第一篇：試論中小學教育研究的對象、性質、特點、目標

試論中小學教育研究的對象、性質、特點、目標

摘要：近幾年，中小學教師做研究的熱情高漲，成效顯著。本文重點探討了中小教育研究的對象、性質和特點，以促進中小學教師的教育研究及專業成長。關鍵詞：中小學 教育研究 對象 性質 特點

據統計，我國目前在各級各類教研部門中，專門從事教學研究工作的教研員已超過10萬人。從省級開始，地、縣、校，從上到下形成了四級完整的教研體系網絡。[1]同時，廣大的中小學教師已經是我國基礎教育教學研究的主體，在我國基礎教育教學質量提升中取得了顯著的成績。

一、中小學教育研究的對象

縱觀國內外關于教育研究方面的著作，教育研究的對象主要有以下幾種觀點。第一，教育的研究對象是人。因為教育是培養人的社會實踐活動，教育的對象是人，教育研究的對象當然包括人；第二，教育研究的對象是教育現象，這是受前蘇聯的影響；第三，教育研究的對象是教育現象及其規律；第四，教育研究的對象是教育存在。他的形態分為三大類型，一是“教育活動型存在”，包括一切以影響人的身心發展為直接目標的人類實踐活動； 二是“教育觀念型存在”，是指各種在教育認識活動中形成的有關教育的意見、思想、觀點、理論、學科等；三是“教育研究反思型存在”，是對教育研究活動及其教育學科本身發展性問題的研究產物；第五，教育研究的對象是對人的身心產生影響的教育活動；第六，教育研究的對象是教育問題，等等。

對教育研究對象有如此多的觀點，說明了教育研究對象的多面性、復雜性、重要性，發展性。隨著教育學的發展以及對教育研究對象認識的深入，華東師范大學楊小微教授等學者認為教育研究的基本對象是教育活動。教育活動指一切以影響人的身心發展為直接目標的人類實踐活動,包括：一是有關教育現象的意見、觀點、思想、理論等，稱為“教育意識活動”；二是為培養“人”而所從事的實踐活動，如教學活動、管理活動、教研活動等稱為“教育存在活動”。[2] 作為中小學教師，教育的根本任務是“立德樹人”，教育研究的目的是為了解決教育教學中的問題。因此，筆者認為，作為教學一線的中小學教師，教育研究的對象是中小學教師在“立德樹人”的過程中，為解決教育教學情境中存在的問題而進行的探究性活動，即教育實踐活動，包括教育意識活動和教育存在活動。

二、中小學教育研究的性質

大學葉瀾教授認為，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依據和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現象研究，僅要求對現象進行描述和說明。它是為成事，即辦好此事而開展的研究，所以必須包含下述兩大類型的研究：作為依據的研究，可稱作基本理論研究；作為有效性和合理性改進的研究，可稱作應用研究。” [3] 教育研究的總體性質就出自它是一種事理研究。事理研究既不像自然科學，是對人的外界物體之研究，以說明“它” 是什么為直接任務；也不像精神科學，是為人的主觀世界狀態的研究，以說明主體“我”之狀態、變化、性質以及為什么會如此等為直接任務。它以人類自己所創造、所從事的活動為研究對象，及研究事由與事態、結構與過程、目標與結果等一系列與事情本身直接相關的方面，也研究如何提高活動的合理性、效率、質量與水平。它是一種包容性、綜合性和復雜性極強的研究，在空間關系上，它以多因素、多層面、多場景復雜交互作用為總體特征；在過程狀態上，它以確定性與不確定性并存、通過動態相互作用不斷地從不確定性中生成確定性為突出特征；在價值取向上，則以追求教育問題有效完滿解決、理論與實踐相互構成、成事與成人統一實現為理想境界。[4] 經過長期的教育實踐探索，縱觀上述觀點，筆者認為中小學教育研究的“成事”就是以校為本，解決教育實際問題，提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育；“成人”就是教育的返璞歸真，即以生為根，以師為本，和諧發展。一是促進學生健康成長，為學生終身發展奠基；二是為教師專業成長服務，做幸福的人民教師。中小學教育研究以追求“成事”與“成人”的完美和諧統一和人的生命質量的提升為理想境界。

三、中小學教育研究的特點

中小學教師的教育研究有別于大學或專門研究機構的做法，具有以下一些基本特點。

1.實踐性和應用性

中小學教師所從事的教育研究是一種貼近教育教學實際的實踐性研究活動，與其日常教育實踐融為一體，其主要目的是解決教育教學實踐中遇到的問題，通過研究尋求真實的答案或改進的措施。因此，“實踐性”和“應用性”是其研究的主要特征。

因此，筆者認為，中小學教師做研究必須結合自身特點，著力在“貼近”二字上下功夫，讓教育科研“接地氣”。一是貼近教師的實際工作。教研組是基本的教科研群體，教研活動是最容易貼近教師實際工作的教育科研載體。與此同時，在課題研究中，我們的選題要與教師日常工作密切相關。

二是貼近教師的實際水平。有些教育課題，超出了教師的實際水平。要根據不同年齡、不同學科、不同崗位向教師提出不一樣的要求，讓教師“跳一跳摘桃子”，如教師日常教學生活中的教育敘事、教育博客、空間日志、教育微博、考察報告等等寫成教育論文發表了，都是很好的研究成果； 三是貼近學校的實際需要。學校教育科研應源于學校的實際需要。如“中學校園暴力成因及干預對策研究”、“某某小學開展書法教育的校本實踐研究”等，源于學校、以校為本、基于解決學校的實際問題，具有很好的應用價值。

2.問題即課題

對于中小學教師來說，搞教育科研遇到的困難就是找不到合適的研究課題，急功近利，喜歡從選題指南上找一些大的課題，結果半途而廢。其實，我們在日常的教育教學活動中，遇到很多的需要解決的實際問題，問題的解決對于提高教育教學質量，促進教師專業成長很有幫助，問題即課題。因此，中小學教師在教育教學活動中遇到的問題就是要研究的課題。主要有三類。一是直接性問題。明顯存在，需要直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，比如在高效課堂建設中，大班額分組問題、學困生問題等；二是探索性問題。將新的教育理念、教育觀念、教育成果、教學模式等轉化為具體的教育實踐活動時所遇到的問題，如高效課堂建設中的教學模式，數學教學模式、英語教學模式、語文教學模式以及復習課型、新授課型等，結合教學實踐活動需要我們去探索；三是反思性問題。我們通過對自己教學行為的反思回顧所發現的問題，如“為什么會這樣”、“應該做哪些調整和改進”、“教學設計與課堂生成為啥差距如此之大”等。我們不能被研究，而應該自己研究自己，在自己的教學實踐中，以小課題研究為主，解決教學實際問題。

3.教室即研究室

中小學教育研究是以教育活動為研究對象。課堂是教育活動的主陣地，許多教育思想、教育觀點、教育理念、教學模式都要在這里探索、實踐、改進，許多新的教育教學經驗和成果在這里產生，課堂是萌生、孕育、展現先進教育理念和教改實驗方案及實施的研究基地。中小學教育科研的“主陣地”理所當然的在課堂，教室即研究室。

4.教師群體即研究共同體

中小學教育研究不應只是一種個人行為、分散行為，它更應是一種群體行為。中小學教育科研以備課組、年級組、教研組、課題組為核心開展研究，以群體帶動個體，利用團隊優勢，發揮個人特長，相互借鑒，取長補短，相互支持，就會收到事半功倍的功效。學校一旦形成了群體性的教育科研氛圍，老師們都潛心于教育科研，形成研究共同體，先進的教育思想、教育理念、教學模式就會被教師接受、探索、實踐，在教師專業成長的同時，學生成長，學校發展，學校充滿生機和活力，實現“以研興校”。

5.中小學教師的行動研究

中小學教師工作于真實的教育教學情景之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題存在。教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中，從學生的考卷、作業、作文、周記等中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。因此，中小學教師所做的教育研究是一種行動研究。

在研究中，讓教師們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用于自己的實際工作中去。教育研究者不是作為一個權威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協作進行研究，承擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發點的缺陷，實現教育問題的有效解決。

四、中小學教育研究的目標

“科研興校”、“校興科研”近年來已經成為中小學的共識。各學校從自身的立場出發，也從事了多種多樣的科研活動，并且這些科研活動在部分學校已成為發展的動力與保障。但與此同時，我們又不能不認識到，一些中小學的教育科研并沒有真正帶來學校的變化，往往是轟轟烈烈的“科研”一番，教師的行為依然故我，學生的狀態仍同往常，學校發展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在。現在，只要是辦學條件稍好的學校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”的，但是對這些科研的效果加以檢覽，不難發現，龐大的課題或項目數量與解決學校問題的低劣質量的對比是非常鮮明的，換句話說，這樣的“校興科研”的行為，并未產生“科研興校”的效果。

出現這種結果的原因可能是多種多樣的，比如，研究課題選擇不當，研究方法運用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學校教育科研的指導思想有待于進一步端正，目的有待于進一步明確。首先，我們需要認識到，之所以倡導中小學從事科研，要求教師投身研究活動，正是因為學校當今的發展面臨了許許多多新情況、出現了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學校發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發展和社會轉型出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎。依此來看，中小學教育科研是與學校自身問題的解決等結合在一起的，始終是指向學校自身的發展與變革的，科研雖然不是學校發展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認識到，之所以提出中小學重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因為學校在正常的教育教學秩序逐漸建立和完善以后，自身的發展正越來越處于一個新的“高原期”，要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，就需要倚重于學校自身的科研，通過教師廣泛參與科研活動，充分發揮學校優勢，形成學校辦學的新氣象。

既然中小學教育科研是學校發展的自身要求，那么，在科研的指向上就應該自始自終圍繞學校發展來進行，至少要通過科研達到以下幾個方面的目的：

第一，解決學校實際問題。中小學教育科研在研究中要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學校的哪些問題，什么樣的研究活動才能達到這一目的。許多學校的教育科研活動不能指向學校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學校自身的問題，是學校發展中難以逾越的的障礙。問題可能來于專家，來于理論論著，來于其他學校。其實，在學校實踐中，沒有與教師日常生活緊密結合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動；而沒有研究的沖動，也常常難以產生持續性的研究行動。今天，中小學有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據，從根本上杜絕沒有問題針對性的學校科研，跨越學校教育科研與學校問題解決之間的鴻溝。

第二，提升教師教育教學水平。中小學教育科研還存在另外一個至關重要的目的指向，即通過科研轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，將教師從繁重的機械性工作狀態中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創造者。從這一目的出發，學校教科研活動有必要密切關注教師的生活狀態和職業生存方式，圍繞教師的專業發展來展開。要逐漸做到：透視一所學校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業素養；要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊伍的建設，促使一些教師脫穎而出。

第三，促進學校的持續發展。中小學教育科研活動要為學校發展提供后勁，在解決學校問題的同時，提出后續努力的方向，進一步明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。學校的問題是層出不窮的，常常是一個問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學校的科研活動也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動結束解決一個問題的同時，設計新的研究計劃或方案，進而去解決新的難題。這樣，就需要學校將教育科研活動當作經常性行為，將科研作為學校發展的持續動力。在檢驗學校的教科研活動時，在著眼于解決當前問題的同時，還要視其在多大程度上為學校的后續發展提供了支撐。

以改進實踐為指向的中小學教育科研，需要學校方方面面將科研作為學校發展的內在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認識，改變學校科研活動只是圍繞一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學校教育科研為學校局外人所壟斷的局面，將科研與學校發展的命運聯系在一起，與學校特色的形成和品牌的創建結合在一起。只有這樣，學校教育科研才大有可為，向科研要質量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實。

參考文獻：

[1]趙小雅，教育制度：理直氣壯的中國特色【N】，中國教育報，2014年3月5日,第6版。[2]楊小薇，教育研究方法【M】，人民教育出版社，2005年5月，第7頁。[3]葉瀾，教育學原理【M】，人民教育出版社，2007年7月，第45頁。

[4] 楊小薇：《教育研究方法》【M】，北京：人民教育出版社，2005年5月，第15頁。

第二篇：自然辯證法的研究對象、基本內容、學科性質

自然辯證法的研究對象、基本內容、學科性質 研究對象：

① 自然界的辯證法；

② 科學技術研究的辯證法；

③ 科學技術及其發展的辯證法。

基本內容：

一、辯證唯物主義的自然觀

自然觀：是人們對自然界的總體看法。它是從整體上研究自然界的本質及其發展規律的根本觀點。包括：自然界的存在方式；自然界的演化發展規律；人和自然界的關系。

二、辯證唯物主義的科學技術認識論和方法論

定義：是人們對科學技術所運用的認識和實踐方法的哲學概括。它是關于科學技術研究中常用的一般方法的規律性理論

三、辯證唯物主義的科學技術觀

科學技術觀：是人們對科學技術的總體看法。它是關于科學技術性質、作用及其發展規律以及科學技術與社會的關系的總觀點。

四、各門自然科學中的哲學問題。

學科性質：

自然辯證法是一門自然科學、社會科學與思維科學相交叉的哲學性質的學科。它從自然觀、認識論、方法論與價值論方面，研究科學技術及其與社會的關系，是科學技術研究的思想理論基礎。

（1）哲學的分支

自然辯證法是馬克思主義哲學的一個重要組成部分。在辯證唯物主義哲學體系中，自然辯證法與歷史唯物論相并列。（屬于哲學門類：科學技術哲學，一門關于理論思維（辯證思維）的學科）

（2）中間層次

在科學與哲學認識的層次上，自然辯證法處于馬克思主義哲學的普遍原理和科學技術的具體學科之間的位置上，是聯系二者的紐帶和橋梁，是具有中介學科特點的一個哲學學科。（自然辯證法與哲學、自然科學之間的層次關系：哲學自然辯證法各門具體科學技術）

（3）交叉學科

自然辯證法的地位不是孤立的，它不僅反映了哲學與自然科學的交叉，也反映了自然科學、技術科學、思維科學、社會科學的交叉。

（4）綜合性和開放性

馮小保

研11機械

11100018

第三篇：教育心理學的學科性質及特點

教育心理學的學科性質及特點。

從學科范疇看，它既是心理學的一個分支學科，又是以教育與心理結合而產生的交叉學科。從學科性質看，它既是一門理論性學科（具有基礎性）又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性）

學習的結構和分類

結構：1引起注意和告知教學目標

2、提示學生回憶原有知識

3、呈現有組織的信息

4、闡明新舊知識關系，促進理解

5、引出學生的反映，提供反饋與糾正

6、提供技能應用的情緒，促進遷移

分類：

1、知識的學習：其中包括學習知識是的感知、理解等

2、技能和熟練的學習：主要指運動、動作的技能和熟練學習

3、智能的學習：智能主要是指一個人的知識能力，以思維為主

4、道德品質和行為習慣學習

認知學派的學習觀

苛勒德國著名心理學家格式塔心理學創始人之一

所謂格式塔是指任何一種吧情景看作被分離的整體

知覺：由感覺組成認知：由多個知覺組成 意識：有多個意識流組成頓悟：突然察覺到問題的解決方法，是通過學習者重新組織或重新構建有關事物的形式而實現的。

頓悟學習的歸因：格式塔的學習觀（頓悟說）產生的原因一方面他們強調刺激情境的整體性和結構性，因此在布置實驗情境時，強調整個問題情境能讓動物直接感知到需要的目的；另一方面，他們假定腦本身有一種組織的功能，能填補缺口或缺陷

學習動機的特點和作用以及能夠給予學習的關系。

特點：活動性：可以促進機體進入活動狀態

選擇性：可以促進有機體選擇性的指向某一目標

作用：

1、激發行為

2、行為定向

3、維持行為

動機與學習的區別和作用

區別：動機是激發、定向和維持，它調節學習行為；而學習關系到信息和行為的獲得與矯正 作用：動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向較強學習的努力程度；學習要通過認知基礎，智力水平，學習技能和方法等各種中介因素而實現。

在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得效率也愈大，與此相反，動機強度愈低，效率就愈差。

各種記憶及規律

按其內容分類：形象記憶：即對感知過的事物形象記憶 情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶 語義記憶：又叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶。動作記憶：對身體的運動狀態和動作機能的記憶

以信息尋出的時間分： 瞬時記憶：又叫感覺記憶或或感覺登記，是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，信息在感覺通道內迅速被登記并保留一瞬間的記憶，一般按幾分之一秒計算，一般有把視覺的瞬時記憶稱為圖像記憶，把視覺的瞬時記憶叫做聲像記憶。特點：形象性 容量大 保留時間短 短時記憶：是指外界刺激以極短的時間依次呈現后，保持時間在一分鐘以內或是幾分鐘的記憶。特點：短時記憶的容量有限，一般為7±2，即5~9個項目 長時記憶：外界刺激作用與人的大腦后所形成的印象，記憶時限以提取時間為界限的記憶。特點：容量無論是信息的種類或是數量都是無限的各類學習

下位學習：認知結構原有的知識觀念和概括水瓶高于新學習的知識，這周類屬關系學習即下位學習，也稱類屬學習

在這種學習中，新知識與原有知識的部分關聯，學習是把新知識歸入結構中有部分的過程。下位學習的條件：新知識為學生原有知識的組成部分，是原有知識的深化或具體化；學生通過這種學習使自己的有關知識更為深入、細致，并促使自己的認知結構不斷深化

下位學習的特點：使知識更細致、深化；并促使自己的認知結構不斷深化；認知結構屬性未發生變化

過程：相關類屬過程：心學習的內容食源性學習過得概念的深入、精制，修飾或限定。在這種學習過程中新知識與原有觀念有一定的關聯，新知識的學習同時也引起原有觀念的擴展、深化、精確化或修改。派生類屬過程：新知識的內容知識認知結構中原有觀念的一個特例，或是原先學習過的命題的一個例證。在這種學習過程中新的觀念納入原有觀念之中，原有觀念的本質屬性不發生改變。

上位學習：也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包括性更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。上位學習遵循從具體到一般的歸納過程，這種虛西方式在低年級學生學習中很常見。

條件：新知識和原有知識相比，為更為概括，更為一般的內容；

學生通過這種學習使自己的只是更為系統

并列結合：新舊知識之間處于同一個層次，這是產生的結合意義學習即并列結合學習，在這種學習中，新觀念與知識結構中的原有觀念既不能產生類屬關系，也不能產生總括關系。條件：新舊知識處于同一個層次，學生可以通過自己已經掌握的規律理解新知識，使自己的知識得到廣泛的遷移（即舉一反三）

知識的保持

遺忘：是一種普遍存在的心理現象，它是指對所學習過得材料不能正確的回憶或再認。遺忘直接影響到學習效果的保持。

遺忘的原因：

一、痕跡衰退說

二、干擾說前攝抑制：先學習的材料對吼學習的材料的識記和回憶起干擾作用。在對無意義材料的識記中，前攝抑制是造成遺忘的終于原因之一。

倒攝抑制：后學習的材料對先學的材料的識記和回憶起干擾作用。

倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、識記的安排意見記憶的鞏固程度等種種條件的制約。

運用記憶規律促進知識的保持

1、提高加工水平深加工：是指通過關注記憶材料的細節，一對新材料從多個方面進行感知，或富裕意義并與有關觀念形成聯想，從而提高保持效果的方法

2、多重編碼 增進記憶效果提倡在學習時采用多重編碼的方法

3、記憶術 運用聯想的方法給一些無意義的材料附加一定的意義從而有助于記憶

4、過度學習過度學習指所學材料達到剛剛成誦后的附加學習一般來說過度學習量在50%左右效果最好

5、合理復習①及時復習與延后復習大量研究發現復習的效果優于延后復習，這主要是因為遺忘的發生是先快后慢，先多后少的；

②分散復習與集中復習一般來說分散復習和集中復習而已，前者的效果優于后者 分散復習：講一連串的知識點分別進行有意義的分隔所進行的復習

教師的職業心理

教師的職業心理特征 合乎的教師心理特征：1.愛生愛才：要真愛，不能假愛；要公正，不能偏愛；要嚴寬適度，不能溺愛；要通情理交融，不能感情用事。2.善啟善誘3.勤學敬業4.以身作則 社會對教師的角色期待

1.根據一定社會的教育目的和學生身心特點培養人才

2.在教書育人中，遵循教育教學規律，針對實際情境創造地進行因材施教

3.言傳身教，真正成為學生的楷模 4.樹立長遠育人的目標，培養全面發展的人才 ㈡教師的角色扮演

1.教師扮演的社會角色

社會代表者 社會道德實踐者 人類文明的創建者

2.教師扮演的育人者角色

父母的代理人 知識的傳授者 課堂紀律的管理者 班集體的領導者 人際關系的協調者 心理健康的維護者

教師的教育能力

1、全面掌握與科教學設計教學內容的能力

2、良好地言語表達能力

3、多方面的、良好的組織管理能力

4、善于因材施教的能力

5、教學監控能力

6、自我鑒定，自我評價，自我教育的能力

7.教育科研能力

8、教育機智①因勢利導②隨機應變③對癥下藥④掌握分寸

不同課程的教學設計

㈠新授課的教學設計

1.新授課的教學設計的基本步驟

①向學生說明本節課的教學目標

②激發學生的學習動機，使學生產生學習的需要

③回憶以前學習過的有關內容，為學習新知識鋪路搭橋，減小學習的坡度

④引出新內容，引出新內容時要自然，順理成章

⑤揭示新內容的關鍵點和難點 ⑥應用新知識⑦對學生的學習情況做出反饋與評價 注意避免出現以下問題

⑴教學內容不分主次和難以，平均使用力量

⑵對重點內容，知識內在聯系未能強化或有效突出

⑶只注重教學內容的分析，向對學生學習中可能出現的問題及障礙則缺乏預計

⑷只設計教師如何教為設計學生如何學以及如何指導學生學

⑸教學媒體使用的準備工作不充分，使用的識記極細，未作周密考慮

⑹教學順序不合理 ⑺信息反饋不及時，教學評價&效果不及時

㈡討論課教學設計

討論課的教學設計可以根據討論進行的識記順序，劃分為：

課堂討論的準備；課堂討論的過程；課堂討論的總結

準備：擬定題目：1-2個即可 題目一定要具體，用詞恰當題目一定要能使同學獨立思考最好能分組討論

㈢復習課的教學設計

復習課設計應遵循的基本原則：新中有舊，舊中有新

1.同一材料應以不同方式講解便于理解

2.復習有重點難點，提高復習針對性

3.復習應在系統和整理基礎之上形成知識網絡，產生新的知識和理解重在應用能力和遷移水平的提高

第四篇：國外中小學教育的特點

2.1國外中小學教育的特點

一、重視保護孩子的想象力

發達國家的早期教育是一種保護兒童天性的教育，并認為想象力比知識更重要，應該在孩子最有想象力的時候發展他們的想象力。以美術教育為例，我國兒童美術教育的方法是，老師先畫出示范畫，孩子們模仿著畫，最后由老師根據孩子們的模仿程度來評價誰畫得好，即與老師的畫越相似就越好。而在美國，教師從不給兒童提供模仿的范例，只提供各種活動所需的材料，讓他們自己去操作，根據自己的興趣愛好、情感去選擇材料，使用材料，鼓勵孩子自由創作，對畫的內容、形式、手法均布限定，所以美國的孩子總是畫得滿身、滿臉都是顏料，畫出的成果則讓大人們不知何物。教師常常把注意力集中在兒童藝術活動的過程上，不要求他們把藝術作品創作得完美無瑕，而是盡力讓兒童體會到參與活動的無窮樂趣。由此可見，我國的美術教育主要強調知識的傳授和技能的掌握，而發達國家的美術教育重視發展學生創造性的表現力，以美術為工具來開發還在的表現力、想象力和創造力。

二、鼓勵自我體驗與自我探索

中國人認為，手把手地教孩子可以使孩子很快學會比較難的動作或完成比較復雜的活動，從而在最短的時間里學會一種技巧或掌握一種技能。中國的早期教育實踐更多地表現為技能培訓，如訓練還在唱歌、跳舞、游泳、繪畫、彈鋼琴等，家長認為，技能學得越多、越快，孩子就越聰明，他們更關注的是來自結果的收獲。美國人認為，孩子應當自己去思考和發現解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題。西方的父母更關注孩子在玩的過程中是否經歷了自我發現、自我探索，即關注的是來自過程的收獲。鼓勵孩子多參加那些與自然物體直接接觸的時間活動，是由于兒童在此過程中能夠引發出一系列的思維活動和心理探索活動，還在在玩的過程中不僅能體驗到玩的快樂，而且還能發展觀察力、空間想象力、獨立思考力等多方面的能力。創造力的開發依靠于探索性的活動，兒童正是在自己思考、自己摸索的探索性活動的過程中，靠自己的體驗來領悟出有效的解決方法。

以科學教育為例，我國教師的任務僅僅是使兒童接受結論性的知識，教學的側重點是現成的概念、具體的事實，以便使他們形成簡單的概括能力；發達國家則側重于讓兒童認識結論性的知識形成的具體過程，不只是讓他們了解結論性知識的含義是什么，而且要搞清楚結論性知識是怎樣被發現的。國外的科學教育非常重視發展兒童的探索能力，注意引導學生用科學的方法去思考、去發現，并鼓勵學生進行直接的科學活動，以獲得來自親身經歷的直接經驗。

三、國外教育以世界為課本

學校的學習內容是與社會相連的，了解社會是學校學習生活的重要內容。

在法國，一般從小學三年級起學校就組織學生每年到外地去，離開家長的照顧過一段集體生活，時間為2~3周，或去鄉村、山區、或去海邊，而許多地方都有政府開設的類似夏令營的基地，長期供學生使用。外出期間，也學些文化課，但更多的是參與爬山、騎馬、游泳、采集標本、了解當地風土人群等活動，讓孩子們充分接觸大自然、了解社會、了解學校之外的廣闊天地。這類活動不僅開闊了學生的視野，增長了見識，而且極大地鍛煉了學生獨立生活的能力。法國人的教育觀念是，學習不能只局限于教室里、課堂上，要讓學生在生活中學習并學會生活，而到社會這個大課堂去學習，對學生的素質和能力的培養意義更深遠。在英國的中學，重視培養解決問題的課堂教學，聯系生活實際的教學內容，還非常重

視學生的社會方位。訪問分為短暫訪問和長期訪問，訪問的單位也是五花八門，諸如軍營、消防隊、書店、研究所、博物館、醫院等。不僅是走出去，而且還請進來，一年中有是與屁人被請進學習，如：紅十字會、救護機關、橄欖球隊、舞蹈團、科學實驗室等。在英國，學生的很多課是在博物館上的。譬如，如果是上有關原始社會的歷史課，學校就組織學生到相關的歷史博物館，帶領孩子們參觀相關展覽之后，還會給他們示范如何使用遠古時期先民們用過的器物，并讓孩子們嘗試模仿。

美國中小學生可以隨時到當地美術館、博物館、動物園，或者州政府、議會廳、法院等地去參觀、旁聽、收集資料、做功課。學生們只要說是學校的功課，經常可以免費進入，而且還能得到專業人士的指點與幫助。在美國，很多藝術館、博物館、科技中心等公共文化設施都對中小學免費或優惠開放，許多社區教育資源能為孩子的學習和發展提供世界范圍內的廣泛只是。

發達國家的中小學經常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動，這種教學形式，比起抽象的講授效果要好得多，而且，結合社會生活的課程學習可以開闊學生的事業，擴大其知識面。發達國家的基礎教育是向“廣”的方向發展，教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生保持對大千世界的好奇心和探索與，同時注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力。中國的教育是向“深”的方向發展，教師總忘不了提醒學生要“吃”透課本內容，學生的注意力全都集中在教科書上，學校生活則與社會生活完全隔離，最終的結果必然是眼界的狹窄。我國與發達國家基礎教育的一個重大區別是，我們以課本為世界，而他們是以世界為課本。

四、注重培養創新精神和創造能力

在知識經濟時代，國家的創新能力包括知識創新和技術創新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中的地位的重要因素，而教育又直接影響著一個國家、一個民族的創新能力。正是由于這個原因，當今世界各國特別是發達國家，都非常注重從小培養兒童的創新精神和創造能力。在小學教學中，主要通過課堂教學和課外活動來培養。在課堂內教師創造一種寬松、民主的氛圍，鼓勵學生多提問、多質疑、多發表自己的獨到見解，靈活運用多種方式激發學生的求異思維。同時，結合教學內容，指導學生參加調查、觀察、實驗、制作、討論等實際活動，讓學生在手腦并用中獲得知識和技能，發展能力。另外，盡量為兒童提供接觸外界事物的機會，開展豐富多采的課外活動，擴大他們的視野，培養他們探究新鮮事物的興趣和習慣。英國小學科學教學的重點不在于讓學生學習書本知識和模仿、重復他人的經驗，而是側重于培養學生的創造力，獨立思考、分析和動手解決問題的能力。美國教育家曼科馬克也認為，科學教育應該是培養學生創造才能的教育。他經過十多年的實驗研究，提出了“發明工廠”的理論，并把發明工廠作為科學教學的一個組成部分。他認為中小學生從事創造發明活動并非望塵莫及，主張科學教育一要通過教授創造發明的科學史，培養和激發學生的創造欲望；二要鼓勵學生開動腦筋、動手實驗，創造出新的東西。

五、注重因材施教

學生的個別差異是一個客觀存在。教學只有照顧到個別差異、因材施教，才能使每個學生都獲得成功。這一點已成為各國教育家的共識。在美國的小學，集體活動很少，教師總數根據孩子不同的個性與能力安排不同的活動。美國的教育屬于個人中心型，重視個性、突出個人，教師總是有差別地對待學生，其目的是為了使每個孩子都能成為有別于他人的獨立個體。因此，當今許多教學方法都非常重視兒童的個別差異，注重個別輔導，針對每個兒童的身心發展特點和接受能力進行有區別的教學。如給接受能力強的學生開點“小灶”，增加課業，加快學習進度、允許跳級等；對學習有困難的學生給予個別講解、補課、放慢學習進度

等。差異化的教學力求挖掘每個學生的潛力，使全體學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。例如，在法國的小學里有一種“合同教學法”，就是由教師和每個學生簽訂學習合同，明確規定學生在一段時間內完成的書面作業內容、學習進度、糾正的方法，然后由學生各自安排學習。合同教學法的目的在于使兒童有可能充分發揮自己的特長或填補自己的缺漏；使教師能更好地了解每個學生的困難，從而采取有針對性的措施。

六、激發學習興趣保護學生的學習積極性

1．使學生自己動腦

英國小學三年級的課程中有“天氣”，老師布置的作業是：閱讀《大英百科全書》中天氣的部分，然后提出一個有關天氣的問題。幾周內，學校請來氣象人員到學校講解氣象知識，看氣象錄像帶，參觀天文館。課堂內，老師指定閱讀一些書，然后小組討論相關的問題。這種教學是學生在學習有關資料之后自己提出問題，并在相關學習、觀察、討論之后再自己解答問題，即問題和答案都來自學生，學生在這樣的學習過程中自始至終地動腦思考。而我國，從小學乃至中學，也總是由老師替學生想出問題，然后指點學生尋找正確答案，即問題和答案都來自教師。

2.在動手中動腦

注重教學實踐和培養學生的動手能力是英國教學的又一顯著特色。英國中小學在課程設置上突出實用性知識和技能學習，讓學生掌握日常生活中必備的技能，包括電工、水工、木工技能，家電操作和簡單維修技能，由于學校高度重視教學的實踐環節，英國中小學生的動手能力普遍較強。“動手做”意味著親身體驗，能夠激發學生的好奇心和探究欲。來自課堂的實踐經驗表明，“做中學”是學習效果最好的方式，“做”的過程使“學”的內容更深化，對經驗的記憶更持久，同時自信心也得到了發展。

3.教學生活化

英國的學校教育之所以如此強調學生的興趣，是因為他們認為，只有當學生喜歡、熱愛所學內容時，他們才會專注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是自己不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。英國的小學一年級就開設地理課，涉及的內容只是學校周邊的環境，包括公園、花草、馬路、汽車等，這樣的課程是孩子們從自己熟悉的日常生活漸漸親近科學、親近知識。英國各大小博物館都設有專門的教育場所，除對學校特別照顧外，周末還有很多免費活動項目。著名的大英博物館、自然歷史博物館、現代藝術館，都是孩子們廠區上課的地方。

4.課堂氣氛輕松活潑

西方的學校教育在教學管理方面放松約束、減少壓制，從而以生動活潑的課堂氣氛感染學生并使學生能夠處于興奮狀態。興奮度高的孩子能夠在短時間內接受較多的新知識并能較快的完成學習任務。中國學生在世界中的形象是，刻苦學習，能夠獲得優秀的學業成績，但創造力低，一個重要的原因就是學校過多的壓抑了孩子的新分度，由此斷絕了好奇心，從而導致了創造欲低下的必然結果。

發達國家有一個非常值得我們借鑒的教育理念，即學習是個人化的過程，并且是主動的過程，因此，只有激發學生自身的興趣和天賦，才能使他們的學習能力得到最佳拓展。

第五篇：中小學教育敘事研究

中小學教育敘事研究

近年來教育敘事研究成為教育科研的新取向!教 師敘寫自己的教育故事是教育敘事研究的一個重要方 面!它促進了教師的學習和反思“有利于更好地實施 新課程”促進教師專業成長!中小學教師怎樣進行敘 事研究#他們善于傾聽同行的教育故事意義何在#在 撰寫自己的教育故事時要努力避免那些誤區#弄清這 些問題才能保證教師正確有效地開展教育敘事研究!%&’()*)+*

教師敘寫自己的教育故事并不意味著一定就是教 育敘事研究!這種教育故事要成為研究性$文本%必 須有特定的要求&對于中小學教師來說“教育敘事敘 何事# ,%-.)/*01234567 教育敘事不是$記流水帳%”不是簡單地把一段 時間或一天的事情原原本本地記錄下來“這樣做沒有 意義”也沒有必要&教師應該有重點’有選擇地記敘 教育情境中發生的真實事情!教師在日常教育教學工 作中“總是或多或少地感受和體驗到一些難以忘卻’ 留有深刻印象的事情!這些事情或令人振奮’激動” 或令人感慨’驚詫“或令人不安’悔恨”等等!諸如 此類的事情“通常表現為某種矛盾’問題!有矛盾’ 有問題”就有它產生的特定原因!面對矛盾’問題的 產生就要有一定的應對策略“有一個經歷解決矛盾和 問題的過程”也就有一定的結果!這些表現為某種矛 盾’問題的事情“一般說來就是具有研究價值的事 情!教育敘事自然應該敘述這樣的事情!教師要留 意’認識’分析教育教學過程中發生的矛盾”發現并 捕捉教育教學活動中出現的問題“以此撰寫自己的教 育故事!就教學方面的問題說”教師可以敘述的事 情“可能是課堂上出現了教師未曾預料到的情況(可 能是教師精心的課堂教學設計遇到障礙(可能是教師 的權威受到來自學生的挑戰(可能是特定情況下教師 的教學機智得到施展&在一定意義上說”教師正是在 不斷地面對新問題’解決新問題中一步步提高’走向 成熟& ,8-.)/*09:);?&@> 作為一種研究“教師講述自己的教育故事不應該 是純客觀的記敘”不能只是把事情發生’發展的過程 述說清楚&這就是說“僅僅$用事實說話%是不夠 的”應該融入敘述者個人在不同階段的感受’體驗“ 特別是伴隨這種體驗’感受而帶來的思考’反思&在 敘述中融入思考’反思”使得經驗更顯得厚重“具有 理性的色彩”是理論與實際聯系的非常好的方式&在 敘述中融入思考’反思“對于敘述者來說”標志著對 特定教育教學問題有了較深層次的把握“形成了含有 一定規律性的認識&對于閱讀者)傾聽者*來說”他 們則能夠從這些思考’反思中產生聯想’得到啟發“ 聯系到自身在教育教學中的相似情境”可能引起閱讀 者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所 想加以對照“形成了與敘述者的一種事實上的交流和 對話”于是對某一特定問題有了更多的關注“從而主 動地加入到這類問題的有意識的探索與研究當中&在 敘述中融入思考’反思”可以體現在敘述文字的字里 行間“更多的是通過夾敘夾議的方式實現&其思考’ 反思的內容”可以是對大家習以為常的某一教育教學 現象的追問“可以是對教育教學中某種行為的解釋” 可以是對某一教育教學現象的闡述“可以是對教育教 學中所產生的某種困惑的說明”可以是一定教育情境 下產生的想法“可以是對日后發生某種類似事情時的 設想”等等& ,A-.)/*0BCDE’(>F=GH

教師敘寫自己的教育故事“應該在正確’先進的 教育思想的指導下進行&只有這樣”對于敘述者和閱 讀者)傾聽者*來說“才是有意義的&深有體會’大!”#$%&$’()*+ 孫啟民!“!”#$！“!”“#年 #$!有觸動從而花費氣力撰寫的教育故事!其所具有的 ”研究性#可能很強!在敘述中顯示出其在親身實踐 中提煉出來的認識$形成的主張!往往更能夠打動 人$感染人!可能使人產生共鳴$受到影響%教育故 事假如受到不正確的教育思想的支配!對于撰寫者來 說就會步入誤區!對于閱讀者來說則是誤導%我們必 須認識到&正確的教育思想$先進的教育觀念可以保 證教育敘事的方向性$科學性’教師在講述自己的教 育故事的過程中!通過對具體$鮮明的教育情境的回 顧$剖析$揣摩!又將會使某種教育思想得以內化!形成相應的教育信念% %&’()*+&,-./01 現在各類教育報刊上敘事研究的“文本(明顯增 多!有些學校還專門舉辦)教育故事會(活動%教師 閱讀和傾聽教育故事的意義和作用并不亞于撰寫自己 的教育故事% 234 5*+6,-./01789:;DEFGHIJK 6LM 教師閱讀教育刊物上的論文!常常是把它作為一 種學習材料來對待%論文的撰寫者總是以令讀者信 服$接受其觀點作為最大的追求%這樣的閱讀是必要 的!它有利于教師教育理論水平的提高和研究能力的 增強%而閱讀$傾聽教育故事!則通常感到更實在$ 更切近$更親切一些%這樣的教育故事似乎沒有什么 ”權威性(!并不硬性地要求你同意他的觀點!不過是 展現某種過程!表現敘事者個人的某些感受$體驗$ 體會$見解$看法而已%惟其如此!閱讀和傾聽教育 故事時!可以置身其間!好像與同行進行面對面的交 流與討論% 如何進行這種交流和討論*在閱讀$傾聽故事 時!要邊聽邊想%例如!某一教育故事記敘課堂上發 生的一件事情!閱讀時可以不忙讀下去!而先去想一 想&類似的事情自己遇到過沒有*這樣的事情發生在 自己的課堂上自己將可能怎樣做*人家是怎么做的* 為什么要這樣做*在閱讀$傾聽故事時!要有自己的 分析和認識%一個故事到底有怎樣的意義和價值*傾 聽者可以把自己的理解與敘述者的議論加以比較%閱 讀和傾聽教育故事時!還要善于質疑%質疑!就是不!“!”#$！“!”“#年 #$!輕信!不盲從”善于換個角度思考一下#這樣也許能 夠發現某一特定的教育故事中可能存在著的片面性!簡單化!絕對化!局限性等$質疑時要對具體問題做 具體分析“要說明%為什么&”要能夠提出自己的看 法“拿出解決某種問題的具體意見!方案來$ %&’()*+,-./012 作為敘事研究的教育故事不是廣義的教育故事” 它必須有鮮明的研究性“透過敘事顯示對教育的詮釋 和理解”揭示某種規律“印證某種原則”也時常顯示 出教師在困惑中的思考以及思考中的困惑$教師能夠 寫出這樣的教育故事“往往意味著其在認識上有了提 高!在實踐上有了突破$所以”作為敘事研究的教育 故事是一種狹義的教育故事$寫好這種教育故事的一 個重要前提是’明確作為敘事研究的教育故事不是什 么(事實上以下%不是&恰恰是現在中小學教師撰寫 教育故事時存在著的誤區或問題$ 345 67-.890:,;.?@6A BCD