第一篇：語文學科建設報告小結

拓展外延深化內涵 學習探索開拓奮進

——語文教研組學科建設情況簡介

（2015.8）

一、教研組簡介 略

二、學科建設簡介

（一）學科隊伍建設

語文教研組全體成員能遵循《中小學教師職業道德規范》，全組教師遵紀守法，愛崗敬業，堅持師德為先、教學為主、育人為本，關心尊重學生，建立了民主、平等、融洽的師生關系。老教師無私奉獻，有求必應，年輕教師虛心好學，有疑必問。老教師的敬業精神、年輕教師的開拓精神在我組互補互進，組內有著較強的凝聚力。三年中，有兩位教師獲市級園丁獎，十一人次獲得校先進教師稱號。2011年度被評為市文明班組，2012、2014被評為校優秀教研組，2015年1月被評為市優秀教研組。

1、常規制度健全，活動嚴格規范

教研組制度健全，制定計劃目標明確，切合實際，活動安排具體。每學期教研組活動出勤率高，課堂教學常規管理及檢查到位，組里會定期檢查備課組制定計劃及教師執行情況，每學期期中期末以及高三的每月考都有學科教學質量分析，并能提出對策。教研組要求所有成員盡可能做到教學進度統一，內容要求統一，重點難點統一，作業訓練統一。備課組活動策劃針對實際問題，幾乎每天都會商討一天的教學進度、有可能遇到的問題、重難點及解決的方法，課后反饋，整理問題，定出針對性的練習，主題鮮明，內容充實，記錄及時。

2、重視學習研究，提高業務能力

語文組具有濃厚的業務學習氣氛，學習內容豐富，形式多樣，如新課程理論的學習、兩綱教育的實施、有效教學的探討、課堂人文關懷的注入、綠色成長指導的有效途徑探索等等，都是我們學習研究的對象。

抓住“上課——觀課——研課”三環節。教師以觀課和研課來提高上課的水平，力爭成為具有高超教學能力的優秀教師。

抓住“做題——析題——命題”三環節。只有教師不斷提高命題水平，才能更有效地指導學生答題，從而考出理想的成績。

如此，教研組成為了教師教改、教科研的陣地、也成為了青年教師健康成長的搖籃。近幾年來組內教師在市級教學競賽比武中連續獲得一二等獎項，近十位教師分別為本市及外省市教師代表團開設了十多節公開課、觀摩課。

（二）學科質量建設

幾年來，我組一直是學科基地教研組，全組重視教育教學新理念的學習和運用，積極開展教學改革，在課堂教學中做到務實有效，注重落實與培養學生可持續發展的能力。

1、加強學法指導，提高教學效率

課堂變革是深化課程改革的重要環節，也是推進素質教育、提高教學質量的主戰場。我們在推進課堂變革的過程中，一方面把過程前移，做足備課文章，另一方面又把過程后延，突出與學生的信息交流和學法指導工作，把課堂效益的提高置于教學過程的整個鏈條當中，加強學法指導，為此，開展了如何指導學生看書、練習、反思、修改等的專題研究。

如高三備課組一直在摸索，隨時而變，并最終形成了“分冊單元知識點對接”等復習思路、框架的創新，試卷講評課新實活，因富有特色而在全市交流介紹，予以推廣。

2、加強閱讀積累，突破學科難點

教研組強調閱讀與寫作互相促進，以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀。圍繞學校開展的 “書香暖人心，祖國在心中”、“遨游書海、不斷進取”等系列活動，各個班級利用寒暑假發起“和父母一起讀好書”活動。開學后，以每個學生家庭為單元，統計閱讀書目，并用一句話的形式寫出推薦理由或閱讀感受，再進一步在班級和學校范圍交流。

還有一些班級利用學校語文課堂，通過班級演講的形式，由每位同學向大家推薦自己喜愛的閱讀書目。在老師的指導點撥下，學生的文學閱歷豐富了，對于“真善美”的認識和追求增強了，學生理性、思辨的視角得以培養，高中生成長期的世界觀和價值觀也得以豐富。

多位教師利用語文課前五分鐘開展“經典每日一讀”活動，讓學生通過背誦、暢談感悟的形式夯實文言知識，汲取前人智慧，感受圣賢風采，達到修身為本的目的。

通過以上活動的常抓不懈，學生的理解力、表達力、感悟力大大提升，在市、區級各類比賽中均取得了好成績。

（三）學科課程建設

高中語文教材共六冊，一百多篇課文，在授課時往往因為高考指揮棒的影響而被有選擇地刪除了許多。至于課程標準中的“口語交際能力”培養，則更是因為高考不考被無情地放棄。原本“與生活的外延相等”、聽說讀寫能力全面發展的語文，顯得極為單薄而無趣，根本無法滿足高中學生的求知欲望。

有鑒于此，教研組秉承我校（教師和學生）“綠色成長”的理念，根據學校的實際需要，又結合我校為市“經典誦讀寫”試點校這一特點，積極探索具有特色的語文校本課程。如《時文閱讀》、《現當代詩歌鑒賞》、《詩意人生》、《毛澤東詩詞鑒賞》《經典電影欣賞》等，長開不衰。其中《時文閱讀》歷經幾年的打磨，該課程已是我校的精品課。

（四）學科教研建設

在教學研究方面，全組堅持個體反思與集體研討相結合。教師對自己的教學活動過程進行自我分析與思考，另一方面，積極推進集體反思，以此來激發教師靈感，彌補個人反思的不足。堅持教學研究與教學實踐相結合，把教學研究植根于平常的教學實踐中，以教科研來促進和帶動教育教學的發展，盡力追尋教研一體的理想境界。

圍繞教學研究，組內教師撰寫的《一枝一葉一世界，細節之中見關懷》、《一讀解千情》、《古文新意》、《獨具匠心別有新意》《薛瑄貓說 賞析》等文章接連在市、國家級報刊上發表。

課題研究是教科研工作中的系統工程，是最能提高人的科研能力的一項工作，全組教師積極參加。近三年來，我們完成了市級項目《基于學科主體融入、知情意行多維達成的初高中語文銜接教育項目實踐》、《生命關懷教育充滿課堂》，目前《基于頓悟能力培養的高中特色課程建設與校本實施》之《“論語每日一讀” 提升思維品質的實踐探究》課題正在實施中。

三、繼續努力的方向

1、每個老師能否根據自己的興趣特長，形成自己的專題研究，并進而形成科研論文，尋機出版，這是我們還應繼續努力的。

2、做好新老教師的師徒結對學習工作，在課程建設中培養優秀的青年教師成才，打磨出有代表性的保留課程，培養一支在拓展課程方面有特長的青年教師隊伍。

“篳路藍縷，以啟山林”，回眸來路，有跋涉者堅實的腳印，有勞動者辛勤的汗水，有奉獻者激揚的歡歌！展望將來的語文教學，當如虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，是一個美的極致。相信我們學校的語文教學會更美好！

第二篇：語文學科建設實施方案

哈達英格寄宿制學校語文學科組建設實施方案

根據國家基礎教育課程改革和發展的需要，結合《赤峰市語文學科建設學習材料》、《巴林左旗小學語文學科建設基本規范》和《哈達英格寄宿制學校學科建設發展規劃》，語文學科組以自主高效為理念，以校本教研和提升學生能力為依托，把課堂教學作為打造青年教師的平臺扎實有效地開展開展教研活動，有效推進學科組的建設。

一、語文學科組現狀分析、我校小學語文學科現有語文教師19人，其中7人50歲以下，12人年齡在40歲以下。中年教師業務能力精湛，理論水平過硬；青年教師精力充沛，創新能力強；全體教師團結協作，求真務實，學校學習和研討氣氛濃烈，具有良好的發展基礎。

2、不能否認，由于受到當前教學評價體制較為單一的影響，全體語文教師從教學理念、日常教學工作、教研科研活動、對待學生的認識和態度，到個人專業發展等方面都還存在著程度不同的被動消極因素。、伴隨義務教育均衡發展，學校的教學設備比較先進，學校領導也重視學科教研，這為語文學科的教學、學術研究及教師個人專業成長提供了寬松、良好的平臺。

4、學生全部來自農村，受生活環境的限制，視野比較狹隘，創新意識薄弱；還有一些不斷地從其他學校轉來的學生，語文基礎參差不齊，良好的學習習慣急需要形成。

二、學科組組織機構： 組長：張麗艷 組員:所有語文教師

三、學科組工作目標：

樹立濃厚的教研風氣，加強校本教研，將教研活動落到實處。更新觀念，提高認識，形成學習型榜樣，全面提高教研組教師的業務水平。

四、學科組工作宣言：

語意通古今，經典傳頌；文思貫南北，博大精深！詩詞曲賦演繹經典，聽說讀寫塑造人生！

五、語文學科組工作措施：

（一）課堂建設。

教師在教學過程中，要做到先關注學生，再關注課程。要切實轉變教學觀念，認真落實十二個課堂教學核心要素，要切實轉變課堂教學方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視學習興趣的激發和學習習慣的培養（認真傾聽、獨立思考、大膽質疑等）。引導學生在學中得法、在學中悟情、在學中建立自信、在學中找到樂趣。

根據語文學科的特點與規律，語文學科的課堂教學有四個基本途徑，即閱讀、背誦、說話、寫作。這四個基本途徑既是教的途徑，也是學的途徑。葉圣陶先生說，學的法子，就是教的法子。語文課堂教學應該是這四種行為的不斷出現。課堂上，學生要么在讀，要么在背，要么在說，要么在寫，而不能是教師總在講。

1、教師進入課堂要做到“三有”、“五清楚”。“三有”——有教案、有教材及相關教學資源；有激勵、評價、指導學生參與學習活動的語言。“五清楚”——做到學科教學目標清楚，教材結構清楚，學科特點清楚，重點難點清楚，學生的能力發展要求清楚。

2、上課鈴向后，教師應立即進入教室，安定學生情緒，檢查學生人數，開始上課。課堂上不準接打手機，手機要調為震動或靜音。下課鈴響后立即下課，不拖堂

3、教學過程要組織嚴密，安排緊湊，結構合理，重點突出，難點突破；要引導學生主動參與、大膽質疑，調動學生學習的積極性，培養學生的學習習慣；要突出學生的主體地位，激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力。

（二）課程建設。

教師是課程的實施者，也是課程的開發者。語文教師要不斷豐富和完善課程理論，提高自身的課程規劃力和專業引領力；要充分挖掘、組織和利用各種課程資源，整合國家、地方、學校三級課程，使之相互融合、動態組合；要進行單元教學，圍繞單元主題加強資源補充，知識拓展，歸類與重組等。

1、熟知課標要求。認真研讀《語文課程標準》，明確課標對各個學段的不同要求，熟知教學建議，能用課標指導課堂教學。

2、重視備課過程。要堅持提前一周備好課。在一個單元開始之前，備課組要一起研讀“一主”和“兩翼”教材，搜集和單元主題相關的課程資源，共同商討，制定出符合本年級學情的一個單元的課程整合計劃。再依據課程整合計劃分工備課，制定出每一課的教學方案。

3、加強課程建設。關注課程整合與課程開發，加強對重點課型的研究力度。

以文帶文+整體識字：指導讀書、積累、識字、寫字

以文帶文+讀寫聯動：指導讀書、積累、寫作、語用 以文帶文+閱讀（指導）分享：指導讀書、理解、語用、創作

4、做實教研活動。

（1）、“備課組”活動。同一個年級的語文教師為一個備課組，采取備課組長輪流制。每個單元都有一個備課組長，備課組長要定時間、定地點、負責組織備課組成員一起設計一個單元的課，負責分配這個單元教案書寫的工作，并且承擔這個單元的研究課講課任務。（2）“學科組”活動。加強同年級組教師之間備課、聽課、評課的力度，進行常態教研、深入教研。

（3）“教研組”活動。開啟語文教師能力素養提升工程。從專業知識、課標要求、課例設計、上課評課、教學反思、多媒體應用、基本功等多方面進行針對性地提升。

5、每位語文教師都要積極參加備課、聽課、評課活動，積極發言，并做好聽、評課記錄，在活動中共同提高、共同進步。

（三）、教師隊伍建設。

作為一名語文教師，首先要愛自己辛勤培養的學生，要愛自己從事的語文教育，因為心中有愛，才會樂于研究，勤于實踐；作為一名語文教師，自己首先要愛閱讀，愛思考，愛表達，愛書寫，有較好的文學修養和文化底蘊，有較豐富的學識；有扎實的語文專業功底,有較強的實施語文素質教育的能力，有良好的語文專業素養和學科技能；有一定的教科研知識和能力，才能更好地實施課堂教學，才能更好地進行課程建設，才能引領學生愛上語文，才能在教學中不斷提升學生的語文素養。

1、特色教師、骨干教師是學科教學和研究中的中堅力量，學科組要充分挖掘和培植個人主張鮮明、理論水平過硬、業務能力精湛、專業追求執著的“骨干教師”。要千方百計，搭建平臺，讓其充分發揮引領與示范作用，不斷推動學科組建設的全面發展與深入發展。

2、做實青藍工程師徒結對子及互助組結對子工作，真正把工作落到實處，通過這個平臺來提高教師業務能力。

3、通過競賽、教研活動，選拔學科組核心成員，組建語文“名師團隊”。（名師團隊：）；利用名師團隊，和經驗豐富的老教師資源，全力打造年輕教師，引領年輕教師的專業成長。

4、落實常規管理，強化：認真備課、認真上課、認真批改作業、認真書寫導學案（課時計劃）、認真進行課后反思、認真制定計劃和總計這六個教學的基本要求；

5、學科組的教研活動聚焦學科本質，聚焦活動跟進，聚焦問題解決，聚焦學法關注，通過備課、聽課、評課、專題研討、攻讀一本書讀書等形式提高學科組成員的研究力和凝聚力；

6、閱讀是教師專業發展的第一要務。通過全員化、持續化、專業化地通讀教育名著、專著以及語文學科相關的專業書籍，從而切實提高教師的教育理論水平和綜合素養，激發教育智慧，推動教師專業發展與教育教學改革。

（四）、學生隊伍建設 認真實施《語文新課程標準》，全面提高學生的人文素養；培養熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；不斷提高教學質量，讓每個學生的語文素養得到充分發展。

1、用書香潤澤生命，讓經典豐盈心靈。充分利用晨誦、暮省引領學生背誦國學經典和優秀詩篇，豐富學生的語文積累；合理利用每周三節閱讀課和每天的讀書自習，引導學生讀好書，好讀書，增加學生的讀書量，激發并保護學生的讀書興趣，超額完成小學段145萬字的閱讀量。讀書過程中可采取如下措施：

①建立班級書架

②師生共讀，共享美妙時光 ③上好閱讀指導課，讓學生會讀書

④精心組織讀書活動，為學生提供展示讀書收獲的平臺

2、加強寫字教學，從書法層面對學生進行寫字指導。合理利用午練時間，引領學生寫一手好字。

3、在教學中要培養通學生的學科素養：會閱讀、會積累、會表達、會書寫、會傾聽、會思考、會質疑、會合作。

4、注重學習習慣的養成和學習方法的培養。如低段要注意學習用品的使用和擺放；中段預習習慣的養成；高段關于學習記錄和整理習慣的養成。

第三篇：語文學科建設總結

語文學科建設總結

近幾年來，我們語文作為校重點建設學科，我們一直在思考如何在原有基礎上有效提升我們教研組的整體師資隊伍，從而打造出一支“個性鮮明、課堂鮮活”的師資隊伍。通過三年的努力實踐，我們摸索出了一條有學校特色的教研組建設之路，即“把管理做得細一點；把教研搞得實一點；把特色打造得亮一點。”

一、注重細節，把管理做得細一點

1、健全各項制度，規范流程管理

為了推進重點學科的建設，學校結合自身的現狀，組建了以校長、教導處、語文大組長為核心的學科建設領導小組。校長親自掛帥主抓學科建設，學科大組負責具體實施，教導處承擔統籌管理、組織協調、監督保障的功能。這種管理機制的建立不僅能減少管理的中間環節，而且充分發揮了校長的課程領導力，學科大組長的專業引領作用，更體現了以教師發展為本，走專業化管理的未來發展方向。

為了抓好教學五項流程管理，大組組織全體成員對教導處下發的《教導處教育教學管理手冊》進行了學習，然后組織各年級教研組開展討論，思考各項工作具體應該達到怎樣的標準。在匯集、修改、整理各教研組討論內容的基礎上，語文教研組制定了《中學語文教學規范制度》，其中包括備課、上課、練習、輔導、作業布置等各方面內容。為了便于具體的落實操作，大組還逐步細化、增補了《備課須知》、《各項作業批改規范》、《各級監控質量分析細則》等具體要求，并利用校語文大組及各年級備課組活動組織聽取老師的意見和建議，最

后定稿，組織全體教研組老師進行學習，達成共識。為了確保制度的有效落實，分管校領導與教研組負責人每學期根據大組制定的各項細則，定期對老師的課堂教學、備課、作業批改等具體工作進行檢查，并堅持檢查后與教師進行一對一的交流反饋。

2、查找薄弱環節，變檢查為指導

要把教學五項流程管理做實，檢查是必不可少的。但檢查不是最終目的，更不是發展教師的途徑。學校尋找、探索的是如何通過常規教學檢查，發揚老師們身上的閃光點，同時幫助老師找到教學中存在的問題，通過指導、引領來不斷幫助老師改進教學，更好地服務于學生。

例如，作文教學是語文教學的難點，為了保證教與學的質量，我們盡可能把工作得細致些、再細致些。每學期開學，在大組層面上我們對老們提出作文指導、評改的建議和相關細則，讓老師明確目標，并朝著這個方向努力。每學期兩次，分管校長親自掛帥，與大組負責老師一起對每個教學班級的學生作文進行100%的檢查。檢查分為兩個方面：一看教師的指導、評改情況，如作前要求是否明確，能否正確指出學生作文中存在的問題，眉批、總批是否正確、到位。二看學生的習作情況，從簿本書寫，到他們的遣詞造句、標點符號的規范使用，以及他們的重點部分的描寫、作文選材等。通過這樣的檢查來多方面了解老師的作前指導，作中、作后評講是否切實有效。大組會將這些情況一一記錄、存檔，作為每個教學班級的作文“檔案”。

檢查結束后對每一位老師的作文評改進行細化分析，然后與每一

位教師作一對一的交流。在肯定老師工作中的閃光點的同時，也指出存在的問題，向老師提出建議，與老師共同探討、尋找解決的方法。如有的班級較多學生習作重點部分寫得不夠具體，有的老師評語針對性還不夠等，我們會給老師提出指導性建議，幫助老師在日后的教學中改進、落實。在后階段的檢查中，我們就存在的問題繼續跟進，著重看這些問題是否得到了改進或解決。然后在此基礎上提出新的指導側重點的建議，可以說這樣的個性化、精致化的檢查反饋，其實已經變檢查為引導，幫助老師逐步形成作文教學的課程意識，將學生的作文指導，有側重的發展、落實。

二、多方位、多形式、多層面助教師專業成長，把教研搞得實一點

1、系列活動，提升內功

在重點教研組建設的初期，雖然我們努力地想提高教研活動的效益，但零打碎敲的研討，解決的只是一些表面上的問題、事務性的問題，對老師來說沒有形成長期、有效的能力提升。那么如何組織、開展有效的教研活動，讓每個老師能真正做到帶著問題而來，帶著收獲而歸呢？校語文大組開始嘗試開展有主題的系列教研活動，即以一學期乃至一學年為單位，從老師課堂教學的實際問題出發，開展系列化、多樣性的教研活動。

14學，大組推出了如何指導學生“寫真事、抒真情，做真人”的寫作教學系列研究。我們采取了“走出去、請進來、齊上課”的多種形式進行研究。學校選送了各年級多位骨干教師參加市級作文培

訓，大組也請來專家為大家做寫作輔導的報告，還在各年級組推出了“咬尾巴”的實踐課研究。從實踐效果來看，無論是學生的寫作能力還是老師的指導、評改能力都在原有基礎上有了不小的進步。

2、明確主題，引導參與

系列化的探索，提高了教研活動的效益，但這只是外因。只有引導教師變被動接受為主動學習，研究才能更加深入，效果也會更為顯著。為了使我們的教學研討能發揮最大的效益，學校積極倡導讓每一位教研組老師都能成為主動的學習者，而不是被動的接受者。因此，在每次教研活動之前，大組都會將本次活動的主要內容以發文形式告知組員，讓老師們先了解要研討的主題，有所準備、有所思考。如：公開課前，我們會將相關課文發給每個老師，讓大家先熟悉不同年段的課文。我們也會把公開課的研究主題預先告知，讓每位老師在聽課、評課時更有針對性。為了使我們的教學研討質量能更上一個臺階，大組也會請不少專家老師為我們作指導。專家的引領是我們寶貴的財富，但光一味地傾聽，沒有自己的思考也是不夠的。因此，在教研活動之前，我們根據專家講座、報告提出一些思考問題，讓老師先有所了解，先進行思考，或者提出自己的問題，屆時與專家互動交流。通過這樣有所準備的教研活動，讓老師們真正做到了“帶著思考而來，帶著收獲而歸”。

此外我們也在不斷尋找新的、更有效的公開課執教形式。因為過去的大組研究課，比較多的是采用個別幾位老師上研究課，其他老師聽課評課的形式。更多的老師是以“旁觀者”的身份，而不是以“第

一角色”參與其中。為了真正做到“人人都參與，個個有收獲”，我們在作文課堂教學研究系列活動中，推出了一種新的執教形式。我們各年級語文教研組的每一位教師選擇同一篇習作，立足于自己的課堂和班情進行執教。在一輪試教結束后，年級教研組老師共同修改教案，后一位老師在前一位老師試教的基礎上，再對教案進行調整，然后進行新一輪試教，用形象的比喻這就叫“咬尾巴課”。這樣的磨課方式一改過去只有一位教師進行教學，其他教師當觀眾的研究模式。讓教研組內的老師共同研究，共同備課，輪流執教。由于每個班級學生的現有作文水平和寫出的文章都各不相同，因此每堂課上都有新的生成，老師的教學策略、指導方法也在不斷的調整、改進。這樣的研究既能激發教研組內每位教師的參與研究熱情，又能集全體教研組成員的智慧，齊心協力，互相促進，共同創新，整個研究過程讓教研組內的每一位教師都得到了鍛煉和提高。

3、搭建舞臺，展示風采

為了讓個層面的老師都能得到發展，學校給老師們創造、提供了許多學習、展示的機會。近三年來，我校協辦了市級教研展示活動四次，區級教研培訓、展示活動八次。校領導之所以極力爭取這樣高級別的展示活動在我校開展，目的就是為了讓我們的老師有更多向專家、向名師學習的機會，能夠聽到更多高質量的課。

三、促進師生共同發展，打造校本課程新亮點

三年來，我們在積極抓好教研組常規建設、確保各項教學工作有效開展這幾個重點工作的同時，也一直在思考著如何從根本上去激發

學生的語文學習興趣和熱情，去激活課堂，從而實現有效教學，提升學生的語文綜合能力，真正達到語文學科工具性和人文性的高度統一。

作為學校的重點建設學科，我們校語文組在學校的日常工作中起到了一定的示范、引領作用，得到了校領導和各科老師的一致認可。我們還將繼續探索與實踐，通過教研組建設提高教師的業務水平，促進教師的專業發展和教學生命的真實成長。并通過教師的發展、進步來促進學生更好地發展、進步，從而素質教育落到實處。

語 文 學 科 建 設 總 結 2014.9——2015.6樊

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第四篇：小學語文學科建設工作總結

小學語文學科建設工作總結

一年來，XX市小學語文學科建設以XX省義務教學學科建設為指導，以開展課題實驗研究為抓手，推進課堂教學改革；以搭建學科教學活動為平臺，提高教師專業技能；以組建工作室和學科QQ群為媒介，豐富學科交流資源；以讀書活動為舉措，構建學生閱讀課程體系等，不斷地在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中總結，形成適合我市特色的小學語文課堂教學文化和課程體系，為教師專業成長和學校內涵發展服務。

一、深入開展課題實驗研究，全面推進課堂教學改革

XX年4月，我市全面啟動了“全國小學語文主題閱讀實驗與研究”課題實驗，力圖通過對本課題大單元整體教學“單元導讀”、“整體識字”、“以文帶文”、“讀寫聯動”、“自主閱讀”、“基礎訓練”、“分享展示”七種課型課堂教學模式的研究，以一主（教材）兩翼（《主題讀寫》、《經典誦讀》）教材為抓手，推動我市小學語文課堂教學改革，形成我市樸素、多讀、自悟的課堂教學文化和小學語文課程體系。主題閱讀課題實驗的開展，要求教師充分研讀每個單元的教材，在單元主題的引領下，統整一主兩翼教材，以一課一得為核心教學目標，以“自學導航主問題設計”為目標導向，以學生批注式閱讀和交流展示為主要學習方式，以教師以讀代講，讀中引導點撥，學生讀中理解，讀中感悟和展示分享為主要教學策略，在課堂上做到少提問，多讓學生讀書感悟，少講解，多讓學生分享展示，少做題，多讓學生做閱讀批注，完成由傳統一個單元14個課時學習4篇課文到現在14課時學習25篇的學習，拓展和豐富單元主題的學習。這對教師的理念，解讀教材和課堂教學都提出了嚴峻的挑戰。

第一，培訓指導，全面了解課題。4月份，我市主題閱讀課題在河津市第四實驗小學開題，并邀請全國課題組的劉憲華和劉俊祥兩位專家對課題的理念和實施策略進行培訓和重點課型課堂示范引領，讓實驗教師了解課題理念和七種課型的課堂操作模式。

第二，網絡教研，引領課題開展。開題培訓之后，各實驗區、實驗校結合本校實際，有重點地研究課型的教學流程，對課型的認識只停留在對概念的理解層面，如何操作，無從下手。總課題組通過網絡備課教研，讓實驗教師從課型的各個環節入手，研讀教材，確定目標，選擇策略，理解和運用課型的基本流程，通過“主題閱讀研討群”和“XX市主題閱讀工作室群”的平臺交流，答疑解惑，分享課型成功案例，使課題順利開展。

第三，觀課議課，形成課型基本流程。課題實施一年來，課題工作室老師深入課題實驗校，從課型的基本流程、教材單元的訓練重點，自學導航主問題的設計，教師的以讀代講，學生的交流展示等細節入手，通過觀課議課，和實驗教師交流，跟蹤實驗教師課堂，開展教研活動，使各個課型教學流程基本成型，并通過觀課議課，培養課題實驗骨干教師，打造課題實驗先進校，引領課題實施和課堂教學方向。

第四，跨區域課題實驗校聯片教研，推進課題健康實施。根據市級課題組三年行動規劃和課題校聯片教研工作安排，我們將13個縣（市、區）就近區域劃分成五個片區，進行主題閱讀課題課堂教學觀摩研討活動，推出比較成型的課型，引領示范，并通過“XX主題閱讀工作室群”分享課題實驗和課型研究的策略方法，使課題健康實施。

二、搭建活動平臺，促進教師專業水平的提高。

一是搭建小學語文教師素養大賽平臺。以“厚積薄發，五項技能提升教師素養；聚賢匯才，一身技藝盡顯杏壇風采”為主題，開展每年一屆的小學語文教師素養大賽，通過以賽促學，以賽促研，以賽促改，提高教師的綜合素質。全市第三屆小學語文教師素養大賽在新絳縣西街小學舉辦，歷時3天，從流程設計、環節安排、選手展示、素養答辯、評委點評、現場插轉直播等方面，最大限度地保證了比賽的即時性和實效性，水準高，上檔次，效果好，影響深遠。去年11月份，XX小學王XX老師代表XX市參加教育部“七彩語文杯”語文教師素養大賽XX省選拔賽獲得唯一的特等獎，并代表XX省參加XX年11月份全國小學語文教師素養大賽。

二是搭建校際之間的交流平臺。首先是每學期定期定主題開展市直6所小學課堂教學交流研討活動。一是我們組織市直六所學校的一年級語文老師，在運師附小進行了拼音教學專題研討活動，為低年級的語文教學活動指明了方向，提供了科學的教學策略。二是組織6所市直小學在人民路學校進行主題閱讀課題課題教學研討活動，推進課題實施。其次是每學期一次課題實驗校跨區域消極聯合體課題教學觀摩活動，交流成果，解決困惑，提出要求，明確方向，使課題實驗骨干教師迅速成長起來。

三、落實讀書活動，構建學生閱讀課程體系。

我市小學語文以學生“讀書和寫字”為抓手，構建小學語文課程體系，學生讀書結合主題閱讀實驗的兩翼教材，以速讀速記為策略，要求各縣課題實驗校每節課前5分鐘為學生速讀速記進行經典積累，每兩周進行一次班級讀書積累分享展示，每學期一次有主題的大型經典誦讀分享展示；以自主閱讀課為抓手，由閱讀跟主題相關的系列到整本書的閱讀使課外閱讀課內化，課內閱讀課程化。

四、堅持語文能力分項測查，促進課程規范實施

我們堅持每學期對市直六所小學學生的識字、寫字、課文朗讀和背誦、習作、閱讀等語文能力進行分項測查，落實學生四個一“一手好字，一副好口才，一篇好，一肚子古詩文”，提高學生語文素養，促進小學語文課程規范實施。

第五篇：小學語文學科建設規劃

小學語文學科建設規劃

觀音寺鎮王行莊小學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是九年義務教育階段的一門重要的基礎學科。具備良好的語文素養，是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發展的基礎。加強小學語文學科建設，對促進教師的專業成長，推動學生的全面發展，具有重要的現實意義。為此，特制定本規劃：

一、指導思想

以教育部《全日制九年義務教育語文課程標準》和有關語文教育理論為指導，以提升小學語文教師的課程實施能力為重點，以基本功訓練為突破口，引導教師從課程的設計、實施、評價三個環節入手，促進教師的專業化發展，進而實現學校、教師、學生全面、持續、和諧地共同發展。

二、發展目標

1、教師的專業成長： 教師具有先進的教育理念、扎實的專業知識和廣博的相關學科知識。能夠正確解讀課程標準，準確把握教材特點，結合學生的學習基礎，恰當地選用教學方法，精心設計新穎實用的教學預案，并能靈活駕馭課堂，高效實現三維教學目標。能夠根據語文學科特點和學生的發展需要，開展豐富多樣的語文實踐活動，提升學生的語文綜合素養。能夠結合自己的教學實際，及時進行反思與總結，提升教育教學能力，促進專業不斷成長。

2、學生的素養發展：語文教學要面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，從而促使學生語文素養不斷得到發展。

3、繼續加強教研組的建設與管理，提高集體教研的實效性。加強對教研組長的培訓指導工作，充分發揮教研組長的組織、引領與服務作用，培養一批優秀教研組長，促進更多優秀教研團隊的形成與發展。

進一步完善集體備課制度，充分發揮教師群體智慧，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體智慧，又體現個人風格的教學預案。

繼續加強對課例研究的指導與引領，促使教師能夠結合教學中存在的實際問題，以課為例進行深入、持續的研究，從而提高課例研究的有效性。

4、課程資源的開發利用：教師注意課程資源的開發利用，能依照語文教材的編寫意圖，適度拓寬、加深語文學習和運用的領域，并能根據學習需要整合學科資源，挖掘生活中的現有資源，開闊學生視野，提高學習效率。

5、評價機制的改進完善：進一步完善評價機制，突出語文課程評價的整體性和綜合性，能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，同時注意評價的科學性、多元性、引領性和有效性，全面考查學生的語文綜合素養。

6、有形成果的收集整理：重視教學教研資料的收集和整理，建立內容充實、種類齊全的學科教學優質資源庫，滿足學科教師的教學需要。

三、推進措施

1、繼續開展教材的研究培訓與總結交流

每學期初，繼續組織形式多樣的課改教材教法研究培訓活動，提升教師解讀課程標準與教材的能力和課堂實踐能力，推進課程改革的順利開展。解決教師在課改實踐中遇到的問題與困惑，提升教師的課改實踐能力。

2、進一步加強課堂教學的優化與引領 識字課：反復再現，自主識字 精讀課：激入—導思—點悟 略讀課：自讀—交流—積累（拓展）

3、加強語文教師基本功訓練

語文基本功是教師搞好語文教學工作的重要保證。為了提升教師的專業素質，我校將加強教師基本功訓練，年年有計劃，期期有重點，注重平時訓練與活動競賽的相互促進。

4、繼續抓好課外閱讀

根據語文課程標準提出的課外閱讀建議，結合我校的實際情況，繼續把抓好課外閱讀作為重點工作。將通過教研、競賽活動、等活動，督促學校和教師充分發揮學校圖書室和班級圖書角的作用，借助每周兩節閱讀課和學生的課余時間，廣泛開展課外閱讀活動，引導學生寫好讀書筆記，豐富語言積累，養成良好的課外閱讀習慣，全面提升語文素養。

5、完善學業評價制度與質量監控手段

為了進一步提高我校小學語文教學質量，提升學生的語文綜合素養，要繼續完善學業評價制度，改進質量監控手段。

對學生的學業評價，要突出語文學科的整體性和綜合性，提倡繼續采用“等級+特長+評語”的方式，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面考查學生的語文綜合素養。

6、提升教師教育科研能力

引導教師逐步走教育科研之路，能夠結合自己的語文教學實踐，篩選有研究價值的課題，進行深入細致的研究，探索語文教育教學的方法與規律。要求語文教師人人有課題，期期有總結，最后有成果。