第一篇：淺談孤獨癥孩子與老師依戀情感的培養

淺談孤獨癥孩子與老師依戀情感的培養

一、問題的提出

（一）孤獨癥孩子不斷增多

隨著孤獨癥孩子在特殊學校班級人數中的不斷增多，我們對孤獨癥也有了更多的認識。而這些“星星的孩子”在班級中所表現出來的種種不適應，給我們老師的教育管理帶來了前所未有的挑戰。

（二）依戀與孤獨癥

依戀是一種心理結構和心理過程，它可以描述為兒童渴望和需要與某個個體保持長期的、持續的親近，以獲得安全和舒適的一種情感連接，它是兒童早期生活中的最重要的社會關系，是個體社會性發展的開端和人生經歷中重要的組成部分。而孤獨癥孩子對人情感淡薄，在生活中，孤獨癥孩子最親近的人是家人。而在學校，老師是孤獨癥孩子每天接觸最多的人，也是開始時在班級中最主要的對他們施加影響力的人。要想改變孤獨癥孩子，必須要讓他們的心靈受到震撼，讓點點滴滴的感動，產生情感共鳴，把對家人的依戀遷移到老師身上，與老師建立良好的依戀情感。從而愿意接近老師，去喜愛老師，喜歡班級，喜歡上學。親其師，信其道,在師生間勝似親情的感情交流中，使孤獨癥孩子從內心里接納老師、信任老師；在以后的教育教學和班級管理中順利聽從老師指令，接受教育訓練，獲得自身的發展。

二、文獻綜述

在兒童自閉癥是現代社會中發病率越來越高、越來越為人們所重視的一種精神和心理上的疾病。自閉癥又叫孤獨癥，是一種嚴重的發育障礙綜合癥，通常在三歲前就可以被發現，主要表現為人際交往障礙、情緒與行為異常，患兒沉浸在自己的世界里，無法用語言、表情、動作跟別人甚至自己的父母溝通、交流。目前，醫學界對發病原因尚不明了，也無法治愈，只能通過訓練療法促使患兒病情好轉。

三、孤獨癥兒童的定義

自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合癥。自閉癥是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，通常在三歲以前就可以被發現。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。其主要癥狀表現為：

（一）言語障礙突出

大多數自閉癥兒童言語很少，情況嚴重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時候也不做任何應答。有些雖然可以發聲，但是卻無法完成情景交流，只能發出簡單重復的聲音。還有些患兒會表現為說話聲音很小或者發音不清晰，只有和他熟絡的人才能理解他的意思。另外有些還會在先前表現為言語能力正常，但在３歲至４歲半的時候出現言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

（二）興趣狹窄，行為刻板重復

自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，或自己在地上轉圈，喜歡看電視廣告和天氣預報，對有故事情節的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動就會有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應。

（三）孤獨離群，不與其他人建立聯系

自閉癥兒童喜歡獨處，對父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時期就有反應，不喜歡別人抱，在別人抱起時便會哭鬧。他們的孤獨還表現在對周圍的事不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，不與他人產生目光接觸。

四、當前孤獨癥兒童現狀分析

班上有名孤獨癥孩子，叫小熊。他常常自言自語，說出的話全是動畫片中的人物對白； 根本不愿意坐在座位上；還總是鸚鵡學舌，重復別人的話；教育訓練時總是不配合，對其進行輔導，他們沒興趣。不是說什么都沒有反應，就是對你是又推又躲，不聽老師的話，孩子發展停滯不前。

孤獨癥孩子到底喜歡誰，怎樣才能讓他們喜歡老師，聽老師的話？我通過網絡，分析了孤獨癥孩子在情感上的親近取向和與人交往中的一些表現方式。

（一）在家中，孤獨癥孩子最在乎的人是平時照顧較多的家人

不僅是對孤獨癥孩子生活上的照顧，還有的是學習上的教育與訓練。孤獨癥孩子最怕誰也就最聽誰的話，同時發現，最喜歡的人會不定期的產生變化，但是仍局限于身邊的家人。

（二）在與人交往中無主動意識，不能與人交流

在班上是被動接受后才有反應。否則不能與人交流。說明孤獨癥孩子很難與自己不親近的人產生主動的語言交流，與陌生人交流無防范意識，或是直接忽略。

（三）在學校，孤獨癥孩子喜歡的是老師

由于與老師接觸的時間多，隨著時間的加長，孤獨癥孩子多數能將老師等同與家中的親人。尤其是帶班的年限越長，孤獨癥孩子越與老師親近。

（四）對于校園生活孤獨癥孩子是喜愛的

通過觀察發現孤獨癥孩子喜歡上學，有愉快的情緒體驗，在家愿意和家人說要到幼兒園玩。

五、如何對孤獨癥兒童進行干預治療

孤獨癥孩子上學之前一直由父母照顧，他們的的行為帶有明顯的感情色調。父母與孩子之間的感情聯系是一種情緒調節鮮明的行為系統，它表現為孩子與經常接觸的特定對象之間的感情連結，稱為感情依戀。感情依戀經常發生在父母與孩子之間，這種感情聯系既有先天基礎，又在后天環境中發展形成。剛開始讓孤獨癥孩子接受老師是很難，但是只要讓孤獨癥孩子感受到老師對他們象父母一樣的關愛，我們就能贏得孩子的心。只有這樣，才會讓孤獨癥孩子從內心里接納老師、信任老師；只有這樣才會聽從老師指令，接受教育訓練，建立初步的上學、學習意識。

（一）關注孤獨癥孩子的注意，才能尋求到孤獨癥孩子的注意

孤獨癥孩子基本都有一個自己的興趣愛好，老師關注到他們的注意力在哪里，就能走近孤獨癥孩子，得到孤獨癥孩子的注意，直至走進孤獨癥孩子的心里。孤獨癥孩子好像都有一個強項，有的喜歡彈琴，有的喜歡聽音樂，有的喜歡玩電腦游戲，有的喜歡吃梅子，還有的喜歡畫畫。我們要掌握他們的強項內容，把它作為幫助孤獨癥孩子建立正確行為的一個有力的強化物。通過外源性獎賞來激發孤獨癥孩子改變自己的行為，建立能在班級中獲得大家認可和得到贊許的行為。

小熊是一個非常愛干凈的男孩，只要手上有一點臟，就撕手紙擦手，常常一卷紙一天不到就沒有了。紙簍了扔滿了紙，讓他去倒掉，他根本不理你。而當我帶領孩子玩電腦游戲時，立即湊過來，并在一旁說：“加油！”于是我問：“想玩游戲嗎？”他不直接回答，只是說游戲的名稱。到了做值日的時間，我把他帶到電腦跟前說：“如果你把垃圾倒了，就給你玩游戲。” 小熊不情愿的走過去，看著手說：“臟死啦！”“倒完垃圾去洗手。你不去，我請別人玩電腦了。”過了一會，小熊小心地用手拿住紙簍，下樓去了。回來檢查了他的手后，立刻讓他玩游戲，小熊邊玩邊不停的說著，好像很開心。我也經常收集一些小游戲讓他的父母帶回家給他玩。如果在家里不聽話，爸爸就會說：“到學校我要告訴黃老師！”小熊會馬上按父母的要求去做。可見，老師在孤獨癥孩子的心中還是有位置的，正因為他喜歡老師，才不愿父母在老師的面前說他不好。

（二）師生間親切感人的情感交流，讓孤獨癥孩子感受老師的愛，體驗老師的愛，接受老師的愛，學會回應老師的愛

愛的教育，依戀的轉移并不是停留在口頭上的，單純性的談話，短暫的接觸起到的作用并不大。要想改變孤獨癥孩子，必須要讓他們的心靈受到震撼，要讓點點滴滴的感動，吸引他們去喜愛老師。從最初的觸摸，輕輕的擁抱，耐心親切的話語，到不厭其煩的一口一口為他們吃飯，清理身上的大小便。通過對他們無微不至的關心與幫助，讓他們對老師有感覺，愿意跟著老師走，牽老師的手，親近老師，從心里接受老師。對此老師要有清醒的認識，不能因為孤獨癥孩子的種種怪異而嫌棄忽略他們，而是用一顆真愛心接納包容他們的種種與眾不同，真心接納他們，在班級中做到用心觀察，用心體會，用心溝通，用心訓練。

剛入園在小班時，他總喜歡站在窗臺旁邊，對著陽光看自己手的影子。穿不住鞋子和襪子，經常脫了在教室里亂扔。中午吃飯要人喂，上廁所要老師強制拉著去。不讓別人碰他，否則又踢又抓，一定要報復后才會停止。他剛入園時，在一次給他穿好鞋襪后，我向對待其他孩子一樣，輕輕拍拍他的腿說：“不要再脫鞋子了。”還沒等我站起來，他就突然用腳踢我的腿，用手抓我的臉，我一下子蒙了，“這孩子怎么這樣？”好長一段時間我不知道如何接近他。出現轉機是在一次幫他清理身上的大便。由于大便弄在身上，他站在教室里動也不動，誰拉他都不走。我對他說：“不要緊，老師帶你去洗。”他突然眼圈紅了，在被我拉住手后，竟然順從地跟著我走。在清洗過程中也不亂動，也不發脾氣。當聽到我說：“好了，我們走吧。”他竟然沖著我笑了。從那次以后，我發現他愿意與我對視了，雖然時間很短，當次數卻在增加。每看到這種情況，我總是蹲下來，微笑著指指臉，喊他：“親一個。”還經常逗他玩，撓癢癢，讓他開心地發出“咯咯咯”地笑聲。在擁抱、親吻、細心呵護的多次感動中，我打開了他封閉的心靈，并讓他感到上學是快樂的，老師喜歡他。接他的外公說：“每天一吃過早飯，小熊就要下樓上學，不然就發脾氣了。”

（三）老師多與孤獨癥孩子語言交流，使孤獨癥孩子能聽懂老師的語言指令，能按老師的要求去做

雖然多數孤獨癥孩子都沒有主動性語言，但是他們有一定的語言理解能力。跟他們把要求慢慢說清楚，讓他們理解老師的意思，按老師的話去做。經常與孤獨癥孩子交談，講些他們感興趣的事物。對于孩子好的表現，多夸獎，多獎勵。也可經常問一些簡單的問題，孩子只需用“是”、“好”或一些簡單的短語回答。發展孤獨癥孩子的傾聽、理解能力。為了讓小熊開口，費了好大的力氣和耐心。

（1）在激勵下開口

剛開始時，每次當他想要一樣東西的時候，我們總是不厭其煩地教給他怎樣說，要是他不開口我們就不給他拿，每當這時，他總會先用委屈的眼神看著我們，然后會在地上打滾或地哭鬧不止，針對這種現象，我們常常是狠心地不理他，假裝沒有看見。一遍不說，我們再一遍又一遍的重復，直到他說出我們的話，我們才滿足他的小要求。在這些過程中，我們還發現，他特別的喜歡吃巧克力，每次一提到巧克力，他就能分外的合作，于是，巧克力的誘惑，使他減少了許多哭鬧的機會。現在，每天都能聽到他與我們打招呼的聲音了，雖然有時候還需要一些提示，但大多數時候能主動的向我們問早，問好了；能主動到老師身前說小便了；能聽懂一些簡單的指令了：如到盥洗室小便，洗手；能在離開自己的位置時，將小椅子放好；能和大家一起排隊外出了。

（2）在游戲中對視 迷茫的眼神總是讓我無法捉摸，不能從他的眼睛中發現他的興趣點，于是，怎樣能進行眼神的交流，使我想到了很多的游戲；比比誰的眼睛大；我眼里的小熊；我的眼睛在干嘛；等等。這些都讓他開始逐步的學會了看著我們的眼睛說話了。現在每次問他問題時，他都會先看著我們的眼睛，指著眼睛，說：小熊在這里，小熊在笑。逐步的，在他調皮時喊他，他基本都能轉過頭來看著我們的眼神。每當我們看著他笑時，他也會看著我們笑，每次，當我們用嚴肅的眼神看著他時，他也會在下意識的情況下，暫停一下自己的調皮行為了。

（3）一對一的空間，依戀情感的建立

對于小熊而言，學習動機的培養，不能像正常兒童一樣，需要因材施教。由于他對巧克力特別鐘情，使得巧克力變成了我們的“武器”，在每次的集體活動中，只要他能坐在座位上不隨意走到，就可以得到一塊巧克力的獎勵，就這樣，他在座位上的時間也越來越長了，不再像以前一樣滿教室的跑動了。雖然在集體活動中，他已經慢慢習慣不亂走動了，但他的學習意識薄弱，基本只能是像一個小木偶似的，無意識的在活動中發呆。對他的教學活動，在集體生活中并不能實施，只能一對一的進行。在這樣的情形下，我們也有了驚人的發現，他的記憶力超強，每次教他一首兒歌，只需要一到兩遍，他就能完整的說出了，他還能背誦許多的唐詩。針對這樣的一種“特長”，我們常常會給他單獨的“開小灶”，利用一些空閑時間與他進行單獨的教學與交流。但也發現，他對歌曲還沒有任何的興趣。這些還待逐步改變。

（四）與同伴的結對式幫助，形成良好的一日常規習慣，融入到班級集體中

班級中除了老師以外，更多的就是孩子。孤獨癥孩子最重要的學習發展途徑是與同伴交往，有自己的同伴，發展他們的交往語言，獲得符合常規的行為。但是孤獨癥孩子最大的弱項就是“不主動”。他們不會主動去與同伴說話，牽同伴的手排隊，邀請同伴一起做游戲，只能是同伴去主動找孤獨癥孩子。于是我在班上開展了“一對一，我是小老師”結對互助活動，請班上同伴當小熊的“小老師”，幫助他。在“小老師”的帶動下，他的一日常規逐漸形成，同時也與同伴有了密切的接觸，同伴之間的友誼在慢慢建立起來。

六、反思 雖然孤獨癥孩子接受了老師的親近，與老師建立了良好的依戀情感，為什么自身的發展還是不明顯，身上的刻板行為還是時有出現。能按老師的指令完成任務，質量卻時好時壞。教育訓練中孤獨癥孩子的情緒反復波動大，對學習排斥，對玩，吃東西興趣濃厚。在今后的教育教育中我們還要注意：

從老師自身看，要主動更新知識結構，提高自己的科研理論水平。對于孤獨癥孩子的教育訓練是一個艱巨且周期長，見效慢的工作，老師要有足夠的耐心，強烈的責任心和不斷鉆研的進取心。

從孤獨癥孩子的發展看，孤獨癥興趣非常狹窄，刻板行為多，一旦其固定的生活格式或環境受到破壞和干擾，不僅難以適應，而且會感到極大的不安和煩躁。老師要注意孤獨癥孩子的情感變化，把握住好教育時機。要發展孤獨癥孩子的語言，改變他們的無主動語言的狀態，從基本的問好、應答等方面，讓孤獨癥孩子向我們展示更多的閃光點、精彩的一面，獲得更多的積極情感體驗。

從班級管理看，孤獨癥孩子實現的管理是被動的，他們需要老師、同伴的幫帶作用下才能適應和遵守一些日常的行為規范。要想讓他們實現自我管理還很難，因為他們的主動意識還很薄弱，這也是今后的教育訓練方向。在班級活動中，孤獨癥孩子沒有主動參與意識，要利用他們的強項去與人合作交流。

第二篇：老師如何與孩子溝通

教師如何與孩子溝通

熊廷香

積極聆聽 聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急于表達自己的反應，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。然而在教學實踐過程中，往往會出現這樣的例子： 學生：英語對我而言太難了。老師：英語并不難學，你的問題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現在再試試看。這是教師與學生在溝通時不愿意先聆聽，急于將學生本來自己需要去解決的問題歸結到自己馬上要給學生提供解決問題的答案上，這就導致了師生溝通的敗筆

一、愛心是基礎。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關心學生的學習，而且還關心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授

二、委婉

在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了

三、教師體態語的應用

我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；而身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特征主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還于內在的學識修養。在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師不僅要傳授什么知識，而且還要知道怎樣傳授，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。正確處理師生關系，有技巧性、藝術性的師生溝通方式，是每位教師所必須具備的。

第三篇：孤獨癥與心理理論

課程名稱： 心理衛生學 論文題目： 孤獨癥與心理理論 教師評語： 2014年 6月

孤獨癥與心理理論

摘 要 文章首先介紹了孤獨癥的定義和其臨床表現，然后介紹了關于孤獨癥的成因中的一種假說——心理理論假說，心理理論假說認為孤獨癥兒童的癥狀是由于心理理論能力的缺陷。并且介紹了心理理論假說的臨床應用以及對其的質疑。

關鍵詞 孤獨癥，心理理論，范式，臨床應用，質疑。孤獨癥的定義

孤獨癥(autism，又稱孤獨癥)，是一種由于神經心理功能缺陷而導致交流、社會交往與行為三方面同時出現嚴重障礙的綜合征，是一種發育障礙。孤獨癥的患病率報道不一致，但一般認為約為兒童人口數的2~5/萬人，男女比例約為3比1到4比1，女孩的癥狀一般比男孩嚴重。

1.1 孤獨癥的臨床表現 孤獨癥的癥狀涉及層面極為廣泛，包括情感、認知、社交及適應行為在內等多方面異常。并且，癥狀的輕重程度差異很大。癥狀輕者的社會交往、語言及行為等的異常都不明顯，有時甚至很難被認為是疾病，更像是性格問題。癥狀重者出現多種心理功能的損害，但一般不會出現妄想、幻覺以及思維散漫等精神分裂癥癥狀。孤獨癥患者與他人(包括他的父母)不夠親密，并且對人情溫暖，甚至母愛，反應冷漠。患者的言語及非言語的理解能力差。語言表達能力缺乏，常有模仿性言語并且語意不清，無法正確理解詞性，并且錯用代詞、名詞或動詞。癥狀嚴重者的語言能力發育明顯的遲滯，有的甚至不發育，語義形成的能力低下，有些患者甚至會使用僅有其本人才懂得的詞匯。在行為舉止方面，經常出現刻板行為、奇異行為、儀式樣動作、自傷、自殘性等行為。患者有時會對某一特定的物體表現出特殊的依戀，甚至不許其他人觸及。患者通常情感淡漠，但是有時候也會情緒反應過度，尤其是別人動了他所不許動的東西的時候，情緒可能會異常沖動。患者認知功能存在障礙，表現為抽象能力、整合能力及銜接概念的損害。患者還多出現神經功能受損的癥狀，如嗅覺、觸覺和味覺的異常，以及聽覺或視覺加工能力發育不全。此外，有15%~50%的孤獨癥兒童伴有癲發作。一般來說，大多數孤獨癥兒童智商都很低，但也有些患者卻在計算、音樂、繪畫等方面有著超常的能力，這類患者被稱為“高功能孤獨癥患者”。孤獨癥發病于3歲以前，在嬰兒早期已經有癥狀，只是癥狀不易被察覺，家長們往往不能及早發現。其癥狀隨著年齡增長可漸漸地自行改善，但是其病程發展并無規律性。患者通過系統的特殊教育和行為訓練，有2%~15%的患者認知能力和適應能力可接近于常人，生活能自理，但卻仍存在一些言語表達障礙刻和板行為等表現；此外，不愿與人接觸、性格孤僻的特點則不易糾正。孤獨癥的心理理論

研究者們已經提出了許多理論和假說，試圖從基因、神經基礎和意識等各個角度解釋孤獨癥的言語、交往能力、社會功能以及想象能力的損傷。心理理論假說便是其中之一。所謂心理理論(Theory of mind: ToM)，也成為理論論，指的是個體理解自我和他人的愿望，意圖和信念等心理狀態，并依此對行為做出解釋和預測的能力。它對人類個體的正常社會生活和人際交往起著非常重要的作用。心理理論假說被認為是了解孤獨癥的一個很好的心理學途徑。

2.1 孤獨癥患者的心理理論缺陷 對于正常的兒童來說，如果在四歲左右能夠通過關于心理理論的一級誤念任務(first-order false belief task)，就說他們已經具備了心理理論。然而當采用相應的任務對孤獨癥兒童進行測試時，卻發現他們大都不能通過。有一些研究者以孤獨癥兒童與正常兒童為被試，讓被試接受龔氏非文字智力測驗及“意外內容任務”、“意外位置任務”和“外表-真實任務”三個心理理論的測驗任務。（楊娟，周世杰，2007）發現了孤獨癥兒童的心理理論的發展水平遠落后于同齡的正常兒童，即存在嚴重的心理理論缺損。2.2 心理理論的研究范式——標準錯誤信念任務 信念，是“人們對世界的心理狀態和態度，即人們關于某個事物是正確的思想”。從信念和外部世界的關系看，信念其實就是對外部世界的表征。那么，對外部世界的表征可能是正確的(即真實信念)，也可能是錯誤的(即錯誤信念)。于是，研究者們將對“錯誤信念”的理解能力作為孤獨癥兒童是否擁有“心理理論”的標志。以下介紹兩個錯誤信念任務，其它的有關孤獨癥兒童的心理理論研究的任務大都是根據這兩個早期經典范式改編而成。所以，這兩個任務被看做是標準錯誤信念任務。一類是Baron-Cohen設計的意外地點(unexpected location)故事，也被稱為“Sally-Anne”任務。內容是：向被試介紹兩個洋娃娃，一個叫Sally(她身邊有一個籃子)，另一個叫Anne(她身邊也有一個盒子)。Sally將一個小球放到籃子里，然后用一塊布將籃子蓋上，然后離開。之后，Anne把球從籃子里拿出來放在盒子里。最后，Sally回來了。讓被試回答問題:“Sally會到哪里去找她的小球?”。實驗選取了20名孤獨癥兒童、27名正常兒童和14名唐氏綜合癥兒童。結果發現，80%的孤獨癥兒童無法通過上述錯誤信念問題，即使他們的心理年齡高于另外的兩個控制組。第二類標準錯誤信念任務是意外內容(unexpected content)。在Perner等的研究中，實驗者先向被試呈現一個普通的糖果盒，然后問被試：“你認為盒子里面裝的是什么?”被試一般都回答:“糖果”。然后讓被試看一下盒子里面的東西，讓他/她知道盒子里裝的實際上是鉛筆。接著實驗者問:“假如其他孩子沒有看過盒子里面所裝東西時看到這個盒子，他會覺得里面裝有什么?”結果發現，4歲以上正常的兒童能正確地回答是糖果，而孤獨癥兒童卻不能正確回答，他們似乎不能理解僅僅看到盒子外表的人會認為盒子里面裝的是糖果。2.3 心理理論的臨床應用 由于孤獨癥兒童的心理理論具有缺陷，所以有些研究者想通過對孤獨癥兒童的心理理論進行訓練來改善其癥狀。Hadwin 等(19 97)對孤獨癥兒童進行了關于心理理論的訓練，考察這類訓練是否能提高他們的社會交往機能。這些訓練由三個方面組成，即對情緒、信念和假裝游戲的理解。研究結果發現，孤獨癥兒童接受這些訓練后，確實通過了有關情緒、信念的理解測試。然而，他們的社會交往技能卻沒有顯著的改善，尤其在如何保持一個話題，和對心理狀態詞匯的應用都沒有顯著的改進。Chin & Bernard(2 000)認為，雖然這些兒童經過心理理論訓練后，通過了心理理論測試，但他們有沒有真正理解了其他人的心理狀態是存在懷疑的，也許被試在訓練中學到的是心理推理技能，或是正確回答問題并不依賴于對心理狀態理解的策略，所以沒辦法應用到日常的社會生活中去。于是，他們從訓練孤獨癥兒童的談話技能入手，檢驗其是否能提高他們運用言語進行社會交流的能力，和在心理理論中的標準錯誤信念任務的測試成績有無隨著談話技能的提高而提高。他們訓練五歲11個月、七歲5個月和七歲9個月三個年齡段的孤獨癥兒童。研究發現經過訓練，被試在“興趣共享”的時間與談話中的反應恰當的頻率都很大程度地增加了。通過訓練，被試回答問題的次數、連續的話語增加了，不清楚的話語、無任何反應的次數減少了，目光接觸增多、并且能夠輪流說話。然而，在相應的誤念任務測驗中被試仍然失敗了。雖然這個實驗使用的樣本數較少，但其結果仍然表明了對孤獨癥兒童談話技能的訓練確實有利于其社會交往能力的提升。上述兩個研究證明，對孤獨癥兒童的心理理論能力的訓練具有一定的效果。早期的心理理論訓練和干預有助于孤獨癥兒童融入正常的社會生活中，促進他們與其他個體進行社會交往。質疑 雖然孤獨癥的心理理論假說得到許多實驗結果的支持，但許多研究者對理論也存在質疑。主要有神經科學的質疑和現象學描述的質疑。3.1 神經科學證據對孤獨癥兒童的心理理論缺陷說的質疑 孤獨癥兒童的心理理論缺陷說受到了神經科學的質疑。例如，心理理論在元理論的預設中將“理論”作為心智閱讀唯一途徑首先遭遇到來自神經科學的證據的挑戰。對鏡像神經元的發現質疑了傳統心理理論任務中的理論中介性預設，Sripada和Goldman認為，我們無需通過復雜的推論來理解心理，因為鏡像神經元是進化賦予我們對心智閱讀的快捷通道，它通過“無中介共鳴”(unmediated resonance)就能完成心智閱讀。此外，對鏡像神經系統的成像研究證明，顳上回與頂下葉分別負責對他人與自我心理狀態的解讀。再次質疑了心理解讀與理解其他物理規則在機制上的一致性。

3.2 現象學描述對孤獨癥兒童的心理理論缺陷說的質疑 按照理論論的理解，我們對心智的理解與基于邏輯與規則的推理類似，他人作為一個無法直接觀察到的黑箱，對其心理狀態的推測必須借助理論才能進行推測。然而事實上，在日常生活中，我們理解他人行為時并不首先嘗試將其放置到一定的因果規律中進行推理。就像我們幾乎從未依據因果規則去推測那些在大街上遇到的或與之交談的人們是否具有心理狀態。這一深層的確信遠遠超越了我們對科學假設的信念，并且這種信念不應因其缺乏理性而遭到拒絕。結論

孤獨癥是一種嚴重的早期發展障礙，其臨床癥狀包括情感、認知、社交及適應行為在內等多方面異常。心理理論假說作為其解釋之一，認為孤獨癥患者存在心理理論的缺失。心理理論的主要研究范式是標準錯誤信念任務，該理論在臨床上也具有一定的應用。然而，其理論基礎卻也受到了一定的質疑。

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第四篇：培養孩子

讓童年彌漫著書香

你的孩子今年多大？2歲？4歲？6歲？他看書嗎？先別急著搖頭。如果我們說下面這些行為也和兒童閱讀有關的話，相信你的答案會有所不同——

扔書

很多家長都經歷過類似的事件：孩子看見書就鬧著要；交到他手里，眼都不眨一下就扔到了地上；不撿，他就哭；再撿，他再扔??扔得自己喜笑顏開，扔得大人哭笑不得。撕書

這也是很多父母頭痛的問題之一。不管你是多少錢買回來的書，孩子沒看兩眼，但只要興致來了就開始撕，嘶拉嘶拉地只管好玩。又不見了幾十上百元？那是你的事。

說書

有的孩子很喜歡講故事，還纏著大人聽他講。沒看過書的覺得他講得活龍活現，但看過這本書就會清楚：書上根本不是他講得那么回事。說他是睜眼瞎不太公正，他明明在盯著書講；可是內容呢？完全要看他想到哪里、編到哪里去了，跟書上可以一點關系也沒有。倒著看書??

還有的孩子倒是不愛講給別人聽，而是習慣自己一本正經地捧著本書“攻讀”，口中往往還念念有詞。可是走過去望一望書本常讓你啼笑皆非：他可能整本書都拿顛倒了，卻一樣“讀”得津津有味??

誠如之前所言，這些每天都在你我的孩子身上上演的行為的確都還不是看書，只是和閱讀“有關”而已。但是，它們又的確已經是看書的開始—至少，孩子們已經或者正在通過這些行為愛上圖書，這是最初的興趣，也是最彌足珍貴的。

既然孩子天生對書本有濃厚的興趣，為什么長大后對書的喜好卻大相徑庭呢？我們做家長的是否做錯了什么？錯過了什么？正確的做法該是怎樣？

觀點：將興趣變成一生熱愛

生活經驗告訴我們，兒童一出生就具有對書本天然的興趣。國內外眾多研究者的研究成果也告訴我們：孩子從出生起就應當并且可以開始閱讀；3-8歲是兒童學習閱讀的關鍵期；在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉變成一生的熱愛。美國甚至為此成立了國家研究院早期閱讀教育委員會，提出了“早期兒童閱讀教育目標”，分別對0-3歲、3-4歲、5-6歲兒童的閱讀能力發展提出了要求，在美國社會以及其他國家教育界引起了極大反響。

看起來，開發早期閱讀的確是件值得投入時間、金錢和精力的大事。學理層面上的意義姑且不說，從實際生活來看，它至少有以下3大看得見的好處：

1、找到知識鑰匙

我們一向鼓勵孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發問也許不失為良策，因為書本才是打開知識寶庫的萬能鑰匙。而且，與家長張口就來的回答相比，孩子對于自己查閱書本找到的答案印象會深刻得多。

2、熏陶寫作能力

不少孩子到了小學、中學，開始學習寫作了，才發現或抓耳撓腮不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。但幼年時就博覽群書的孩子則不同，甫一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經驗的再現而已。

3、解放家長時間

很多家長都曾經因孩子無窮無盡的精力而應付不暇、煩惱不已。如果你的孩子習慣閱讀，這種現象將自動消失：你不用再全天候地陪伴他，他已經找到了比你更好玩的朋友—而且，只要你把好關，這個朋友絕不會把他帶壞。

除此之外，一個愛上讀書的孩子還有很多其他的過人之處：比如他會有一種不同常人的儒雅氣質，他何時何地都不會孤獨，他的人生會比很多人多彩，他的思維也會因閱讀受到不少額外的訓練??總之，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎，是在現代社會取得成功的基本條件。其實，這些好處在很久很久以前，就為猶太人—世界上最聰明的民族知道了。據說猶太人在孩子出生后不久，就會將《圣經》涂上蜂蜜給孩子舔，目的是讓孩子從一出生就感覺到書是好東西，從而養成一輩子愛讀書的習慣。

你呢？你為孩子做了些什么？蜜糖不一定要買，但以下三方面的功課必須做足：

1、保護引導

孩子的很多興趣稍縱即逝。就拿上面羅列的四種孩子的表現來講，家長的應對、處理一定要聰明、妥當：

A、扔書

這個過程除了可以鍛煉孩子的肌肉力量以外，還是孩子對于事物之間因果關系的一種早期試探：扔下去—撿起來—再扔下去—再撿起來??孩子希望看到這種因果可以不斷持續下去，直到他疲倦為止。家長別嫌煩，陪他玩，過程中記得抓住一切機會翻開畫書內頁，向孩子展示里面絢爛的色彩，以引起閱讀的興趣。

B、撕書

這個過程一樣可以鍛煉孩子小肌肉和關節的靈活性。有些書你還有用，有些又太貴，就這么撕掉誰都心疼，但明令禁止又會剝奪孩子發展的機會。建議家長可以將自己的、貴重的書籍收藏好，同時提供一些廉價的書報給他撕，最好還是好撕的、不會因為頁角太硬、太鋒利而割傷孩子手指的那些。同時一定記住：為免孩子的興趣僅僅停留在破壞，孩子撕完以后你可以帶著他一起重新裝訂，甚至可以重排故事順序，做一本屬于自己的小書。

C、說書

喜歡“說書”的孩子多數也愛聽故事。煞有介事的講述不過是對成人世界的一種模擬，但因為閱讀、理解和口頭再現能力都有限，尚無法講到大人一樣完整，只能做到形似。但就是這一點形似，孩子都已經投入了很多想像力和創造力。為保護孩子的積極性，家長應給予適時的鼓勵和引導，切忌訓斥孩子無中生有，因為這不是胡編亂造，而是想像創造。

D、倒著看書

也是一個模仿父母的例子。也許孩子覺得大人看書的樣子很酷，也許他覺得這樣做代表自己長大了。孩子選擇擺一個讀書的甫士來表示長大，總好過他學說粗話來標榜成熟。所以家長不應嘲笑，也不要簡單地命令他將書掉轉過來，而應首先贊賞他的熱情，夸獎他的姿勢很像那么回事，然后找個時機引導他發現自己的錯誤：不識字的孩子看不出文字的正反，但應該可以發現圖畫與現實生活中的正反不同。

2、以身作則

家長在埋怨孩子不喜歡讀書的時候，有沒有想過自己一年下來又能讀幾本書呢？忙會是一個原因，沒有讀書的習慣恐怕也不能排除。但為了孩子將來的成功，您是不是可以改變一下自己呢？就算真的忙得不可開交，平日看電視的時間總有吧？拿一點出來設定一個讀書時間；自己真的看不進書去，買本家庭教育或消遣類的雜志讀讀，就是看看報紙、當當陪讀也好：一家三口人手一卷，那種安謐、祥和的氛圍，會成為孩子一生中永不磨滅的回憶。

3、創設環境

有人說過，一個人的家里有沒有書柜、書柜有多大，可以看出這個人的品位。同樣道理，你的家里案幾床頭，書本是否隨手可取，也可以看出你的孩子能夠受到多少書香的浸染。由興趣而生的閱讀應該是一件自然、自主、快樂無比的事情，所以我們不能硬把書本塞進孩子手里。但是，我們可以通過創設一個便利、愉悅的環境，對孩子做出積極的暗示，讓孩子自然、自覺、自主地閱讀。

比如在家中，可以考慮為孩子度身布置一個閱讀角，溫馨、潔凈、明亮，書本散布四隅，讓孩子置身其中便手不釋卷；出門去，也應盡量尋找一些適宜讀書的環境。能去圖書館當然好，就算在野外也沒有關系—在樹林中掛起一張吊床，再隨手丟給孩子兩本書(當然你得記得帶)，他自己看也行，你來“照本宣科”地朗讀不錯—當家長你稱職，遣詞造句還是作家們厲害??

有了你的引導，有了你的垂范，有了你創設的環境，哪個孩子還會吵著嚷著要看電視、打游戲機！把這種興趣變成一生的熱愛,自然水到渠成。

我們都聽說過拔苗助長的故事，我們也都清楚兒童發展有自己的規律和局限。所以在早期閱讀問題上，在做到以上三點之后，我們還必須謹記“按部就班、量體裁衣”。

讓寶寶愉快地上幼兒園

我家貝貝現在快三歲了，她從一歲三個月開始上托兒所，兩歲三個月轉到另一間大幼兒園，兩歲半開始整托，一直都很順利。很多媽媽都發愁孩子不愿意去幼兒園，總是問我用了什么好辦法，其實真沒什么特別的。

在準備送孩子上幼兒園前一兩個月，我們就常跟孩子提起幼兒園，說幼兒園有好多小朋友，大家可以一起玩；帶孩子出去玩滑梯了、秋千了，包括商場里她喜歡的一些玩具，總是告訴她幼兒園都有，借機宣傳幼兒園的好處，并且事先要帶孩子到要去的幼兒園熟悉環境，孩子天性中喜熱鬧、愛模仿，看見幼兒園的小朋友一起做游戲，她會受到感染的。另外，還要給孩灌輸一個概念：爸爸媽媽要上班，小孩子應該上幼兒園，所有的孩子都是這樣的。

第一周上幼兒園，有的孩子會一開始就哭，有的則是頭一兩天新鮮，然后才發現白天要跟爸爸媽媽分開了，也開始哭起來。尤其是早上送到幼兒園的時候，孩子哭著抱著爸爸媽媽不放手，家長往往很心疼，不忍心離去。其實這時家長一定要狠下心來，到門口把孩子交給老師趕緊走，多數孩子在家長離去之后很快就會停止哭泣的，而越是看到爸爸媽媽孩子越不容易止住哭聲。

在每天接孩子的時候，家長要及時向老師了解孩子一天的情況，請老師配合當著孩子多講他的進步，家長隨即將孩子每一個細小的進步講給孩子熟悉的人聽，當然也要當著孩子的面講。聽著別人夸獎自己，孩子心里也會很高興，趁熱打鐵對他說：“明天再做到如何如何，媽媽還告訴大家表揚你。”

有些家長總認為讓孩子上幼兒園是委屈了孩子，在見到孩子以后噓寒問暖，過分親昵，對孩子提的各種要求百依百順，這樣孩子會認為上幼兒園是爸爸媽媽對不起他，會想辦法提出各種要求作為補償。所以在孩子回家后不要問在幼兒園想不想媽媽、有沒有小朋友欺負你、阿姨好不好一類的話，多問幼兒園的玩具多不多，好玩不好玩什么，囑咐好家里其他人，尤其是長輩別覺得孩子上幼兒園就是受委屈，影響孩子的情緒。家長要保持平常心，接孩子的時候看見孩子臉上、身上帶傷，千萬別火冒三丈，要問清楚原因，還要及時向老師反映，教孩子打不贏趕緊跑到老師那里。

一般孩子上幼兒園會哭兩個星期左右，家長在這段時間一定要堅持住，千萬不能三天打魚、兩天曬網，這樣會使孩子的情緒更不穩定，甚至會造成前功盡棄。

個別的孩子會持續哭上一個月甚至更長時間。這時候家長要多跟老師溝通，了解寶寶每天在幼兒園的具體情況，比如跟其他孩子合不合群，能不能參加集體游戲，吃飯睡覺怎么樣，從中找出吸引孩子的方面，想辦法吸引孩子的興趣。還要將孩子的喜好、特長告訴老師，請老師多照顧一些，在其他小朋友面前展示孩子的優點，樹立孩子的信心。必要時可以給老師送點禮物表示謝意。

以上是我的一點經驗之談，希望大家的寶寶們都能愉快順利地度過這段非常時期。

第五篇：培養孩子

培養孩子，可不僅僅是你一個人的事

孩子擁有沉睡著的能力，自己沒有發覺，但會通過某種契機而覺醒，或通過某一途徑而觸發，最終開出美麗的花朵。帶來這一契機也許是父母、老師，或者朋友。無論何時，能力終究會開花結果。自己的能力被他人引發出來，終有一天會給他人作貢獻。

父母應努力理解孩子，全心全意為孩子每目的幸福而努力。育兒是非常具有創造性的事業。教師也應每日微笑面對孩子。每日在游戲中給孩子帶來充實感，教師的事業也因此而高尚。我們每個人都在自己的崗位上不懈努力，每日踏踏實實地生活，整個社會就會和諧幸福。我認為這種能力是“活躍參加社會的能力”。

現今，四所學校中就有一所產生了教學崩壞現象，即所謂的教室內無政府狀態。兒童在集體內成長，因集體而成長，教育無法脫離集體而存在。只有父母、老師是無法培養孩子的。父母為了提高孩子的學習能力，行動中往往伴隨著很多弊端，父母只重視結果，導致孩子感情上的壓抑。

父母不快、失望時，把絕望、叱責毫不猶豫地加諸孩子的身上。眼睜睜地看著自己與孩子之間共同學習的機會不斷流失。幼兒教育是一項事業，讓每個孩子潛藏的學習樂趣和意愿生根發芽，開花結果。其原點是讓孩子心靈美滿幸福。