第一篇：構建道德課堂,提高課堂效率

構建道德課堂，提高課堂效率

——袁莊初中構建道德課堂總結體會

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，促進師生幸福成長是我們追求的目標，要想達到這一目的，就要努力構建道德課堂。通過前一段對鄭州市教育局副局長田保華的講話——《全力推進道德課堂建設，走好教育生態文明之路》的學習和道德課堂的構建，我們展開討論，達成共識?，F將前一段的情況總結如下：

一、集中學習，統一思想。

學校業務學習時間，帶領教師詳細學習了田局長的講話，認真學習了道德課堂的實質，對道德課堂的理念有了更深刻地認識。道德課堂是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，這與傳統的以教師為主體的課堂是相反的。我校教師年齡結構偏大，在理解道德課堂內涵的時候有些吃力，學校就利用集中學習的時候，組織大家展開討論，結合學習材料進行質疑、答疑，共同探討，深刻全面地把握了道德課堂的實質。在整個學習討論過程中，教師們仔細聽、認真記，積極發言，學習深入透徹。

三、學習反思，尋找差距

由于內容較多，我們在集中學習之余，還組織教師積極自學，在通覽田局長講話的前提下，精讀細讀，教師們利用課余時間圈圈畫畫，認真閱讀，深入思考，對道德課堂的實質有了全方位的認識，仔細推敲道德課堂要求教師必備的八大教學素養和推進道德課堂建設的十大行動策略，并對照自身教學實踐尋找差距，重點從以下幾方面進行了反思：

1、在自己的課堂上還有哪些不道德的現象或行為？今后應如何改正？

2、在道德課堂要求教師必備的八大教學素養中，自己已經具備了哪些？哪些還不具備？今后準備如何改進提高？

3、關于道德課堂，你還有哪些困惑？

通過反思，教師們總結了自己在目前的課堂中還存在的不道德現象，對自己的現狀進行了深刻分析，為構建道德課堂做好了準備。

四、讓課堂教學回到“先學后教”的秩序上來

如何實施和構建 道德課堂歸根結底還是讓課堂高效讓學生的學習更有主動性把學習的主動權還給學生。

教學中我們教育引導學生把學習成為學生自己的事情，然后根據學生的學而教，對學再創造，并積極探索有效的道德課堂教學模式在課堂上做到四精，即精選、精講、精練、精評，同時不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。

第二篇：構建道德課堂,提高課堂效率——語文組

構建道德課堂，提高課堂效率

——田局長講話學習討論總結

鄭州市第二十九中學 語文教研組

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，促進師生幸福成長是我們追求的目標，要想達到這一目的，就要努力構建道德課堂。近期，我教研組全體教師認真學習了鄭州市教育局副局長田保華的講話——《全力推進道德課堂建設，走好教育生態文明之路》，并根據學習情況，展開討論，達成共識?，F將學習討論情況總結如下：

一、集中學習，統一思想。

學校業務學習時間，帶領教師詳細學習了田局長的講話，認真學習了道德課堂的實質，對道德課堂的理念有了更深刻地認識。道德課堂是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，這與傳統的以教師為主體的課堂是相反的。我組教師年齡結構偏小，在理解道德課堂內涵的時候較為容易，我就利用集中學習的時候，組織大家展開討論，結合學習材料進行質疑、答疑，共同探討，深刻全面地把握了道德課堂的實質。在整個學習討論過程中，教師們仔細聽、認真記，積極發言，學習深入透徹。

在對道德課堂的理解上我們組經過學習討論一致認為教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途徑，至于德之目標。

道即規律，教育教學規律、學生的認知規律和成長規律。德之目標，即國家的培養目標。

道德標準：教人做人，使人向善，使人向上。在道德經里，“道”即天道，即自然規律；“德”即人德，即人的行為準則。從事于道者同于道，從事于德者同于德。

新課程的核心理念：育人為本，以學生的發展為本。

道德課堂：新課程背景下的一種高品質課堂形態。在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展。道德課堂是教師和學生的共同家園。

課堂道德：課堂上，讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。

道德課堂的本質：“養魚養水，養樹養根，養人養心”。構建道德課堂就是在養心，是在養我們教育者的心，也是在養學生的心。

課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成；讓學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗；讓學科知識增長的過程成為學生人格健全和發展的過程。

二、學習反思，尋找差距

由于內容較多，我們在集中學習之余，還組織教師積極自學，在通覽田局長講話的前提下，精讀細讀，教師們利用課余時間圈圈畫畫，認真閱讀，深入思考，對道德課堂的實質有了全方位的認識，仔細推

敲道德課堂要求教師必備的八大教學素養和推進道德課堂建設的十大行動策略，并對照自身教學實踐尋找差距。

長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，使我們傳統課堂教學中有“教”無“學”，或有“教”無“育”，與社會遠離、與生活遠離、與實踐遠離、與學習者的生命遠離，已是不爭的事實，許多課堂中道德嚴重缺失，有的甚至走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要表現是課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，本應著眼“人”的發展和豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學習過程和校園生活，被簡約化為見分不見“人”的特殊認識活動。這種“人學空場”（魯潔語）的存在，很容易使課堂教學轉化為一種機械的、單調的知識傳授和行為訓練模式。這種以犧牲心靈的自由成長與創造達到某神抽象、僵化的教學目標的課堂教學，是違反了道德精神的，造成的一個最典型的狀態是：學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體地位喪失，生命活力缺失，少的是積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。

學習過田局長的講話后，我們決心用道德課堂理念武裝我們的頭腦，堅決杜絕傳統教學模式中的不好的方面，認真學習新的課程理念，細化解讀新課標，認真研究學生，研究教材，研究我校的實際，結合實際做好教學工作。具體的做法是：

一、認真研究學生。了解學生的學習基礎和學習興趣，了解語文學習的目標之所在，教學生會學會的，學生已經會的引導學生復習鞏固，學生學不會的堅決不教。

二、認真制作導學案，讓教案變成導學案，不僅僅是名稱的變化，而切實是讓課堂由老師的“教”變成學生的“學”，讓教室成為“學堂”。在學堂上充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教師的引導作用更為重要，所以加強教師的備課，做好實用的導學案。

三、充分發揮集體的智慧。堅持貫徹集體備課的優良傳統，同年級的任課教師要在授課和制作導學案方面多多研究、多多學習、多多討論交流，最終能達成一致，讓思想的花火在教研組內綻放光彩。

四、不斷學習新的理論，不斷補充精神食糧，爭取做一名教育家，而不是做教書匠。樹立了崇高的目標才能為之努力奮斗，人人爭當名師，就要在理論和實踐中敢做帶頭羊。

圍繞“道”“德”二字，我們要重新建構四個全新的概念：即學道、學德；師道、師德。

學道，即學生的學習規律、認知規律、成長規律。道德課堂，核心是尊重學道，學生是學習的主人，只有真正突出學生學習的主體地位，才是合乎規律、尊重規律的。

學德，即學習生態，構建和諧、生長的學習生態，關注學生的精神成長和情感收獲。道德課堂學德的構建是以“小組學習”為形態，以“獨學、對學、群學”為基本學習方式，讓學生自己的事情自己做；

課堂又以展示為手段，激發學生的學習興趣。道德課堂認為，展示是解決學生學習內驅力的金鑰匙。

師道，即教師的角色。道德課堂認為，教師的角色必須重新定位。教師是學生學習的助理，是學生的學長，是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，與學生是平等的同伴關系。實現了這種角色轉變的教師才稱其為“道德教師”。角色即人格，離開了“道德教師”這一角色，教師便缺失了“人格”。道德教師的基本品質是發現學生、研究學生、基于學情和指導學法，即從“四學”出發，高度認識并充分相信學生的自主學習能力。

師德，即相信學生。道德課堂認為相信學生就是師德。過去的舊課堂因為施教者不相信學生，所以不敢放手讓學生自主學習，由此造成了教師普遍的包辦、代替、灌輸和強迫。在這種背景下，所謂學生的“學”，只能是有限學習。學生是天生的學習者。學習是學生自己的事，教師要敢于放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。道德課堂的師德，強調師生之間構建“學習共同體”，課堂上要處理好與學生、文本、環境、教學資源和經驗的關系。

道德課堂的構建，要求教師盡快完成教師自身角色的重新審視，盡快完成師生關系的重新定位，重構起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系，進一步提升教師和學生的生活質量和學習質量。

“養魚養水，養樹養根，養人養心”。構建道德課堂的實質就是在養心，既是在養我們教育者自己的心，也是在養學生的心。“養心”是教育的本質所在。

田局長提出的教師必備的八大專業素養，我們經過學習和反思，發現我們最為缺失的是第一個方面，就是在教學總的三個問題的回答。特別是怎樣把學生帶到哪里的問題研究上，我們往往忽略了過程，只注重結果。

在今后的教學中，我們一定要從學生的實際出發，做好其他的七個方面，依據田局長的道德課堂要求，充分理解新課程標準，細化解讀新課標，做好新課標解讀的技術支持，充分認識到學生的主體地位，讓課堂煥發新的活力和激情！

第三篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法?！彼枷肫返陆處熞驎r、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。

第四篇：如何提高課堂效率

如何提高課堂效率

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當今大學生逐漸成為了負面的代名詞，深究其中有著很多的原因，其中大學生的課堂表現就是最重要的原因之一，所以對于如何提高大學生的課堂效率成了一個迫在眉睫的問題。對于如何構建高效課堂要求我們去找如何讓課堂低效的原因至關重要。

大學生的課堂效率普遍低下，有著多方面的因素，那么就讓我們來分析一下，大學是大多數人最后的在校學習時間，大學成了學校和社會的過渡地帶和緩沖地帶，使得大家在學習書本知識和社會經驗之間有點不知所措。大學生本身和大學老師對于學習的要求程度對于之前的中學學習有著天壤之別，由于大學本身對于大學生的要求降低，使得學生在此基礎上有了更低的要求。從而使得大學生的課堂效率變得可以說是糟糕透了！下面讓我們從不同角度來分析課堂低效的原因。

讓我們先來說一說大學生本身，現在的大學生課堂可以毫不夸張的說；聽課學生成了稀罕物種！大多數的學生沒有手機變得無法上課去，手機成了上課的必需品，是手機陪著每個人‘熬’過了每一堂課，在課上暫且不說聽課與否，看從圖書館借的書都是一種好學生的表現，真正的成了老師自己和極少數學生的課堂！造就了一種老師學生身處同一教室，卻在不同的世界。根據而我個人的感受我認為是以下幾種原因；學生本人讀了自己根本不愿意學習的專業，真正的打心眼里不想去學習，更不會去學習了；課余時間多的不知道該做些什么，長時間的無所事事，養成了不可避免的懶惰性，在課堂根本無心學習、聽課；認為上課聽不聽課根本無所謂，沒有感到課堂的重要性；手機電腦成了日用品，課堂在這些電子產品面前是那么的不堪一擊等等。所以就出現了這樣一幕，老師講課、學生玩手機，而且互不干擾。

下面我們在分析一下其他的原因，大學生在大學與社會的接觸不斷增多，產生了大學知識沒用，對以后自己步入社會的幫助不大，對于在課堂的聽課就不是那么重視了。大學生也隨著對社會的不斷了解夢想也逐漸不切實際，使得根本無心去課堂學習。老師在課堂的管理也相對較為松散，使得大家的手機出現在課堂之上。因為手機的誘惑遠大于老師所講的，所以老師就敗給了手機，大學生也被敗給了手機。有一些學生在考不同的證書，也會在課堂上復習自己要考的知識，自然也就會好好學習自己課本，不會再去聽課。

我認為手機與課堂效率有著很大的關系，大家上課玩手機的原因大都是說課堂無聊，所以我認為老師適當改變一些上課的方法，可以提起大家聽課的興趣，會減少很多玩手機的行為，因為我發現，在課堂老師講一些案例的時候絕大多數的學生都會去聽的。所以我認為老師應該上課多講一些實際案例什么的，提高大家聽課的興趣以及熱情。畢竟大學不同于高中，大家對課堂的重視性也不會很高，老師上課如果只是一味的只念ppt，沒有誰會那么的盯著ppt去聽課，課堂當然也就變得更加索然無味。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。所以也就更需要教育事業者去投入更多的精力。

雖然課堂效率不高更多的原因是在學生身上，但是學生更多的把原因推脫到老師身上和學習科目上，認為不聽課不是自己的原因。也就需要有剛嚴格的要求，對大學生形成一種束縛，正所謂有壓力才有動力，需要有嚴格的要求。高效的課堂離不開學生的全力配合，因為畢竟高效課堂的對象是學生。老師的講課的方法再好，也會有學生上課不聽，學校應該加強對學生的上課監督，讓學生自己和老師一同努力構建高效課堂。讓大家可以更有底氣的離開學校走向社會！

第五篇：提高課堂效率淺談

提高課堂效率淺談

確山縣第一高級中學劉松梅

學生成績提高的主渠道是課堂教學，增強課堂的時效性是我們的首要任務。向四十五分鐘要效益，讓學生在課堂有限時間內挖掘潛能、增長知識、提高能力。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，追求效率，多快好省，更是它的目標之一。在現實的課堂教學活動中，效率不高或達不到預定效果也是普遍存在的客觀現象。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找到提高課堂教學效率的出路就成了當務之急。

首先，教師想要給學生一碗水，自己先準備一桶水。

教師要有充足的備課時間，多聽課，多研討，多做題，多看書，多上網搜尋高考的新信息，從知識儲備上尋突破，提高駕馭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知識的內涵和外延。要把高考信息融合在日常教學中，把高考的要求體現在課堂教學中。我們要打造高效課堂，關鍵是要提升教師的專業素養，以高素質的教師隊伍促進教育教學的跨越式發展。那我們就得加強學校的校本教研和校本培訓，各校要形成良性機制，采取經常性的有關教學、教研方面的大調研、大討論活動，以教研促教改，以教改促教學，以教學促質量。同時加強校本培訓，以骨干教師幫培其他教師，以學科組優秀人員幫培組內其他人員，徹底實現角色的大轉變，教師轉變教的行為，以先學后教為主，即由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生轉變學的行為，以自主探究為主，即由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，轉變評價方式——多元為主，即由“單邊的教師評價”

轉變為“多維的全人評價”。

教師激情授課。一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習.無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，重點強調，讓學生能銘刻在心。

其次，把主動權交給學生，提高課堂教學實效性。

學生是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。在教學過程中，我們要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣。另外我們特別重視對學生審題能力的培養，要注意關鍵詞句的理解；隱含條件的挖掘；干擾因素的排除，給學生灌輸一種思想，把非知識型丟分降低到最低限度。

轉換角色，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

總之，課堂效率的提高是我們教學的永恒的主題，正需要我們教師既要認識到它的緊迫性，又要充分做好各種知識、能力、情感和心理的準備，在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。