與老師頂著干的有之，甚至出走亦有之。集中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的滿意度降低。

（三）家庭的原因

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格執(zhí)拗、感情脆弱、承受力低、合作意識(shí)差，加之家長對(duì)孩子言行中暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯(cuò)了，也要為他們爭個(gè)理。造成學(xué)生對(duì)教師理解度降低。

四．創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策

一是樹立新型教師觀，教師要在學(xué)生中樹立良好的形象。學(xué)生覺得老師好偉大，對(duì)老師有好感，才愿意親近老師，融洽的師生關(guān)系才可能建立起來。教師要想樹立好自己的形象，就要嚴(yán)格要求自己，形成高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育管理水平和教學(xué)藝術(shù)水平。教學(xué)上，必須認(rèn)真鉆研教材，備好課、上好課；對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、教育，促使每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。以自己對(duì)所教學(xué)科的熱愛激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛，以自己嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度去影響學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)看出來“老師多么認(rèn)真地工作，這都是為了我們好。”從而才能愛戴老師。教師還要以身作則。在行為上做學(xué)生的模范。要求學(xué)生不遲到，教師也該遵守時(shí)間；要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師就要及時(shí)批改作業(yè)；要求學(xué)生熱愛勞動(dòng)，老師也要付諸行動(dòng)；甚至老師自己有了過失時(shí)，也要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤??，只有教師以身作則了，才能建立融洽的師生關(guān)系。教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。文化素質(zhì)高的教師，在教學(xué)中反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，不容易發(fā)生知識(shí)性錯(cuò)誤或判斷上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說服力，易獲得學(xué)生的信任。文化素質(zhì)高的老師，在教學(xué)中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學(xué)生的興趣。多才多藝的老師，能發(fā)揮榜樣的力量激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，也往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。以上說明，塑造良好的教師形象，是建立融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

教師還要塑造良好的外在形象。一個(gè)具有良好外在形象的人，不管在什么地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個(gè)問題。在學(xué)生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風(fēng)趣，感情真摯，條理性強(qiáng)；行為上，要舉止莊重、大方，表情豐富，富有感染力。在妝扮上，要大方得體，恰如其分，不能花枝招展或不修邊幅。事實(shí)證明，有良好外在形象的教師，是能夠把學(xué)生吸引到自己身邊的。

二是深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對(duì)的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況。每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì)因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心。尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運(yùn)用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

三是巧用策略，營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據(jù)這種心態(tài)，合理運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì)打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)，尤其是對(duì)差生。同時(shí)，批評(píng)要講策略。首先要敢于批評(píng)，要有的放矢進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚(yáng)善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。批評(píng)后，要跟蹤觀察受批評(píng)學(xué)生的情緒和后效，對(duì)精神壓力過大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報(bào)等等，這樣既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營造融洽氣氛，收到意想不到的效果。另外，在課堂中教師如能適時(shí)地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)愿意與老師接近，聽其言，樂其業(yè)。有些學(xué)生初與教師交往，羞于開口，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多采取書面形式與老師交流，這樣學(xué)生就會(huì)把想對(duì)教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師。教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。并在每學(xué)期將具有典型性的對(duì)話裝訂成冊(cè)在班上傳閱，讓學(xué)生更加深刻理解教師，把教師當(dāng)作朋友。師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時(shí)反饋信息，全面了解學(xué)生思想動(dòng)向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。

建立融洽親近的師生關(guān)系，科任老師要有班主任角色意識(shí)。科任老師并非班級(jí)管理工作的旁觀者，和班主任一樣是學(xué)生健康成長的引路人。要做到教書育人兩不誤。記得一次數(shù)學(xué)課上，政教處讓學(xué)生重新打掃沒清整干凈的衛(wèi)生區(qū)，講課只好中斷。教師對(duì)學(xué)生說了這樣幾句話：“做任何事要高效、高質(zhì)、高量地完成，返工是對(duì)自己付出的勞動(dòng)的全盤否定，不應(yīng)屬于我們這些同學(xué)。快去快回，等你們回來再講課！”很快地，同學(xué)們打掃干凈衛(wèi)生區(qū)回到了教室，臉上的汗珠和急促的腳步說明了同學(xué)們是理智的。類似的事情再?zèng)]有發(fā)生過。科任老師和學(xué)生們談心的時(shí)間少，交流的機(jī)會(huì)可借助于作業(yè)評(píng)語。作業(yè)批改不僅是對(duì)教學(xué)效果的反饋和檢查，而且也是師生之間感情交流的很好時(shí)機(jī)。借助批改作業(yè)，洞察和了解學(xué)生，把真心誠意的指點(diǎn)和情真意切的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生的期待傾注與筆端。雖不能與學(xué)生同室面談，但學(xué)生也能確確實(shí)實(shí)有老師就在眼前的親近感。教師在走近學(xué)生的同時(shí)，也被學(xué)生熱情地接納了。

教師應(yīng)努力成為學(xué)生們的寬容的傾聽者，真誠的賞識(shí)者，平等的合作者，個(gè)性的促進(jìn)者。和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)師生之間進(jìn)行有益的交流和溝通，學(xué)生能接受教師的指導(dǎo)，教師能得到學(xué)生的幫助，從而促使師生的共同進(jìn)步和成長。尊重學(xué)生、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，是建立和諧師生關(guān)系的前提。

完成教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧的師生關(guān)系，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，不同的教育者一定會(huì)有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動(dòng)更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展作為終極目的。同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)者型教師。

第五篇：師生攜手共建高效課堂

師生攜手共建高效課堂

合作共贏唱響高效旋律

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！

春風(fēng)暖人心，生機(jī)滿校園，珍惜好時(shí)光，時(shí)刻謀發(fā)展。山東新課改考察回來后，我就徹底下定決心：要發(fā)展就要有改革，早改革早發(fā)展，不改革就非但不能發(fā)展，反而遲早要被淘汰。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，我首先扔掉沉重包袱，徹底扭轉(zhuǎn)陳舊思想。分頭召開學(xué)科組長和精英班教師會(huì)議，讓考察學(xué)習(xí)的教師介紹取經(jīng)體會(huì)，結(jié)合我段實(shí)際草擬推行新課改辦法。后來又征求老師代表意見，最后達(dá)成一致共識(shí)：一定要全力以赴探究適合自己特色的教學(xué)模式，課堂是學(xué)生的，要把時(shí)間還給他們，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。隨后我們推出了效果很好的216新課堂模式，“2”是提前兩分鐘進(jìn)班；“1”是一個(gè)目標(biāo)高效；“6”是上課六個(gè)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)-合作討論-分配展示-點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑-當(dāng)堂檢測(cè)-指導(dǎo)預(yù)習(xí)。看過我段班級(jí)新課改文化的老師，都對(duì)各班醒目的“高效”標(biāo)牌印象深刻---不按照216模式上課的教師是固步自封，不求進(jìn)取的教師。以此加強(qiáng)對(duì)新課堂的引領(lǐng)和規(guī)范。為了保證課改深入穩(wěn)步推進(jìn)，本期重點(diǎn)做了以下幾項(xiàng)教學(xué)工作:

一、狠抓年輕教師成長

新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但不能忽視教師的作用。教師不能做看客當(dāng)甩手掌柜，要做成功的導(dǎo)演。主張教師要和新課改親密接觸，認(rèn)真實(shí)踐，不能三天熱度之后又固執(zhí)的回到“自己的一畝三分地”，依然唱昨日的老歌。出于這些想法，我段每月采用抽簽的方法賽課一次，語數(shù)外每科2人、政史地理化生每科1人（不包括組長），組長每月賽課一次，取組長和組員的平均分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，分別加8、4、2分，每個(gè)等級(jí)3個(gè)學(xué)科。當(dāng)然我們賽課的形式很多，本學(xué)期計(jì)劃進(jìn)行三輪示范觀摩課，目前已經(jīng)結(jié)束前兩輪，分別是學(xué)科組長的側(cè)重“質(zhì)”的課堂，各科教師側(cè)重“形”的課堂。第三輪是利用四月底到五月底一個(gè)月的時(shí)間采用推門聽課的辦法，進(jìn)行每位教師一節(jié)高效課堂驗(yàn)收課，要求綜合得分低的不合格教師跟班聽課學(xué)習(xí)，指定專人培訓(xùn)指導(dǎo)。完成培訓(xùn)再申報(bào)，驗(yàn)收合格后這輪過關(guān)課才算真正結(jié)束。還有，平時(shí)聽課不提前告知，采取推門聽、聽完立即評(píng)的方式，通過嚴(yán)格把關(guān)，狠抓年輕教師成長環(huán)節(jié)。

二、嚴(yán)把導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量編寫關(guān)

導(dǎo)學(xué)案編寫是保證課堂高效的決定性環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的制作不能流于形式，要適當(dāng)增加容量、增大難度。每張導(dǎo)學(xué)案的編寫都有主、副兩個(gè)備課人，主備拿出初稿，副備合作審查，然后交由學(xué)科組討論通過，要求“真正的研究問題，研究真正的問題”，要求定稿無論排版還

是題目設(shè)置都做到“零錯(cuò)誤”。每周四下午說課結(jié)束后各科組長把經(jīng)過討論最后定稿的下周導(dǎo)學(xué)案交由我登記后，再交工廠印刷。為防止導(dǎo)學(xué)案發(fā)放無序，造成積壓，要求每張導(dǎo)學(xué)案均在上節(jié)結(jié)束時(shí)發(fā)放，并作出重點(diǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量關(guān)系到所有教師和學(xué)生的使用舒服度和最終效果。我多次強(qiáng)調(diào)，一定要嚴(yán)把導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量編寫關(guān)，導(dǎo)學(xué)案編寫是事關(guān)新課改全局的先行必備環(huán)節(jié)。

三、明晰制度監(jiān)管高效課堂

我段的課堂監(jiān)管有一套明晰的制度和措施。主要包括：

1.級(jí)段監(jiān)管教師，標(biāo)語督促學(xué)生

級(jí)段監(jiān)管教師主要有兩種手段：9位學(xué)科組長和一個(gè)輔導(dǎo)員排班檢查課堂，每天不少于三節(jié)，上午不少于兩節(jié)，下午不少于一節(jié)，每節(jié)不少于兩遍的學(xué)科組長巡查，檢查項(xiàng)目主要有高效課堂模式、課堂氛圍、課堂參與活動(dòng)人數(shù)（不少于20%）等。巡查情況在校信通上及時(shí)通報(bào)到班到科優(yōu)秀教師，使班主任及時(shí)了解本班師生課堂情況；要求班主任每周深入班級(jí)聽一遍所有課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。我本人通常情況下每天巡查課堂不少于兩次，并把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給本人。教師實(shí)行候課制度，每節(jié)至少提前3-5分鐘到班，學(xué)生則由“課前2分鐘進(jìn)不了班的學(xué)生是不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生”“下課后伺機(jī)第一個(gè)沖出教室的學(xué)生是本節(jié)課最心猿意馬的學(xué)生”等標(biāo)語專門時(shí)刻警醒。

2.課堂流程監(jiān)管

課堂流程監(jiān)管，各班各科都有課堂記錄本。嚴(yán)格執(zhí)行216模式，特別是“分配展示-點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑-當(dāng)堂檢測(cè)”等重點(diǎn)環(huán)節(jié)要明確到組到級(jí)別到人，開啟高效課堂綠色管理模式，不忽視任何一種好的建議，停止對(duì)任何同學(xué)智慧的浪費(fèi)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更緊湊，讓每一次評(píng)分更客觀，讓每一位學(xué)生都最大限度的參與進(jìn)來。

3.學(xué)情調(diào)查監(jiān)管

學(xué)情調(diào)查監(jiān)管采取老師課前翻閱學(xué)情調(diào)查本，每班各科都有，對(duì)抗組互查導(dǎo)學(xué)案，教師當(dāng)堂重點(diǎn)抽查以及課前提問上節(jié)舊知等形式進(jìn)行，確保自主預(yù)習(xí)良好效果的落實(shí)。

4.課堂效果監(jiān)管

級(jí)段每月抽同一級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案掌握情況評(píng)價(jià)，按照平均分將九科劃分三個(gè)等級(jí)分別加3、2、1分。

5.白天自習(xí)課巡查和輔導(dǎo)老師進(jìn)班監(jiān)管

教師排班督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，充分利用自習(xí)時(shí)間查漏補(bǔ)缺，保證自習(xí)課上課的良好秩序。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理并如實(shí)反饋班主任，上報(bào)級(jí)段。

6.晚自習(xí)監(jiān)管

晚自習(xí)明確要求教師不能給學(xué)生硬性規(guī)定預(yù)習(xí)任務(wù)，全部公共自習(xí)，不得講課，堅(jiān)決推行自習(xí)“零作業(yè)”做法，力求做到“把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。” 7.教師及學(xué)科組聽課活動(dòng)監(jiān)管

教師及學(xué)科組聽課活動(dòng)監(jiān)管，我們?cè)谵k公室黑板上制作了教師業(yè)務(wù)活動(dòng)一覽表。每位教師聽課每周不少于2次，鼓勵(lì)多聽課，聽課記錄每少一次扣1分，環(huán)節(jié)不全扣0.5分。周一

下午第三節(jié)為集體備課時(shí)間，各學(xué)科另選一節(jié)集體備課時(shí)間。評(píng)課要精評(píng)，要注重過程的亮點(diǎn)和不足，每周四下午第三節(jié)為集體評(píng)課時(shí)間。各學(xué)科每月聽課一遍在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行打分排隊(duì)。

所有這些，我每天都事無巨細(xì)，一一落實(shí)。如果說教育不是一種控制，而是一種保護(hù)，那我可以驕傲地說，我不是一個(gè)控制者，我只是高一A段實(shí)施高效課堂和實(shí)效管理的護(hù)航人！我也可以毫不夸張地說，我不是帶領(lǐng)取得目前成績的英雄，團(tuán)隊(duì)中沒有英雄，只有一個(gè)個(gè)埋頭苦干的人，只有不打折扣的執(zhí)行力。

四、高效課堂評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施

為使任課教師上課更易于操作，級(jí)段統(tǒng)一制定高效課堂評(píng)價(jià)辦法。針對(duì)上學(xué)期各班課堂評(píng)價(jià)的不足和問題，本期特地強(qiáng)調(diào)實(shí)效，一是課前檢查，要求小組互查和教師抽查相結(jié)合，準(zhǔn)確把握學(xué)情，各科均有學(xué)情調(diào)查本，便于落實(shí)。二是課后跟蹤抽查，突出掌握課堂效果量，由教師重點(diǎn)解疑點(diǎn)撥，組內(nèi)成員互幫互帶。我經(jīng)常講，要爭取所有教師、所有學(xué)生全員高效。

評(píng)價(jià)激勵(lì)措施是課堂高效又一保障性關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各班激勵(lì)措施基本相同，便于操作。要求各班定期評(píng)選出演講之星、展示之星、點(diǎn)評(píng)之星、對(duì)抗之星和進(jìn)步之星，公布名單及相片上墻，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，我們根據(jù)學(xué)生入班成績的差異，把每個(gè)小組學(xué)生分為A、B、C（差、中、好）三個(gè)等級(jí)，小組內(nèi)進(jìn)行“1+1”結(jié)對(duì)子，座位對(duì)面的兩人為對(duì)子。分層跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中，要求A級(jí)學(xué)生A級(jí)題必做，B級(jí)學(xué)生AB級(jí)題必做，C級(jí)學(xué)生AB級(jí)題必做、C級(jí)題完成70%以上。上課完成后，要求各層級(jí)的學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案試題掌握提升一個(gè)能力層級(jí)，精英班學(xué)生要求全部當(dāng)堂掌握。級(jí)段采用抽簽的形式抽查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上試題的掌握，每月一遍。課堂任務(wù)分配時(shí)，任務(wù)分配明確到組到級(jí)別到人，鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，把A級(jí)學(xué)生的參與作為衡量課堂的一項(xiàng)重要指標(biāo)。展示人的得分由點(diǎn)評(píng)人來打，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑人得分由教師來打，對(duì)錯(cuò)誤的質(zhì)疑并補(bǔ)充正確加分，計(jì)分則由對(duì)手組來計(jì)，整個(gè)過程十分流暢便于操作，絲毫不耽誤上課進(jìn)程。等過了一定時(shí)期，比如月考后，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)力必定會(huì)有變化，我們又會(huì)及時(shí)調(diào)整級(jí)別，以達(dá)成最大可能的公平，以達(dá)到更為有效的激勵(lì)。所謂“尊重學(xué)生起點(diǎn)的教育才是有效的教育。”

五、業(yè)務(wù)管理要常抓不懈

級(jí)段定期檢查作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案，這是我段教師業(yè)務(wù)管理的一項(xiàng)常態(tài)工作。學(xué)生導(dǎo)學(xué)案每周抽科抽班，細(xì)查完成質(zhì)量，A、B、C三個(gè)級(jí)別參評(píng)量均不少于20%，并對(duì)同級(jí)別導(dǎo)學(xué)案量化排隊(duì)。學(xué)生導(dǎo)學(xué)案批改數(shù)量：每周數(shù)學(xué)4次，英語、物理、化學(xué)、政治、歷史各3次，語文、地理、生物2次，全收全改，其中周練習(xí)必改，總數(shù)量中包含周練習(xí)。批改數(shù)量不達(dá)標(biāo)扣學(xué)科組業(yè)務(wù)分1分，每少1次扣2分；要有一定數(shù)量的與學(xué)生溝通語言，如果沒有扣1分。教師導(dǎo)學(xué)案每次我都逐科逐人細(xì)查，記錄具體填寫、拓展補(bǔ)充、教后反思等情況，選出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)科間互相展覽交流，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)案提出針對(duì)性改進(jìn)建議。檢查情況及時(shí)通報(bào)到科到人，并在下次檢查時(shí)特意留心這些細(xì)節(jié)。

六、回望走過的路，積極反思新課改

實(shí)施班級(jí)教學(xué)問題研討制度和召開課改問題需求會(huì)議，也是積極反思高效課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題的重大舉措。法國思想家盧梭曾說：“我們通常喜歡把人分成男人女人，其實(shí)還有更為有效的分法，那就是有思想的人和沒有思想的人。而有思想還是沒有思想，完全歸因于我們的教育。”知人者智，自知者明。新課改中的教師不僅要做淡泊名利、求真務(wù)實(shí)傳統(tǒng)意義上的教師，更要努力做寬容豁達(dá)、勇于自我反思的專業(yè)化教師，專業(yè)化教師就是“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思”型的教師，他們每天反思自己成功或失敗的做法，思考接下來如何改進(jìn)完善，使學(xué)生在課堂上真正享受學(xué)習(xí)的快樂。沒有反思的課改是膚淺的、低效的，沒有反思的生命是幼稚的、低級(jí)的。“今天我反思了嗎？” 已經(jīng)成為我段教師時(shí)時(shí)捫心自問的自覺性話語。我們要求班主任與科任老師定期碰頭交流，班主任了解班級(jí)課堂效果和學(xué)生聽課討論情況，教師及時(shí)反饋班級(jí)相關(guān)問題，齊抓共管。在課改早期，通過深入班級(jí)聽課，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)新課堂模式認(rèn)識(shí)不清，把握不準(zhǔn)，課下交流也表現(xiàn)的很迷惑。我就反復(fù)召集精英班、平行班老師代表開會(huì)研討，積極反思。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，新課改的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是“為每一位學(xué)生的發(fā)展奠基”，為此我們應(yīng)該記住五句話：1.讓不學(xué)者想學(xué)；2.讓想學(xué)者會(huì)學(xué)；3.讓會(huì)學(xué)者善學(xué)；4.讓善學(xué)者進(jìn)學(xué)；5.讓進(jìn)學(xué)者成學(xué)。目前我們的課改還處在發(fā)展起步階段，教學(xué)離不開一定的基本模式，特別是“新兵”較多的高一年級(jí)，所以我們適時(shí)提出216模式。就連我們自己隊(duì)伍中尚且有人對(duì)新課改有迷惑，所以家長有質(zhì)疑更不足怪了，高一（1）班學(xué)生王康的家長就是典型代表，他們開始并不買賬，直接找到我說事，最后不斷聽孩子興奮地給自己介紹課堂情況，看著孩子的成績一直穩(wěn)步提升，開始認(rèn)識(shí)到新課改不但不會(huì)誤了自己孩子，還促進(jìn)了全面發(fā)展，多次電話感謝。當(dāng)然，這也是我們最希望看到的，也是我們前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

有人說，生活不是等著暴風(fēng)雨過去，而是學(xué)會(huì)在暴風(fēng)雨中跳舞。高一A人認(rèn)為，新課改不能在張望中等待，而應(yīng)該在積極摸索中不斷前進(jìn)。我們深知：但凡改革必有陣痛，因?yàn)楦母镏袆?shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新命題和新問題，我們不會(huì)因?yàn)閱栴}和困難的存在找任何借口，縮手縮腳，畏懼不前，改革中存在的問題我們會(huì)通過深化改革來改進(jìn)。我們要繼續(xù)加大改革力度，師生攜手共同打造真正意義上的高效課堂。

相信有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，有教務(wù)處的正確指導(dǎo)，我校的新課改一定會(huì)鋪成錦繡畫卷！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，謝謝大家！