第一篇：高職思想政治教師隊伍建設的幾點思考

校企合作背景下高職思想政治教師隊伍建設的幾點思考

【摘要】近年來，在黨和國家的關懷和重視下，伴隨著高等教育不斷發(fā)展，高職院校思政教師隊伍建設取得了較為明顯的成績，國家制定并出臺了一系列的相關政策和法規(guī)，建立并完善了培訓制度和培養(yǎng)體系，明顯提高了高職院校思政教師隊伍整體素質，同時，也初步形成了一些管理體系，育人的手段也不斷得到創(chuàng)新，建設環(huán)境有所改善，發(fā)展思路更加明晰。從整體上說，高職院校思政教師隊伍已經(jīng)在思想素質、業(yè)務素質和心理素質等方面都比較過硬。但是，高職院校思政教師隊伍建設還存在一些不足，部分高職院校思政教師缺乏堅定的政治信仰和人生信念，高校思政教師地位偏低、隊伍不穩(wěn)、結構不合理等。因此，高職院校思政教師隊伍建設，仍然面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對嚴峻的挑戰(zhàn)，究竟建設一支怎樣的高職院校思政教師隊伍，才能適應當前高職院校發(fā)展形勢的需要，本文結合當前高職院校思政教師隊伍建設存在的問題、重要性，著重對高職院校思政教師隊伍建設提出幾點建議。希望對高職院校教師隊伍建設有所幫助。【關鍵字】高職思想政治教師；隊伍建設；凝聚力；奉獻精神

當前，加強和改進高職學生思想政治教育工作要面對新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、開創(chuàng)新局面，培養(yǎng)具有高素質的能將國家引向未來的現(xiàn)代人，為中國特色的社會主義建設事業(yè)做出新的貢獻。思政課教師作為思想政治理論課的承擔者，其教師隊伍的建設在某種程度上決定了高職學生思想政治教育的實效。預高質高效地完成這一神圣使命，關鍵在于建設一支高素質的高校思政教師隊伍。隨著教學改革的不斷深入，高等職業(yè)院校普遍開展了“工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革，這種新的人才模式強化了高等職業(yè)教育內容的實用性和教學過程的實踐性，突出了學生高技能的培養(yǎng)。但是，在這種新的形勢下，思想政治教育工作與專業(yè)課程的改革與建設相比，有一定的差距，主要是思想政治課程還沒有像專業(yè)課程那樣受重視，在具體的執(zhí)行中，還有許多困難。

一、高職思想政治教師隊伍建設存在的問題

1、隊伍不穩(wěn)定，工作熱情不高，流失現(xiàn)象嚴重

從年齡結構來看，高職院校思想政治理論課教師是一支年輕的隊伍，以中青年教師為主，他們對從事思想政治教育工作缺乏應有的熱情和堅實的思想基礎，缺乏相應的系統(tǒng)理論知識與正確的認識，往往都是領導安排什么才做什么，顯得比較被動。相當數(shù)量的高校思政教師擔心從事的思想政治工作影響以后的發(fā)展，或擔心年齡大了，以后轉崗困難，從而思想壓力大，有后顧之憂。于是一部分人時刻準備轉崗，一有機會就“跳槽”從事行政管理和教學工作，一批年齡小的報考研究生，走“曲線轉行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象十分嚴重。

2、職責不清，地位偏低，不被重視

大多數(shù)的高職院校的領導存在比較重視學生的專業(yè)技能的掌握與實踐，而對思想政治教育的科學性、重要性及規(guī)律性認識不足，對思想政治工作是否要專業(yè)化與職業(yè)化，認識上有片面性，甚至認為其工作虛而不實，華而不碩，導致高職院校思政教師在職責和任務上不很明確。

3、高職院校部分思政教師敬業(yè)和奉獻精神下滑

高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴重，使他們在個人與集體、奉獻與索取、理想與現(xiàn)實的矛盾中陷入誤區(qū)，片面追求個人利益，一切以我為中心，“大利大干，小利小干，無利不干”，甚至有的思政教師利用高校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學，更沒有辦法顧及學生的思想政治教育工作，無心開展有利于學生健康的各項工作，這樣必然損害高校思政教師在學生中的良好形象，其工作效果可想而知。

4、思政專業(yè)的教師所占比重較小，職稱結構明顯失衡

在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業(yè)出身，他們所學的專業(yè)只是和思政靠邊而已，甚至有的相差甚遠。不是科班出身的教師缺乏足夠的理論修養(yǎng)，沒有淵博的相關知識把課程講活，讓上課效果受到一定影響。

雖然高職院校思想政治理論課教師多數(shù)都是碩士研究生的學歷，大多的職稱都是助教，但具有講師職稱的教師數(shù)量并不多，副教授以上職稱的人數(shù)更是少之又少，這些也制約著思想政治理論課的發(fā)展。

二、高職院校思想政治教師隊伍建設的重要性

教育的真正本質是實現(xiàn)人的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，也就是提高人的素質的教育。隨著高職院校的不斷發(fā)展，人們逐漸形成了一種比較片面的看法，認為高職高專院校是培養(yǎng)技術應用型人才的地方，學生只要掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能就可以了，其他文化課程學不學都不太重要。其實他們都忽略了素質教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學生的思想道德方面的教育，才能實現(xiàn)真正的育人，擔負著這個艱巨任務的就是我們高職院校中的思想政治課教師。

高職院校的學生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程是在對學生的進行知識和能力不斷構建的過程的同時，更主要的是對其進行人格和行為構建的過程。所以高職高專的思政課教師擔負著引導學生如何在錯綜復雜的社會思潮中辨別是非、明確方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任，簡單來說就是教會學生如何做人使其具備優(yōu)秀的品質。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學生整體素質的高低，與思想政治教師有著緊密的聯(lián)系，建立一支優(yōu)秀、專業(yè)的高職思政教師隊伍就尤為重要。

三、高職思想政治教師隊伍建設的幾點建議

1、明確職責、準確定位，以事業(yè)凝聚隊伍

隨著高職教育的快速發(fā)展，學生對思想政治教師的教學有了更高、更廣的訴求。高職院校在對學生進行思想政治教育時，應該構建一種適應這種要求、符合發(fā)展趨勢的體制和機制，進行相關職能的合理分化，制定內容清晰、范圍恰當、目標較為明確的高職院校思政教師崗位職責，對高校思政教師進行科學定位。加強思政教師隊伍建設的主要目標，就是要按照胡錦濤總書記的要求，努力建設一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的高水平的思政教師隊伍。要根據(jù)思政教師的工作職責和任務，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面，采取有利措施，明確相關政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調動思政教師的積極性和創(chuàng)造性，以事業(yè)凝聚人，以制度促進建設，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政教師隊伍。

2、加強自身修養(yǎng)，注重學習，提高競爭意識和開拓創(chuàng)新意識

隨著時代的發(fā)展與進步，對高職院校思政教師的業(yè)務水平和綜合素質的要求也越來越高。建設一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學生的全面發(fā)展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業(yè)性強，與實際緊密結合，不同專業(yè)群的學生面臨不同的職業(yè)崗位群，因此對學生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求也有所差異。高職院校的思政課教育在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標選取和設計教學內容，思政課教師密切關注所教授專業(yè)群的動態(tài)，加強自身修養(yǎng)，提高競爭意識，開拓創(chuàng)新，才能適應時代的要求，最好能學習和了解相關專業(yè)的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業(yè)群有機地緊密結合起來，工作起來才能得心應手。

3、轉換教師教學理念。高職院校思政教師工作從“消極防御、管理至上”向“主動引導、服務至上”的職能轉變也是一種必然。在對高職學生進行思想政治教育的過程中，必須堅持“以學生為本”的理念。思政理論課教師不僅是知識的傳授者，而且是學生的引導者，必須從觀念、知識結構、素質等各個層面進行調整。教師要從只注重對學生的管理、理論知識傳授以及學生專業(yè)知識的需要轉化到注重對學生的引導、學生成長的促進以及學生內心需要上來。通過這幾個方面的轉變，使高職院校的思政理論課教育做到因材施教。

4、加強教師管理和培訓。繼續(xù)堅持嚴格的思政課教師準入機制，以高標準，嚴格要求新入教師，除了碩士學歷以外，最好是以思政掛鉤的專業(yè)。凡未參加培訓或經(jīng)培訓考核不合格的新教師，不得認定教師資格，不得聘任專業(yè)技術職務。對高職院校思政教師的培訓中要有意識、重點突出的加強高職院校思政教師對思想政治教育專業(yè)發(fā)展前沿信息的介紹，使他們關心與自身工作有關的學科發(fā)展動態(tài)，以便提高他們的理論水平和開展調查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓和總結經(jīng)驗的基礎上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學生的思想特點和規(guī)律，更有效的加強和改進學生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業(yè)務知識培訓的質量保障機制。同時，還應該認識到只有不斷加強對思政教師的培訓、深造、繼續(xù)教育，在青年教師中選拔優(yōu)秀人才進行滾動式的培養(yǎng)，才能徹底改變老教師退休后出現(xiàn)“斷層”的尷尬局面。

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，任重道遠。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設會更加的完善，只要我們方向明確、目標明晰、措施得當有，就一定培養(yǎng)出一支馬克思主義理論素養(yǎng)高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚的思政教師隊伍，從而為高職教育做出應有的貢獻。【參考文獻】

1、凌燕．對廣西高職院校思政教師隊伍建設的思考【J】．法制與經(jīng)濟，2010（7）．

2、王南山．加強民辦高校思政理論課教師隊伍建設的思考【J】．江西藍天學院學報,2009（3）．

3、盧志芳，趙小蘭．高校教師隊伍建設的辯證思考【J】．華南理工大學學報（社會科學版），2007（4）． 【作者簡介】

孔曉健，女，1982年10月出生，現(xiàn)工作于遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，思想教研部教師，畢業(yè)于沈陽師范大學，碩士研究生，所學專業(yè)：課程與教學論（思想政治教育）。

第二篇：關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

北京大學馬克思主義學院教授、博士生導師陳占安

[摘要]加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，是加強和改進高校思想政治理論課的關鍵環(huán)節(jié)。認真學習和貫徹落實中宣部、教育部工作會議精神，應進一步提高對此項工作重要性和緊迫性的認識，從增加高校思想政治理論課教師在教育教學中的科研含量入手，切實加強馬克思主義理論學科建設，以學科建設支撐教育教學；下決心設置獨立的思想政治理論課教學科研組織機構，為高校思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設提供堅實的組織保障。

[關鍵詞]思想政治理論課教師隊伍思想政治理論課教育教學馬克思主義理論學科建設

思想政治理論課教師是高校教師隊伍中的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的學習者、研究者和傳播者，是大學生健康成長的指導者和領路人。在新形勢下，進一步加強這支隊伍的建設，對于提高思想政治理論課的教學水平、搞好馬克思主義理論學科建設、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格建設者和可靠接班人，具有十分重要的意義。

一、提高對加強高校思想政治理論課教師隊伍建設重要性的認識

改革開放以來，各地各高校采取多種措施加強思想政治理論課教師隊伍的建設，取得了明顯的成效。廣大思想政治理論課教師愛崗敬業(yè)、勤奮工作，取得了突出的成績。在黨的領導下，思想政治理論課教師認真學習馬克思主義理論，特別是用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝自己的頭腦，對什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義等重大問題有了新的認識，在思想理論素質方面有了很大的提高：思想政治理論課教師密切關注改革開放和現(xiàn)代化建設進程中的重大理論和實際問題，積極開展科學研究，提出了很多有價值的研究成果，對于馬克思主義基本理論的建設做出了重要貢獻；思想政治理論課教師認真總結以往教育教學的經(jīng)驗，又結合新的形勢和新的任務，積極推動思想政治理論課教學內容、教學方法和教學手段的改革，教學水平有了明顯的提高，教學效果有了一定改善，為新時期加強和改進大學生思想政治教育做出了重要貢獻；一些高校積極探索思想政治理論課教師隊伍的管理方式和管理體制，一批馬克思主義學院等獨立的直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構成立，開始了一種新的嘗試。

但是，在我們充分肯定高校思想政治理論課教師隊伍所取得的成績的同時，也必須承認，高校這支隊伍目前還存在著明顯的不足。這種不足集中表現(xiàn)在三個方面：一是不適應，二是不平衡，三是不到位。所謂“不適應”，是說思想政治理論課教師隊伍的數(shù)量和素質還不能很好地適應新時期大學生思想政治教育的需要，特別是在實施新課程方案，全面使用中央審定的新教材的新情況下，這種不適應就更加凸顯出來。所謂“不平衡”，是說各個學校之間、各門課程之間、各個思想政治理論課教師之間發(fā)展情況還不平衡，甚至很不平衡，教師隊伍的狀況參差不齊，尤其是在一些高校優(yōu)秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。所謂“不到位”，是說思想政治理論課教師隊伍的建設在一些高校中還被忽略，一些高校的領導程度不同地存在認識不足、措施不力、管理不善等問題，以至于在一些高校思想政治理論課教學科研組織機構都不健全。以上這些問題的存在，嚴重制約著思想政治理論課教育教學以及與之相關聯(lián)的馬克思主義理論學科建設，成為高校思想政治理論課教育教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)和影響教學效果的瓶頸。

2008年7月，中宣部、教育部聯(lián)合召開的“加強高校思想政治理論課工作會議”是一次十分重要的會議。李長春同志親切接見與會代表并發(fā)表了重要講話，對進一步加強和改進高校思想政治理論課提出了明確要求。劉延東同志在題為《加強和改進高校思想政治理論課，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生》的重要講話中，深刻論述了進一步加強和改進高校思想政治理論課的重要性和緊迫性，明確提出了今后工作的主要任務、根本目標、總體要求、總體思路和工作部署。這次會議的一個重要內容就是強調要進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設。會議指出，加強和改進高校思想政治理論課，師資隊伍建設是關鍵，要從選配好教師、培養(yǎng)好教師、完善好激勵機制、建設好教學科研組織機構等幾個方面加強工作。要通過扎扎實實的努力，建設一支“讓黨放心、讓學生滿意”的思想政治理論課教師隊伍，進而把思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程。認真學習并堅決貫徹落實這次會議的精神，必須把加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的問題提到更加突出的位置來重視。

其實，這其中的道理并不深奧。要講好高校思想政治理論課，要求有好的教材，可有了好的教材，為什么教學效果還不一樣呢?這里更關鍵的、更基礎的、更重要的在于必須有高水平的教師。思想政治理論課的政治性、政策性、理論性很強，而要使大學生對這樣的課程愛聽、能懂、有啟發(fā)，還需要教師的講授有藝術的水準，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，理論與實際聯(lián)系，教學內容要鮮活，教學方法要得當，教學手段要新穎，等等。只有做到了這些，思想政治理論課才能有吸引力、感染力和說服力，才能實現(xiàn)教學內容進學生頭腦的目的。加強和改進高校思想政治理論課，需要從教材建設、學科建設、教師隊伍建設、教學方法改革和宏觀指導等方面開展工作，而在這所有工作中，教師隊伍建設是決定性因素，是重中之重。認真抓好這項工作，既是著眼長遠建設的戰(zhàn)略任務，又是目前工作需要突破的重點。

這次中宣部教育部、工作會議提出，加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以教學科研組織建設為平臺，以選聘配備為基礎，以培養(yǎng)培訓為抓手，以學科建設為支撐，以制度建設為保障，以實現(xiàn)教學狀況明顯好轉為目標，培養(yǎng)一批堅持正確政治方向、理論功底扎實、善于聯(lián)系實際的教學領軍人物、中青年學術帶頭人和學術骨干，努力建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。這是一個很清晰的思路，我們應該認真貫徹落實這個思路，這也是一個很高的要求，我們應該朝著這個目標努力。

二、增加高校思想政治理論課教師教育教學中的科研含量

講好思想政治理論課，這是高校思想政治理論課教師的本職工作，也是日常的中心工作。這里需要進一步討論的是，如何才能講好思想政治理論課，才能使這種課程受到學生的重視和歡迎呢?其中一個重要條件就是教師得有科研能力和科研成果，這也是目前普遍存在的弱點。解決這個問題，切實加強思想政治理論課教師的科研能力，努力提高科研水平，力爭用高水平的科研成果去支撐教學，這是加強思想政治理論課教師隊伍建設工作中需要突破的重要一環(huán)。

為什么思想政治理論課教師要開展科研?這里除了有作為一名高校教師所必須具有的研究品位之外，還有幾個特殊的原因：

一是馬克思主義本身所具有的既一脈相承又與時俱進的理論品質要求有科研。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，而什么是馬克思主義?怎樣對待馬克思主義?這本身就是學問。馬克思主義的基本原理具有長久的和普遍的指導意義，但是這些基本原理的指導作用又必須同當時當?shù)氐木唧w實際相結合才能發(fā)揮和展現(xiàn)出來。人們對馬克思主義基本原理的認識隨著實踐的發(fā)展也會有新的提高，對馬克思主義經(jīng)典文本的研究隨著形勢的變化也會有新的發(fā)掘。特別是，思想政治理論課突出強調馬克思主義中國化的新進展，而這種新進展又有著豐富的新內容和新的表述形式。所有這些，都需要不斷地提出研究的任務并開展研究，否則我們就跟不上馬克思主義的發(fā)展歷程，就反映不了馬克思主義發(fā)展的最新成果。

二是思想政治理論課在同其他大學生思想政治教育渠道的比較中要求有科研。在這里，首先遇到的是大學生在中學階段已經(jīng)接受的思想政治理論方面的教育。為此，除了有一些是新的理論觀點外，對于原先學生已經(jīng)知道的那些理論觀點再來教授，一定不能簡單重復，而必須使高校思想政治理論課教學具有研究的意蘊。我們要在大學生中提倡研究型的學習，首先教師得有研究，否則教師就不能對學生的研究發(fā)揮應該發(fā)揮的指導作用。其次，還必須注意黨團組織活動和大眾傳媒也進行了很多思想政治理論教育的工作，其中也包括馬克思主義理論方面的宣傳，如果高校思想政治理論課教師不能有研究的層面那就只能形成一種與之簡單競爭的局面，而思想政治理論課沒有黨團組織活動那樣的紀律要求，也沒有大眾傳媒所特有的生動性和感染力。思想政治理論課的優(yōu)勢在于把道理講透，以及教師與學生面對面的交流。再次，還要注意高校其他專業(yè)課程特別是哲學社會科學方面的課程也具有對大學生思想政治教育的功能。一般地說，其他專業(yè)課程中都具有很強的學術性，這種學術性對于大學生具有著天然的吸引力，如果思想政治理論課教師不加強研究，講授中沒有多少科研含量，不能使思想政治理論課的政治性寓于學術性之中，其結果可能不僅僅使自己的形象受損害，還可能會使學生對馬克思主義理論和黨的方針政策的認識受影響。

三是思想政治理論課教師的研究涉及很多方面的內容。首先是需要研究各門課程所涉及到的基本理論，這是必須下氣力搞懂弄通的。如果教師對理論都認識膚淺甚至錯誤，那怎么去要求學生有正確和深刻的認識呢?其次是需要研究與這些理論相關聯(lián)的實際以及還沒有進入理論研究視野的實際。人們對理論問題的很多不理解往往并非是理論本身的原因，而是因為實際與理論之間的復雜關系，特別是實際與理論的反差。實際是一個十分廣泛的領域，古今中外都在其內。歷史的、現(xiàn)實的、中國的、外國的，很多問題都需要教師了解并使自己具有研究的層面。當然這其中最主要的還是正在進行的中國特色社會主義建設的實際以及與此相關聯(lián)的國際國內形勢。在這里，還必須強調思想政治理論課教師要搞好教學必須研究教學對象，真正做到了解學生、理解學生、為學生服務。我們常常會覺得，如今的大學生不懂得馬克思主義的真理性，不重視思想政治理論課的學習，但是我們也從很多實例懂得，如今的大學生，不論是“80后”也好，“90后”也好，盡管他們存在思想認識上的種種模糊的甚至是錯誤的認識，但不存在同馬克思主義天然的隔閡。他們存在的問題是青年人成長中的問題，用不著大驚小怪。關鍵在于，思想政治理論課教師怎么為學生服好務，最好的辦法就是用教師對所教課程的科研成果去說服學生、打動學生、啟發(fā)學生。這樣的教師，就是對學生有幫助的教師，就一定會受到學生的歡迎。

總之，思想政治理論課教師的教學要想達到高水平，必須把科研搞上去。由于種種原因，長期以來，不少思想政治理論課教師走著一條單純教書匠的路子，很辛苦，也有貢獻，但教學效果不理想，以至于自己在學生中和社會上的形象不高大。在歷史新時期，加強和改進高校思想政治理論課，必須重新定位思想政治理論課教師的形象，對其科研提出明確的要求，并提供必要的政策支持，其中包括將思想政治理論課教學中的重要理論和實際問題的研究作為重要選題，列入國家和地方教育教學研究和人文社會科學研究規(guī)劃，項目單列，單獨評審，單獨檢查，力求不斷推出一批又一批高水平的思想政治理論教育教學研究成果。思想政治理論課教師應該有信心，經(jīng)過艱苦努力走出一條科研與教學并重的路子來，培養(yǎng)出一批又一批立場堅定、始終與黨中央保持一致，馬克思主義理論素養(yǎng)高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚，善于運用現(xiàn)代教育教學手段、創(chuàng)新教學方法，師德修養(yǎng)好、富有人格魅力和親和力、年齡結構合理、教學領軍人物不斷涌現(xiàn)的思想政治理論課教師隊伍。

三、促使高校思想政治理論課教師成為學科建設的骨干力量

加強馬克思主義理論學科建設，是加強思想政治理論課教師隊伍建設的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是正確認識和處理思想政治理論課教師的教學與科研關系的核心問題。

隨著客觀形勢的變化和學科發(fā)展的需要，我國在2005年底正式設置了馬克思主義理論一級學科，目前下設馬克思主義基本原理，馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學科。現(xiàn)在已設立馬克思主義理論一級學科的博士點21個、碩士點73個，6個二級學科設立博士點103個、碩士點453個，其中少量在社會科學院和黨校系統(tǒng)，絕大多數(shù)在高校。這是黨和國家加強和改進思想政治理論課的重大舉措，是中央馬克思主義理論研究和建設工程的重要成果。如果說，這些學科的設置只是為了思想政治理論課教育教學的要求，那肯定是片面的，因為這個學科在更大的領域中承擔著研究和發(fā)展馬克思主義理論、繼續(xù)推進馬克思主義中國化和大眾化進程的任務，承擔著不斷培養(yǎng)適應改革開放和現(xiàn)代化建設所需要的思想政治工作者優(yōu)秀人才的任務。但是，為高校思想政治理論課提供強有力的學理支撐，的確是這個學科設立和建設的一項十分重要的和首要的任務。

在高等學校，學科建設是最具有整合力和影響力的工作，是各項工作中起龍頭作用的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師隊伍建設的重要抓手。只有抓好學科建設，高校教師才有科研的平臺和學術的家園。馬克思主義理論學科的設立和建設，就是為了使思想政治理論課教師有自己的學科陣地，同時也為了吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思想政治理論課教師隊伍中來，從而為從根本上提高思想政治理論課的教學質量和教學水平奠定人才基礎。不過，從目前的情況看，馬克思主義理論學科建設對思想政治理論課的支撐作用還遠遠不夠，一些高校的馬克思主義理論學科點沒有把為思想政治理論課服務作為學科建設的首要任務來對待，很多思想政治理論課教師還沒有真正解決學科歸屬問題，還游離在馬克思主義理論學科建設之外，這個問題必須盡快加以解決。

我們應該準確理解和把握中央獨立設置馬克思主義理論學科的意圖和要求，促使思想政治理論課教師自覺進入學科建設的前沿陣地，盡快找到自己在學科建設中的位置，明確自己在學科建設中的任務，力爭成為馬克思主義理論學科建設的骨干力量。要通過馬克思主義理論學科建設的帶動作用，努力提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質和學科地位，增強他們的學科歸屬感和成就感。學科建設與教育教學密切相關，教育教學促進學科建設，學科建設支撐教育教學，這是兩者之間的辯證關系。從學科建設的角度和高度看問題，思想政治理論課教師的知識面起碼應該達到二級學科的范圍，學術帶頭人和學術骨干應該具有一級學科的領域。就思想政治理論課教學來講，思想政治理論課教師不要再以某一門課程論教學，而應該以某一學科論課程。已經(jīng)具有的學科點應該明確學科規(guī)范，凝煉研究方向，扎實推進工作，對于那些正在申報新的學科點的高校，更要注意學科要求，注意學科建設與教育教學之間的關系。即使是目前尚沒有設立學科點的高校，思想政治理論課教師也不能游離于學科建設之外，也要以主人翁的姿態(tài)積極參與到學科建設中來，密切關注學科建設的最新成果，自覺用學科建設的成果來支撐思想政治理論課教學。在學科建設這個問題上，思想政治理論課

教師應該有全員意識，學科建設、人人有責。如果我們這樣做了，馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教育教學就有希望獲得雙豐收，進而思想政治理論課教師也就從單純教書匠的角色轉變?yōu)轳R克思主義理論學者的形象。

四、理順高校思想政治理論課教師隊伍的管理體制

中宣部、教育部這次工作會議做出了一項明確的規(guī)定：各高等學校應該建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構。這是認真分析多年來思想政治理論課教學科研組織機構的現(xiàn)狀，針對目前存在的實際問題提出來的，這個規(guī)定對于搭建高質量學科平臺，凝聚高素質教師隊伍，推動高校思想政治理論課建設，具有全局性和戰(zhàn)略性意義。目前，我國高校思想政治理論課教學科研組織機構設置很不統(tǒng)一，大體分三種情況：第一種，設置有獨立的二級機構，集中組織思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設，統(tǒng)一管理思想政治理論課教師隊伍：第二種，雖然設置有相對獨立的機構，但只是學校某一個學院管理下的三級甚至四級機構，這種情況目前還比較普遍；第三種，沒有設置獨立的組織機構，思想政治理論課教師分散在不同的專業(yè)院系，很多教師是作為第二職業(yè)來參與思想政治理論課教育教學的。因而，思想政治理論課教學科研組織機構設置比較混亂，名稱也五花八門。特別是，一些有馬克思主義理論學科點的高校，將這個學科設置在思想政治理論課教學科研組織機構之外，使得學科建設與思想政治理論課教育教學分割開來，而且使得一些與馬克思主義研究領域關系不直接的教師當上了這個學科的研究生導師，從一開始就對馬克思主義理論學科起著一種瓦解作用。這種情況很不利于中央有關精神的貫徹落實，不利于思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科的統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于思想政治理論課教師隊伍的領導和管理。

實踐證明，沒有統(tǒng)一的組織機構，要完成統(tǒng)一規(guī)定的任務是不可能的。為了完成好思想政治理論課教育教學任務以及科研和社會服務等各項工作，沒有一個獨立的教學科研組織機構是不行的。從實際情況看，組織機構不落實，教師分散在不同的單位，一定程度上弱化和邊緣化了思想政治理論課教師隊伍，也影響了課程教學質量的提高。

從1992年以來，北京大學等40余所高校陸續(xù)成立了馬克思主義學院，這是改革開放新時期進行思想政治理論課教師管理體制改革的一種新嘗試。這些馬克思主義學院對于在我國高校高舉馬克思主義的旗幟、凝聚思想政治理論課教師隊伍、集中管理思想政治理論課教育教學、建設馬克思主義理論學科等，發(fā)揮了重要作用。按照這次中宣部、教育部工作會議精神，大多數(shù)高校的思想政治理論課教學科研組織機構的名稱可以叫“思想政治理論課教學科研部”。不管是叫這個名稱也好，還是叫馬克思主義學院也好，需要明確把握這一組織機構的定位和職責，它不是傳統(tǒng)意義上的單純教學組織機構，而是教育教學與學科建設融為一體的單位，它是思想政治理論課教學部門，同時也是馬克思主義理論研究單位，是馬克思主義理論學科點的依托單位。這個機構要統(tǒng)一管理思想政治理論課教師隊伍，其主要任務是開好全校公共性思想政治理論課程，同時要抓好馬克思主義理論科學研究和社會服務工作，抓好馬克思主義理論學科建設。

需要強調的是，思想政治理論課教學科研組織機構建設與馬克思主義理論學科建設必須有機地緊密地結合起來，而再也不能是“兩張皮”。一方面，思想政治理論課教學科研組織在主管全校性思想政治理論課教育教學的同時，必須擔負起馬克思主義理論學科建設的任務，馬克思主義理論學科點必須設在這一組織機構之中，另一方面，馬克思主義理論學科的學術骨干必須承擔思想政治理論課教學任務，必須同時是思想政治理論課的教學骨干。

獨立設置思想政治理論課教學科研組織機構，此項規(guī)定已經(jīng)很明確。可以預見，隨著此項工作的落實到位，而且獲得在政策上的更多支持，高校思想政治理論課教師將會出現(xiàn)工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間的大好環(huán)境，高校思想政治理論課教育建設必將開創(chuàng)新的局面。

第三篇：對高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

為深入貫徹落實《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，全面提升高校思想政治理論課教師隊伍政治業(yè)務水平，日前**省委宣傳部、省委教育工委、省教育廳就進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設提出要求。

一那一世小說網(wǎng) http://www.tmdps.cn是從領導體制和工作機制、選聘配備、培訓、學科建設、表彰獎勵等方面采取切實有效措施，全面加強高校思想政治理論教師隊伍建設，爭取到2015年，建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的思想政治理論教師隊伍。

二是整合全省力量，積極申報馬克思主義理論一級學科博士點，完善二級學科體系，為思想政治理論課提供對應支撐。定期組織開展思想政治理論課“精彩一課”和“精品課程”的評選活動及教學觀摩活動，推廣先進教學方法，促進優(yōu)質教學資源建設和共享。

三是建立思想政治理論課教學科研專項經(jīng)費，列入預算，并隨著學校經(jīng)費的增長逐年增加；完善思政黨建評估體系和教師表彰獎勵機制；把思想政治理論課建設作為高等學校教學水平評估體系的重要組成部分，列為二級指標，加大其權重和顯示度。

四是將思想政治理論課的課程建設、教材建設、教學方法改革、教師隊伍建設、學科建設以及教學中重要理論和實際問題的研究等作為重要選題，列入省級教育科學研究和哲學社會科學研究規(guī)劃之中，推出一批高水平的思想政治理論教育教學研究成果，不斷提高思想政治理論課教師的科研能力。進一步加強“**省情研究中心”建設，把省情教育和研究作為思想政治理論課的重要內容。

五是在高校成立“思想政治理論課教學科研部”，統(tǒng)一負責思想政治理論教師、教學、科研、社會服務和相關管理工作；負責馬克思主義理論學科建設、人才培養(yǎng)和教學科研梯隊建設等工作。加強**省師資培訓中心建設，建立**省思想政治理論課教師培訓中心專家?guī)欤O立思想政治理論課教師培訓專項基金，對全省高校思想政治理論課教師進行系統(tǒng)培訓。

六是通過幾年堅持不懈的努力，使我省高校思想政治理論課教師隊伍建設得到明顯加強和改善，充分發(fā)揮思想政治理論課作為大學生思想政治教育主渠道的作用，進一步推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦工作，為培養(yǎng)建設有中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人做出積極貢獻。

離魂記 黃巾力士 未來軍醫(yī) 步步生蓮 一劍驚仙 重生之官道 http://www.tmdps.cn

第四篇：高職院校教師隊伍建設探索

高職院校教師隊伍建設探索

[摘要]教育教學質量高校教學工作的核心，是衡量教學水平的重要標志，也是學院可持續(xù)發(fā)展的重要源泉。近年來，高職院校以師資隊伍建設為核心，大力推進教學質量體系建設，以先進的教育理念提升教師，以自覺的育人精神引導教師、以優(yōu)秀的職業(yè)素質要求教師，有力促進了教師隊伍建設的發(fā)展和教育質量的提升。

[關鍵詞] 高職院校教師隊伍建設系部建設專業(yè)建設課程建設任務導向

教育質量是辦學的生命線，是學校生存和發(fā)展的源泉，高校教育質量是造就社會精英的有效平臺，是輸送數(shù)以萬計合格勞動者的有效載體。近年來，高職院校深入貫徹落實科學發(fā)展觀，主動適應全面建設小康社會的新目標新任務，結合高職教育的新情況新問題，遵循高職教育教學的新特點新規(guī)律，探索高職教育的新思路新機制新途徑，統(tǒng)籌教育規(guī)模、結構、質量、效益協(xié)調發(fā)展。

學院堅持“質量興校、人才強校、科研立校、特色名校”的辦學理念，以內涵建設為引領，以工學結合為主線，以能力培養(yǎng)為本位，圍繞師資隊伍建設這一主題，以教學質量為核心，以教學改革為動力，以教學建設為保障，以教學穩(wěn)定為基礎，采取多種措施，大力推進教學內容與課程體系改革，著力推進教學方法與手段創(chuàng)新，全力推進教學質量監(jiān)控體系建設，強力推進人才培養(yǎng)模式改革，奮力推進教學建設與改革，教育理論研究取得新成果，教育質量建設取得新突破，教育模式改革取得新進展，人才培養(yǎng)水平得到新提升。

一、以系部建設為載體，教師隊伍建設新進展。

（一）加快專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。一是嚴格選拔標準。制定選拔與管理考核專業(yè)帶頭人的相關制度，營造一個公平、透明和有利于專業(yè)帶頭人成長與發(fā)展的良好環(huán)境。二是嚴格培養(yǎng)標準。堅持高素質、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點、高質量培育教師，重點選拔具有良好教學業(yè)績的中青年“雙師型”教師承擔教研課題、業(yè)務進修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設、教學改革和科研推廣工作與技術服務項目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（二）加快骨干教師隊伍建設。一是設立骨干教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，用于骨干教師業(yè)務培訓、課題研究、學術交流、考核獎勵等。二是組建骨干教師培訓班，采用“導師引領，集中研訓、小組研討、自我修煉”的培養(yǎng)方式對骨干教師進行培養(yǎng)。三是開展學術研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務能力和創(chuàng)新能力。四是加強考核，對骨干教師考核管理實行動態(tài)管理和考核制，對不合格者予以淘汰。

（三）加快兼職教師隊伍建設。一是充分利用行業(yè)企業(yè)人才優(yōu)勢資源，實行開放式教師選用模式，與企業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，聘任具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)技術與管理專家參與專業(yè)課教學、聘請企業(yè)技術與管理人員參與頂崗實習指導、聘用能工巧匠參與操作技能指導，形成行業(yè)技術與管理專家、能工巧匠參與人才培養(yǎng)的機制。二是充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢資源，主動推進省校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬高校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質量和效益。

二、以專業(yè)建設為載體，師資隊伍建設新突破。

專業(yè)建設是高校辦學思想和辦學思路的具體落實，專業(yè)建設水平是學院辦學水平、師資水平和管理水平的綜合體現(xiàn)。專業(yè)建設水平取決于師資隊伍水平的高低。因此，建設一支高水平的師資隊伍是推進專業(yè)建設的重要保障。

（一）堅持以護理等重點專業(yè)建設為主體，培育優(yōu)秀師資。大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；通過兼職、引進、送培等途徑，著力優(yōu)化教師隊伍的質量和結構，形成由教學名師領銜專業(yè)群，由“雙師”素質教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領銜核心專業(yè)的新體制；形成由專業(yè)群領軍人物、校企結合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質骨干教師組成的教師梯隊。1

（二）堅持以臨床醫(yī)學等優(yōu)勢專業(yè)建設為主體，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。做到高素質、高水平、高能力要求教師，高規(guī)格、高起點、高質量培育教師，重點選拔具有良好教學業(yè)績的中青年“雙師型”教師承擔教研課題、業(yè)務進修、企業(yè)鍛煉、主持課程建設、教學改革和科研推廣工作與技術服務項目開發(fā)、參加各種有利于交流與合作等。

（三）堅持以學前教育等特色專業(yè)為主體，培育骨干教師。定期開展骨干教師培訓，采用送出去（組織新教師到四川省高師培訓中心參加崗前培訓，選送英語專業(yè)骨干教師到財經(jīng)出版社參加在職培訓、選派機械類、機電類、經(jīng)濟管理類、建筑類骨干教師數(shù)名到成都航空職業(yè)技術學院教師對口交流）、請進來（高薪聘請四川大學、重慶大學、西南大學等高校優(yōu)秀專家、學者來我院授課、開設專題講座）、傳幫帶（選派經(jīng)驗足、素質好、水平高的老教師培養(yǎng)青年教師）等形式對骨干教師進行培養(yǎng)。開展學術研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發(fā)能力、科技服務能力和創(chuàng)新能力。

（四）堅持以化工、建筑管理等新辦專業(yè)為主體，加快兼職教師隊伍建設。充分利用周遍地區(qū)人才優(yōu)勢資源，主動推進校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質量和效益。

三、以課程建設為載體，師資結構新改善。

課程建設是專業(yè)建設之基，是教學基本建設之源，是教學質量之本，是辦學水平之綱。學院堅持以精品課程建設為龍頭，重點課程建設為支撐，特色課程建設為關鍵，突出自身特色和優(yōu)勢，不斷提高學院的教學質量和科研水平，促進學院整體辦學水平的提高。

（一）以精品課程建設為突破口，以質量求生存。學院緊緊圍繞“立足達州、面向川渝、拓展秦巴、輻射全國”的地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需求，結合本院實際，發(fā)揮優(yōu)勢，強化質量，傾力打造內科學、手工制作等精品課程。以精品課程為龍頭，集中力量，采取措施，壯大力量，擴大影響，推動學院辦學水平發(fā)生質的飛躍。

（二）以重點課程建設為導向，以特色求發(fā)展。高職院校的生命力依賴于地方的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，地方經(jīng)濟的發(fā)展導致了對人才和技術的迫切需求，促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，學院緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟，以服務中國西部能源化工基地建設為主要任務，培育了無機化學、化工工藝學、儀器分析等重點課程，努力培養(yǎng)用高新技術改造傳統(tǒng)工業(yè)的實用技術人才，努力開發(fā)和傳播實用工業(yè)技術，把學院科研和地方經(jīng)濟建設緊密結合起來，把學科建設融入促進地方產(chǎn)業(yè)結構調整、提升地方生產(chǎn)力水平的過程中。

（三）以骨干課程建設為核心，以能力謀發(fā)展。課程建設的核心是骨干教師的培育，特別是課程負責人的選拔和培養(yǎng)，沒有高水平的課程負責人和課程教師骨干，專業(yè)建設水平就難以提高。我院充分發(fā)揮課程負責人的作用，采取多種措施，不斷提高課程建設水平；一是定期選派骨干教師到綜合性大學、國內專業(yè)培訓基地、國家示范高職院校進修、深造、學習，通過參觀訪問、培訓學習、專題研討、學術交流和學術考察等方式，提高教師水平；二是切實加強課程骨干力量培養(yǎng)，著重增強他們的教學能力、科研能力和學術水平，發(fā)揮他們承上啟下的作用；三是重點培養(yǎng)后備力量，全面訓練，從嚴要求，放在教學、科研、生產(chǎn)第一線進行鍛煉，使其能力和水平迅速提高。

四、以任務導向為載體，教師團隊建設新進展。

（一）以教學研究為主線，加強專業(yè)教研團隊建設。教研是教師成長的搖籃，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，學院把教學研究作為教師隊伍建設的基石，教學質量建設的根基，自始自終抓教研，始終不渝促教研。一是抓教研組建設。在備課、修改教案、試教、評課、再改教案、再試教的過程中，充分發(fā)揮老教師的龍頭作用、中年教師的核心作用和青年教師的骨干作用，使傳幫帶成為老教師發(fā)揮余熱的陣地、中年教師展示魅力的舞臺和青年教師成長舞臺的紐帶，一支激情昂揚、活力四射、奮發(fā)有為的教研團隊在實踐中形成。二是抓教學示范課。為進一步深化課堂教學改革，強化課堂教學質量、提高教師教育教學水平，交

流教育教學經(jīng)驗，我院定期開展了教學示范課堂觀摩和教學研討活動。以活動為載體，采取示范課觀摩教學與評教分析會相結合的形式，組織觀摩高質量高水平的“教學示范課”，促進交流，謀劃發(fā)展。以活動為平臺，扎實開展“領導評教、督導評教、同行評教、學生評教和自我評教”等“五評教”活動，有力推進了教學質量體系建設，達到了“強化教學訓練，展示教學成果，提煉教學經(jīng)驗，增強教學實效”的效果。

（二）以教學質量為主線，加強專業(yè)教學團隊建設。學院以專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍建設為依托，以精品課程建設、課題研究為載體，傾力打造數(shù)量適度、結構優(yōu)化、專兼結合的高水平“雙師”結構專業(yè)教學團隊。堅持走校企合作、產(chǎn)學結合道路，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵機制，依托四川華迪集團有限公司、達州鋼鐵集團、達州市中心醫(yī)院等知名企業(yè)，通過兼職、引進、送培等途徑，著力優(yōu)化專業(yè)帶頭人和骨干教師的質量和結構，形成由教學名師領銜專業(yè)群，由“雙師”素質教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領銜核心專業(yè)的新體制，形成由專業(yè)群領軍人物、校企結合專業(yè)帶頭人和高水平“雙師”素質骨干教師組成的教師梯隊。

（三）以校企合作為主線，加快雙師型隊伍建設。一是大量增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。二是大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。三是大力推進“三個一”工程，即每一位雙師素質教師聯(lián)系一個企業(yè)，解決一個課題，帶好一批學生，努力構筑產(chǎn)學結合、校企合作平臺，構建產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)機制。

（四）以科學研究為主線，加強科研團隊建設。科技是第一生產(chǎn)力，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的力量源泉。作為一所地方綜合性高職院校，學院堅持以服務西部大開發(fā)和社會主義新農村建設為目標，以科學研究為主導，以高學歷、高素質、高水平的骨干教師為主體，以課題、專著等物質形式為載體，以科研成果轉化為依托，切實加強科研團隊建設，增強技術服務能力，為把達州市打造成“一樞紐、兩中心，三基地”貢獻力量。

第五篇：加強高職院校師資隊伍建設的思考

加強高職院校師資隊伍建設的思考

在經(jīng)濟全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我國高等職業(yè)技術教育面臨著一個前所未有的發(fā)展時期，各院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，而處于高職教育鏈條不同位置的各個院校要在競爭中站穩(wěn)腳跟，求得發(fā)展空間，主動應對高職教育的快速發(fā)展，保持良好的競爭態(tài)勢，就必須在堅持科學發(fā)展觀的前提下，確定符合本校實際的人才強校戰(zhàn)略，狠抓師資隊伍建設，培育和提升學校的核心競爭力。對于高職院校而言，核心競爭力是指學校參與競爭所具備的支撐其競爭優(yōu)勢所特有的可持續(xù)生存和發(fā)展的能力。高職院校參與競爭是圍繞核心競爭力在多層面展開的，要取得主動性，就要獲取和整合教育資源，尤其是人才這個第一資源。所以，建設和造就一支數(shù)量充足，結構合理，富有創(chuàng)新精神，有豐富實戰(zhàn)能力的高水平師資隊伍是高職院校健康發(fā)展的重中之重。

一、離職院校師資隊伍的現(xiàn)狀

幾年來，各高職院校為了加快發(fā)展，適應高職擴招的要求，普遍重視師資隊伍的建設，取得了一些進展。但是，按照教育規(guī)律和合理的生師比衡量，教師隊伍數(shù)量不足，結構不合理，高水平的教師少，雙師型比例小等問題仍突出存在，嚴重制約和影響師資隊伍的建設。

(一)數(shù)量相對不足

過去我們高職教育的規(guī)模很小，近年來，隨著大家對高職教育認識的深化，高職教育飛速發(fā)展，無論是學校數(shù)量和在校學生數(shù)都已占到整個高等教育的“半壁江山”，我國現(xiàn)有高職院校1300多所，在校生500多萬人，年招生數(shù)量和在校生數(shù)量均成倍增長。但是，學校教師隊伍的建設是有一個過程的，需要循序漸進，逐步擴大，這樣就造成了師資隊伍建設遠遠落后于教學的實際，全國高職院校的生師比普遍偏高，有的院校已達50：1以上，遠遠高于教育部18：1的標準，致使教師在超負荷的工作，嚴重影響教學質量和水平的提高。

(二)結構不盡合理

由于高職院校數(shù)量和在校人數(shù)的快速增加(以陜西為例，98年在校學生僅15萬人，2005年已達到58萬人之多，7年間翻了近四番)，而師資隊伍合理結構的形成，是有一定規(guī)律和過程的，本科畢業(yè)5年后才可能晉升中級職稱，再5年后才可晉升高級職稱。這樣致使高職院校教師職稱結構不合理，70％以上的教師屬于初中級職稱，高級職稱僅占1／4左右。另一方面，年齡結構也存在較大問題，30歲以下的教師占到多數(shù)，中間斷層現(xiàn)象嚴重，不能形成合理的梯隊，十分不利于學校的長遠發(fā)展。

(三)教學水平急待提高

由于大規(guī)模本科畢業(yè)的年輕教師成為了高職院校教師的骨干力量，擴招的現(xiàn)狀不容這些剛畢業(yè)的大學生有進行任何“充電、喘氣”的機會，一報到就滿負荷甚至超負荷帶課，有的周學時高達30學時以上。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓，從大學畢業(yè)到成為一名合格教師，必須對他們進行一段時間教育學、心理學、師德概論、教學方法和技巧等方面的認真培訓和學習，使其在心理上和業(yè)務上都有所緩沖和思想準備，才會走好成為教師的第一步。第二，高等職業(yè)教育不等同于普通的高等教育，有著本層次的規(guī)律和特點，特別是有著很強的實踐性、操作性，而這些又恰是剛畢業(yè)大學生的弱項。

(四)政策不配套

各院校的教師編制數(shù)基本上是上世紀八十年代確定的，已經(jīng)過去20多年了，學生的規(guī)模十幾倍地增長，仍用當時的編制控制教師隊伍的建設，使學校在進人計劃和編制、工資問題上受到限制，這已成為高職院校師資隊伍建設的“瓶頸”，致使許多學院為了滿足教學的需要，不得不超編制引進教師，學院自己負擔這部分人的工資和各項福利待遇，不僅加重了學校的負擔，而且造成了這部分教師思想上的不穩(wěn)定。另外，人事部門限制從企業(yè)調入教師，而高職院校的教學特點最急需的是從企業(yè)調入的既有理論知識又有較強實踐能力的人才，極大地制約了學院加快教師隊伍建設的發(fā)展。

二、加快離職院校師資隊伍建設的策略

(一)制定發(fā)展規(guī)劃

教師隊伍建設是學校發(fā)展的根本大計，是學校教學和科研的主力軍。教師職業(yè)的特點決定了學院在加強教師隊伍建設時，要根據(jù)學院的長遠發(fā)展目標，制定教師隊伍建設規(guī)劃。根據(jù)學校較長一個時期學科建設規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的需要，以及各專業(yè)的規(guī)模、人數(shù)和專業(yè)特點，做出學校師資隊伍建設具體設想，這樣，經(jīng)過一時期的實施，就會使教師隊伍在規(guī)模上、年齡結構、學歷結構和職稱結構上逐步趨于合理，形成良性循環(huán)，為學校的教學和發(fā)展打下一個良好的基礎。

(二)優(yōu)化個體結構

高職教育對“雙師型”教師隊伍的要求，使我們在教師培養(yǎng)上必須從優(yōu)化結構人手。高職院校的教師大多都有本科以上的學歷，一定的理論知識是具備的，個體結構的優(yōu)化主要是加強實踐操作能力的培養(yǎng)。第一，要提高對職業(yè)教育的認識。利用崗前培訓和必要的職業(yè)技術教育學理論的學習，充分認識職業(yè)技術教育的特點和規(guī)律，充分認識職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，深化對“雙師型”教師的理解，主動地、自覺地完善自己。第二，強化技能培訓。專業(yè)教師一定要做到要求學生實習、實訓、操作的內容，自己要先掌握，甚至比較熟練。一方面要鼓勵教師多深入企業(yè)掛職、頂崗、跟班，了解最新的生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息，掌握自己所教內容的操作技能。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促使理論教師到實踐中鍛煉，進行開發(fā)服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師從單一教學型向產(chǎn)學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

(三)調整整體結構

根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，教師隊伍整體結構的調整應從以下幾方面去探索：

建立一支相對穩(wěn)定的兼職隊伍。一方面兼職隊伍的范圍廣，選擇余地大，學校可根據(jù)每學年任課教師的學歷結構、職稱比例去聘任，能有效地彌補結構不合理的缺陷。另一方面，兼職隊伍管理比較靈活，能較好地適應學校每年根據(jù)就業(yè)情況及時調整各專業(yè)招生人數(shù)后對教師的需求，不會給學院造成人事管理的負擔。

從企業(yè)調用。面對高職院校教師職稱低、年輕人多、實踐技能弱的現(xiàn)實，適當?shù)膹钠髽I(yè)調入一批年齡在40歲以下、有高級職稱、具有較強實踐技能的適合本校專業(yè)需要的教師，是有效緩解當前尖銳矛盾的途徑。

有目的的培養(yǎng)。從學校教師隊伍的實際出發(fā)，有目的地選拔適合有關專業(yè)需要的現(xiàn)任教師或去教育部定點的高職院校培訓學習，或去與本校專業(yè)對口的企業(yè)實踐提高，回來后更好地從事某方面的教學工作。

(四)建立新型體系

高職師資隊伍的建設，除了

從以上幾方面努力盡快適應目前教學需要外，還應從長遠考慮，建立新型的、創(chuàng)新的、開放靈活的高職教師教育體系。第一種方案為：在符合高職院校各專業(yè)教學要求的本科畢業(yè)生中，根據(jù)個人的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學碩士，以職業(yè)技術教育學科為主，或選拔其中一部分人進入第二學士學位的學習，主要為教育學中的高等職業(yè)教育教師教育方向，第二種方案為：在高職院校現(xiàn)職的教師中，根據(jù)其從事的專業(yè)要求和本人理論水平及實踐能力的實際，有目的的讓他們或進行面向高職教師教育的專業(yè)學位碩士在職學習，或進行短期的高職教師教育在職培訓。通過這些方案的實施，逐步解決當前從事高職教育教師存在的學科基礎薄弱、專業(yè)知識老化、與實際脫節(jié)、整體職業(yè)經(jīng)歷缺乏的不足，從而提升所從事教學的專業(yè)領域的理論水平和實踐能力，深化他們對高職教育的認識，奠定高職教育的學科基礎，掌握其課程設計方法和教學方法，提高教學水平。

(五)明確職稱導向

高職院校教師職稱評定的標準，一直是沿用普通高校的標準來實施的，這樣做既不科學也不合理。高職院校教師的知識結構和工作特點都與普通高校教師有明顯的區(qū)別，如不區(qū)別對待，制定合理的標準，會將高職教師引入為評職稱而評職稱的歧途，起不到對其能力和水平進行評價的目的，額外增加很多負擔，影響其工作的積極性和進取心，勢必造成高職師資隊伍的不穩(wěn)定。應根據(jù)職業(yè)教育的特點，注重教師教學水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心引導到教學和技能上來。

(六)啟動“名師工程”

普通高校的特點使其在教師的管理中有院士、博導、碩導，全國、省級各類學科帶頭人，使廣大教師有方向、有目標、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進了學校的教學科研工作和教師水平的提高。而高職院校大多以專科教育為主，應根據(jù)其教育特點和教師工作的實踐的實際，啟動“名師工程”，制定名師標準和實施辦法，從高職教師的師德水準、學歷層次、智能結構、教學水平、實踐能力等方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，經(jīng)過科學、公正的程序，層層篩選推薦，培養(yǎng)造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的學科帶頭人，讓高職院校教師學有榜樣，干有方向，安心為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻力量。

三、營造離職院校教師安居樂教的氛圍

我國的高等職業(yè)技術教育正在發(fā)展中，目前仍以大專層次的教育為主，人們對高職教育的認識還不夠深入，理解還不夠全面，從事高職教育的教師往往覺得自己低人一等，事業(yè)沒有前途，工作的積極性和自覺性受到影響。這就要求我們學校要下大力氣營造一種積極向上、團結和諧、安居樂教的環(huán)境和氛圍。

第一，用一流的事業(yè)鼓舞人。“自我實現(xiàn)”是人生需求的最高境界，是每一位教師的職業(yè)理想。學校要根據(jù)本校實際，制定出切實可行的發(fā)展規(guī)劃，明確學校在一個時期的基本定位和發(fā)展目標，勾畫出本校的發(fā)展藍圖，為廣大教師搭建教學科研和工作的平臺，創(chuàng)造各種提高、進修、交流和學習的機會，提供展現(xiàn)才華、施展技能的空間。讓每個教師的理想能在此實現(xiàn)，事業(yè)能在此成就。

第二，用真摯的感情留住人。教師在任何……個高校工作，都希望有一種真摯的感情交流，都希望被領導和同事信任、理解和尊重。學校要實實在在地為教師辦實事、辦好事，想教師所想，急教師所急，切實解決廣大教師特別是中青年教師的實際困難，關心他們疾苦，讓他們困難有處求助，痛苦有處訴說，感情有處交流，有一種心情舒暢的工作氛圍。

第三，用和諧的環(huán)境凝聚人。和諧就是要以人為本，激發(fā)人的活力，協(xié)調各種關系，化解各種矛盾。要維護健康、高雅、文明、上進的校園文化，實現(xiàn)不同思想、觀點、文化的和諧；要提倡學術自由，鼓勵學術爭鳴，使不同的學術觀點都能在追求真理的旗幟下樂享其土，要有利于不同群體的利益之間、師生之間、學生之間、職工之間的和諧，要創(chuàng)建生態(tài)好、人居環(huán)境佳的校園，使其樂居其中。

第四，用科學的體制穩(wěn)定人。學院深化內部管理體制改革，完善各種規(guī)章制度，確定人才競爭的機制，為各類人才發(fā)揮作用創(chuàng)造機制平臺，通過競聘，促進優(yōu)秀人才脫穎而出，通過崗位量化標準，緊緊抓住考核環(huán)節(jié)，加強對教學質量和工作績效的有效監(jiān)督。切實增強教師的憂患意識、競爭意識和學習意識。要任人為賢，獎罰分明，不論資排輩。

第五，用優(yōu)厚的待遇吸引人。要深化分配人事制度改革，徹底解除平均主義的分配方式，拉開多層次人員的收入檔次，不斷提高教職工的生活福利待遇，處處體現(xiàn)多勞多得，尤其要以能力大小、貢獻多少為主要分配依據(jù)，要切實為學科帶頭人和中青年骨干教師在住房；職稱晉升、實驗條件、進修提高等方面提供優(yōu)惠政策。總之，營造教師安居樂教的良好氛圍，是我們教師隊伍建設的重要一環(huán)，必須引起重視。

作者單位：西安航空職業(yè)技術學院

[責任編輯：張彥慶]