第一篇：七年級語文優秀生輔導工作總結

七年級語文優秀生輔導工作總結

平安學校

崔櫻凡 優秀生從嚴格意義上來講，當然指那些品學兼優的學生。“集天下英才以教之，不亦樂乎？”樂歸樂，但在初中語文學習中，“優秀生”的培養要付出艱辛的勞動。“優秀”是學生本人，家庭，老師乃至社會協同努力“做”出來的結果。師者之樂也主要來自于其間進行的創造性工作，當然也包括最終的成就感。現將本學期優秀生輔導工作總結如下：

一、注意培養優秀生的遠大理想。優秀生的心理價值取向上存在問題，多數是由于家長，老師不正確的做法，不知不覺中導致形成的。學生成績好了就可以得到家長的獎金，老師的偏袒，從而滋生了自私，虛榮和功利主義的思想意識，還會導致學習生的目標局限，后勁不足。老師要及時采取個別談話，家訪等方法，掌握學生的思想實際，有針對性的加強思想教育，幫助其樹立遠大的理想，解決為誰學習，學好本領干什么的問題。召開班、團支部主題會，通過演講，講座，辯論等多種形式，明辨是非，澄清思想認識，幫助優秀生樹立遠大理想和正確的人生目標。

二、適當評價，正確引導教師對優秀生的恰當評價，可以增強學生的自信心，鼓勵學生做的更好，但評價不能是單一的和籠統的，要有針對性和適當性，對優秀生學習成績的評價要適當，不能好到極處，也不能不予理睬，要具體公正，對優秀生其他方面的成績要多注意留心，并指出哪點好，為什么好？教師要有意識的經常和優秀生談心，溝通，傳輸一些觀念，讓他們知道教師贊揚什么，推崇什么，如，奉獻愛心，關心同學，幫助后進生，平等待人，謙虛謹慎，志存高遠都是老師推崇和向往的，老師還可以給他們講述老一輩革命家的故事和科學家獻身祖國建設事業的例子，如，周恩來為中華崛起而讀書，李四光為了祖國的地質事業放棄國外優越的條件和待遇等，潛移默化和風細雨之中達到了教育目的。

三、培養優秀生抗挫進取能力.老師要有意識的提供機會，創造情境，使優秀生感受挫折，培養優秀生抗挫能力。給優秀生創造學習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對，如，有的優秀生可以讓他做些較有難度的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗，教師也要創設難易適度的情境，讓優秀生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學的道路上從來沒有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著陡峭的山路攀登的人才有希望到達光輝的頂點的深刻含義.四、培養學生的團隊精神和合作意識.優秀生應作為班級體中的普遍一員，不能越出界外，樹立班級的集體感和榮譽感，經常組織他們參加集體完成的項目和活動，感受到集體意識和成功的喜悅，讓優秀生與他人一道為共同的目標而奮斗，讓他們在人與人的不斷交流中與合作中感受伙伴的友誼和真情，感到個人力量的微薄，使優秀生愿意與同學交往，取長補短。優秀生在其學習成績好，智力高，精神充沛等許多優勢，但如不注意引導和全面素質就會影響學生一生的發展，在強調全面加強優秀生素質的同時，我們教師也要不斷改進教育觀念，從自身做起，做到面向全體學生，面向發展的每一個方面，既要指出優秀生其他方面的不足和缺陷，也要發現后進學生身上的閃光點，激勵后進生不斷的提高學習成績，努力創造一種“比、學、趕、幫、超”的生動局面和良好氛圍。

一份耕耘，一份收獲，教學過程苦樂相伴，本學期的優秀生輔導如上，我將一如既往，再接再厲，為祖國輝煌的明天而奮斗。

第二篇：優秀生輔導工作總結

辛集鎮于村小學優秀生輔導工作總結

抓好優秀學生的培養，使他們的學習水平保持在一個相對穩定的水平，并且逐步提高，并且通過他們起種子的作用，帶動全班的英語學習，是教學中一項重要的工作。

一、保護優秀生的學習積極性

優秀生的英語知識基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合，進行英語對話練習。上了六年級以后，隨著學習的深入，他們遇到的問題和困難比以前多了，有時也會出現一些錯誤。我經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯的精神，增強信心。

二、鼓勵學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。我在每堂課結束前安排幾分鐘給學生提問題，以此激勵學生不斷地向老師質疑，向權威質疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

我要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。這樣,經過一年半載訓練后，學生敢于提問了，會提問了，樂于提問了，并且學會善于把問號變為句號，又從句號中產生新的問號……

有幾個優秀的學生一下課就圍著我提問題，由于課間時間有限，我教他們準備一本記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發現的問題。我用自習課或放學后專門約定的時間答疑，如果他們所提的問題具有普遍性，我就在全班上課時講解，并告訴學生這個問題是由誰提出，讓大家向他學習。提出問題的學生得到了我的肯定，以后會更為積極。

現在優秀生有較好的學習基礎和學習能力，根據這一個特點，我組織成績好的學生在課外開展提高性的自學小組，讓學生互相討論，互相啟發，我適當作一些指導。

三、在教學中滲透課外的知識

英語成績好的學生，有一定的學習基礎和學習能力，不滿足于課內的知識，對掌握課外的知識表現出極大的興趣和積極性。他們經常拿著一些課外學習中遇到的問題來問我。根據他們這一特點，我結合課本的知識，適當插入相關的課外知識，并與課內知識融會貫通。使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面。盡量滿足優秀生的求知欲望。

四、指導他們自學課外的輔導材料和閱讀文章

課本學習的內容不多，學生完成作業后仍有較多的課余時間。我指導他們訂閱英語報刊，購買閱讀等材料，每周布置一定量的練習和閱讀，寒暑假也讓他們堅持閱讀。大量的閱讀，使學生能較好地鞏固和運用所學的知識和詞匯。此外，也使學生更多地了解講英語國家人們的風土人情、生活習俗，豐富課外知識。

五、課余時間為優秀生作學習指導

優秀生在學習中喜歡質疑，我用課余時間耐心地給予解答，并作學習方法指導，如：如何歸納知識、觸類旁通、舉一反

三、學習遷移等。使他們的學習興趣和積極性持續，能在無教師指導的情況下，學習比課文更深的知識，自己解決疑難問題。

六、在課堂上創造一個讓學生積極思維的氣氛

設置一些有深度的問題，讓學生在討論中探究，鼓勵優秀生解答難題。此時，我采用分小組競賽的形式，安排優秀生做組長，發揮他們的作用。

七、給予優秀生個別的具體指導

優秀生每人的情況不同，學習上各有特點和長處。有的優秀生思維活躍，反應較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯；有的優秀生較細心，善于總結歸納知識，但只局限于課本的知識，缺乏大膽質疑。我都分別給予具體指導和幫助，使他們揚長避短，進步更快。對個別成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發揮他們的潛能。

于村小學

教師：郭明亞 2015年9月

第三篇：優秀生輔導工作總結

三年級語文優等生輔導總結

抓好優秀學生的培養，使他們的學習水平保持在一個相對穩定的水平，并且逐步提高，并且通過他們起種子的作用，帶動全班的語文學習，是教學中一項重要的工作。現將本學期三年級優等生輔導工作總結如下：

一、保護優等生的學習積極性

優等生的語文知識基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合。自接受了三年級以后，隨著教學的深入，發現他們遇到的問題和困難比以前多了，有時也會出現一些錯誤。我經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯的精神，增強信心。

二、鼓勵學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，我在每堂課結束前安排幾分鐘給學生提問題，以此激勵學生不斷地向老師質疑，向權威質疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

我要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。這樣,經過一個學期訓練后，學生敢于提問了，會提問了，樂于提問了，并且學會善于把問號變為句號，又從句號中產生新的問號??

現在優秀生有較好的學習基礎和學習能力，根據這一個特點，我組織成績好的學生在課外開展提高性的自學小組，讓學生互相討論，互相啟發，我適當作一些指導。

三、在教學中滲透課外的知識

語文成績好的學生，有一定的學習基礎和學習能力，不滿足于課內的知識，對掌握課外的知識表現出極大的興趣和積極性。他們經常拿著一些課外學習中遇到的問題來問我。根據他們這一特點，我結合課本的知識，適當插入相關的課外知識，并與課內知識融會貫通。使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面。盡量滿足優秀生的求知欲望。

四、指導他們自學課外的輔導材料和閱讀文章

課本學習的內容不多，學生完成作業后仍有較多的課余時間。我指導他們訂語文學習報，購買閱讀等材料，每周布置一定量的練習和閱讀，寒暑假也讓他們堅持閱讀。大量的閱讀，使學生能較好地鞏固和運用所學的知識和詞匯。此外，也使學生豐富了課外知識，提高閱讀寫作的能力。

五、課余時間為優秀生作學習指導

優秀生在學習中喜歡質疑，我用課余時間耐心地給予解答，并作學習方法指導，如：如何歸納知識、觸類旁通、舉一反

三、學習遷移等。使他們的學習興趣和積極性持續，能在無教師指導的情況下，學習比課文更深的知識，自己解決疑難問題。

六、給予優秀生個別的具體指導

優秀生每人的情況不同，學習上各有特點和長處。有的優秀生思維活躍，反應較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯；有的優秀生較細心，善于總結歸納知識，但只局限于課本的知識，缺乏大膽質疑。我都分別給予具體指導和幫助，使他們揚長避短，進步更快。對個別成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發揮他們的潛能。

在今后的教學中我將繼續一如既往地加強優等生的輔導工作，讓優秀的學生更加優秀！

第四篇：語文優秀生輔導總結

語文優秀生輔導總結

優秀學生學習情況大低相同，在輔導優秀生的工作過程中，我以抓好寫作能力為主。因此，一學期來，我根據實際情況有措施、有步驟地抓好優秀學生的培養。現總結如下：

一、根據學生成績確定培優對象，規定每周一次的定期訓練。

二、在以文本為基礎之上，側重加大學生的難度，拓寬知識面，開發求異思維，培養創新能力。本期中我進行了如下訓練：

1、場面描寫訓練：如辯論會《講誠信與善意的謊言》的場面描寫，運動會的場面描寫。

2、仿寫訓練：如學《草蟲的村落》仿寫一篇童話故事；學《少年閏土》寫人物等。

3、擴寫：對文本的空白之處進行補白，如《雪中捕鳥》《看瓜刺猹》等的想象訓練。

4、創新訓練：抓住綜合學習《輕扣詩歌大門》，進行編寫詩歌，當小詩人的活動，發揮他們的創造力，提高他們的思維能力。

三、課內與課外相結合，指導他們自學課外讀物，輔導中也滲透課外的知識點，使課內課外有機聯系，擴大學生的知識面，滿足優秀生的求知欲望。

第五篇：優秀生輔導-

優秀生輔導-優秀生也需要心理輔導-想轉學的優秀生

想轉學的優秀生

晚自習第三節課，小濤同學來到我的辦公室。在美術班里，他的專業成績一直是前三名的，是非常有希望向名牌美院進軍的種子選手。當然他本人也一直信心十足，文化課和專業

課都學得非常認真。

但今天他一走進辦公室，我就發現他臉色不對，皺著眉頭，一臉的不開心，完全沒有了平日的自信。一坐到我旁邊，還沒等我開口，小濤就低聲的說:“老師，我一點都不想在這上

學了，我想轉學!”

我有點吃驚:“怎么了?為什么?”

他低著頭說:“他還是那樣!”

“誰啊?哪樣?”

“專業老師唄!他還是不給我看畫!”

這事濤子對我提過，說是自從上了二年級以后，他感覺專業李老師對他的畫明顯的指導的少了，不像以前那樣關心他了。

“我上次不是讓你找老師談談嗎?你去了嗎?”我問。

“沒有!”

“為什么?”

濤子這才抬起頭來看著我:“老師，你不是經常告訴我，成功的關鍵在個人嗎?我想也是，也可能是我進步不大，李老師對我有些失望吧?所以前一段時間我一直畫得很認真，我感覺自己在專業方面進步不小。可是結果呢?李老師什么也沒說。剛才畫畫，他給其他同學看畫、改畫，卻只瞟了一眼我的畫，什么也沒說。他這么長時間一直這樣對我，我都快沒有信心了，對專業也提不起興趣了!”

聽了濤子的這些話，我說不出的心動:我們這些學生啊，猛一看外表，都是大小伙子，大姑娘了，可事實上他們還都是小孩子啊!他們是那么的在意老師的一言一行，那么的在意老師對他們的態度!老師對他們的理解、信任和支持，對于他們是多么的重要啊!

但是不是每一個老師都能明白學生的這些想法呢?另外還有一點，即使老師們意識到了學生的這些想法，但是老師畢竟每天都面對如此多的工作，如此多的學生，很難做到每一天對每一個學生都進行細致入微的觀察、關心和教育。所以我告訴濤子:“你為什么不高興呢?因為你覺得老師不關心你，沒認可你。你不高興很正常，如果是我，我也會不高興的。但你并不是不喜歡畫畫了，你總不該因為自己感覺老師不關心你了而放棄畫畫吧?你現在的問題是:老師為什么不關心你了呢?他為什么對你的畫、你的進步視而不見呢?對嗎?”

“嗯!”濤子承認了。

“這個問題好像存在好長時間了。你以前對我說過。”

“是啊，從開學到現在都兩個多月了。”

“上次我就告訴你，你應該找老師談談，你沒有去，因為你想靠自己的努力去解決這個問題，你這樣真的很好，說明你真的是個男子漢了!”我對他笑了。濤子看了看我，不好意思的笑了，看得出他心里很高興。

“可是到現在為止你也發現了，但憑你個人的努力似乎解決不了問題啊!你現在仍然被這個問題搞的心神不安，甚至都影響到學習了，所以我覺得你應該立即行動起來，解決這個問

題!你覺得呢?”

“是啊，再不解決，我都快受不了了！”他又是一臉的愁容了!

“那就趕緊行動唄!應該怎么做啊?”我得讓這小子自己去解決!

“去找李老師?”他說的那么底氣不足，這我能理解，李老師是一位挺嚴厲的老師，班里的學生沒有不怕他的。

“當然啦!我始終認為大多數的問題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過了，才能

解決心里的疙瘩!”

“可是我嘴那么笨，什么都不會說，見了李老師就更完蛋了!老師，你幫我去找李老師談談，好不好?”這家伙，露出狐貍的尾巴了——原來是想讓我當說客去。

“我去?不會吧，濤子?今天這問題是你的還是我的啊?”

“當然是我的!可是……”

“沒有那么多可是!你可是個大小伙子了，遇到問題當然要自己努力去解決了!當你解決不了的時候，我當然會幫你的!可是到現在為止，你個人還沒行動呢!我怎么可以去幫你!這事你可是已經拖了兩個多月了，再拖下去可沒好處!你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會被

這點小事難住吧?”我得激激他!

“好吧，我去!”濤子總算鼓起勇氣站了起來，看他一副奔赴戰場的表情，我忍不住想笑!

大約過了不到五分鐘，濤子又回來了。

“談的怎么樣?”我有點迫不及待。

“李老師正在畫室幫同學們改畫，所以我沒和他說。我想好了，以后我自己一定好好努力，他要是幫我改畫更好，不改就拉倒!”他居然一臉的悲壯!

天哪!我費了半天口舌，他居然要臨陣脫逃了!但我不能半途而廢。

“濤子，你老實說，是老師幫你改畫你進步得快呢?還是不幫你你進步的快呢?”

“當然是幫我啦!”

“那你還說什么?你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”看來不動真格的不行了，果然這小子坐

不住了。

“老師你別說了，我這就去!”

半個小時過去了，濤子滿面春風的回來了，看來問題解決了。果然，我還沒問，他就急

著向我描述了。

“老師，李老師說了，他最近確實太忙了，所以有些忽略我了。李老師解釋說，主要是因為我的專業一直很棒，所以他對我很放心。他目前的精力主要是放在專業中等的同學身上。李老師還夸我最近進步很大呢!他還說讓我以后多主動找他交流呢!”

我朝他笑了笑:“瞧!問題解決掉了!什么感覺啊?”

“一身的輕松啊!老師，我很長時間沒這么高興過了!真的!”小孩子畢竟是小孩子，剛才還滿臉的憂郁呢，現在又一臉的燦爛了!

“那么以后再遇到事情，知道怎么做了吧?”

“知道了，要立即行動!多交流!想辦法解決!”濤子又快樂的沖我笑了笑:

“老師，真的很謝謝你!周末我請你吃烤羊肉串，怎么樣?”

這小子!

【對話班主任】

主持人：

班主任：

遲希新（北京市教育學院）

胡穎（北京市西城區師范學校附屬小學）

遲希新：

梁秀麗（北京市第十四中學）

優秀生的教育問題是我們班主任工作當中一個特

胡穎：別重要的問題，優秀生也是在班級里面是一個特殊的群體，怎樣做好優秀生的工作是我們版主們的工作當中直接面對一個具體問題。胡老師，案例中班主任老師對優秀生小濤的教育過程做得特別仔細的。您覺得他的做法中可取的地方在哪

里？

我覺得這個話題提的就很好。優秀生也需要心理輔導嗎？當然需要！雖然他們在各方面可能都表現得很優秀，但內心深處也還是會有脆弱的地方，需要我們班主任去關注。這位老師關注到小濤要轉學的細微心理變化，敏銳地發現了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術老師提出他自己的想法，最終幫助學生解決了問題，能夠繼續欣然地在這個學校上課。我覺得這位老師做的非常細致，對優秀生的心理變化把握得非常好。

我曾經也遇到過這樣的情況。這個孩子一直在班里表現很好。作為小隊長，他應該提前到學校，組織同學做值日，收作業。但一段時間以來，他經常遲到。當時，我不分青紅皂白就責怪了他。他當即就主動要求不當小隊長了。這讓我很意外，因為平時他一直是很要強的。課下，我單獨找他好好聊了意聊，才知道是我錯怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個警察，最近一段時間正在執行一個非常特殊的任務，沒法對他進行接送。一個人自己上下學對于一個低年級的孩子來講確實是很不容易的。所以，我覺得確實做優秀生的工作不能簡單粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點自己的想法。很多優秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優秀生，因為老師不給他單獨批話

遲希新：胡穎：了，就一直心理不愉快，還動了轉學的念頭。可以說他的承受能力確實比較低。那么對優秀生的心理關注，是不是應該把關注的重點放在培養他的耐挫能力上

呢？

好。那么胡老師，您覺得在這個案例當中老師的一些具體做法中有沒有可以做進一步改進的地方

呢？

這個孩子的問題最終被證明是由于心理承受能力相對脆弱，在人際溝通中沒有膽量主動與學科老師溝通。但當這個學生提出要轉學時，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應該先和學科老師進行溝通，確定問題出在什么地方。孩子解決問題的主動性還是比較差的。在老師層面上先進行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結合他的性格特點給予幫助。我覺得這樣可能就會使問題處理得更加順暢一些。

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

謝謝胡老師。梁老師，剛才我們在案例里面看到，小濤這個學生的心理承受能力是比較差的。根據您的經驗，優秀生是不是都有這樣一種共性的問題？

是的。

那么對于這樣的學生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？

其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。另外有些學生嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這些優秀生，我覺得首先應該進行做人教育。我平時比較注重“先講做人，后做學”。比如，教學生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。

其次，對優生的教育還有包括糾正他們的自負心理。我剛送走的那些學生里有幾個男生學習成績比較好，體育成績也好，交往能

問力也比較強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對他們身上確實存在的不足進行指導。指導時要講究一些策略，當著全班同學的面，我們要給足優生面子，更多表揚他。在背后則要很嚴肅地批評。

最后，對于優生在生活中與同學、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學習上了。我曾經有一個學生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現了問題，最后躲到家里不來上學了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優勢，以及他在與同學交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對如何修復他們的關系做出具體的指導，并一再鼓勵

遲希新：

胡穎：

他。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學。

謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。你們認同這種方法嗎？

對優生和對差生應該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的分量和場合還是要考慮的。首先，優秀學生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優生。發現他在發展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優點，以此來暗示優生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優生會在某些方面特別依賴老師來解決一些問題。此時，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對孩子更有好處。

【對話專家】

主持人：

專家：

遲希新（北京市教育學院）

藍維（首都師范大學政法學院）

高洪源（北京師范大學教育學院）

陶禮光（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）

般我們把學生分為優秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應把注意力

更多地放在哪一段學生身上？

藍維：

這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點放在了誰身上，關鍵在于你要完成什么樣的一個教育的目的。從班級基本管理這個角度上講，傳統的管理的方法是抓兩頭帶中間。因為好學生和不良行為的學生對班級造成的影響比較大，而中間學生從眾性會比較強。所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優秀生和中間生多一些關注。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。如果你主要是為了促進每一個學生的成長，那每一個學生的都是重要的，也就是說不應當去區分優秀生、中間生和差生。

遲希新： 藍老師，現在有很多班主任認為對優秀生過多關注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀

點嗎？

藍維：

其實在我看來關注和溺愛還是有些區別的。因為關注其實更多的是教師對學生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡單地把關注和溺愛等同起來。

遲希新： 謝謝藍老師。陶老師，從心理學的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？

陶禮光： 在這個案例中，學生希望得到指點，而專業課老師在這段時間內也確實沒有專門指導他。心理學上

認為，當教育教學中，老師所提供的機會、內容、方法等不能滿足全班學生的個體需要時，有些學生就會產生一種師源性的心理困擾。小濤就是產生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現與任課老師的溝通，方法是很得當的。但如果說，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取

激將法就未必合適了，而應該進行溝通方法上的指導。

遲希新： 陶老師，有的老師認為優秀生他們獲得了太多關注和關愛，有的時候就應該給他們一點打擊。您怎

么看這個問題。

陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關鍵在于班主任要全面地關注每

一個學生的優缺點。讓每一個學生在感受到老師對其優點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導。當教師在給一些“打擊”，讓學生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發學生焦慮、自卑等一些列心理問題。

遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？

高洪源： 非正式群體這是一個專業的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者是有一個共同活動的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍老師，一 領域，互動有一定的頻率，產生一定關系，形成了某種共同的行為規則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統地說優秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據具體情況來分析。

遲希新： 那在班級管理中，老師應該怎樣去引導優秀學生做自我管理呢？

高洪源： 這個案例提示我們要特別關注優秀生在社會認知方面的心理發展。現在我們常說的優秀生往往是在

學習上特別優秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優秀生往往由于關懷效應而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足。另外，還可以引導學生發現別人身上的長處。并從別人的長處聯想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自己的發展進行管理。

遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結一下你們對這個案例的意見和建議。

藍維：

這個案例最重要的是提出了優秀生的心理問題。優秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關注是不可缺少的。

高洪源：

陶禮光： 引導優秀生在具體和與他人集體互動中，認識自己，發展自己。

關注每一個學生的內心體驗。