第一篇：小學語文課題小結（共）

因而綜合性學習的出現，適應了時代和社會發展的新要求、新變化，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

2．新課改的需要。新一輪課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，更多的強調體驗、參與和生成；強調走出知識傳授的目標取向；強調課程功能的轉變。《全日制義務教育語文課程標準》首創語文綜合性學習的要求，在每個學段都設有綜合性學習的要求，成為語文課程目標體系中的重要組成部分，語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科和其他學科、語文與學生生活、語文與社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內容和學習方式，促進學生綜合能力的發展，而這種發展的落腳點則是全面提高小學生的語文素養。

3．語文自身特點所決定。語文教育的任務是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。

4．學生發展的需要。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內與課外、校內與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

概念的界定

綜合性學習

查閱眾多資料，綜合“課程說”“學習方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點，我們認為，語文綜合性學習是在實施語文課程的過程中，學生在老師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，運用業已形成的聽說讀寫等能力和學到的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式，嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，使學生在此過程中激發興趣，發展能力，獲得實踐經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高學生語文素養和個人綜合素質。

語文素養。課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的平的修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經驗。

課題研究的設計

（一）研究目標

本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞小學語文綜合性學習開展研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。

2．通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習的情趣課堂。

3．通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

4．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

（二）研究內容

根據對語文綜合性學習概念的界定及內涵的研究，結合本課題研究成員的教學專長，我們將研究內容確定為：

1．語文課堂模式研究。建構與創新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式。

2．拓展教材內容研究。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。

3．實踐活動探索。開辟語文教學空間，著力探索在語文學科本身、學科間的整合、學校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。

4．學生閱讀能力培養的途徑探討。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。

（三）研究方法

1．文獻研究法。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。

2．行動研究法。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。

3．經驗總結法。不斷總結和反思，及時收集好活動的過程性資料，并進行有效的歸納和概括，以科學地解釋教學研究中的規律，最后形成有一定推廣價值的研究報告。

三、課題研究的具體實施

（一）理論學習階段XX.4－XX.6

主要是成立課題組，組織課題組成員學習相關理論，學習課題方案，了解課題研究的背景、目標、研討課題研究的內容實施及措施，使成員較快進入研究者的角色。

課題組成員在學習相關理論特別是課程標準的基礎上，主要研討了本課題研究的內容，基本明確了該研究實施的幾大領域，并進行了初步的分工。

（二）進入實施階段XX.7－XX.7

1．開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節，引導學生開放讀書，通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選，激發學生的讀書熱情，在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學生家長開設《親愛的漢修先生》新書推介課，吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設中來。嚴娟老師開設了信息技術與學科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學校在市區各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞，精心的教學設計、精當的綜合性活動，在區校長書記賽課中獲一等獎。

2．課題組理論學習及培訓。聽取江蘇教育科學學院王一軍等、市區教科所專家來我校作課題論證指導，進一步指導實驗研究的開展。

3．形成階段研究報告《拓寬渠道，引語文實踐活動的源頭活水》。

（三）整合研究階段XX.8－XX.1

21．語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進行總結和反思，評選第三屆校園文化讀書節之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結合春秋游，開展了解家鄉文化“走進焦山”等主題實踐活動。

2．進行課題中期匯報，舉辦閱讀課型的研討活動，成果在全校推廣。

3．推出《江花》校報，主要刊發學生綜合性學習活動的成果。

（四）總結評價階段XX.2－XX.41．課題進入整理完善和總結自評階段，著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學習實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學生成果匯編。

2．全面進行課題試驗研究總結，撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。

四、課題研究的主要成果

（一）摸索了一套綜合性學習的選擇策略

依據現代教學理念，在教學中應該以學生為主體，在和諧、愉快的情境中實現師生、生生的互動。語文綜合性學習的主題確定應該首先思考學生關心什么，最感興趣的是什么，要以學生的興趣、愛好、經驗、條件、能力為依據。《新課程標準》在教學建議部分明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動………”遵循以上原則，經過課題組老師的研究探索，對綜合性學習的主題選擇方面我們總結出以下幾大策略：

1．挖掘教材因素，在課堂學習中發現問題

課堂是實施語文教育提高語文素養的主要途徑，是實現語文課程目標的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊藏了豐富的綜合性學習資源，而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結合語文教材，立足課堂，設計綜合性學習的內容，訓練學生對語文知識和能力的綜合運用，是教師首要重視的陣地。

比如四年級《生命橋》一課的學習，老師們結合開展了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：閱讀作家沈石溪，聽作家講座，動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然，從活動中不僅加深了對課文主題的認識，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。

2．注重多向整合，在學科融通中提煉主題

語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”，新教材提倡打破學科界限的跨領域的學習，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面營養，綜合性的學語文、用語文，提高語文能力。

再如一年級《春到梅花山》一課學習之前，一年級家長委員會發動組織了親子游梅山的活動，孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花，不僅從感性上走進課文，感知了早春梅花的爛漫氣息，理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況，還通過畫筆來表現梅花的繽紛色彩，淡淡清香，并且在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的吟誦中，更增添了對報春的梅花的喜愛。

3．開發課程資源，在生活實踐中采擷主題

《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。立足于學校的語文學習和生活語文的天然聯系，教師要做有心人，要善于引導學生走進生活，走向社會，在大語文觀的指導下觀察生活，體悟人生，培養學生具有對周圍事物的敏感核對社會的責任心，能夠不斷的發現發生在身邊的、大家共同關注的問題。

如春節前夕，有心的老師結合這一傳統節日，組織學生開展小組合作市式的綜合性學習活動。活動內容為（1）講1-2個有關“年”的故事；（2）手機3-5副你最喜歡的春聯，并背一背；（3）有書法愛好的同學參與社區“寫春聯送春聯”活動；（4）感受年文化，寫寫春節見聞等。在這樣講故事、集對聯、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想《詩話鎮江，走進南郊》很富詩意和家鄉情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉鎮江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉，抒發情懷。如今各項活動正在進行中，孩子們也正翹首以盼著。

4．強化主題閱讀，突破時空局限鮮明主題

培養閱讀興趣，提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面，老師們在其中做了許多有益的探索。

（二）總結出綜合性學習活動實施的步驟

綜合性學習改變了以往單一的知識觀，改變了過去師授生受的被動式學習方式，體現了學生學習的自主性，注重培養學生自主合作探究的學習精神。通過實踐探索，老師們總結了一套實施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實施——總結展評”。

1．確定專題。結合新課標“教材以專題組織單元教學內容”的編排特點，教師在單元學習前首先要心中有數，做到及時引導學生選擇綜合性學習的專題，便于學生在單元學習過程中，隨時關注相關信息。

2．制定方案。為保證綜合性學習活動的有序開展，老師要和學生一起精心設計活動的具體方案。方案應該包括教師組織綜合性學習活動的方案和學生實施綜合性學習的行動計劃。具體來說，應包括專題名稱、預期成果和成果表現形式等。

3．具體實施。有了方案，組織學生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學習活動的主體。在老師的指引下，學生根據自己定出的活動計劃活步驟，在本次活動主題的統領下選擇自己感興趣的內容，和適合自己的方式，一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作，同時因地制宜的指導學生搜集和整理資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。

4．成果展評。結合班級園地或專題班隊活動課，讓學生將本次綜合性學習活動的成果予以展示，讓學生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動成果和心得感受，激發學生參與活動的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現作出反思或評價。

（三）開展了綜合性學習實踐活動的類型探索

根據《新課程標準》階段目標的具體要求，課題組成員在實踐活動中不斷總結探索，與專題的選擇策略相對應，我們研究總結了綜合性學習實踐活動有以下幾種形式：

1．課本拓展類。

結合教材的內容，進行創造性的處理，選擇學生感興趣的話題，將語文知識融入實踐性活動中，如辦小報、編演課本劇等，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用知識，提高學生的聽說讀寫的能力。

2．主題活動類

相對應于學科間的融合，指導學生開展跨學科的實踐活動，達到課程的整合。

3．問題討論類

與“語文和生活相聯系”對應，教師積極引導學生善于觀察、善于發現，運用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發現，也可以來自于自然或社會現象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學間合作完成。

4．社會實踐類

學校是個小社會，結合學校開展的各項活動，教師善于發現活動中的語文綜合性學習的因素，引導學生走向社會，在社會大課堂中學習語文，運用語文，增長才干。

5．專題閱讀類

之所以與課本拓展類并列，一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因為小學階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目，學生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養。

（四）學生的語文綜合素養得到提高

心理學研究表明：能力是活動的結果。小學語文綜合性學習為學生提供了寬松開放的大語文教學環境，創設了自主發展的廣闊空間，使學生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用，整體提高。

1．收集處理和運用信息的能力。課題研究以來，實驗班級的學生在綜合性學習的活動中喚醒了心中的語文學習熱情，形成了良好的語文心理，促進了學生全身心地投入語文學習及其他學科的學習興趣、學習意愿和學習效果；在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強了學生的資源意識，還大大提高了學生的收集處理和運用信息的能力。

2．鍛煉了人際交往能力，培養了團隊合作精神和團結意識。

3．增強了社會責任感。由于綜合性學習的內容大多與社會生活實際密切相關，如學生參觀污水處理廠后意識到的環保問題，在校園文化建設中的學生進行的名人名言、詩與畫的收集，使學生在活動的過程中樹立了社會責任感。

4．激發情感，激活思維，增加了學生的文化積淀。生活的領域有多寬，語文綜合性學習的領域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學習活動的開展，就是教師引導學生深入生活、體驗生活，從豐富多彩的生活中汲取文化營養，充實自己的過程。

綜合性學習的最大優勢就在于“綜合”，實驗班級學生的語文綜合能力提高了，學生的素養也得到了極大的提升。

（五）教師形成了較成熟的教學策略

科研興校，科研強校，在這樣的理念指導下，學校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔子，營造了一個進取向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺性。

嚴娟老師發揮自身優勢，多次為全校教師開設信息技術與語文學科的整合研究課，帶領教師學習使用校園網站的自主學習的平臺，并在市區課程整合的課堂教學評比中獲得一等獎；孫國琴老師積極進行課外閱讀和活動作文的探索，將作文教學與生活實際相聯系，摸索作文教學的新路子，首屆江花教學節所上的展示課獲得專家高度評價；王學清老師針對低年級學生特點，充分開發利用家長自愿，把大社會引入小課堂，在語文學科進行了有益的嘗試，她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區語文學科與德育相結合的品牌；楊卉老師帶領學生學習“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會實踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學生們認識了事物，積累了知識，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學生，每個學期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊最為深厚的書香班級；劉愛華老師帶頭進行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴娟、孫國琴分別開設了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛老師將讀書活動系列化、常規化，她的“書蟲”系列班會為學生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區的特色“書香中隊”……

第二篇：小學語文課題小結

小學語文課題小結(精選多篇)

因而綜合性學習的出現，適應了時代和社會發展的新要求、新變化，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

2．新課改的需要。新一輪課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，更多的強調體驗、參與和生成；強調走出知識傳授的目標取向；強調課程功能的轉變。《全日制義務教育語文課程標準》首創語文綜合性學習的要求，在每個學段都設有綜合性學習的要求，成為語文課程目標體系中的重要組成部分，語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科和其他學科、語文與學生生活、語文與社會生活之間的整

體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內容和學習方式，促進學生綜合能力的發展，而這種發展的落腳點則是全面提高小學生的語文素養。

3．語文自身特點所決定。語文教育的任務是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。

4．學生發展的需要。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內與課外、校內與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養學

生的語文素養。

概念的界定

綜合性學習

查閱眾多資料，綜合“課程說”“學習方式說”“過程說”等幾種有代表性的觀點，我們認為，語文綜合性學習是在實施語文課程的過程中，學生在老師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，運用業已形成的聽說讀寫等能力和學到的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式，嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，使學生在此過程中激發興趣，發展能力，獲得實踐經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高學生語文素養和個人綜合素質。

語文素養。課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的平的修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經驗。

課題研究的設計

研究目標

本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞小學語文綜合性學習開展研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語

文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。

2．通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習的情趣課堂。

3．通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

4．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

研究內容

根據對語文綜合性學習概念的界定及內涵的研究，結合本課題研究成員的教學專長，我們將研究內容確定為：

1．語文課堂模式研究。建構與創

新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式。

2．拓展教材內容研究。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。

3．實踐活動探索。開辟語文教學空間，著力探索在語文學科本身、學科間的整合、學校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。

4．學生閱讀能力培養的途徑探討。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。

研究方法

1．文獻研究法。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。

2．行動研究法。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。1/7 123456下一頁尾頁

第三篇：小學語文閱讀教學課題小結

北師大版五年級語文上冊《一個蘋果》教學反思 教學有法，教無定法，貴在得法。這些話我們總把它作為談論交流時的內容，但如何才能真正將它運用在我們的課堂中呢，值得反思探討，通過幾年的語文教學，我感觸最深的是語文閱讀教學的課堂上教師除了把自己視為一個表演者之外，更重要的是教法要活。還要注意抓住語文學科的特點，運用語文教學的手段來解決語文教學的問題。

作為語文教師首先要有自己的教學特點，自身的語文素養要高，在文本解讀上更要有個人心得，在引領和指導學生學習語文上關注學生的表現要遠勝于對自己完成教學任務的關注，這樣才能上好一堂語文課。教學中，我還有一個最大的感受，語文學文中教學設計也要注重埋下伏筆，如我在教學《一個蘋果》一課中，是這樣引導學生的： 師：教學具體內容之前，我先讓學生觀看僅有幾秒鐘的關于“上甘嶺戰役”一段視頻，那是一段炮火連天的視頻片段，黑煙滾滾。看完后，我問學生：“你們可不可以用一個詞語來概括自己看到的場面？”

生：狂轟爛炸；炮火連天；槍林彈雨等。（學生描述的非常準確）師：可是八位志愿者就是在這樣的一種環境中堅持抗爭？就是在這樣一個戰役中圍繞一個蘋果發生了非常感人的故事。這節課我們繼續理解課文內容。

師：讓學生回憶上節課內容，理清課文思路。為下文學習打下基礎。

緊接著，我讓學生默讀找出八位志愿軍戰士的外貌、神態描寫，通過人物的描寫將學生帶入文本，反復讀，有感情的讀，讀中悟，體會一個蘋果的來之不易，體會戰友間的深情厚誼。這節課最精彩的是后面的思想教育的滲透，我通過讓學生把自己當成志愿軍戰士中的一員，走進人物的內心，體會人物的想法，從而讓他們感觸更深，得出志愿軍戰士是最可愛的人；又讓他們作為新時期的少年，把對叔叔們想說的話寫下來，讓他們的情感以及整個文本的情感都得以升華，最后讓他們用隊禮向志愿軍戰士致敬，結束整個教學任務。此次教學活動，師生互動、生生互動開展得很好，因而收到了很好的教學效果。

這節課也讓我感悟良多：語文是愛的教育，愛是學生走向成功的基石，閱讀教學中老師的話語引導應該如春風化雨、滋潤每個學生的心田；老師在教學中的評價、引導、點撥要絲絲入扣、爐火純青、提問不能太細，要提有價值的問題；老師還要抓住“重點詞語”這一寶貴的教學資源，運用教學機智，及時生成；語文課堂上除了培養學生的情感，也要在教做人（滲透愛國的情感思想品德教育）上抓住機會，要真正做到知識的傳授、能力的培養、思維的訓練、情感熏陶的融合。

此外，教師教態親切、自然，語言準確、生動，板書規范、美觀也不容忽視。

總之，如果能做到：教師正確地解讀文本，有明確、實在的教學目標，并在教學的過程中做到用語文的教學手段解決語文的問題，這就是我們期望中的成功的閱讀課。

第四篇：語文課題研究小結

按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《小學教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達為中心》、《模仿借鑒是創造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期匯編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監督與指導。老師們對于課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對于教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認為與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。為了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發教師課題研究的積極性。正因為有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

2．要虛心好學

課題研究的過程是一個不斷學習的過程，只有通過學習，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開始學習，向專家學習，向書本學習，學教育學，學心理學，學研究方法、學寫作技能。通過學習我們理論水平得到了較大提高。一學期來學習了名家的教學理論文章20余篇，教學案例8篇，在學習中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運用到課堂實踐中去，使課堂教學如魚得水。

3．要有團隊精神

常言道眾人拾柴火焰高，個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個人分工，再集中商討。實行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

4．要牢固樹立質量意識

質量是課題研究成與敗，優與劣的關鍵。沒有質量，課題研究就會喪失意義，因此“質量”二字在我們的課題研究中是一個最響亮最恒久的用詞。我們幾乎開會必提，逢人便說。正因為我們樹立了牢固的質量意識，所以我們的文章改之又改，研究方法論之又論，研究的步驟調之又調，質量穩步提高。

5．要有高度的敬業精神

敬業精神是搞好課題研究的關鍵。我們課題組的許多老師有著極強的敬業精神，他們為了寫好一篇文章或者設計一個教案，往往要花費幾天的心血，有的甚至更長，從醞釀到完成需要半個月時間。他們夜以繼日，有時工作到凌晨。

6．要重視實踐

實踐是獲取知識的最重要途徑，任何知識最初源于實踐，最終又服務于實踐。在課題研究過程中，我們深深地感受到實踐的重要性，沒有實踐，課題研究就成了無源之水，無本之木。要保證課題研究的可行性，真實性，就必須扎扎實實地開展各種課研實踐，如問卷調查、訪談、實地觀察、課堂教學、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無物，無話可說；或假話連篇，毫無價值；或虛幻玄乎，無法操作。

7．寫作是實踐的延續與深化

寫的過程是思的過程、是研的過程、是實踐的延續。沒有實踐的寫作是空洞膚淺的，缺乏寫作的實踐同樣是膚淺幼稚的。我們常常有這樣的體驗：在實踐中，我們對一些做法缺乏前瞻和預設，或者思路尚不清晰，可是當我們經過實踐，靜下心來潛心思考，動筆寫作，原來模糊不清的東西一下子清晰多了，寫作中時有意外的發現。由此看來寫作不僅是實踐的延續，還是實踐的深化。

8．適時調整研究方案，不斷解決新問題

在課題研究之初，我們制定了各種方案與計劃，但是，隨著課題研究的深入，我們發現，原計劃與方案中有一些東西操作性不強，需要刪除；有一些計劃內容過于籠統抽象，需要補充完善；有的步驟不合理，需要調整。在實施問卷調查方面，我們的感悟更深，在原先制訂的課題材研究方案中，對課堂教學的操作指導不強，我們調整了。在研究中，我們發現各年級的練筆應有所側重，體現層次性，要符合課標的學段要求，因此，通過研討，確立了各年段練筆的訓練重點及方法，使課題研究有較強的序列性。

（五）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個方面：

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關于教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因為如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由于一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰于實踐，更懶于反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學的關系不明了，認為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯系實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

本學期，我們語文組在學校分管領導的正確指導下，按照學期教研計劃一步一個腳印，以科學發展觀為指導，繼續貫徹落實新課程標準精神，進一步推進學校教學研究工作，以教學研究促進教學改革，創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標；以課程改革為契機，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。現將這一學期語文學科課題研究工作做如下總結。

（一）、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，我們進行了理論學習和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

（二）、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課題組教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了三次集中學習，并布置了五次分散學習。學習的內容有《語文課程標準》、《小學教學通訊》《江蘇教育》等有關“隨文練筆”教育教學理論。重點學習的文章篇目有《兒童心靈文化的語言破繭與蝶變》、《徜徉在言語的海洋》《閱讀教學新思維：以學習表達為中心》、《模仿借鑒是創造開拓的前提所在》、《抓住文本語言特點進行課堂語言轉換》等。通過學習，教師明白了本學期重在教學案例的研究分析上，形成自已的隨文練筆案例，加強對課堂練筆的實踐反思。

（三）、深入課堂，進行實踐

1、課堂教學重視拓展，與課題緊密結合。本學期，是我校課題進入實施驗證的階段，因而要求每位教師都要主動參與到課題的學習研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓練重點展開教學研究，并落實到每一節課上進行教學嘗試，特別是在每一節研討課上都針對課題進行或針對課題的一個方面進行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學生資源等得到了較好的利用和拓展，學生各方面的能力得到了提高。

2、重視實驗的日常管理。注意實驗資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創造性地使用實驗教材，落實課題研究的日常工作，在每節課結束時，都對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期匯編了一期教師《隨文練筆教學案例》小冊。收集了實驗教師的實驗心得或感悟。

3、加強對課堂的監督與指導。老師們對于課題的意識應該說是有所增強，但其自主性還不夠，主要是擔心課題的研究影響了教學效果，影響了教學質量（說白了就是教學成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進行課題的實踐與反思。就我校課題的實用性、及針對性來看，對于教師的擔心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統一質檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實驗，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學方法，在日常的課堂教學也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當作是語文教學的一種方法，一種策略。

（四）、經驗與感悟

我們語文課題組經過近兩年的課題實踐與研究，獲得了一些經驗與感悟，這些經驗與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．要取得領導的支持和重視

課題組之所以能在較短的時間內取得較好的成績，我認為與各級領導的大力支持與高度重視分不開。從課題醞釀至今，縣教研室課題研究專家經常來我校檢查指導工作，指明研究方向，教授研究方法。每當我們遇到困難時，就不顧自身工作的繁忙，親臨我校指導工作，鼓勵教師用心研究，真正做好研究；當我們在研究方面取得了一點點成績時，就熱情地鼓勵我們，課題材的中期檢查，我校課題被定為優秀等級，這不但是對我們工作的認可，更是對我們的一種鼓勵，一種前行的力量；更為可貴的是他們對我們的課題研究在兄弟學校進行宣傳。為了加強課題研究的指導與管理，我們學校領導對語文課題組更是傾注了大量心血，為我們出資出力。制定課題獎勵制度，激發教師課題研究的積極性。正因為有了各級領導的關愛，我們的課題才能做得真、做得實，在博客上發出的一篇篇思考博文受到了博友們的贊賞，他們或收藏，或轉載，或鼓勵，或賜教，給了我們的研究以力量。

1．學習不夠。在課題研究中，我們雖然學習了一些關于教育學、心理學、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因為如此，我們在平時的實踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質量。

2．實踐不夠。雖然我們進行了課題教學實踐，開展了課例研究，但由于一些老師實踐意識不濃，總想閉門造車，平時惰于實踐，更懶于反思，嚴重地影響了課題研究的價值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學的關系不明了，認為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學的實踐成效不認真反思，理論聯系實際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

第五篇：語文課題階段性小結（范文模版）

小學語文小組合作學習階段性小結

三 年 級

轉眼間，一個學期即將過去，時間的流逝印證著我們每個人，每個學科的變化。在過去的一個學期當中，我們全體教師，繼續扎實工作，繼續深入學習小組合作的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高對小組合作的把握能力。下面把我對本學期小組合作學習的前期工作做一簡單匯報總結：

一、課題的研究方式

1、理論學習

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這些活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫論文和小結

結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、研討和交流

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，在課題研究中形成的新認識和新的體會。（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

二、課題實施效果

1、培養了學生的創新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。2．增強了學生的合作和競爭意識。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

3、建立了新型的師生關系

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

4、體現了學生的主體性

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

俗話說，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

三、反思及展望。

小組合作學習研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：小組合作學習堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要教師和班級里每一位學生的積極參與，需要各方面的大力支持和配合；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導的高度重視是關鍵。相信在以后的教學中可以將小組合作學習提升到更高的層次上。

總之，在這一個學期里，我們在小組合作改革和小組合作實效性研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，如：小組成員對開展小組合作的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對小組合作理念理解不夠深入，透徹等。在今后的學習當中，我們將發揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把本班的小組合作工作開展起來。