第一篇：如何創建高效課堂,提高課堂效率

本學期在廣大教師的共同努力之下，我們的課堂教學發生了很大變化，尤其是課堂秩序出現了明顯好轉，課堂教學也越來越規范，希望大家繼續努力，再接再礪。目前來說，課堂教學秩序好轉了，我們就要提高課堂教學質量，向課堂40分鐘要效益，我們學校作為寄宿制封閉式學校，學生在校時間明顯比其他學校長，學習時間也應該很充足，但是，一部分家長反映孩子的學習成績提高不明顯，甚至有有所退步，說明我們的課堂效率不是很高，學生一節課在課堂上學不到多少內容，因此，在搞好常規課堂教學的基礎上，我們每一位教師要思考怎樣才能提高課堂效率，向40分鐘要效益，就要對當前我們課堂教學進行不斷的反思，而不是僅僅滿足于把課上完，把課講完，一節高品質的課應該是不看老師講了多少，而看學生學了多少，能力提高了多少，效果評價圍繞“會與提高”，圍繞課標和考綱的能力要求，圍繞課堂學習探究的深度、思維密度、知識質量和推進速度。課堂不僅是形式上活，更應是思維上活。下面就高效課堂我想和大家進行交流探討。

第一：高效課堂必須符合三個標準：

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；

（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

第二：高效課堂要符合三個“量”：

（1）信息量大；（2）思維量大；（3）訓練量大。

第三：高效課堂要達到三“動”：

（1）形動，課堂上孩子動起來了；

（2）心動，思維在動；

（3）神動，思想在動。

第四：我們的課堂要符合兩個需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升學的需要

（2）學生的需要。

第五：關注課堂細節：

1、必須把課前預習放在最重要的位置

提高課堂教學效率，最關鍵的環節是學生的課前預習。我記得有一次白校長專門說過這句話。因為學生只有預習才知道，哪里會了，那里不懂，在課堂上和同伴討論什么，向老師請教什么。可以說，預習是否充分，決定了課堂教學的成敗，要指導學生搞好預習。要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。我們老師要告訴學生，預習也是學習，是一種更高層次的學習，更要認真，更要細致，更要深刻。要遵循一個原則;沒有預習的課不上，把預習當正課上

2、課前課后都要碰頭。課前交流有什么想法，課后交流想改變

什么東西。尤其是青年教師，課備好之后多和有經驗的教師在一起交流，課后勤與反思，善于和別人交流，善于總結

3、學習目標一定要展示，學習目標表述一定要準確（1）熟

記（2）熟練應用（3）展示或檢測。解釋學習目標，同時組織教學。

課堂是否高效，很多時候取決于一個氛圍，在學生激情四溢的時候，他學

什么都是高效的。因此在上課過程中，教師要努力營造激情的氛圍。老師的作用不可忽視，當老師神采奕奕的登上講臺，聲音清晰果斷言簡意賅地出示學習目標時，很容易引起學生的共鳴

4、反復推敲增加課堂的容量，不給一個學生浪費一分鐘。比如畫圖，抄題可以用小黑板或大屏幕展示等。學生展示可以利用課間提前展示在黑板上。展示和討論同步進行。

5、熟知本節課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。備課設計熟練，達到脫稿水平。駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。想辦法讓學生忙起來，而不是老師很忙，學生很閑。

老師們，提高教學成績關鍵，“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

第二篇：提高課堂效率 打造高效課堂1

“高效課堂”建設研修班學習體會

廟灘鎮小 畢清榮

今年暑假7月18至7月19日，我非常有幸地參加了谷城縣中小學“高效課堂”建設研修班的培訓。在這短短的2天的學習時間里，使我開闊了視野，增長了知識，豐富了思想，促進了工作。

一、培訓情況介紹

此次培訓的主要形式是聆聽了谷城縣教學研究室的領導作專題報告、盛康鎮小學校長、石花鎮中心學校校長的經驗交流和胡局長的動員報告。這次報告主要闡述的是“高效課堂”建設。這報告分別是縣教研室宋炳新主任的專題講座主要講述的是《積極推進高效課堂建設，努力提高教育教學質量》；縣教研室宋建國主任的專題講座主要講述的是《高效課堂建設的組織、領導與管理》；縣教研室江保成主任的專題講座主要講述的是《高效課堂教學模式的構建與創新》；縣教研室龔幼平主任的專題講座主要講述的是《導學案的編制原則、方法與要求》；縣教研室陳建兵主任的專題講座主要講述的是《谷城縣初中高效課堂模式建構與創新》；盛康鎮小學樊昌成校長作了《大膽嘗試 率先臨摹 促成高效》的經驗交流，交流了學習杜郎口的主要經驗，大膽嘗試導學案，還學生主體地位。石花鎮中心學校楊昭明校長作了《唱響三部曲 推進新課改》的經驗交流，主要闡述的是構建高效課堂的具體做法；結業典禮上教育局胡局長作了動員報告，動員各學校一定要搞好“高效課堂”建設，搞好教育教學改革。

二、培訓后的感悟。

經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

現在新課程改革如火如荼“自主、合作、探究”為核心的課堂

教學備受青睞。以前認為“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺

激”，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，一味追求課堂教學手段的花俏

等教學過程表面上的“唯美主義”，特別是公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑

慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學

生終歸是學生，有些問題只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無

味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效

嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高

效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生

獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學

業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認

知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，在情感上，從不喜

歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更

是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于

教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精

心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動

抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識

積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得

最大的教學效率。

以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對

課堂教學的無效性，低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低

效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能

做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著，自信的心理狀

態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參，現成教案的照抄

照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到

根據課堂教學目標的要求，教學對象的年齡、知識、認知能力等，去

精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想

到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而

隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生，不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢

磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選

擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要

設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件，學生操作的學具等。總之,課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂

就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了

相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教

學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務實，不斷改

進教學結構和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去

思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師

要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜

不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于

總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第三篇：提高教學效率 打造高效課堂

提高教學效率 打造高效課堂

社會的發展，教育的改革，需要大力推進素質教育。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，并要求實施五天工作制，把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。

對此問題可分為兩個方面去探究：

1、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

2、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

一、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

何為“效率”？何為“教學效率”？字典里的解釋為：“效率就是單位時間內所完成的工作量”。對老師和學生而言，教學效率就是一節課內所完成教學任務的質量的高低和數量的多少，數量越多質量越高教學效率就越高。也可說師生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

那么又何為“高效課堂 ”?高效課堂作為一種教育理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。可從以下幾個方面認知：

1、高效課堂教學原則：學生主體—教師引導—訓練能力

（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學堂”（把課堂主權還給學生，教師要營造良好的課堂氛圍）

（2）教師定位：教師是導游者、導演者、是廚師、組織者、引導者。（知識是學生“學”會的，不是“教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）

（3）學生學習方式：自主學習合作學習探究學習（興趣是動力，師生交流、生生交流：避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，讓小組變為互動組、動車組，爭取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障）

2、高效課堂必須符合“四個標準”：

（1）教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高。高效課堂是充滿人文關懷的課堂，沒有情感的參與就不可能有對于真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。

（2）增強學生素質，提高學生能力。厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效.一節課中，學生的學習是有意義的，不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。

（3）學生在課堂上心情舒暢，有良好的學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思，絕不是虛偽的、造作的。

（4）高效堂課是合作的、融洽和諧的、有效的、師生共同發展的課堂，課后學生有收獲，教師有體會。合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，又指師生之間的“交流合作”。

融洽和諧是指師生互動、生生互動學習過程中的相互尊重、理解和幫助。

有效是指合作有目的、有標準、有內容，要發揮組內成員的優勢，人人參與，而不是讓優等生唱獨角戲，讓差生坐冷板凳、充當旁聽者的角色。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅做聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

3、高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量（2）思維量；（3）訓練量。

4、高效課堂要達到三“動”:（1）形動，課堂上學生動起來了（2）心動，思維在動（3）神動，情感在動。總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂：

沒有學生的認真自學、預習---------不新授；沒有學生充分獨立的思考，------不交流；沒有發現學生學習的障礙，----不講解。

讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習。教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結方法規律，形成知識結構，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用，讓學生主動參與并積極思考，使三維教學目標的達成度要更高。講清易混點，講通易錯點，講細易漏點，講明質疑點，學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。為學生營造“追求成功、體驗成功、獲得成功”的積極向上的濃郁學習氛圍。

二、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

我們了解了教學效率和高效課堂的含義，那么怎樣才能在實施教學中做得盡善盡美呢？我想從以下三個方面談一下我的認識：

▲ 更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

▲ 重視教學設計，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保證

▲ 轉變教學方式，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的關鍵

（一）、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

1、更新課程觀

更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

2、更新課堂觀

課堂不是舞臺，學生不是道具，教材不是劇本，教學不是表演。評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。

3、更新教學觀，在新理念指導下應實現三大轉變：

△從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。

△從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，關注的是學生人格全面發展，不是注重智力；是全體學生，不是部分學生；是個性發展，不是同一模式；是可持續發展，不是局于當前發展。

△從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

（二）、重視教學設計，是提高課堂教學效率的保證

●教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。

1、要求教師必須提高三個能力：（讓師生間的調、導、學、互動融為一體。）

提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

備課中的“廚師”能力：教師要調出課堂的品味，調出學生的口味。優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教學時的“導演”能力：教師要努力使每個學生的學習心態達到最佳的投入狀態，為學生創造展示自我的表演舞臺，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態，讓課堂充滿魅力。

課堂上的“公關”能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

2、教學設計原則（高效）：使學生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

3、重視教學目標設計：實用：準確、清晰和可操作。適度：少而精。

4、重視對教學過程的整體設計：為了實現學習目標，設計教學策略，應采取不同的方法步驟，無論是聽說讀寫，還是講練研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心備至。要從學生的具體情況出發，有針對性、可行性，使學生能夠接受并配合起來，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

⑴重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

精彩的導入——是高效課堂教學的良好開端。成功的教學所需要的是激發學生的興趣，興趣是學生學習的動力和能源，是最好的引導老師，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入。精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，讓學生以積極的心理狀態快樂地投入課堂。（導入設計要從學生的生活和學生的實際切入，學生生活學生樂于接受，學生實際學生能夠接受）。⑵要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

課程情境設計——從學生的實際生活切入，創設引人入勝的教學情境，調控學生的專注力，催生課堂活力，以動擊動，讓學生合作競爭，快樂參與,讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。

⑶要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

【一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征：①問題要具有針對性。②問題必須考慮到學生認知結構的最近發展區。③問題要具有一定的探究性。④問題要具有一定的開放性】

通過設計提問可以把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為導、學研、問做好思想準備。比如，對于枯燥的問題，教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀援而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時，不僅是記憶的重現，而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味。課堂學習的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成了參與的一員，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的實現了學習目標。⑷要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

（案例教學法；構建知識結構；優化設計教學內容；重視板書設計；課堂時間分配合理；重視講練結合；課后師生反思。）

師生角色的分配要科學。好的教師，不是教給學生知識，乃是教給學生怎樣學知識，教給學生掌握科學的認知方法。這如同授之于魚，不如授之以漁，科學的學習方法是創造高效課堂的重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，讓學生會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的學習目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學、探究。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

一節課美妙的結尾，是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑。

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課所思所想，得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知，做好小結和知識建構；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿；使本節課有一個圓滿的結局，也給學生留下永久的回味。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

1、《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”強調“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”是國家基礎教育課程改革的重點目標之

一。為此，教育部頒布的各科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、在教學方式上，應實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。（師生角色變）

第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。(教學手段變)

第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3、在教學方式上，落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情，準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情，準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手，去做、去發現、去創造。

4、教、學過程中確立一個 “為學生一生的發展做準備”的思想，采取四種方法。

（1）激發學習興趣，培養學生學習的主動性，讓其體驗成功的快樂。

（2）教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性

（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、高效課堂教學下的八動方式：

課堂內容力求“生動”、教學模式經常“變動”、內容安排靈活“機動”、激發情感讓人“感動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發動”、課程內容配合“活動”、引導學習重于“心動。總之，新課標下高效課堂學習方式要靈活多樣，形式活潑多彩，用新鮮的刺激形式與氣氛提高學生的興奮點，課中教師要用激情和人格魅力來感染學生，以廣博知識吸引學生，以奇思妙問啟發學生，讓學生從學習、生活實踐中“找”知識，使知識生活化、實踐化；在情境中“問”知識，使知識問題化、過程化。（情境導入→主動參與→有效建構）

6、我校的教學方式如下，僅供大家學習參考：

（1）運用雙主體“互動”式課堂教學（“活”動課堂）：

教師是“導”的主體,要“導”得精當，“撥”得恰當；學生是“課堂中學習探究的主體，要“學”得愉快，“探”的投入。教、導是一門藝術，學、研練是一種技術，導、學是在師生互動的過程中完成的，讓師生間的導、評、學、研相互結合，實施以學定教，當堂訓練，以動擊動，讓學生合作竟爭，快樂參與，師生間的情感、知識以多種方式平等互動，開展多元活動，調控學生的專注力，催生課堂活力，并注意評價激勵學生，抓機會點表揚學生，讓他們在課堂當中去思，去學，去練、提高。

互動式課堂促進教師專業發展。互動的課堂更容易暴露教育教學的很多隱性問題（如學生的知識、行為、習慣、性格等問題），解決這些問題需要教師擁有更全面的素養，如令人仰慕的高尚師德，知行合一的人格魅力，精湛的專業知識技能，靈活有力的組織協調能力等。這些要求會不斷驅動教師進行教育教學研究，銳意創新進取。

互動式課堂更能有效調整學生心態。傳統課堂是靜態的，學生靠的是內在有限的自覺、自治，靠的是家長教師的感化引導。而互動式的課堂則是調動學生的內驅力，進一步生發情趣、激勵志趣。

互動式課堂促進學生全面發展。現在的孩子多為獨生子女,他們往往以自我為中心，自私自利，缺乏規范意識與適應能力，沉溺于自己的愛好，這些問題都需要通過集體活動來矯正，而其優點如獨立性強，追求平等與權力，接受新鮮事物無障礙，有較強的創造精神和表現意識等，這也可以在合作與競爭中得到強化。通過課堂交流可以暴露學生行為習慣的若干問題（如情感習慣，思維習慣，和行為習慣），教師要積極引導，集體矯正，做到優者發揚，劣者矯治。也能夠有更多機會培養學生的習慣，如進行適時表揚，讓學生感受學習樂趣；通過集體幫扶感受成功，得到自尊；引導他們掌握學習的規律與方法。學生經歷一次次的洗禮，日久內化為習慣，習慣進一步鑄就成性格。

總之，教師在思想上、學法上、價值觀、人生觀等方面點撥學生，熏陶學生。改變其學習方式，讓學生的手、口、腦、心并用，師生互動，生生互動，合作學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵，引導學生積極參與自學—研練—反饋，課堂大舞臺，人人展風采，達到學習氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學生用心了才可把“學”做的更好，有效提高其學習的主動性與積極性。互動式立體課堂可以為學生提供一個健全性格、和諧發展、展示自我、張揚個性的平臺，可以培養學生主動進取的精神和樂觀向上的人生態度，著力培養學生的自主學習、合作學習與創新能力。

【課堂的主要環節：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結反思。】

（2）運用現代化的教學手段---多媒體教學：

運用多媒體教學集影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等于一體，用多種先進的方式教學，創設直觀、形象、生動引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機。（注意多媒體教學方式的運用要得當、適度）

界著名心理學家特瑞赤拉經研究表明，一個人的知識是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、嗅覺1.5℅、觸覺3.5℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對聲音、語言的接受能力為4.4比特/秒，而通過視覺對畫面、構圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等教學媒體，將教學信息通過多彩的方式呈現在學生面前，廣泛運用學生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，可以提高學生接受知識、信息的興趣和能力，提高教學效率。

【我校教師都學會了運用多媒體教學，師生一致認為教學效果好、效率高】

（3）運用“導學法”方式教學：

導學法是教師的導和學生的學相結合的不同于傳統教學的一種新的教學理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統教學中教師直接向學生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動的去探索掌握知識，真正成為教育的主體，把課堂給了學生。

教師要既備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構妙思，寫出導學案，制定出導學流程。

在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師要適時、適當的引導、點撥、指導學生自學、探索新知，其中課前導入的作用是很基礎、很關鍵的，如果課前的導入沒有進行好，它將直接影響課堂教學的開展，就吸引不了學生，激不起學生的學習興趣；因此課前導入應注意導入內容的科學性和趣味性。另外教師適時、適當的點撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學生適當的點撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學生既對新知識進行探索研究，又可對新知識進行更深刻的理解和掌握。在這個過程中，教師的點撥與指導一定要適時適當，千萬不要太過于急于求成，應給學生一定的思考時間，讓學生真正投入到新知識的探索中，真正享受到求知的快樂。教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生，給與相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終達到新知識的彼岸。而對于那些對知識掌握比較熟練的學生，教師也要給與一定的輔導，對他們進行拔高，讓他們精益求精，真正領悟到知識的靈魂與奧妙。在這一過程中教師一定要深入到學生中去，對于他們提出的一些反饋信息，要及時給與解決與輔導，另外教師在輔導時，也要做到因材施教。

總之，導學法不管在理論上，還是在實踐上都是一種科學、有效、可行的教育理念與模式，它真正體現了教育的主旨與靈魂，是推行實施素質教育的動力車頭。

●學案導學流程：

（1）自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

（2）合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵。課堂上，學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。并要求每位學生為每一學科配備一個“問題筆記本”去搜集學習過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。

（3）自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

（4）反饋矯正（小組評價）：在學生展示的過程中，師生、生生之間的互動過程

中，教師對學生及時給于優點的歸納、病例的糾正等。

（5）當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即練，練后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

（6）課堂小結：知識的建構、系統歸納。

（7）課后師、生反思：

4運用“教學案”教學：

教案:是主要從教師角度考慮，只反應了教師“教什么，怎樣教“的過程，不能反映學生如何去學的過程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺，形成了教師唱“獨臺戲”，學生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學模式，使教、學脫節，效果較差。

教學案：是集教法、學法、作業、測試、預習資料于一體的師生供用的教學文本。是主要從學生角度考慮，解決學生“怎樣學，學什么“的問題，以學生的自學為主線、按照學生學習的全過程來設計的，是教案和學案的統一。

教學案的設計原則：

主體性：確立學生是學習的主體。

導學性：具有指導學生學習的作用。

探究性：設計供學生在探究中學習的內容。

層次性：關照不同層次學生的不同需求。

開放性、創造性：試題具有開放性、創新型，培養學生創新思維能力

民主性、實踐性：師生共同參與，讓學生在做中學。

教學案的結構與用法：

<一>學習目標：三維課程目標

<二>學法指導：給學生建議，由“學會”變為“會學”，為學生“授之以漁”。

<三>學習重、難點：

<四>學習過程：

(1)預習導學：（新課導入，讓學生學會學習，學會發現問題）

(2)自主學習、合作探究：（解決自主探究中遇到的問題）

(3)展示自我：（把探究中獨到的發現，告訴大家，共同學習，相互提高）

（4）鞏固練習當堂檢測：（形成性、達標性、智能性檢測，教師注意

精講點撥，反饋矯正，）

(5)應用與拓展：（知識擴展、能力提升練習，教師點撥小結。）

<五>盤點收獲,知識小結：（本節課你有哪些收獲，學到了什么，達成知識建構。）

<六>師生反思：（教師教前思過程、教中思導法、教后思提高與得失，學生

學前思問題、學后思收獲。學習—反思—積累—提升—創新—能力提高）。

學生適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節，我們每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路、方法內化為自己的東西。

給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。

<七>預習前置：（安排下節預習內容-----導學方案）：（也是一種教學方式）

科學的預習是課堂高效的前提，教師布置的預習問題，要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前預習，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性，就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生對自己做出的正確答案會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學生的預習任務：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什

么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。）

<八>作業布置：（適度、有代表性、有智能性）

教學案的使用如下參考：教師在課前一天將教學案發給學生，讓學生明確學習目標，根據教師提供的學習方法進行自學，在自學基礎上充分發揮小組合作優勢，進行合作學習，放手讓學生主動探究、合作討論，讓學生去思考、去解決問題、去構建知識體系，擴展學生的創新思維并注意給與及時鼓勵，然后由小組代表將學習成果展示出來，在此過程中，教師對存在的問題及時反饋矯正，做到以學定教，精講點撥，再用學案變式練習，當堂檢測，查看學習效果，做好小結，最后師生共同反思，將本節內容歸納升華。總之，使用教學案可由先教后學變為先學后教，由教、學分離變為教、學合一，使教與學找到了最佳有效的結合點。

5、實行了“集體備課”制度：

為了更好地提高教學效率，我校又實行了“集體備課”制度，建立了集體備課領導小組，由學校領導分別包學科組織進行，主備內容如下：

集備教學重難點的突破方法、教中導法、學生學法。備學生、備如何提高學習效率、備如何提高學生能力、備知識的拓展、探討高效的教法，以實現資源供享，提高教師的教學能力。

三、教學中存在的問題：

盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用，但合作學習方式在操作層面上還存在很多問題。特別是來自教師指導方面的，主要表現有以下方面：

（一）合作學習方式形式化，學生參與的積極性較低；

（二）教師提出問題不當，難易無度；

（三）教師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。

（四）學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。

另外，部分學生有“厭學”現象，學習興趣有“三分鐘熱度”現象。

四、改進的舉措：

通過對以上課堂教學實踐的學習，我們發現在課堂教學中還存在不少的多問題。因此要提高課堂教學效率，教師還要做好以下方面的改進工作：

1、認真學習和理解課改的新理念。

2、在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思、提升。

3、為營造優良的課堂教學氛圍，要注重師生的交流、互動。教師要從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，充分調動學生的學習積極性。

4、課堂教學在貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視“雙基”的主導性作用。

5、對厭學的學生，教師發揮廚師、導教能力，調出學生的口味，激發學生興趣，導在學生的心上，學生有了興趣，用心學了，學習才會高效。

總之，教師要充分利用好有限的45分鐘時間，科學地把握教學的每一個環節，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細節處下功夫，那么就一定能呈現“學不厭，教不倦”和諧高效課堂。只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學效率，打造出高效課堂。

第四篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點

第五篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質量、高效率是各行各業的共同目標。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業務水平等方面努力提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業以來一直從事教育培訓工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學英語課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，明確小學三四年級的教學目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、教具的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。