第一篇：培智學校超輕黏土課程體系(原創)

培智學校超輕黏土校本課程體系

昆明市五華區王東生

一、教學目的與任務

通過超輕黏土教學，訓練學生的動手能力，即訓練學生的搓、拉、捏、壓等動作，提高觸覺神經的敏感性。促進學生手臂、手肘粗大動作和手腕、手指精細動作的發展，培養智障學生的簡單的藝術創作能力。同時提高學生的審美能力和認知水平。

二、教學原則和要求

1、對于已經能夠通過知覺控制動作的學生，盡量避免枯燥無味的技術訓練。而對于還不能通過知覺控制動作的學生，需要進行行為-知覺訓練，幫助學生建立動作行為模式，促進其認知的發展。

2、同種技能采用多種方式重復練習。對智障學生，需要進行比普通人更多的重復訓練，才能在大腦皮層中建立起有效的神經連接，幫助他們通過動作建立知覺。

3、密切聯系生活。教師設計的教學內容要盡量來自生活，服務于生活，這樣有助于增強學生的生活適應能力。對于來自生活的內容，由于學生有第一手的感知，學習起來較為容易。而這些內容在后面的生活中經過重復感知、應用，也會加深印象，達到鞏固的效果。

4、因材施教，不同程度不同要求。

不少班級的學生智障程度相差較大，需要教師不同對待。智力在五六十的可以進行一些學科教學，智力在三四十的需要做一些訓練，三十以下的則需要做康復、甚至監護。這需要教師根據實際情況進行設計，對不同學生有不同要求。

5、精講多練，提倡在活動、實踐中學習。智障學生需要更多的知覺-動作訓練，必須在實踐中逐漸提高認知能力，否則他們的認知能力就會因為缺乏有效的感知輸入得不到發展。所以切忌不能像對待普通學生一般，以認知、以邏輯思維為主進行教學。

三、教學方法

1、直觀演示。對于簡單的技能技法，不能只靠口述說明，必須進行直觀演示，以降低操作難度，并培養學生的觀察能力和維持注意的能力。

2、按步驟的結構化操作。對于復雜的操作，需要分步驟進行演示。對于步驟復雜的創作，則可以采取開放式的教學，讓學生自己發揮，無需再采用結構化的操作。

教師按一定的步奏進行教學，學生通過模仿進行學習。這時需要的不是所謂的“創造性”，而是通過模仿培養學生的正確的動作-知覺，刺激感知覺的發展與形成。這是更為基礎、更為原始的一種學習方式，更多的是依靠幼兒的鏡像神經元的特點進行學習。

3、集體合作。

集體合作的時候，就像很多智障孩子的腦細胞都連接在一起，數量上可能會超過某一個正常孩子，這時，在教師的指揮下，他們也能創作出精彩的、引以為傲的作品。經過長期的共同學習，學生與學生之間的交流與合作，猶如神經元不斷產生新的鏈接一樣，也會充滿了創造和驚喜。一個班的學生，就像合成了一個人，不斷產生新的發現和新的突破。

4、自由創作。隔一段時間進行一次自由創作，有利于學生展現自己的興趣，教師也可以從中觀察到學生實際的能力和水平。

四、教學內容和階段安排

第一部分：這一部分的內容適合感覺運動期和涂鴉期的學生。針對感覺運動期的孩子，主要進行感覺、動作訓練，通過動作感覺、動作促進學生知覺的發展。讓學生模仿教師動作，按口令、節律進行搓、揉、捏、壓、拉等動作的方法，建立基本的動作元素。針對涂鴉期的孩子，則是通過搓、揉、捏、壓、拉進行基礎的粘土創作，目的在于熟悉超輕黏土這種材料的特點。其目的在于認識、熟悉超輕黏土這種材料的特點。

第二部分：這一部分適合前樣式化期的學生。主要進行認知和技巧方面較為簡單的、有目的的創作。在創作的同時，了解超輕黏土的技法技能。

第三部分：這一部分適合樣式化期的學生。選擇認知方面相對較為復雜的內容，如繪本、成語、寓言故事等，進行淺顯的、有一定藝術性的模仿、命題創作，進行文化滲透。

五、評價方法

以是否促進學生大腦神經元建立新的、穩固的連接為最終評價標準。

六、教學內容

第一部分

基礎階段（適合感覺運動期、涂鴉期、前樣式化期)

一、搓條狀物： 方便面 過橋米線 樹枝 文字 筆筒

二、搓球狀物 小湯圓 手鏈 彩色球 小球筆筒 水滴形

三、拉 拉面

四、壓 薄餅 面片 卷粉 春卷 羊肉卷 漢堡 餅干 樹葉 搟面皮 套模

五、捏 餃子 方塊

六、工具的應用 刀切、刀刻： 針戳：餅干 剪刀剪

第二部分 技法綜合應用階段（適合前樣式化期、樣式化期）

一、動植物 蜻蜓 蛇 瓢蟲 蜘蛛 大樹 水仙花 菊花 仙鶴

二、環境 城市建筑 民居 街道上 汽車

三、日常用品 鞋子 衣服

四、日常活動 做操 跑步 踢足球 打羽毛球 打籃球 春游 秋游

第三部分 藝術技法綜合應用階段（適合樣式化期及以上）

一、繪本、童話故事 《弗拉洛的花》 《沙發底下藏著什么》 《好餓好餓的毛毛蟲》

二、成語、寓言故事： 文姬歸漢 刻舟求劍 掩耳盜鈴 烏鴉喝水 狼和小羊 老馬識途 守株待兔 開天辟地

三、優秀藝術作品臨摹 六駿圖 等等??

第二篇：超輕黏土解說詞

超輕黏土解說詞

大家現在所看到的這些作品，是孩子們用超輕粘土做成的。超輕粘土是紙黏土里的一種，捏塑起來更容易更舒適，也更適合造型。顏色多種，可以用基本顏色按比例調配各種顏色，混色容易，易操作。用它制成的作品很可愛，而且環保無毒。作品完成后不需烘烤，自然風干，而且干燥后不會出現裂紋。用這種材質制成的作品可以保存4到5年不變質不發霉。在制作時結合少年兒童喜愛的卡通、動畫,塑造活潑現代的粘土形象;傳承中華文明,塑造內涵豐富的粘土形象。制作時可以豐富每一個人的塑造能力、想像力、創造力。

第三篇：關于培智學校課程體系改革的幾點思考東敏

關于培智學校課程體系改革的幾點思考

摘要：人類已進入飛速發展的嶄新的二十一世紀，世界在變化，科技在進步，隨之人們的思想也更為活躍并在不斷地發展更新。教育作為興國安邦的“百年大計”，是一項影響人類文明進步的基礎工程，是人類進步的階梯，是一項直面生命和提高生命價值的偉大事業，所以教育必須緊跟時代步伐，必須具有前沿性。所以根據目前發展形勢，世界各國都把課程改革作為教育的首要任務，力爭使新一代的國之棟梁，社會接班人具有適應新世紀新時代，科技發展所必備的素質。著名學者蘇霍姆林斯基曾說過“教育的藝術就在于能夠看到取之不盡的人類精神，在世界的各個方面，使天賦和社會所給予的一切在人的身上達到驚異的和諧一致。”很多專家學者在分析了培智學校的教育現狀之后認為，過于重視知識教育和殘疾兒童的缺陷補償造成了智力障礙兒童的自理，自我生存以及自我意識能力的下降，使他們的將來過分地依賴他人，依賴社會，這對特殊兒童來講，是十分不利于他們成長的。深入分析這些問題，為開展培智學校的課程改革提供了依據。

關鍵詞：培智學校 課程改革 發展 學生 實施 序言：

我們正走在二十一世紀，這是一個經濟快速發展，科學技術迅速進步，競爭異常激烈的新世紀。全球政治經濟一體化的趨勢和知識經濟的迅速發展，決定了科學技術是第一生產力，各國之間的競爭核心轉變為科學文化的競爭。因此，對國民素質和人才提出了新的要求。為了迎接新世紀的挑戰，在新時代的國際舞臺上屹立不倒，我國的教育正在進行著廣泛而深入的改革。作為基礎教育一部分的智力落后兒童的教育也必須緊跟時代的步伐，只有改革創新才能使我們的智力障礙學生適應未來社會的需要，從而不會被社會淘汰。“十年樹木，百年樹人”在競爭激烈的現代社會中不得不以教育為本，教育就是“百年大計”。智力障礙兒童作為社會的一分子，他們有接受教育的權力與義務，如果我們希望二十一世紀的智力障礙兒童能夠更好地生存與社會中，能夠更幸福，更進步，那么我們現在就需要根據他們的不同特點和不同的特殊教育需要對他們的生活與教育多加研究與改進，做到及時創新，與時俱進。只有這樣，祖國的花朵們方能在足夠的陽光雨露下茁壯成長，新世紀的智力障礙兒童才能生活得更加充實，更有內涵，更有意義，更加幸福！

一 培智學校課程體系改革的依據

（一）普通教育的課程改革正在如火如荼地進行

早在1999年六月，中共國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》其中指出：“要調整和改革課程體系，結構，內容，建立新的基礎教育課程體系。”于2001年6月，國務院又頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。與此同時，經國務院批準由教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》這一教育條令，從此揭開了我國基礎教育課程改革的大幕。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能使每個學生都能得到充分的發展。”面對國家法律條令對基礎教育的新要求，新課標成為普通教育教材的編寫依據，從而新課程也正逐漸地走進普通學校，占據課堂教學。面對教育界的大洗禮，無數的富有責任感和愛崗敬業精神的教育工作者們，正以自己的辛勤，智慧和創造性的勞動將自己武裝成新時代的園丁，以勤勞的雙手描繪著新課程的絢麗多彩，用新鮮甘甜的露澆灌著含苞待放的祖國花朵。培智學校的教育是基礎教育的重要組成部分，它的發展狀況嚴重影響著我國基礎教育的乃至整個教育事業的發展。因此，隨著普通學校基礎教育的課程改革的深入進行，培智學校也要緊隨時代步伐，其基礎教育課程體系的改革也應提上議程，也應走上改革創新之路。

（二）伴隨著經濟全球化和政治一體化的快速發展，各國之間的競爭核心轉變為科學文化的競爭，科學技術扮演著第一生產力的角色。這就表明教育的地位不斷提升，人們對教育的重視也是節節攀升。信息社會化這股強勁的風推來了全球化基礎教育課程改革的浪潮，并日益洶涌澎湃，這股浪潮覆蓋整個世界，地球村在他的激蕩下發生了翻天覆地的變化。在過去的二十年里，各國的特殊教育工作者致力于特殊教育的發展與改革，國際智力落后兒童的教育也發生了急劇變化。李天順副司長曾說：“要使新一輪的特殊教育的課程改革，能夠反映時代特色，具有國際先進水平，就要敢于借鑒國外好的東西。”盡管各國之間存在著不同國情，文化差異，但在教育全球化這一大的背景下，各國課程改革的實踐經驗仍然是值得分享借鑒的，在國際課程改革中仍然可以發現共同的教育價值和教育發展的基本趨勢。一些發達國家在特殊教育領域里一直走在世界的前列，一直是我們學習的榜樣。發達國家智力落后兒童的教育特點是教育生活化，教育即生活，生活即教育。這就告訴我們，我國老式的培智教育已經不適合迅速發展的時代，培智學校的基礎教育課程體系改革是國際的要求，時代的召喚，迫在眉睫。

（三）《特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案》已由教育部頒布，這是我國特殊教育事業發展中的一件大事。《全國培智學校課程設置與改革研究方案》的公布為培智學校課程體系改革奠定了基礎。實施課程改革，構建符合特殊需要兒童素質教育要求的課程體系，是一項關系重大，意義深遠，影響廣泛的宏觀工程。

（四）隨著特殊教育需要兒童定義的變化，特殊兒童的種類、結構發生了變化。越來越多的特殊兒童出現在社會中。隨之培智學校的生源漸多，學生結構，也與以前有所不同。由于隨班就讀教學和融合教育的提倡，一些處于智力落后邊緣或輕度智力落后的兒童已經逐漸遠離培智學校，走進普通學校的課堂。據調查自閉癥兒童的數量增長速度居殘疾病人之首。越來越多的自閉癥兒童，腦癱兒童，以及多動等多重殘疾兒童走進培智學校課堂。這些兒童的特殊教育需求日益凸顯出來。培智學校原有的教材、課程教學，以及管理方法顯然已不適應這類孩子的特殊需要。要想培智學校教學繼續發展，課程體系改革是必由之路。

二 我國培智學校課程體系的發展現狀以及問題

我國智力落后兒童的教育經歷了100多年的發展，逐步建立起了相對比較完整的教育體系。尤其是改革開放以來，我國的培智教育發展呈現了前所未有的大好形勢。課程改革是教育改革的核心內容，借著基礎教育課程改革的東風，培智教育的課程改革的重要性也得到了有力的彰顯。但是我們應該看到，我國培智 教育在取得進步與發展，進入一個廣闊的發展天地的同時，我國培智教育體系中仍然存在著舊的教育思想、教育觀念、教育結構、教育模式、教育內容和教育方法及評價等種種弊端。這些舊的教育體制，它正嚴重地束縛和阻礙著現代培智教育的健康發展。特別是教育地位在社會結構中已由邊緣走向核心的變化，使得培智教育與經濟社會的發展和人的身心發展要求顯得更為不適應。主要表現在：

（一）單一的教育結構與多元經濟結構之間的矛盾

當今，我國已經并正在進行一系列的全面而深刻的變革，尤其是出現了多元化的經濟結構，這種多元化的經濟結構和單一的培智學校教育結構產生了尖銳的矛盾。由于我國長期自然經濟的歷史影響教育模式單一，特別是義務教育階段單一的教育結構模式已不能適應社會經濟結構的要求。目前的培智學校的教育，并沒有從根本上進行調整，課程結構過于強調學科本位，科目繁多且相互之間又缺乏科學聯系，課程內容和課程結構缺乏科學性、合理性和整體性。學生在校只能學習一些基本的簡單的知識和技能，一些勞動技術、職業技術教育顯得蒼白無力。

（二）培智學校教育過分強調“缺陷補償”，忽視了潛能開發

長期以來，教育模式過分依賴醫療模式。對智力落后兒童主體的潛能的認識存在各種誤區，往往是從智力落后兒童生理缺陷去考慮，強調補償在很大程度上制約了對智力落后兒童主體潛能的開發。

（三）培智學校的課程受嚴重束縛

培智學校課程過分強調向普通學校看齊，傳統教育思想的影響和普通教育模式的束縛嚴重，學習和發展的教學活動和教育環境不能適應智力落后兒童的特點和特殊需求，對學生產生了不利影響。

（四）辦學模式封閉，智力落后學生的學習方式落后

培智學校的教育與社會相脫離，在教學中課程實施過于強調單純知識的傳授，忽視了“教育是促進學生全面和諧發展”的教育目標。傳授式的教學忽略了兒童獲得直接學習經驗的重要性，不能充分調動學生的積極性和主動性，易使學生對學習產生依賴性沒有使學生的自主學習能力得到發展。而且我們的培智學校教育存在著嚴重的一元化傾向。唯知識、唯分數至上。在這種價值理論下，學校、教師、學生都注重系統知識教學，以學生的分數為教學目標，忽視或輕視學生學習應以生活實踐為基礎，已發展為基礎。忽視知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的并重發展。

（五）教材結構不合理

主要是教育內容脫離實際，教材體系偏重知識結構，忽視能力結構，心理和情感結構的統一。由于智力落后兒童的生理缺陷，許多智力落后兒童缺乏社會實踐和對客觀事物的感性經驗，而教材中有許多內容是遠離這些孩子實際生活的。這就加重了他們在學習的困難程度，無形中使智力落后兒童的發展更加滯后于同齡的普通兒童。而且教學內容脫離生活實際，也會造成教學進度緩慢。更不能使智力落后兒童真正獲得日益增多的知識和形成較強的學習能力，不利于智力落后兒童的知識、智能、個性、品質的協調發展。(六)個別化教育有待提高

在學術及醫學上常把智力落后兒童分為輕、中、重三個等級。但就培智學校的教育現狀來看，往往忽略了教育主體的社會適應能力，他們的家族及個人疾病史我們不得而知。對不同等級的學生沒有與之相適應的個別化教育計劃。

（七）教學方法、組織形式、教學評估制度呆板單一 教學過程中忽視因材施教，課程過于死板，缺乏針對性和靈活性，分類教學、個別化教學不能很好地得到實施，沒有最大限度地適應殘疾程度不同的學生的各自需求，可選擇性差。從而未能使每個學生的個性、稟賦、特長得到充分發揮。

雖然廣大培智方面的教育工作者在各自崗位上兢兢業業，作出了許多努力、改進和可貴的探索。但由于現存的教育目標、教育結構、和教育功能的限制，使這些探索和創新只能在一定程度上發揮作用，未能從根本上改變舊的體制，不能適應時代發展的要求，更不能適應全面推進素質教育的需要。從此看來，培智學校的課程已經到了非改不可的地步。

以上種種弊端不僅使我們充分地看到培智學校課程改革的必要性和緊迫性，還讓我們充分地認識到深入了解目前影響培智學校課程發展的因素，對于開展培智學校課程改革有著重要的意義。

三 影響培智學校課程發展的因素

（一）社會對培智教育的觀念有待提高

由于我國長期自然經濟的歷史，人們對培智教育的重視較少，期望值較低。因此，各方對智力落后兒童的教育認識不到位，只是淺嘗輒止。封建陳舊的觀念嚴重阻礙了我國培智學校教育的發展進程。

1、在大多數人看來，智力落后兒童不會像健全人那樣有所前途，他們不會為社會做更多的貢獻，智力落后兒童的父母及其他家庭成員對他們的期望值較低。因此人們往往只是滿足于讓智力落后兒童掌握體力和簡單的技藝，將來可以謀一條生存之路就可以了，受過多的教育也是浪費時間和金錢。因此，有許多智力落后兒童不能像健全人一樣獲得應受的教育。致使培智學校的生源不足。受這種觀念的影響，使培智學校的課程的發展舉步維艱！

2、社會對培智學校教育的淡視使培智學校的教師的社會地位較低，未能得到應有的尊重，這嚴重打擊了教師的積極性，使他們對教學失去了興趣，從而影響培智學校的課程發展。

（二）教育體制的束縛，法律的缺乏

受傳統的應試教育制度影響，培智學校的教育目標仍是升學率，教學評價仍是以學生成績為標準。為了提高學習成績，題海戰術仍在持續著。培智學校的課程設置、課程內容、課程實施與管理等等都是圍繞考試和成績而展開的。學生成了被動的學習工具，德、智、體、美勞德全面素質未能得到真正地實施。

我國現行法律中，有關殘疾人的法律法規還不夠完善。雖說《殘疾人保障法》和《義務教育法》的頒定與實施保障了智力落后兒童的一些權利，使他們接受了教育，卻沒有對培智學校的教育以及課程做出明確規定。缺少法律的約束，使培智學校的教育四分五裂，未能形成一條成型的系統。

（三）學校因素

從學校領導者來看，其傳統的管理主要是通過“制度加控制”的管理。更多地表現為管制、監控、指示、命令等。這種做法雖然在管理學校上上是有效的，但在一定程度上會束縛教師的個性和創造才能的發揮。使教師缺少空間和自由，更不能進行實踐、探索。將智力落后兒童的教育的創新扼殺于萌芽之中。以往培智學校大多數采取封閉式的管理，培智學校與培智學校之間，培智學校與社會，培智學校與家長之間缺乏相應的溝通與交流，這種“與世隔絕”“閉門造車”的管理制度無法追上社會的發展腳步，致使培智學校教育的課程仍是原地踏步，與新時期的要求相脫軌。

從學校的教師來看，一些培智學校的教師的專業水平較低，未能真正理解智障兒童的心理需求，仍是采用普通學校的傳統教學模式進行教學。慣于包辦代替智障兒童的思維和活動，唯恐智力落后兒童不明白或做不了，這樣逐漸使許多智障兒童缺乏學習的積極性和主動性。嚴重阻礙課程的進步與發展。

（四）智力落后兒童自身的特殊性

智力障礙的學生多數存在著嚴重的溝通和生活障礙。在培智學校教學中首先要考慮發展其生活自理能力，這樣就要花費大量的時間進行基礎訓練。無形中就使有效教學時間減少，又隨著教學內容的難度加深，智障學生對文字、數字以及圖形的理解較困難，也需要更多地進行重復訓練。從培智學校教育的整體來看，教學進度以及課程發展就會慢一些。

課程作為對未來人才培養的“施工藍圖”，作為當今世界教育改革的核心 內容，是扎實推進素質教育的核心問題和關鍵環節。課程改革無疑是教育的全面改革，是一場偉大的革命。按照新的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（征求意見稿）提出的培養目標包括兩個方面：“一方面要使學生在道德和智力上有所發展；另一方面要具有一定的社會適應能力，養成健康的審美情趣和生活方式。使智力殘疾兒童具有初步的愛國主義，集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民，總的來說就是要使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的對國家對社會對家庭有用的一代新人。”上述培智學校義務教育課程的培養目標充分地體現了時代的要求。我們期望通過本次培智學校教育的課程改革，更好地為學生的明天奠基，對明天的學生負責，以應答未來的挑戰。課程改革是一個不斷前進的過程，任何課程從他產生開始就已經進入了不斷改革的進程當中培智學校的課程改革也是如此。為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程中存在的弊端，以及國外的課程改革的借鑒，為了能使我國培智學校教育中的基礎教育能與國際培智學校基礎教育相接軌，《基礎教育課程改革綱要》提出了本次課程改革的具體目標。但相比普通教育的課程改革來說，培智學校的課程改革更具有艱巨性，更需要我們投入更多更大的精力。通過分析這些具體目標在培智學校義務教育課程中的改革要求，會使我們更全面地了解培智學校課程改革的趨勢。所以，我們希望課程改革方案的提出者和實施者都應綜合審視培智學校的現有的課程體系，從宏觀微觀的方面綜合考慮，是培智學校的課程改革有條不紊地進行下去。

四 如何構建合理的培智學校課程體系之幾點思考

（一）從課程功能和課程目標的轉變來看

課程功能的轉變，對于實現新課程的培養目標，在培智學校的教育中全面實施 素質教育，培養智力障礙學生具有社會責任感、健全人格、和實踐應用能力，終身學習的愿望和能力，良好的修養和環境意識都具有重要意義。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（征求意見稿）指出：“改變課程過于注重知識傳授和缺陷補償的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強潛能開發，注重生活自理能力發展，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會生存、學會學習、學會關心、學會合作和形成正確價值觀的過程。”這一課程功能轉變的精神實質，在特殊教育學者的論述中也是有論及：“特殊教育目的不僅在指導特殊兒童的生活獨立能力，充實現代知識，尤其在培養健全的人格，生活態度，所以自我接納與人生觀的培養 十分重要。”（徐享良，1977）

很多專家學者在分析了培智學校教育現狀之后認為，過于重視缺陷補償造成了智力障礙學生自我意識能力的下降，使他們的將來會過分地依賴社會，這是非常不利于他們成長的。國際培智教育課程目標的改革強調培養智力落后兒童解決問題的能力。在這方面，韓國和我國臺灣地區的培智學校課程改革尤為突出。韓國十分強調以實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，培養學生解決問題和自理自立的能力。而我國臺灣也提出培養學生科技與資訊，主動探索和研究，表達溝通和分享，以及解決問題的能力。國際培智教育強調促進潛能開發、個性發展，建立正確的價值觀。日本2002年起實施的新課程，力求精選教育內容，留給學生更多的發展空間。香港地區培智學校課程標準的教育目標提出，要為智力落后兒童提供學習經驗，以充分發展他們的潛能，要對不同智力落后兒童進行個別化訓練，使他們能自立，能與人相處，以便融入社會。要幫助智力落后兒童建立正確的價值觀，明白身為市民的權利與義務。

隨著社會主義市場經濟的發展，科學發展觀對我國培智學校的教育事業的發展提出了新的要求。其核心內容，一是要求培智教育事業要有更快的發展，這種發展必須是全面的，協調的和可持續性的。這就要求新課程要著眼于學生個體的全面發展，旨在促進學生個性的全面和諧發展。培智學校課程改革的根本目標是建立素質教育課程體系。我們認為，素質教育歸根結底是個性教育。即是說，個性發展是素質教育的根本目標，要促進素質教育的發展，最重要的是創新。在教學實踐中，必須要注意培養學生獨立思考，敢于批評，敢于超越的精神，積極進取，實事求是，具有堅韌頑強的品質，理論聯系實際的意識以及樂于動手，勤于實踐的習慣。新課程培養目標實際就是對新型公民形象和素質的刻畫和描述。培智學校新課程從單純注重知識傳授轉變為智力障礙學生學會認知、學會做事，學會共同生活、學會生存，真正體現和關注智力障礙學生作為“人”的發展，這也給培智教育課程改革背景下的課程功能的轉變賦予了新的內涵。培智學校的課程改革必須與智力障礙學生的切身利益相聯系，為他們能夠樹立自尊、自信、自強、自立的信心服務。在新課程理念下的智力障礙學生不僅要學習科學文化知識，而且還要學習自己生存本領甚至為社會服務的實際本領。

值得注意的是，新課程把過去的“注重缺陷補償”改為“積極開發潛能，補償缺陷。”這不只是簡單的文字變化，而是教育思想、教育理念、教育價值的改革。“最大限度地是殘疾學生獲得最大的教育效益”是培智學校的最終教育目標。而我們改革往往會忽略之一方面的問題，就課程改課程就學生談學生，這樣提出來的方案不論多么新穎，多么高明離開了兩者的有機結合也是無效的。“特殊需要教育”概念的提出，這就需要讓教師認識到在教育教學上不應該再把重點放在學生缺陷補償和殘疾的矯治上，而應該放在滿足其特殊需要和開發潛能上。這才是人本主義教育之光在特殊教育中的照耀。

教育，作為充滿生命力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通，是一種以學生發展為本的服務，一種為學生和家長提供多樣化、高質量的服務，通過教育要使得每個孩子都應該獲得自由、充分和諧的發展，使得每個孩子最大限度地獲得科學和人文素養，最大限度地提升并創造生命的價值。“教育的藝術就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面，是天賦和社會所給予的一切在人的身上達到驚異的和諧一致”（蘇霍姆林斯基）。

（二）從課程對象的轉變來看

國際培智教育非常強調“特殊需要教育”。聯合國第48屆大會通過的《特殊需要行動綱領》指出“特殊需要教育體現了所有兒童都可以從中獲益得以證明是合理的教育原則，并設想人的差異是正常的，據此學習必須據此來適應智力落后學生的需要，而不是要智力落后學生去適應預先規定的有關學習過程的的速度和性質的假設。”2002年世界特殊教育大會指出“教育要著眼于人的長處”“教育要有教無類”。

然而，在我國培智學校基礎教育中，由于受傳統觀念的影響，長期以來，教師權威論、教師中心論是一些教育哲學思想中的重要內容。而傳統文化十分重視師道尊嚴，也強調突出教師地位。許多培智學校教師受普通教育中應試教育的傾向和社會文化的消極影響，不自覺地將教師置于主宰的地位，而將智力落后學生看作是被動的個體。即使采取了一些課程教學改革的措施也往往是從教師的角度考慮得更多一些，而忽視了智力落后學生自身的特點及其需要。因此，在新課程中強調：“堅持以學生發展為本”。這是培智學校教育亙久不變的永恒的課程價值觀。以學生為本，是指既要促進全體學生的發展，也要促進學生個體全面和諧發展、終身持續的發展，活潑主動的發展和個性特長的發展;以學生為本，就是要在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生然而，以我國培智學校教育現狀表明：對于不同的智力落后兒童的個別化教育計劃以及個別化的課程實施并沒有提到教育議程。“一刀切”“一鍋端”教學現象仍是存在的。如對輕、中、重三個等級的智力落后兒童的相應的教學內容，教育目標以及課改對策尚未得到實施。過分借鑒普通學校的方法經驗，不能適應智力落后兒童的身心特點。事實告訴我們要為學生提供更好的服務，讓學生感到幸福，學會創新，盡快適應社會發展的需要；培智學校教育要有更多的公平，讓教育效益惠及每名智力落后兒童，根據智力殘疾學生發展的不同需要，給予適合的優質的教育與訓練。這就要求我們：

1、著眼于學生個體的全面發展。即旨在促進學生個性的全面、和諧發展。我們認為每個學生的個性是具獨特性、自主性的。又是在關系中而存在的。新課程構成學生個性發展的整體觀，使培智學校教育新課程體系具有了新的起點。

2、強調智力落后兒童自身修養教育的基礎性。新課程站在學生終身教育的高度，強調培智教育的“基礎”，要求學生“具有適應終身學習的基礎知識，基本技能與方法，”為可持續發展打下堅實的基礎。

3、體現對學生的人文關懷。關注每一個學生的發展，這是課程改革的核心理念。新課程所追求的是符合智力殘疾學生自身特點和社會發展需求的和諧發展，它代表國家表達了對智力落后兒童的期望。

（三）從課程結構的改變來看

課程結構調整是課程改革的一項重要而關鍵的人物，課程改革的指導理念和預期目標將通過課程結構的調整體現出來。

我們以往的課程設置，以及課程結構存在著嚴重弊端。第一，過多強調學科的邏輯體系而導致忽視了學生的經驗，這樣必然違反學生的認知規律。第二，學科之間缺乏科學的聯系。第三，課程結構單一，劃一，難以顧及學生的個別差異，只讓學生去適應課程，而不考慮讓課程來適應學生。實際上是忽視了特殊教育的一項根本教學原則，即個別化教學原則。如今談論特殊教育幾乎不可能不談到“個別化教學原則”在有關國際特殊教育發展潮流的論述中早有提及：“每個學生的學習都有其獨特性，所以因材施教的個別化教材設計針對每個特殊教育兒童皆有必要”(徐享良，1997）。

根據國內外培智學校教育的發展趨勢，《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“改變課程結構過于注重學科本位的傾向和缺乏整合的現狀，整體設置課程門類和課時比例，設置綜合課程，增設溝通與交往，生活數學，生活語文生活適應，勞動技能，繪畫與手工，運動與保健，綜合實踐活動等課程，開設選修課程。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。積極開發校本課程。”因此，在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出了課程設置的原則和要求：

1、堅持均衡性與特殊性相結合的原則

課程的均衡性是指培智學校課程體系中各種課程類型、具體科目和內容能保持一種恰當的合理的比重，因此，培智學校課程設置的順序先后、內容多少、課程比例等，都要保持一種均衡，實現課程的整體優化。

2、堅持綜合課程和分科課程相結合的原則。

課程的綜合和分科相結合是針對過分強調學科本位，缺乏整合的現狀而提出的。在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。加強學科之間的聯系與綜合，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合。

3、堅持統一性與選擇性相結合的原則。

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據各地各培智學校的實際需要和智力落后學生的個體差異，提供選擇的空間。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”因此，我們各個培智學校要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實需要，已顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，已選擇性地適應于學生的個性發展和學生的實際特點。

4．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

5．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

6．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

7．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

（四）從課程內容的改變來看

傳統的培智學校教學內容，無論從宏觀上還是微觀上，都存在著一些不足。在過去，盡管一方面根據國家總的教育目標以及基礎教育接管的基本任務，設計了培智學校的各學科課程，另一方面也結合智力殘疾學生的特點選編了教材。但由于受傳統教育內容體系的影響，培智學 校課程設置仍存在著以學科課程為主，將系統的只是割裂開來現象。過去教材追求系統原理，注重概念，法則與聯系，注重結論與獲得知識，教材表現出繁、難、偏、舊的傾向，不適應社會對人的發展需要。從具體的教學活動來看，許多教師也比較多地依賴教材作為教學的主要內容，對智力落后學生的知識面擴展和能力的提高重視不夠，只是拘泥于教材，與智力落后學生的生活實際相脫節。在以往的培智學校教育的教學活動中存在的另一問題就是忽視對智力落后兒童的非智力因素的培養。非智力因素是影響學習活動的重要因素，非智力因素包括情感、意志、學習動機、學習興趣、性格和氣質等因素。非智力因素雖不直接參與學習過程，但卻對學習活動具有動力、維持和調節作用，是學習活動的動力系統。智力落后兒童的學習不僅要靠注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等智力因素，也離不開非智力因素的作用。培智學校傳統課堂教學中對智力落后學生的學習動力機制培養不夠，忽視培養其積極的情感、意志、態度、目標、抱負，以至于很難促進智力落后兒童生的智力發展。在傳統的教學模式下，智力落后兒童的學習目標往往不明確，加上他們有語言障礙，往往不能把自己的認識和行為統一起來，無法調動智力殘疾學生的興趣和學習積極性，結果更加突出了學習活動的艱苦性，從而也影響到了其認知活動。

“特殊兒童不僅應受到社會的照顧，而且在人格上應受到尊重。不僅不應受到歧視與排斥，而且應予關懷、贊賞與鼓勵，以肯定其存在的價值。”（徐享良，2001）智力殘疾文化是智力殘疾兒童存在價值的體現，也是對智力殘疾學生心理需求的滿足。可見，漠視智力殘疾兒童的選擇是與國際潮流相悖的。新課程方案試圖在這方面有所突破。

聯合國教科文組織在20世紀70年代發表了《學會生存》的報告，提出了回歸生活的教育哲學理論，對課程改革提出了兩個方面的要求：第一，“為了生活的課程”。課程和教育改革的目的不是使兒童遠離生活，而是使兒童生活化地發展；第二，“生活中的課程”，及課程和教學只能在生活中展開。因此《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中強調“改變課程內容偏重書本知識的現狀，加強課程內容與智力殘疾學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；關注智力殘疾學生的學習興趣和經驗，精選適合智力殘疾學生社會生活和終身學習的基礎知識和技能。”培智學校新課程應注重貼近智力障礙學生生活實際，加強與生活實際的聯系，關注生活經驗，使新知識，新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。

“生存化”和“生活化”為導向，有利于智障學生掌握使用生活知識、基本勞動技能和良好的生活習慣，從而為他們將來進入社會打下堅實的基礎。課程內容的這一變革，力爭體現回歸生活世界的課程生態觀。學校課程不應當被壓縮在學科與書本狹小的范圍內，要向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸，實現理性與人性的完美結合，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。課程內容力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。加強課程內容與現代社會科技發展的聯系。進入21世紀以來，社會、科技、生活都發生了巨大變革，反映時代氣息和特征，發揮教育功能的意義重大。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體會時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀態，極大地調動學生學習的主動性和積極性。

(五)從課程實踐的變化來看

國際21實際教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存是每個人一生之中的知識支柱”，“教育應圍繞四種基本學習加以安排。”教育的四大支柱學說為我們的課程改革提供了重要理論參考。

培養一個什么樣的人的問題是課程改革的首要問題。這是新時期對人才培養質量的規格的共性要求。這就要求我們，特別強調以學生為中心，從智障學生的實際出發，根據日常生活的主題來設計學習活動，對將處的環境中應該掌握的基本技能進行有針對性的功能訓練。突出加強“德育”和“社會適應能力的培養。”加強道德品質教育是世界教育改革的趨勢之一。然而，我國現行培智教育中課程實施的問題尤為突出，十分嚴重。正因為這樣，養成了我們的學生尤為被動的學習心態，使學生嚴重缺乏主動性學習，對教師的依賴性過重，而且缺乏探究意向，體會不到求知的樂趣。死記硬背，機械訓練比普通學生更為嚴重，無法真正理解所學的內容。正是針對這些存在的問題，各國的特殊教育學會，對未來特殊教育的發展，提出了許多建設性的建議，要“努力探究提高教育服務品質的途徑”，推動“現代科技的廣泛應用，”勇于“嘗試新策略及新方法”，以及“重視校外實用性訓練，一反在室內之系列發展性學習的傳統”等等。就像美國學者希所說的那樣：“兒童的智力損傷對培智教育提出了一些富有挑戰性困難問題，其中，尤為溝通問題為甚。”由此可見，重視語言多元化的發展，培養智障學生的語言表達和溝通能力以及生存自理能力是何其關鍵與迫切。事實上，在長期的培智教育實踐中，原有的教學課程設計重學科課程，重專業技能培養，往往因為無具體的課程標準可依而對培養學生適應社會的其他各種能力重視不夠。

針對以上弊端<<培智學校義務教育課程設計方案>>指出：“改變課程實施中長期存在的語言溝通障礙和過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，加強實踐性學習，加強個別化教學，關注個體差異，提倡教學手段的多元化和教學方法的多樣性，引導學生主動參與，科學探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及溝通，交往與合作的能力。”

當前教育工作中往往對智力殘疾學生的心理成長復雜性缺乏了解，導致一些學生的心理偏常，加之社會上智障兒童的合法權利受侵犯現象時有發生，培智學校德育課程滯后于社會發展的現象日益嚴重，為此，新課程要體現德育“重中之重”的地位。除此之外，更要強調教師教學方式的更新。這是課程改革的顯著特征，是教學改革的核心任務。因此培智學校應把“實踐性學習方式”作為新課程實踐的主要教學與學習方式，教師要根據本學科和智力殘疾學生的身心特點，圍繞培養目標，創造性的運用實踐性學習方式，教學策略應由注重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師教向重學生學轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向重學生發展轉變。教師因從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，參與者，合作者和促進者。針對多年來培智教育現實存在的“教”與“學”之間的溝通障礙問題，要求積極改革教學模式與方法，優化教學過程。溝通與交往是新課程一大亮點，旨在幫助智力殘疾學生掌握多元的溝通交流技能與方法，促進智力殘疾學生的語言和交往能力的發展，有助于學生生存能力的提高。教師要“關注個體差異”，采用適合不同個體需要的溝通方式，“提倡教育方式的多元化。”同時要求“加強個別化教學”，其實把握每個有著不同需求的個體，制定個別教學計劃，使每個智力殘疾學生得到富有個性地充分的發展。社會適應能力是“全面推進素質教育，進一步提高培智教育質量”的核心要素。多年來，培智教育與社會相脫離，智障學生走出校門不能較好地適應社會。因此，加強“良好社會適應能力”的培養至關重要。從全社會的發展來看，智力障礙學生學會做事，學會共同生活，學會生存有利于全社會健康，有序，和諧地發展，有利于全民素質的提高。

（六）課程評價的改變來看

教學評價是教學活動中的重要環節，是對師生雙方教學活動進行反饋的必要手段。由于我國長期推崇應試教育，在這些以成績來衡量教學質量和教學效果的教育體制的影響下，以往的課程評價只重知識技能，重學習效果，過分強調甄別與選拔功能是與應試教育息息相關的。現如今伴隨經濟的飛速發展，科學技術的飛躍進步，各行業的競爭也愈演愈烈。因此，在特殊教育的領域里也引進了競爭機制。然而教育正處轉型期，有些管理觀念還沒有更新，管理措施也不配套。各種評比，各方大賽，各類考核又相繼而來。面對這些學業中的“槍林彈雨”學生的“分”是最好的“武器”，這樣，便把培智教育的一切進行機制仍舊驅趕到應試的軌道上來。

為了改變傳統的教育評價模式，使新課程順利地進行，《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“改變課程評價重知識技能，輕態度方法，重學習結果輕學習過程的現狀，充分發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求培智學校在教學評價方面應該爭取主動，不要跟在普通教育后面跑，而要根據培智教育的特點和智力殘疾學生的學習規律來合理地設計課程評價的形式和內容，使課程評價成為促進智力殘疾學生發展和提高培智學校教育教學質量的必要措施。所以新課程中的課程評價作出以下強調：

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。

學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

從根本上來講，課程評價改革就是解開束縛學生的一條繩索，可以讓學生以開放的心態去自主學習。充分體現權威的“以學生為主體”的教學主張。不再僅以學生的考試成績作為參照自己工作成效的鏡子，可以探索更自在更開放的教學方法進一步了解學生的心里與需求，使真正意義上的相長稱為可能。

（七）從課程管理的改變來看

在國家法律與制度的指引下，學校可根據其自身條件和學生的不同需求設置課程，采取不同的管理方式，這就充分體現了馬克思主義哲學中自古不變的自然規律，即普遍性與特殊性相統一。

新課程改革不可能在封閉的學校里一花獨放，所以要由封閉式管理向開放式管理轉變。它要求學校增強與社會，家庭的互動，增強培智學校與培智學校之間的互動。從此可看出，提高我國地方培智學校管理者與教師的管理水平是十分重要的。過去，我國大多采取集中式教學，然而依現在看來，過于集中的課程管理模式早已失去了活力。層出不窮的新模式如雨后春筍般競相出現。近年來，我國各地一些培智學校都不同程度地開展了開發校本課程的實驗，且卓有成效。它不僅是改革課程管理制度的一種嘗試，還是處理課程的統一性與多樣性的一個樣本。這為培智學校課程管理的改革奠定了堅實的基礎，也為培智學校教育事業的發展開辟了新的大陸。實行分級管理的政策，對于加速我國課程建設民主化，科學化進程將會產生深遠影響。

正在如火如荼開展的培智學校基礎教育課程改革關系著智力殘疾學生的全面發展，關系著培智教育的未來前途，關系著社會的進步，關系著國家的繁榮發展和民族的昌盛。在這一過程中，提高教育質量和促進每一個智力殘疾學生的發展就是維系培智教育前途的生命線。這要求我們進一步加強對智力殘疾學生心理特點和新課程改革的研究探索改進和完善培智學校課程體系的策略，進而改變傳統的教學方式，落實新課程的基本要求，使當代新課程的基本理論與培智學校的教學實踐相結合，推動培智教育的良性發展。我們希望通過這次培智學校基礎教育課程改革，更好地為學生的明天奠定基礎，對學生的明天負責，以應答未來的挑戰。

參考文獻： 1、1999年6月 《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

2、2001年6月 《基礎教育課程改革綱要（試行）》 3、1994年6月 《特殊需要教育行動綱領》

2001年 陳軍 《特殊教育熱點專論》 中國檔案出版社版： 5、2007年 《培智學校義務教育階段課程改革設置實驗方案》 6、2000年 樸永馨 《特殊教育》 吉林教育出版社 7、1996年3月 《現代教育論》 人民教育出版社

8、《怎樣培養教育弱智兒童》 華夏出版社

第四篇：培智學校計劃書[推薦]

青年志愿者活動策劃書

一 活動目的1、皖南醫學院醫學二系青年志愿者在院團委、團總支等各領導的正確領導下，堅定不移地貫徹科學發展觀，始終本著以“奉獻、友愛、互助、進步”為口號，積極在校內外開展社會公益活動，推動志愿者事業的發展，為社會主義建設及和諧校園精神文明建設盡一份綿薄之力。

2、給蕪湖市培智學校的同學們送去關懷和溫暖，讓他們感受到人間溫情。

3、讓本小組的青年志愿者們感受到為人民服務的快樂和滿足，學會關心弱勢群體，培養堅強的心靈、頑強的意志、承擔社會責任的信念。

4、鍛煉本小組青年志愿者的各項義務勞動技能，增長服務經驗。

5、為社會各界樹立關懷弱勢兒童的榜樣，弘揚尊幼愛幼的傳統，讓世界充滿無限的愛，為創建和諧社會貢獻綿薄之力。

二活動宗旨

本次活動以“團旗飄揚，關愛智障兒童”為主題，以志愿者團結、友愛為主線，以十一屆二中全會的精神為支柱，旨在豐富皖南醫學院醫學二系青年志愿者精神文化生活，提高志愿者自身素質，增強志愿者愛國情操。

三活動主題：“團旗飄揚，關愛智障兒童”

四活動地點：蕪湖市培智學校

五活動時間：2009年3月至2009年6月

六主辦單位：皖南醫學院醫學二系青年志愿者

七活動總負責人：夏秦仲

八活動負責人：左志祥 王云龍 李姍姍 江連祥

九活動要求

1、各小組負責人親自帶隊，注意往返路途安全。

2、各小組要按時到達指定的地點與聯系人取得聯系進行分工。

3、參與活動人員聽從指揮、服從安排，維護我校良好形象。

十活動背景：

愛幼尊老一直以來都是我們中華民族的優良傳統。在今天這個經濟繁榮的時代里，中年一代的人們工作日益繁忙，無暇顧及身邊的孩子。尤其是一些存在智力低下的低能兒。我們作為新時代的大學生和青年志愿者就非常有義務來擔起這個社會責任，繼續發揚這個延續不滅的傳統美德。同時，為了培養我們青年志愿者的服務技能和積極貫徹黨中央關于構建社會主義和諧社會的要求，我們開展了這個主題為“團旗飄揚，關愛智障兒童”的活動。作為大學生和青年志愿者，我們身上蕩漾著青春的氣息，是感染社會的最強力量之一。我們需要通過自己的一份努力，給弱勢兒童帶去關愛、快樂和溫暖，樹立榜樣，營造全社會愛護弱勢群體的良好風尚，培養和提升公民的社會公德意識。我們希望能夠通過我們的綿薄之力，傳遞愛的接力棒，給智障兒童帶去物質支持和精神關懷，引起社會各界對弱勢群體更多的關注。

十一 前期準備：

1、召開本小組青年志愿者全體會議，討論并擬定活動計劃，明確項目內容和項目分工。

2、組織相關人員到蕪湖市培智學校熟悉路線、地形和環境。

3、聯系蕪湖市培智學校主要負責人，待其許可，協商本次活動的各項具體安排及相關細節。

4、取得二系團總支的批準，并開出本次活動的許可證明。

5、確定參加活動的志愿者人數，向其再次補充介紹情況，積極動員他們到時候通力協作，圓滿完成既定服務項目。

6、活動宣傳（海報、橫幅等），由宣傳部具體策劃。

7、準備活動設備（相機、旗幟、橫幅、帽子、等）

十二 活動方案：

1、出發前集中志愿者，清點人數，交代細節。

2、依據自愿原則，志愿者可以自己帶上禮物送給蕪湖市培智學校的學生。

3、到蕪湖市培智學校后，所有志愿者與學校主要負責人進行一次會面，組織人員介紹本次活動的來意，進行一段短小精悍的開場白。

4、各位志愿者按照既定安排展開服務工作，主要負責幫助智障兒童打掃衛生、整理床鋪、陪智障兒童做游戲、聊天等，全面融入到學生的生活和活動中去。

5、相關工作人員負責全程跟蹤拍攝，記錄下大家與孩子們度過的每一分每一秒。

6、相關活動完成之后，由文藝負責人組織志愿者給孩子們表演一兩個娛樂節目。

7、活動結束后，召集志愿者并清點人數。

8、組織志愿者與孩子們及學校方的工作人員合影留念。

9、爭取學校方的負責人對活動的不當之處提出建議，以備今后的工作開展。

10、活動后，各位志愿者要及時完成文學稿，及時上交。

11、本小組負責人負責及時完成并上交活動總結報告。佩戴皖南醫學院校徽和皖南醫學院標志帽

十三 活動內容

一 日常生活起床：教會他們起床后正確穿好衣服，分清楚左右腳穿相應的鞋子并能正確穿好系好鞋帶

2梳妝：教他們如何刷牙洗臉洗手要保持清潔，并學會扎辮子掌握一些簡單的技能以便今后自理。清潔：教育他們要在飯前飯后洗手漱口保持手部和口腔的清潔，維持一個健康而簡單的生活習慣。做家務： 教他們做一些簡單的家務活。例如：掃地 拖地 擦玻璃 擦桌子等等 讓他們感覺自己被重視和有價值感。

二 課堂內容

1課堂上希望班主任老師能帶教15分鐘，讓志愿者與孩子們相互熟悉并接受，再由志愿者講解或者課堂互動。跟孩子們一起討論動畫片如喜洋洋與大灰狼 海綿寶寶 大耳朵涂涂 孫悟空等中的人物形象問他們認不認識 喜不喜歡 為什么喜歡 他們具有哪些特征。

2利用已有的教師資源教孩子熟讀卡片給他們以直觀的認識并加以強化知識。

3講解一些簡單的科學知識如用羽毛和石頭做自由落體運動實驗，直觀易懂有趣形成互動空間。

4介紹生活中一些常見的情景對話。如見到老師同學要問好看到丟棄的垃圾能主動拾起來放到垃圾桶里，培養他們的基本禮貌和環保意識。5講解海洋生物的相關知識，如各種各樣的 魚蝦珊瑚。還有我們平時吃的一些海帶紫菜魚蝦等等，拓展他們的視野豐富他們的生活。

6給孩子們介紹他們的居住環境及蕪湖的地域特征。如長江 長江大橋 中山橋 濱江花園 赭山公園神山 鷲慈廣場 鏡湖等等。詢問他們是否去過有哪些了解，如果不了解的我們就給予講解，使他們對自己的生活環境和地理有一些認識。介紹蕪湖的相關的風土人情 如傻子瓜子 天主教堂等等。

8講解一些人的生理知識以及成長和發育用ppt的形式展示給他們看，目的就是讓他們對自己的誕生和成長有一定的了解

9適當做一些體育活動，教他們知道籃球是什么形狀的，有什么作用，教他們如何拍打運球傳球等等。還有跳繩教孩子們拿起繩子如何用兩只腳跳起來，帶著他們跳繩，讓志愿者和他們互動。給孩子們講解一些童話故事，如狼來了的故事寓意要做人誠實不能撒謊，白雪公主和七個小矮人格林童話安徒生童話等等 從旁引導他們主動將一些故事或者親身經歷的一些事情。這樣做既能獲得樂趣又能豐富視野還能開啟他們的心智。

12教育孩子培養興趣愛好

1）繪畫，主要關注他們能接觸的熟悉的東西，如花花草草，太陽啊，房子啊，動物啊，等等，提高動手能力和生活樂趣

2）唱歌，給喜歡唱歌的孩子展示自己的舞臺，并教育他們一些簡單的兒歌，國歌，或根據特長可教授一些簡單的戲曲。

3）舞蹈，教一些簡單的或自編的舞蹈動作

13了解家庭基本成員，家庭住址以及家庭成員的詢問方式，聯系方式，并讓他們熟記，是他們能獲得最基本的生存方式，三課間活動

1益智類游戲

1）象棋：教會他們認識象棋上的字，并教會如何將象棋擺在棋紙上，甚至一些簡單的行走規則

2）五子棋：讓他們認識五子棋的基本玩法，如五個同樣的棋成一條直

線，并帶孩子們一起玩

3）放飛希望：在氣球里裝著自己的希望紙條，飛翔天空。

2：簡單的實踐性游戲

1）丟手絹：孩子們與志愿者圍坐在一起，一起玩丟手絹。

2）老鷹捉小雞：大家排成一個長隊，先有志愿者扮演老鷹然后由孩子

們扮演。

3）丟沙包：孩子們與志愿者同在一起，帶領他們攜手教他們直到會玩。

四．心理指導

1讓已經具備專業素養的和孩子們在一起講授一些簡單的心理知識，傾聽孩子的心聲，為孩子解釋疑惑，這樣能在一定程度上釋放孩子的內心的壓力，讓他們的心靈獲得更多的快樂。適當的時間讓學生和家長共聚一堂，讓我們的志愿者對家長和孩子的關系有一個更全面的認識，為以后的家庭服務提供性息。在上述的情況之下，我們希望在你們的支持能到一兩個家庭進行走訪，了解孩子們的具體情況，并在無監護人照看的情況下，志愿者能給與孩子照顧和陪伴或者帶領他們出去認識世界，對我們生活的世界有所感知，從而更好的適應社會。學校根據志愿者在家庭走訪的具體情況再安排今后的工作方案。

十三 活動備注：

1、志愿者要秉持“文明禮貌，優質服務”的原則，以平等親善的態度對待每位弱勢兒童，不得與任何孩子們發生爭執。且與這些孩子們說話時要有愛心、信心和耐心。

2、所帶禮物必須要在安全范圍之內，不可以是易燃易爆，具有腐蝕性、放射性的危險物品。

3、進行活動時，所有志愿者必須認真負責，不可自行到處閑逛，開小差。全體參與者必須遵守學院的工作紀律和規章制度。

4、志愿者要自覺遵照蕪湖市培智學校工作人員的指導和幫助完成工作，切不可不聽指揮，蠻干亂干，擾亂工作計劃，一切均需按照既定計劃嚴格執行。

5、參加活動的所有志愿者都必須按規定佩戴學校徽章。

皖南醫學院醫學二系組織部2009年3月21日

第五篇：培智學校計劃書

青年志愿者活動策劃書

一 活動目的1、洛陽理工學院青年志愿者在院團委、團總支等各領導的正確領導下，堅定不移地貫徹科學發展觀，始終本著以“奉獻、友愛、互助、進步”為口號，積極在校內外開展社會公益活動，推動志愿者事業的發展，為社會主義建設及和諧校園精神文明建設盡一份綿薄之力。

2、給洛陽市培智學校的同學們送去關懷和溫暖，讓他們感受到人間溫情。

3、讓本小組的青年志愿者們感受到為人民服務的快樂和滿足，學會關心弱勢群體，培養堅強的心靈、頑強的意志、承擔社會責任的信念。

4、鍛煉本小組青年志愿者的各項義務勞動技能，增長服務經驗。

5、為社會各界樹立關懷弱勢兒童的榜樣，弘揚尊幼愛幼的傳統，讓世界充滿無限的愛，為創建和諧社會貢獻綿薄之力。

二活動宗旨

本次活動以“團旗飄揚，關愛智障兒童”為主題，以志愿者團結、友愛為主線，以十一屆二中全會的精神為支柱，旨在豐富洛陽理工學院青年志愿者精神文化生活，提高志愿者自身素質，增強志愿者愛國情操。

三活動主題：“團旗飄揚，關愛智障兒童”

四活動地點：洛陽市培智學校

五活動時間：2011年6月4日

六主辦單位：洛陽理工學院青年志愿者聯合會

七活動總負責人：陳真

八活動負責人：任鵬飛，趙向陽、于莉等。

九活動要求

1、各小組負責人親自帶隊，注意往返路途安全。

2、各小組要按時到達指定的地點與聯系人取得聯系進行分工。

3、參與活動人員聽從指揮、服從安排，維護我校良好形象。

十活動背景：

愛幼尊老一直以來都是我們中華民族的優良傳統。在今天這個經濟繁榮的時代里，中年一代的人們工作日益繁忙，無暇顧及身邊的孩子。尤其是一些存在智力低下的低能兒。我們作為新時代的大學生和青年志愿者就非常有義務來擔起這個社會責任，繼續發揚這個延續不滅的傳統美德。同時，為了培養我們青年志愿者的服務技能和積極貫徹黨中央關于構建社會主義和諧社會的要求，我們開展了這個主題為“團旗飄揚，關愛智障兒童”的活動。作為大學生和青年志愿者，我們身上蕩漾著青春的氣息，是感染社會的最強力量之一。我們需要通過自己的一份努力，給弱勢兒童帶去關愛、快樂和溫暖，樹立榜樣，營造全社會愛護弱勢群體的良好風尚，培養和提升公民的社會公德意識。我們希望能夠通過我們的綿薄之力，傳遞愛的接力棒，給智障兒童帶去物質支持和精神關懷，引起社會各界對弱勢群體更多的關注。

十一 前期準備：

1、召開本小組青年志愿者全體會議，討論并擬定活動計劃，明確項目內容和項目分工。

2、組織相關人員到洛陽市培智學校熟悉路線、地形和環境。

3、聯系洛陽市培智學校主要負責人，待其許可，協商本次活動的各項具體安排及相關細節。

4、取得院團總支的批準，并開出本次活動的許可證明。

5、確定參加活動的志愿者人數，向其再次補充介紹情況，積極動員他們到時候通力協作，圓滿完成既定服務項目。

6、活動宣傳（海報、橫幅等），由宣傳部具體策劃。

7、準備活動設備（相機、旗幟、橫幅、帽子、等）

十二 活動方案：

1、出發前集中志愿者，清點人數，交代細節。

2、依據自愿原則，志愿者可以自己帶上禮物送給洛陽市培智學校的學生。

3、到洛陽市培智學校后，所有志愿者與學校主要負責人進行一次會面，組織人員介紹本次活動的來意，進行一段短小精悍的開場白。

4、各位志愿者按照既定安排展開服務工作，主要負責幫助智障兒童打掃衛生、整理床鋪、陪智障兒童做游戲、聊天等，全面融入到學生的生活和活動中去。

5、相關工作人員負責全程跟蹤拍攝，記錄下大家與孩子們度過的每一分每一秒。

6、相關活動完成之后，由文藝負責人組織志愿者給孩子們表演一兩個娛樂節目。

7、活動結束后，召集志愿者并清點人數。

8、組織志愿者與孩子們及學校方的工作人員合影留念。

9、爭取學校方的負責人對活動的不當之處提出建議，以備今后的工作開展。

10、活動后，各位志愿者要及時完成文學稿，及時上交。

11、本小組負責人負責及時完成并上交活動總結報告。佩戴志愿者綬帶及志愿者帽。

十三 活動內容

一 日常生活起床：教會他們起床后正確穿好衣服，分清楚左右腳穿相應的鞋子并能正確穿好系好鞋帶

2梳妝：教他們如何刷牙洗臉洗手要保持清潔，并學會扎辮子掌握一些簡單的技能以便今后自理。清潔：教育他們要在飯前飯后洗手漱口保持手部和口腔的清潔，維持一個健康而簡單的生活習慣。做家務： 教他們做一些簡單的家務活。例如：掃地 拖地 擦玻璃 擦桌子等等 讓他們感覺自己被重視和有價值感。

二 課堂內容

1課堂上希望班主任老師能帶教15分鐘，讓志愿者與孩子們相互熟悉并接受，再由志愿者講解或者課堂互動。跟孩子們一起討論動畫片如喜洋洋與大灰狼 海綿寶寶 大耳朵涂涂 孫悟空等中的人物形象問他們認不認識 喜不喜歡 為什么喜歡 他們具有哪些特征。

2利用已有的教師資源教孩子熟讀卡片給他們以直觀的認識并加以強化知識。

3講解一些簡單的科學知識如用羽毛和石頭做自由落體運動實驗，直觀易懂有趣形成互動空間。

4介紹生活中一些常見的情景對話。如見到老師同學要問好看到丟棄的垃圾能主動拾起來放到垃圾桶里，培養他們的基本禮貌和環保意識。5講解海洋生物的相關知識，如各種各樣的 魚蝦珊瑚。還有我們平時吃的一些海帶紫菜魚蝦等等，拓展他們的視野豐富他們的生活。

6介紹洛陽的相關的風土人情 如洛陽的洛陽鏟等等。

7適當做一些體育活動，教他們知道籃球是什么形狀的，有什么作用，教他們如何拍打運球傳球等等。還有跳繩教孩子們拿起繩子如何用兩只腳跳起來，帶著他們跳繩，讓志愿者和他們互動。給孩子們講解一些童話故事，如狼來了的故事寓意要做人誠實不能撒謊，白雪公主和七個小矮人格林童話安徒生童話等等 從旁引導他們主動將一些故事或者親身經歷的一些事情。這樣做既能獲得樂趣又能豐富視野還能開啟他們的心智。

9教育孩子培養興趣愛好

1）繪畫，主要關注他們能接觸的熟悉的東西，如花花草草，太陽啊，房子啊，動物啊，等等，提高動手能力和生活樂趣

2）唱歌，給喜歡唱歌的孩子展示自己的舞臺，并教育他們一些簡單的兒歌，國歌，或根據特長可教授一些簡單的戲曲。

3）舞蹈，教一些簡單的或自編的舞蹈動作

10了解家庭基本成員，家庭住址以及家庭成員的詢問方式，聯系方式，并讓他們熟記，是他們能獲得最基本的生存方式，三課間活動

1益智類游戲

1）象棋：教會他們認識象棋上的字，并教會如何將象棋擺在棋紙上，甚至一些簡單的行走規則

2）五子棋：讓他們認識五子棋的基本玩法，如五個同樣的棋成一條直

線，并帶孩子們一起玩

3）放飛希望：在氣球里裝著自己的希望紙條，飛翔天空。

2：簡單的實踐性游戲

1）丟手絹：孩子們與志愿者圍坐在一起，一起玩丟手絹。

2）老鷹捉小雞：大家排成一個長隊，先有志愿者扮演老鷹然后由孩子

們扮演。

3）丟沙包：孩子們與志愿者同在一起，帶領他們攜手教他們直到會玩。

四．心理指導

1讓已經具備專業素養的和孩子們在一起講授一些簡單的心理知識，傾聽孩子的心聲，為孩子解釋疑惑，這樣能在一定程度上釋放孩子的內心的壓力，讓他們的心靈獲得更多的快樂。適當的時間讓學生和家長共聚一堂，讓我們的志愿者對家長和孩子的關系有一個更全面的認識，為以后的家庭服務提供性息。在上述的情況之下，我們希望在你們的支持能到一兩個家庭進行走訪，了解孩子們的具體情況，并在無監護人照看的情況下，志愿者能給

與孩子照顧和陪伴或者帶領他們出去認識世界，對我們生活的世界有所感知，從而更好的適應社會。

十三 活動備注：

1、志愿者要秉持“文明禮貌，優質服務”的原則，以平等親善的態度對待每位弱勢兒童，不得與任何孩子們發生爭執。且與這些孩子們說話時要有愛心、信心和耐心。

2、所帶禮物必須要在安全范圍之內，不可以是易燃易爆，具有腐蝕性、放射性的危險物品。

3、進行活動時，所有志愿者必須認真負責，不可自行到處閑逛，開小差。全體參與者必須遵守學院的工作紀律和規章制度。

4、志愿者要自覺遵照洛陽市培智學校工作人員的指導和幫助完成工作，切不可不聽指揮，蠻干亂干，擾亂工作計劃，一切均需按照既定計劃嚴格執行。

團總支意見：-----------------

洛陽理工學院青年志愿者聯合會2011年5月28日