第一篇：構建高效課堂 提高教學效率[推薦]

構建高效課堂 提高教學效率

在數學教學過程中，如何構建高效課堂，創設生命課堂，提高課堂效率，是我們每一個數學教師深刻思考的問題。可謂仁者見仁，智者見智，每一位授課老師可能都有自己的見解。我覺得，課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求。一個有生命力和高效化的課堂結構，必須具備以下幾個因素：

1、構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；

2、教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；

3、學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；

4、課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧好和及時調節；

5、充分有效地利用課堂教學時間。

我們在教學實踐過程中，結合縣教研室課堂教學基本要求和學校構建生命課堂具體操作辦法，主要做了以下幾點嘗試。

一、培養良好的師生關系

良好的師生關系是提高高中數學課的課堂效率的保障。學校和教師是學生所處的最主要環境，師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學論》中就提到了“親其師而信其道，信其道才能好其道乃至行其道。”這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信，學生才會喜歡他進而接受他的教育。現代教育理論更是認為：和諧、融洽、平等的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發展的情感需要。反之，不和諧的師生關系在教學過程中則會使學生產生抵觸心理；從而使學生對知識的認知接受能力降低，結果造成學習成績低下，并由此而引發其它一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態，那么，它所營造的和諧、愉悅、互動的教育氛圍，必然會產生良好的教學效果，高效課堂，水到渠成。

二、授課過程合理安排，提高效率

1、課前必須充分準備，下足功夫研究學生

首先要全面了解學生，滿足不同學生的需求。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，必須為他們準備習題；對學習有困難的學生，則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

其次要做好各種預測，靈活駕馭課堂。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

2、優化課堂教學環節，實施“分層教學”

我們設計并實施了構建高效課堂五環節：示標指導；學生自學；檢測歸納；當堂訓練；當堂講評。

學生自學：根據教學目標和自學指導，進行自學。教師布置自學習題或下發學案。

檢測歸納：具體形式包括（1）基礎知識歸納：生生互動，問答或討論，教師引導學生挖掘知識點，辨析概念，深入理解概念，歸納知識點，使之系統化。（2）基本方法檢測：學生展示，生生互動發現問題，師生互動總結解題步驟，使之格式化。

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力因素的積極作用。對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

當堂講評：當堂訓練后，學生互相批閱，教師抽閱，隨時了解學生情況，對于出現的問題，進行當堂講評，力求學生做到堂堂清。

講評應注意做到：（1）基礎知識的再回扣：對重要知識點通過講評進行回扣，要抓住要點，關鍵詞語，抓住易混點，注意易混點的辨析。（2）基本方法的再訓練：對例題中體現的方法要重點回扣，重點講評，使學生明確解題步驟，掌握解題方法。（3）注意歸類講評：從知識或方法進行歸類，重視基礎知識的系統性，基本方法的規范性。（4）對于個別問題采用個別指導的方法，體現分層教學。

授課過程一定要減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、要適時教給學生優良的學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習的習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、自覺學習的習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后落實的習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中的教也是為學服務的。因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用。實施分層教學，使后進生堂堂學有所得，提高了學習數學的興趣；優秀生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和獲取知識的獨立性及解決問題的創造性。

以上幾點是我們在構建高效課堂的幾點嘗試，如有不當之處，敬請各位領導和老師們批評指正。

第二篇：提高課堂學習效率構建高效教學模式

提高課堂學習效率構建高效教學模式

—參加“全國中小學提高課堂教學效率研討會”有感莘城中學張如太

2012年11月17日，根據學校安排，所有文化課教師到莘縣實驗初中參加“全國中小學提高課堂教學效率研討會”。會議地點在實驗初中學術報告廳。上午，我們先聽了實驗初中趙妹芳老師講授的一堂語文課，隨后聆聽了天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授的評課及學術報告。聽了趙老師的課和王教授的精彩點評及學術報告，我感到耳目一新，受益匪淺。

莘縣實驗初中趙妹芳老師講授的語文課題目是《羚羊木雕》。這是初中七年級人教版語文教材第五單元的一篇課文。該單元的主題是“濃濃親情”。趙老師首先由提問學生問題導入課文，在授課中又分了以下幾個板塊：“我讀書，我快樂”、“我思考，我豐富”、“我積累，我收獲”、“我交流，我提高”、“我思考，我收獲”。這幾個板塊把莘縣實驗初“3.2.1”教學模式的基本結構：“自主學習—交流展示—反饋提升”的內涵進行了充分具體地展示。整堂課體現了新課標所倡導的“學生自主探究，合作交流學習”的基本理念和新課改的創新精神。

這節課結束后，首先由趙妹芳老師對自己上的課進行課后說課，接著王敏勤教授進行了評課。王教授聽課很仔細，他把趙老師授課的各個教學環節所用的時間都進行了具體統計，并結合各個教學環節進行點評。王教授對趙老師的課給予高度評價，稱贊學生訓練有素，教師基本功好，駕馭課堂能力強，同時也指出不足之處。王教授結合自己多年教學、聽課、評課的實踐經驗，對趙老師課的點評有理有據，十分到位。

然后，王敏勤教授以《怎樣構建高校教學模式與新的說課方法》為題，進行了精彩的學術報告。王教授的報告分三個部分：

一、教學方法、教學模式、教學流派的不同 ；

二、通過“三級建模”構建高效教學模式 ；

三、學校和教師怎樣總結自己的教學方法和教學模式。他的報告既有大量鮮活的教學事例為樣板，又有心理學和教育學方面的理論做支撐，同時也讓我們了解了教育界教研教改方面的最新動態。聽了王教授的報告，我們真是大開眼界，有茅塞頓開之感。

如何提高課堂效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命。現成的教學模式，如“杜郎口模式”、“洋思模式”固然可以拿來借鑒，但作為教師，我們還是要結合自己的特點，努力探索出更適合自己的教學方法和教學模式，體現出自己的教學風格來。王敏勤教授在他的報告中說：“一個教師有成功的教學模式是教師個人教學風格成熟的標志。”愿我們每個教師都不斷努力探索創新，逐漸形成自己的教學風格，逐漸摸索出更適合自己的一套教學模式來。

第三篇：提高教學效率 打造高效課堂

提高教學效率 打造高效課堂

社會的發展，教育的改革，需要大力推進素質教育。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，并要求實施五天工作制，把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。

對此問題可分為兩個方面去探究：

1、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

2、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

一、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

何為“效率”？何為“教學效率”？字典里的解釋為：“效率就是單位時間內所完成的工作量”。對老師和學生而言，教學效率就是一節課內所完成教學任務的質量的高低和數量的多少，數量越多質量越高教學效率就越高。也可說師生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

那么又何為“高效課堂 ”?高效課堂作為一種教育理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。可從以下幾個方面認知：

1、高效課堂教學原則：學生主體—教師引導—訓練能力

（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學堂”（把課堂主權還給學生，教師要營造良好的課堂氛圍）

（2）教師定位：教師是導游者、導演者、是廚師、組織者、引導者。（知識是學生“學”會的，不是“教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）

（3）學生學習方式：自主學習合作學習探究學習（興趣是動力，師生交流、生生交流：避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，讓小組變為互動組、動車組，爭取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障）

2、高效課堂必須符合“四個標準”：

（1）教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高。高效課堂是充滿人文關懷的課堂，沒有情感的參與就不可能有對于真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。

（2）增強學生素質，提高學生能力。厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效.一節課中，學生的學習是有意義的，不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。

（3）學生在課堂上心情舒暢，有良好的學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思，絕不是虛偽的、造作的。

（4）高效堂課是合作的、融洽和諧的、有效的、師生共同發展的課堂，課后學生有收獲，教師有體會。合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，又指師生之間的“交流合作”。

融洽和諧是指師生互動、生生互動學習過程中的相互尊重、理解和幫助。

有效是指合作有目的、有標準、有內容，要發揮組內成員的優勢，人人參與，而不是讓優等生唱獨角戲，讓差生坐冷板凳、充當旁聽者的角色。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅做聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

3、高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量（2）思維量；（3）訓練量。

4、高效課堂要達到三“動”:（1）形動，課堂上學生動起來了（2）心動，思維在動（3）神動，情感在動。總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂：

沒有學生的認真自學、預習---------不新授；沒有學生充分獨立的思考，------不交流；沒有發現學生學習的障礙，----不講解。

讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習。教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結方法規律，形成知識結構，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用，讓學生主動參與并積極思考，使三維教學目標的達成度要更高。講清易混點，講通易錯點，講細易漏點，講明質疑點，學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。為學生營造“追求成功、體驗成功、獲得成功”的積極向上的濃郁學習氛圍。

二、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

我們了解了教學效率和高效課堂的含義，那么怎樣才能在實施教學中做得盡善盡美呢？我想從以下三個方面談一下我的認識：

▲ 更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

▲ 重視教學設計，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保證

▲ 轉變教學方式，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的關鍵

（一）、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

1、更新課程觀

更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

2、更新課堂觀

課堂不是舞臺，學生不是道具，教材不是劇本，教學不是表演。評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。

3、更新教學觀，在新理念指導下應實現三大轉變：

△從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。

△從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，關注的是學生人格全面發展，不是注重智力；是全體學生，不是部分學生；是個性發展，不是同一模式；是可持續發展，不是局于當前發展。

△從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

（二）、重視教學設計，是提高課堂教學效率的保證

●教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。

1、要求教師必須提高三個能力：（讓師生間的調、導、學、互動融為一體。）

提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

備課中的“廚師”能力：教師要調出課堂的品味，調出學生的口味。優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教學時的“導演”能力：教師要努力使每個學生的學習心態達到最佳的投入狀態，為學生創造展示自我的表演舞臺，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態，讓課堂充滿魅力。

課堂上的“公關”能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

2、教學設計原則（高效）：使學生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

3、重視教學目標設計：實用：準確、清晰和可操作。適度：少而精。

4、重視對教學過程的整體設計：為了實現學習目標，設計教學策略，應采取不同的方法步驟，無論是聽說讀寫，還是講練研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心備至。要從學生的具體情況出發，有針對性、可行性，使學生能夠接受并配合起來，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

⑴重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

精彩的導入——是高效課堂教學的良好開端。成功的教學所需要的是激發學生的興趣，興趣是學生學習的動力和能源，是最好的引導老師，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入。精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，讓學生以積極的心理狀態快樂地投入課堂。（導入設計要從學生的生活和學生的實際切入，學生生活學生樂于接受，學生實際學生能夠接受）。⑵要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

課程情境設計——從學生的實際生活切入，創設引人入勝的教學情境，調控學生的專注力，催生課堂活力，以動擊動，讓學生合作競爭，快樂參與,讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。

⑶要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

【一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征：①問題要具有針對性。②問題必須考慮到學生認知結構的最近發展區。③問題要具有一定的探究性。④問題要具有一定的開放性】

通過設計提問可以把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為導、學研、問做好思想準備。比如，對于枯燥的問題，教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀援而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時，不僅是記憶的重現，而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味。課堂學習的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成了參與的一員，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的實現了學習目標。⑷要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

（案例教學法；構建知識結構；優化設計教學內容；重視板書設計；課堂時間分配合理；重視講練結合；課后師生反思。）

師生角色的分配要科學。好的教師，不是教給學生知識，乃是教給學生怎樣學知識，教給學生掌握科學的認知方法。這如同授之于魚，不如授之以漁，科學的學習方法是創造高效課堂的重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，讓學生會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的學習目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學、探究。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

一節課美妙的結尾，是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑。

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課所思所想，得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知，做好小結和知識建構；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿；使本節課有一個圓滿的結局，也給學生留下永久的回味。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

1、《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”強調“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”是國家基礎教育課程改革的重點目標之

一。為此，教育部頒布的各科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、在教學方式上，應實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。（師生角色變）

第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。(教學手段變)

第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3、在教學方式上，落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情，準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情，準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手，去做、去發現、去創造。

4、教、學過程中確立一個 “為學生一生的發展做準備”的思想，采取四種方法。

（1）激發學習興趣，培養學生學習的主動性，讓其體驗成功的快樂。

（2）教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性

（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、高效課堂教學下的八動方式：

課堂內容力求“生動”、教學模式經常“變動”、內容安排靈活“機動”、激發情感讓人“感動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發動”、課程內容配合“活動”、引導學習重于“心動。總之，新課標下高效課堂學習方式要靈活多樣，形式活潑多彩，用新鮮的刺激形式與氣氛提高學生的興奮點，課中教師要用激情和人格魅力來感染學生，以廣博知識吸引學生，以奇思妙問啟發學生，讓學生從學習、生活實踐中“找”知識，使知識生活化、實踐化；在情境中“問”知識，使知識問題化、過程化。（情境導入→主動參與→有效建構）

6、我校的教學方式如下，僅供大家學習參考：

（1）運用雙主體“互動”式課堂教學（“活”動課堂）：

教師是“導”的主體,要“導”得精當，“撥”得恰當；學生是“課堂中學習探究的主體，要“學”得愉快，“探”的投入。教、導是一門藝術，學、研練是一種技術，導、學是在師生互動的過程中完成的，讓師生間的導、評、學、研相互結合，實施以學定教，當堂訓練，以動擊動，讓學生合作竟爭，快樂參與，師生間的情感、知識以多種方式平等互動，開展多元活動，調控學生的專注力，催生課堂活力，并注意評價激勵學生，抓機會點表揚學生，讓他們在課堂當中去思，去學，去練、提高。

互動式課堂促進教師專業發展。互動的課堂更容易暴露教育教學的很多隱性問題（如學生的知識、行為、習慣、性格等問題），解決這些問題需要教師擁有更全面的素養，如令人仰慕的高尚師德，知行合一的人格魅力，精湛的專業知識技能，靈活有力的組織協調能力等。這些要求會不斷驅動教師進行教育教學研究，銳意創新進取。

互動式課堂更能有效調整學生心態。傳統課堂是靜態的，學生靠的是內在有限的自覺、自治，靠的是家長教師的感化引導。而互動式的課堂則是調動學生的內驅力，進一步生發情趣、激勵志趣。

互動式課堂促進學生全面發展。現在的孩子多為獨生子女,他們往往以自我為中心，自私自利，缺乏規范意識與適應能力，沉溺于自己的愛好，這些問題都需要通過集體活動來矯正，而其優點如獨立性強，追求平等與權力，接受新鮮事物無障礙，有較強的創造精神和表現意識等，這也可以在合作與競爭中得到強化。通過課堂交流可以暴露學生行為習慣的若干問題（如情感習慣，思維習慣，和行為習慣），教師要積極引導，集體矯正，做到優者發揚，劣者矯治。也能夠有更多機會培養學生的習慣，如進行適時表揚，讓學生感受學習樂趣；通過集體幫扶感受成功，得到自尊；引導他們掌握學習的規律與方法。學生經歷一次次的洗禮，日久內化為習慣，習慣進一步鑄就成性格。

總之，教師在思想上、學法上、價值觀、人生觀等方面點撥學生，熏陶學生。改變其學習方式，讓學生的手、口、腦、心并用，師生互動，生生互動，合作學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵，引導學生積極參與自學—研練—反饋，課堂大舞臺，人人展風采，達到學習氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學生用心了才可把“學”做的更好，有效提高其學習的主動性與積極性。互動式立體課堂可以為學生提供一個健全性格、和諧發展、展示自我、張揚個性的平臺，可以培養學生主動進取的精神和樂觀向上的人生態度，著力培養學生的自主學習、合作學習與創新能力。

【課堂的主要環節：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結反思。】

（2）運用現代化的教學手段---多媒體教學：

運用多媒體教學集影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等于一體，用多種先進的方式教學，創設直觀、形象、生動引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機。（注意多媒體教學方式的運用要得當、適度）

界著名心理學家特瑞赤拉經研究表明，一個人的知識是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、嗅覺1.5℅、觸覺3.5℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對聲音、語言的接受能力為4.4比特/秒，而通過視覺對畫面、構圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等教學媒體，將教學信息通過多彩的方式呈現在學生面前，廣泛運用學生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，可以提高學生接受知識、信息的興趣和能力，提高教學效率。

【我校教師都學會了運用多媒體教學，師生一致認為教學效果好、效率高】

（3）運用“導學法”方式教學：

導學法是教師的導和學生的學相結合的不同于傳統教學的一種新的教學理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統教學中教師直接向學生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動的去探索掌握知識，真正成為教育的主體，把課堂給了學生。

教師要既備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構妙思，寫出導學案，制定出導學流程。

在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師要適時、適當的引導、點撥、指導學生自學、探索新知，其中課前導入的作用是很基礎、很關鍵的，如果課前的導入沒有進行好，它將直接影響課堂教學的開展，就吸引不了學生，激不起學生的學習興趣；因此課前導入應注意導入內容的科學性和趣味性。另外教師適時、適當的點撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學生適當的點撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學生既對新知識進行探索研究，又可對新知識進行更深刻的理解和掌握。在這個過程中，教師的點撥與指導一定要適時適當，千萬不要太過于急于求成，應給學生一定的思考時間，讓學生真正投入到新知識的探索中，真正享受到求知的快樂。教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生，給與相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終達到新知識的彼岸。而對于那些對知識掌握比較熟練的學生，教師也要給與一定的輔導，對他們進行拔高，讓他們精益求精，真正領悟到知識的靈魂與奧妙。在這一過程中教師一定要深入到學生中去，對于他們提出的一些反饋信息，要及時給與解決與輔導，另外教師在輔導時，也要做到因材施教。

總之，導學法不管在理論上，還是在實踐上都是一種科學、有效、可行的教育理念與模式，它真正體現了教育的主旨與靈魂，是推行實施素質教育的動力車頭。

●學案導學流程：

（1）自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

（2）合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵。課堂上，學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。并要求每位學生為每一學科配備一個“問題筆記本”去搜集學習過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。

（3）自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

（4）反饋矯正（小組評價）：在學生展示的過程中，師生、生生之間的互動過程

中，教師對學生及時給于優點的歸納、病例的糾正等。

（5）當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即練，練后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

（6）課堂小結：知識的建構、系統歸納。

（7）課后師、生反思：

4運用“教學案”教學：

教案:是主要從教師角度考慮，只反應了教師“教什么，怎樣教“的過程，不能反映學生如何去學的過程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺，形成了教師唱“獨臺戲”，學生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學模式，使教、學脫節，效果較差。

教學案：是集教法、學法、作業、測試、預習資料于一體的師生供用的教學文本。是主要從學生角度考慮，解決學生“怎樣學，學什么“的問題，以學生的自學為主線、按照學生學習的全過程來設計的，是教案和學案的統一。

教學案的設計原則：

主體性：確立學生是學習的主體。

導學性：具有指導學生學習的作用。

探究性：設計供學生在探究中學習的內容。

層次性：關照不同層次學生的不同需求。

開放性、創造性：試題具有開放性、創新型，培養學生創新思維能力

民主性、實踐性：師生共同參與，讓學生在做中學。

教學案的結構與用法：

<一>學習目標：三維課程目標

<二>學法指導：給學生建議，由“學會”變為“會學”，為學生“授之以漁”。

<三>學習重、難點：

<四>學習過程：

(1)預習導學：（新課導入，讓學生學會學習，學會發現問題）

(2)自主學習、合作探究：（解決自主探究中遇到的問題）

(3)展示自我：（把探究中獨到的發現，告訴大家，共同學習，相互提高）

（4）鞏固練習當堂檢測：（形成性、達標性、智能性檢測，教師注意

精講點撥，反饋矯正，）

(5)應用與拓展：（知識擴展、能力提升練習，教師點撥小結。）

<五>盤點收獲,知識小結：（本節課你有哪些收獲，學到了什么，達成知識建構。）

<六>師生反思：（教師教前思過程、教中思導法、教后思提高與得失，學生

學前思問題、學后思收獲。學習—反思—積累—提升—創新—能力提高）。

學生適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節，我們每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路、方法內化為自己的東西。

給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。

<七>預習前置：（安排下節預習內容-----導學方案）：（也是一種教學方式）

科學的預習是課堂高效的前提，教師布置的預習問題，要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前預習，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性，就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生對自己做出的正確答案會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學生的預習任務：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什

么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。）

<八>作業布置：（適度、有代表性、有智能性）

教學案的使用如下參考：教師在課前一天將教學案發給學生，讓學生明確學習目標，根據教師提供的學習方法進行自學，在自學基礎上充分發揮小組合作優勢，進行合作學習，放手讓學生主動探究、合作討論，讓學生去思考、去解決問題、去構建知識體系，擴展學生的創新思維并注意給與及時鼓勵，然后由小組代表將學習成果展示出來，在此過程中，教師對存在的問題及時反饋矯正，做到以學定教，精講點撥，再用學案變式練習，當堂檢測，查看學習效果，做好小結，最后師生共同反思，將本節內容歸納升華。總之，使用教學案可由先教后學變為先學后教，由教、學分離變為教、學合一，使教與學找到了最佳有效的結合點。

5、實行了“集體備課”制度：

為了更好地提高教學效率，我校又實行了“集體備課”制度，建立了集體備課領導小組，由學校領導分別包學科組織進行，主備內容如下：

集備教學重難點的突破方法、教中導法、學生學法。備學生、備如何提高學習效率、備如何提高學生能力、備知識的拓展、探討高效的教法，以實現資源供享，提高教師的教學能力。

三、教學中存在的問題：

盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用，但合作學習方式在操作層面上還存在很多問題。特別是來自教師指導方面的，主要表現有以下方面：

（一）合作學習方式形式化，學生參與的積極性較低；

（二）教師提出問題不當，難易無度；

（三）教師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。

（四）學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。

另外，部分學生有“厭學”現象，學習興趣有“三分鐘熱度”現象。

四、改進的舉措：

通過對以上課堂教學實踐的學習，我們發現在課堂教學中還存在不少的多問題。因此要提高課堂教學效率，教師還要做好以下方面的改進工作：

1、認真學習和理解課改的新理念。

2、在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思、提升。

3、為營造優良的課堂教學氛圍，要注重師生的交流、互動。教師要從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，充分調動學生的學習積極性。

4、課堂教學在貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視“雙基”的主導性作用。

5、對厭學的學生，教師發揮廚師、導教能力，調出學生的口味，激發學生興趣，導在學生的心上，學生有了興趣，用心學了，學習才會高效。

總之，教師要充分利用好有限的45分鐘時間，科學地把握教學的每一個環節，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細節處下功夫，那么就一定能呈現“學不厭，教不倦”和諧高效課堂。只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學效率，打造出高效課堂。

第四篇：構建高效課堂 提升課堂效率

構建高效課堂

提升課堂效率

效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

那么如何有效的提高高效課堂，大體總結為下面幾點：

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（三）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（四）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂和四大理論的學習，會使我們的教學更優化。

新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材、合理科學地設置教學活動，通過激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設計有效活動無疑是教師必須認真對待的。要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

一、活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。

二、活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

三、活動的完整性。

有些教師在安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。

第五篇：如何創建高效課堂,提高課堂效率

本學期在廣大教師的共同努力之下，我們的課堂教學發生了很大變化，尤其是課堂秩序出現了明顯好轉，課堂教學也越來越規范，希望大家繼續努力，再接再礪。目前來說，課堂教學秩序好轉了，我們就要提高課堂教學質量，向課堂40分鐘要效益，我們學校作為寄宿制封閉式學校，學生在校時間明顯比其他學校長，學習時間也應該很充足，但是，一部分家長反映孩子的學習成績提高不明顯，甚至有有所退步，說明我們的課堂效率不是很高，學生一節課在課堂上學不到多少內容，因此，在搞好常規課堂教學的基礎上，我們每一位教師要思考怎樣才能提高課堂效率，向40分鐘要效益，就要對當前我們課堂教學進行不斷的反思，而不是僅僅滿足于把課上完，把課講完，一節高品質的課應該是不看老師講了多少，而看學生學了多少，能力提高了多少，效果評價圍繞“會與提高”，圍繞課標和考綱的能力要求，圍繞課堂學習探究的深度、思維密度、知識質量和推進速度。課堂不僅是形式上活，更應是思維上活。下面就高效課堂我想和大家進行交流探討。

第一：高效課堂必須符合三個標準：

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；

（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

第二：高效課堂要符合三個“量”：

（1）信息量大；（2）思維量大；（3）訓練量大。

第三：高效課堂要達到三“動”：

（1）形動，課堂上孩子動起來了；

（2）心動，思維在動；

（3）神動，思想在動。

第四：我們的課堂要符合兩個需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升學的需要

（2）學生的需要。

第五：關注課堂細節：

1、必須把課前預習放在最重要的位置

提高課堂教學效率，最關鍵的環節是學生的課前預習。我記得有一次白校長專門說過這句話。因為學生只有預習才知道，哪里會了，那里不懂，在課堂上和同伴討論什么，向老師請教什么。可以說，預習是否充分，決定了課堂教學的成敗，要指導學生搞好預習。要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。我們老師要告訴學生，預習也是學習，是一種更高層次的學習，更要認真，更要細致，更要深刻。要遵循一個原則;沒有預習的課不上，把預習當正課上

2、課前課后都要碰頭。課前交流有什么想法，課后交流想改變

什么東西。尤其是青年教師，課備好之后多和有經驗的教師在一起交流，課后勤與反思，善于和別人交流，善于總結

3、學習目標一定要展示，學習目標表述一定要準確（1）熟

記（2）熟練應用（3）展示或檢測。解釋學習目標，同時組織教學。

課堂是否高效，很多時候取決于一個氛圍，在學生激情四溢的時候，他學

什么都是高效的。因此在上課過程中，教師要努力營造激情的氛圍。老師的作用不可忽視，當老師神采奕奕的登上講臺，聲音清晰果斷言簡意賅地出示學習目標時，很容易引起學生的共鳴

4、反復推敲增加課堂的容量，不給一個學生浪費一分鐘。比如畫圖，抄題可以用小黑板或大屏幕展示等。學生展示可以利用課間提前展示在黑板上。展示和討論同步進行。

5、熟知本節課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。備課設計熟練，達到脫稿水平。駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。想辦法讓學生忙起來，而不是老師很忙，學生很閑。

老師們，提高教學成績關鍵，“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。