第一篇：新課程改革工作調(diào)研報告

新課程改革工作調(diào)研報告

根據(jù)上級教育部門的統(tǒng)一部署，2004年秋季學期,我校初一年紀率先進入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗。到目前為止,我校課程改革已進行了四年,進行課改實驗，我們面臨著師資缺弱、經(jīng)費困難和體制不順三大不利因素的困擾。在烏蘭縣教科文體局的指導和支持下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過幾年來的實踐，我校基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成績。績

一、主要做法

新課程改革是一項全新的工作，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，只有在實踐中邊摸索、邊總結(jié)，邊前進。為使我校的課改實驗工作規(guī)范有序地進行，我們成立了課程改革領(lǐng)導小組，在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制定了《烏蘭蒙中課程改革實驗方案》、《烏蘭蒙中新課程教師培訓方案》，對我校新課改進行整體規(guī)劃、具體安排，對新課程實驗教師培訓提出具體要求。我們加強對教師教學、培訓、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《校本教研工作制度》，確保了新課改實施、教師培訓和新課程改革評估工作的扎實推進，克服了課改工作的隨意性和盲目性。實際操作中，我們突出了“四抓”。

一抓宣傳。新課程改革涉及到千家萬戶和社會方方面面，新課程改革沒有全社會的支持是不可能取得成功的。為了使新課程改革深入人心，我們采用多種形式、多種渠道向社會、家長宣傳新課程。從2004年至今，學校通過墻報、宣傳標語、宣傳欄、致家長一封信、召開學生家長會、家訪等形式，向?qū)W生、教職員工，向社會廣泛宣傳課程改革的意義、特點，讓課改家喻戶曉，讓全社會對課改工作由了解到接受、到支持。

二抓培訓。培訓是搞好新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學思路、教學方法都要通過培訓來讓教師接受、領(lǐng)悟，從而變成自覺的行動。2004年暑期，新課程啟動初期，我們及時地對教師進行了全員培訓，還擠出資金，派出教師參加各級、各類新課程改革的培訓，為了達到培訓效果的最優(yōu)化，每次培訓，不僅認真組織培訓內(nèi)容，更注意精心設(shè)計培訓方案，培訓過程突出互動與對話、培訓結(jié)果落實心得與交流。幾年來，凡是省市及外省組織的各種培訓，我們都盡可能組織教師參加，使實驗教師增長見識，開拓視野，盡快適應新課程教育教學。

大力是展校本教研和校本培訓。為了搞好校本教研和校本培訓，我們研究制定了《烏蘭蒙中校本培訓工作實施方案》，我們努力通過校本教研和校本培訓提高教師的業(yè)務素質(zhì)和教育教學水平。

三抓指導。在新課程改革實驗過程中，我們經(jīng)常組織教研員和骨干教師深入課堂、走入教師和學生中去，與實驗教師進行交流研討。在課改剛啟動階段，沒有現(xiàn)成模式，我們就把實驗教師組織起來開展研討，進行觀摩、座談、交流。

二、初步成效

新的教育理念走進了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場關(guān)于教育觀念、教學方法與教學內(nèi)容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。三年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過反復培訓、深入實踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學生，改變了對學校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學習的態(tài)度。學生的自主發(fā)展得到實現(xiàn)。由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發(fā)展，使學生的學習積極性和實踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，與高年級學生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強。一是學生對學習的興趣濃了，實驗年級的學生厭學情緒明顯減少。二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發(fā)言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養(yǎng)學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質(zhì)和社會適應能力明顯提高。自主發(fā)展、主動學習較好地激發(fā)了學生的熱情，大多數(shù)學生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

教師的專業(yè)成長邁開了步伐。新課程的實施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。學校為教師的專業(yè)成長也提供了越來越多的條件，提出了越來越高的要求。一是通過新課程的實施，廣大教師豐富了理論知識，對現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。很多老師已不再把知識傳授作為教學的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學觀、新的學生觀、新的發(fā)展觀來看待學生。三是教學方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學方法。由較單一的知識傳授開始轉(zhuǎn)為引導學生主動地進行合作學習、探究性學習。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養(yǎng)。四是教師的教研意識增強了。過去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在不少教師都能根據(jù)教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應新課程教學的新路子。

三、問題與思考

新課程實施三年來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。一是新課程實施效果離目標還有差距。表現(xiàn)之一是對新課改認識不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數(shù)教師仍然存在穿新鞋走老路問題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現(xiàn)之二教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間，教育工作的領(lǐng)導者和廣大教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現(xiàn)之三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。表現(xiàn)之四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)之五是課改的質(zhì)量效益、社會效益的隱性表現(xiàn)，影響了教師與家長的參與熱情，影響了社會的支持力度。

二是經(jīng)費困難。學校公用經(jīng)費嚴重不足，新課程培訓、教研工作、添置必要的教學儀器等都受到一定程度的影響。

這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

四、打算與安排

努力建設(shè)一支適應新課程的師資隊伍。推進新課程改革，校長是關(guān)鍵，教師是根本。首先要抓好學校管理制度建設(shè)，加強培訓、考核，努力提高隊伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓力度。以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身于課改，不斷提高業(yè)務水平。

努力改善辦學條件。進一步加大投入，多渠道籌集資金，改善我校辦學條件。添置必要的儀器設(shè)備，加強新課程改革硬件建設(shè)。努力開發(fā)新課程資源，對新課程所必需的圖書、資料等優(yōu)先予以保證。

通過課程改革的實踐與受益，我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要以“三個代表”重要思想和科學的發(fā)展觀為指導，求真務實，扎實工作。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業(yè)騰飛的平臺。

烏蘭縣蒙古族中學

2008年4月

第二篇：數(shù)學新課程改革調(diào)研報告

調(diào)研目標：基本狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，促進××縣高中新課程改革順利實施。

調(diào)研時間：××××年××月××日至××××年××月××日。

調(diào)研對象：××市××中學。

調(diào)研方式：抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查，座談、研討。

目前，高中數(shù)學新課程實施運行基本沒有達到目標，教師的教學方式雖有所變革，但學生的學習方式?jīng)]有太大改變。×××××××××××××××××××××××××××××××××××××

一、高中數(shù)學新課改情況

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二、分析與結(jié)論

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三、如何改進新課改的建議

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第三篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報告

高中歷史新課程改革調(diào)研報告

學校：綿陽師范學院 班級：歷管院09級1班 姓名：羅婷 學號：0903040122 實習學校：四川省敘永縣第一中學

一、高中歷史課改實踐進展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識到教學觀念和和學生的學習方式確實應有所改變

這次課程改革的大背景是我國的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設(shè)置、教材編寫，到教學觀念、教學方法等很多方面，都存在不少問題。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對的，是要全面和整體地設(shè)計九年義務教育階段以及高中階段的教學計劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問題，使學校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實現(xiàn)課程及教學的多元化和現(xiàn)代化。

長期以來，我國的高中歷史課程是一種以知識傳授為主的模式。高中歷史教學內(nèi)容中知識密度大，專業(yè)化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，成為一種死記硬背、機械訓練的過程，不必要的學習負擔比較重。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當今國際教育發(fā)展的趨勢，符合我國社會發(fā)展的需求，特別是新世紀對人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學生成長和發(fā)展的需求。正因為如此筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國家、省、市三級培訓后，他們或多或少的都意識到教師的教學觀念和學生學習方式的確實應該有所轉(zhuǎn)變。

這應該是我市高中進入新課程改革以來，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來越關(guān)心歷史教育的本義

歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學科教育的主體架構(gòu)沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學和心理學中說得通的教學道理幾乎都被揉了進去。在主觀上學科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學生并沒有讓思想進入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。如果是“一切為了學生”，那就要真正看學生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。當高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應如何定位？”這樣的問題。我始終認為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰”“我們從哪里來，又到哪里去”一類問題，它不應該隨著人類文明的進程而中斷，相反，應隨著人類文明的進步而深入。歷史教育如果不是在這個立場為自己辯護，它必將在越來越功利世俗的社會中被拋棄的更遠。歷史教育究竟應當給人以什么？

——給人以思想（獨立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）

歷史教育的責任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學的應有之義：

——教給學生有生命的歷史

從教學的角度而言，所謂“教給學生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學生有思想的歷史；要教給學生有情感的歷史；要教給學生有生活的歷史。“歷史課的最高境界應當是——震撼，以及震撼之后帶來的長久的思考！”這些觀點在以往提及時，往往會被認為是迂腐和脫離實際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認真的思考和逐漸接受這些觀點，這不能不說一種可喜的現(xiàn)象。

（三）學生的學習態(tài)度發(fā)生了一定的變化

高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達自己的觀點的愿望，給如今的高中歷史教師以強烈的印象，也從另一個角度沖擊著教師們的教學觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學生越來越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學觀念和自己的教學方式。這也是這次調(diào)研給我的以強烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對新課改的理論產(chǎn)生了興趣。

教師這個是一個很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復一年上課下課，年復一年重復著自己的教案，很多教師在評上高級職稱后，再也沒有提高自己教學水平的動力，對自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評上高級職稱教師才會關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強了提高自己的教學水平的愿望。對公開課的評價越來越熱烈，對新課程理論的求知欲望也越來越強烈。事實上，歷史教育理論與歷史教學實踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺性教學研究恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為它是以歷史課堂教學為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動歷史課堂教學具有理論的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機交融。作為課堂教學“親歷者”的歷史教師，通過自己的研究來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益。這個過程實際上正是形成個人內(nèi)在理論，并實現(xiàn)自我超越的教學科研經(jīng)歷。課堂實踐是歷史教師成長的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應該是歷史教師從事教育科研的著眼點和歸結(jié)點。

二、課改實踐中的問題及對策

（一）歷史課程標準與教材的不足及解決的辦法

課程標準應該能夠體現(xiàn)一個國家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學科教育的學術(shù)研究水平，尤其應該體現(xiàn)一個國家在學校歷史教育方面的基本性格。應該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進步的，不過，在我們的改革取得進步的同時，期望與現(xiàn)實之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無所適從的感覺，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標準》還存在不少亟待解決的問題，應該針對課程標準檢討我們工作中的不足，以便在課程標準修訂期間對它進行進一步的完善。否則學校的歷史教育依然會面臨無法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標準》所言，歷史學科和歷史教學的特點是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個思路，在《標準》中找到對歷史學科和歷史教學特點的新解釋，結(jié)果沒有答案。于是又找到《標準解讀》和為培訓新課程教師準備的《研修手冊》，一樣沒有滿意的答案。有人會說，這根本就不是一個問題。學歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學科和歷史教學的特點嗎?可事實是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標準比較原則，只規(guī)定了學生應該達到的要求，而對知識點的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識點或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問題，因此教師要補充大量高中學習必備的知識。加上高考方案遲遲未出臺，出于對學生的高考負責，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導致學生的負擔明顯加重。

針對以上種種問題，我認為還是要強調(diào)要認真研究課程標準，注意能力要求的層次性，循序漸進。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學科的最基本的基礎(chǔ)知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握什么程度的要求，堅決放低起點，減小容量，通過選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和優(yōu)化教學方法使學生走進新課程，接受新課程。這實際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗和功底發(fā)揮課標的剛性指導作用，并盡量減少課標現(xiàn)有的不足給教學帶來的不利影響。

根據(jù)高中歷史課程標準，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識內(nèi)容和知識點改變了，知識內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了，重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時不足，教材中的教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標準的要求。不同版本的高中歷史教材的教學要求之間、教材內(nèi)容與課后習題要求之間存在差距；教材要求與初中教學銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會》，采用的是專題教學，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復，而且相關(guān)教學內(nèi)容順序顛倒，知識的鋪墊不足，一些尚未學習的概念提前出現(xiàn)，甚至個別地方中出現(xiàn)了不少科學性的問題等。

針對教材出現(xiàn)的上述問題，我認為高中歷史教師應深入研究教材，準確理解教學內(nèi)容，把握教學要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對教材的研究以優(yōu)化課堂教學為中心，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究。把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學的設(shè)計和實施中去進行，為此，我希望加強了集體備課和有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時間內(nèi)開展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進行深入的分析，合理取舍知識點，對每個知識點講到什么深度都一一進行研究，最后由備課組長拿出優(yōu)化的教學方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題，群體優(yōu)勢和個人特長的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開課和常態(tài)化教學之間的關(guān)系

當前的公開課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說，有的地方迫于無奈便對一節(jié)課中教師講授的時間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價值觀值得深思。一段時間以來，公開課的浮華表演之風日盛，如今的教學研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學生討論，五花八門，應有盡有，教學情境的過于晃動影響學生對學習內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學生的學習做必要的價值引領(lǐng)，導致課堂華而不實。而在平時的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評價將師生帶進了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學生的活動和感悟，教師往往關(guān)注的是學生的書本知識和應試技能，卻不重視學生的學習方法和學習過程，不顧及學生的情感、態(tài)度和價值觀。

我認為解決這個問題在目前這個階段還是應該從常規(guī)教學入手，當然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態(tài)的、生成的過程。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導教師教學行為的教學常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學常規(guī)對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個高中歷史教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準“切人點”，不斷保持學校常規(guī)管理的耐力；找準“興奮點”，不斷提升學校常規(guī)管理的眼力；找準“落腳點”，不斷錘煉學校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正健康地走進新課程。為此，首先，高中歷史教學常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導探究、注重過程”，高中歷史教學不再是一種簡單 的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學常規(guī)應該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。其次，要特別重視課前設(shè)計、授課、課后反思三個教學環(huán)節(jié)的常規(guī)管理。總的要求是變常規(guī)性備課為教學設(shè)計。做到課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的高中歷史教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。高中歷史教師要對教材作“問題化”處理，使新舊知識的聯(lián)系和將知識串聯(lián)起來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強化認知沖突，以及以學生為主體的解決問題的親歷性活動設(shè)計。

正是鑒于以上教學常規(guī)的新思路新策略，我認為應正確把握歷史課堂活動、探究學習的“度”。歷史教師應取得以下幾點共識：(1)活動是必須的，但活動不是課堂的全部；(2)活動不等于表演，活動形式多種多樣，討論辯論等都是活動；(3)就活動本身而言，應該把活動安排在學生最需要的地方，正所謂“大難大動，小難小動，不難不動”；(4)活動中應當關(guān)注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學生的表演，而要全體學生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對后進生要給予更多的關(guān)注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學生真正探究，逐步做到了傳授知識與探究性學習、知識積累與素質(zhì)積淀、歸還學生時間與歸還學生思維過程、解決問題與創(chuàng)設(shè)問題情景的平衡。

（三）高中歷史教學評價改革的空間有多大？

國家在推進課程改革時，課程評價改革的目標和要求也同時出臺，但由于社會對評價認識的偏差以及國家教育行政部門教育評價改革的整體方案遲遲未能出臺等諸多因素，評價改革滯后于甚至制約課程改革的實踐與深化已經(jīng)成為不爭的事實。但是，評價改革雖然與高考改革有緊密的聯(lián)系，而高中歷史教師在評價改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評價改革的空間，而且可以大有作為。學校管理者應該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評價改革的主要參與者、設(shè)計者。

讓更多的學生參與評價過程，讓學生成為評價的主體，改變評價的單一途徑，把評價融入到學生所喜愛的活動中，滲透到教育教學和學生發(fā)展的過程中，實現(xiàn)評價標尺的多元化，才能使學生從評價的畏懼感中解脫出來，才能激活學生的思維，才能使教師的教學過程變得豐富多彩，也才能使評價促進發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。作為制約課程改革的瓶頸，評價改革必須是對學生成長的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對學生學業(yè)成績的評價改革，應該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應該是單一的、片面的、固化的改革。評價的對象也不應該單純是學生，還應包括教師。

當然，雖然高中歷史教師在評價改革中可以大顯身手，但由于應試觀念的影響，高考等終端評價改革在評價改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學評價改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結(jié)語

高中的歷史教育應該也必須得到重視，這是因為對公民素質(zhì)、人文精神乃至最為基本的國民意識養(yǎng)成而言，它都較義務教育階段更為重要。歷史教育無疑要培養(yǎng)國民的自信力，這種自信力是建立在堅實的對本民族歷史和文化認同，以及寬闊的國際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對現(xiàn)代文化的深刻理解和對傳統(tǒng)文化的理性自省。所以，說到歷史教學的特點，就不能不遵循維護國家利益、養(yǎng)成國民意識，以及學科特性和學生學習規(guī)律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強調(diào)歷史學科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開了，知識性的歷史課程就會向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗仍然重要，但不再是復述書本知識經(jīng)驗，而是建立在學科教育理論和專業(yè)學識基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗。為此，教師要會走學術(shù)的路子，成為學者型的教 師。

高中歷史教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實。提高歷史教學質(zhì)量需要學問和研究，創(chuàng)新教育更需要學問和研究。指導學生的發(fā)展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認識。歷史教育或說歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學問，需要做深入而廣泛的研究。總之，追求歷史教育的本質(zhì)，一是為學生開創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信。

第四篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報告

基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報告

————— 關(guān)于改革實施情況的調(diào)查

改革開放以來,我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 成績.但是,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應時代發(fā)展的需要。因此教育部決定,大力推進基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育將進入一個嶄新的時代———課程改革時代。

新課程是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗研究與比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多的學者、專家、行政人員、教科研人員、校長與教師代表以及部分社會人士持續(xù)對話的過程中產(chǎn)生的，也是在處理國際化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。

進入21世紀以來，面對一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼于未來，不斷進行改革和創(chuàng)新才能適應這一新形勢。對此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強調(diào)，課程既要實現(xiàn)兒童的“認知”與“情意”的整合，還要實現(xiàn)兒童的認知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學科”課程典范，實現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1、從“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”

基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革，即從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)懷每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、從“學科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學生的發(fā)展”

這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，改變以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學習特點和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都有突破性的進展，給人耳目一新的感覺，尤其是課程目標對過程、方法和情感態(tài)度、價值觀的強調(diào)，突出以學生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。

新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標以及改革的六個具體目標。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過三方面的改革來實現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

第三部分是制定新的課程標準。強調(diào)每一門課程對學生終身學習與發(fā)展的價值，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學生發(fā)展服務的理念。

第四部分是改善課程實施(教學)的過程。探討教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變等問題。同時倡導信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用。

第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。為教科書的“一標多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。

第六部分是建立發(fā)展性課程評價體系。新課程倡導評價的發(fā)展功能，強調(diào)對學生的發(fā)展價值、對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發(fā)展性的課程評價體系。

第七部分是實行三級課程管理政策。促進教育與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負責、分級管理的體制。在課程的開發(fā)與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實行有指導的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務的適應性。

第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓。教師的培養(yǎng)與培訓機構(gòu)需要對教師教育、培訓、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實施。這次課改，提出“先立后破”、先實驗后推廣的原則。同時，試驗區(qū)將分層推進，滾動發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓、指 導作用。同時，30個省級教研室要分別與9個“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實施狀況。

本次我就以八年級學生為調(diào)查對象對基礎(chǔ)教育新課程改革的實施情況展開調(diào)研，使用填寫調(diào)查問卷的方式并對結(jié)果進行了統(tǒng)計（調(diào)查問卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點結(jié)論：改革的實施成果較好，但仍存在一些問題。學科的知識已經(jīng)和學生經(jīng)驗和社會有了一定的聯(lián)系，對學生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時，培養(yǎng)了學生的興趣。教學方式也有了改變，教學過程不再僅僅以教師的教為主，而是強調(diào)了學生的學習主動性。但就在此方面，做的還遠遠不足，調(diào)查中覺得這方面不足的學生占了59.6%，我覺得應該加大力度，并就渭南高新中學來說，教學過程中應用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學方式，不能讓學生很好的接觸到先進技術(shù)和知識尖端。關(guān)于教材方面，學校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計了一些教學活動，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學校也安排了選修課程，但是進行的并不是很順利，形式和未改革前并沒有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學校做的很好，基本每學期都有3~4次外出學習的機會和1培訓的機會，并且在網(wǎng)上開展了培訓課程并為其配備了培訓教師，這些教師都是一些本校或者外校的先進教師或者優(yōu)秀教師，用來提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺得應該大力發(fā)展和保持下去。在課程評價方面也做了很大的努力，認為仍用成績評價的學生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進展，但面臨的問題也不少，我們認為，以下幾個方面特別值得關(guān)注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)

新課程改革還遠沒有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍圖，無論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。

③課程改革與教師教育問題

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進行以來，我們的教師在觀念和實際操作方面都還是遠遠不夠的。

③教學評價難以開展

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：對學校的評價仍以升入重點學校的學生人數(shù)為主；新課程提出學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標；除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進行，學校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標的影響。

④新課程自身的問題

具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復雜，教師難以把握重點；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學校至今都無一臺電腦；有農(nóng)村學校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實踐活動課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實際。這對農(nóng)村學生的學習來說有一定困難。

從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進一步完善。在此，我們試圖從四個方面來把握其走向。

1．基礎(chǔ)教育課程改革將對中外課程改革的經(jīng)驗、教訓、事實及材料，進行認真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。

2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點。因此，我們也應該探索出一條適合我國國情和教育特點的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。

3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強調(diào)教育要豐富學生的精神世界，解放學生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學生的生命意義與價值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生生命的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學生的思想精靈。

4．校本課程開發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強調(diào)校本課程的開發(fā)。各個學校可以在國家、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學校文化傳統(tǒng)、本校的辦學理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進取的學校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動體現(xiàn)了課程的個性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區(qū)、不同學生的不同需要。

基礎(chǔ)教育新課程改革實施情況調(diào)查問卷

1、你認為新課程改革是否是你更有興趣學習現(xiàn)在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認為現(xiàn)在所學習的課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.小（5.8%）

3、在學習過程中，教師是否經(jīng)常開展各種活動來促進你對課程內(nèi)容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認為現(xiàn)在學習課程的過程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認為課程改革后是否還是以成績作為好學生的標準？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認為你的代課老師是否經(jīng)常在學習中與你們交流與溝通？

A.經(jīng)常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書（15.4%）C.上網(wǎng)（5.8%）

8、你認為現(xiàn)在上課時，還是以老師講為主還是自己也參與教學活動？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認真聽課主要是因為：

A.考好成績（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請你對基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見。

第五篇：新課程改革報告

新課程改革報告

本課題研究擬在三年內(nèi)完成，大體分三個階段：

第一階段：2001年9月──2002年7月

1．進行新課程改革．新教育理念的學習，舉行專題講座，進行學習輔導，轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)新課改的轉(zhuǎn)軌，要求每位參與實驗的教師寫出學習心的，并舉行校際間的交流，推行參與培訓的教師實行上崗待證制，對優(yōu)秀參與者頒發(fā)優(yōu)秀學員證。

2．對“學習新教材．研究新教材．推廣新教材──青島市初中語文“大閱讀”的實驗與研究”課題進行論證。召開局屬中學部分校長會議．分管教學教導主任會議．青島市語文中心組會議．郊市區(qū)語文教研員會議．青島市青年骨干培訓班成員會議，對本課題進行論證。

3．對全體參與課題研究的學校領(lǐng)導及全體參與課題研究的語文教師進行課題研究培訓，教研員進行專題講座，課題組成員要進行子課題的分析，同時要求全體實驗教師端正態(tài)度，高度重視，自覺參與實驗與研究之中。各個學校課題組要選擇本學校的研究子課題，寫出本學校的實驗與研究計劃，并確立具體實驗步驟。

4．組織全市語文教師學習研究《語文課程標準》，在此基礎(chǔ)上進行《語文課程標準》的考試，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

5．課題組每月進行一次《實驗教材（人教社版）》的分析，進行全市的大集各，各區(qū)片每周進行一次集體備課，以研究新教材編寫與《語文課程標準》的關(guān)系，研究新教材的“課前提示”與課后的“研討與練習”對閱讀的啟發(fā)作用，研究閱讀教學的規(guī)律。

6．由各實驗學校定期出示研究課，各區(qū)片教研網(wǎng)絡每學期出示3節(jié)研究課，青島市課題組每學期出示5節(jié)研究課。

7．各實驗學校每學期寫出階段性總結(jié)，各區(qū)片教研網(wǎng)絡針對課題研究進行區(qū)片研討，寫出階段性總結(jié)，上報市課題組。

8．學期終了課題組匯總?cè)袑嶒炁c研究情況做出實驗總結(jié)，各學校與每位實驗教師整理好總結(jié)與課后記，每學期要有相應的課題研究論文在市級以上刊物發(fā)表。

9．舉行由各校教導主任．教研組長及教改骨干教師參加課題研究交流會，聽取各校的研究情況的匯報。做好課題實驗與研究材料的整理與建檔工作，檔案工作要規(guī)范，便于上級領(lǐng)導檢查。青島市課題組定期向課程教材研究所通報情況，并上報階段性實驗報告。

10．完成《實驗教材（人教社版）》第七冊．第八冊語文教材教學光盤的制作，計劃每個單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評課。

第二階段：2002年9月──2003年7月

1．召開課題組會議，召開部分學校領(lǐng)導．教導主任會議，聽取有關(guān)課題實驗的意見，制定本學期課題研究的具體計劃。

2．舉行全市實驗教師會議，通報上學期課題研究情況，提出本學期課題研究要求。舉行閱讀教學研究課．公開課，要求將該課攝錄下來進行分析，同時對參與上課的學生進行診斷性檢測。

3．舉行部分學生座談會，召開部分學生家長座談會，提取家長及學生對實驗課題實施過程中的意見與建議。

4．舉行閱讀教學經(jīng)驗交流會，市南片．市北片．四方片．李滄片各出兩位代表進行閱讀教學經(jīng)驗的介紹；舉行新教材的分析會，各研究學校交流對新教材的認識及研究成果。

5．邀請人教社有關(guān)專家來青島講學，下校聽課，進行具體指導。

6．各區(qū)片．各實驗學校進行課題研究的情況交流，并向教育局韓局長．教研室姜主任．解 主任．王主任進行匯報。

7．課題組成員組成課題視導組對市南區(qū)26中．39中，市北區(qū)43中．34中，四方區(qū)44中．21中．41中，李滄區(qū)61中．22中，進行課題研究的視導檢查，并對各實驗學校的實驗情況提出具體指導意見。組織部分課題組研究教師到先進地區(qū)參觀學習。

8．各區(qū)片教研網(wǎng)絡舉行小型研討會，在此基礎(chǔ)上舉行青島市語文課題研究研討會，進行階段性了作交流，進行實驗論文交流與宣讀。

9．完成《實驗教材（人教社版）》第九冊．第十冊語文教材教學光盤的制作，計劃每個單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評課。

10．進行課題研究的階段性總結(jié)。課題組寫出調(diào)查報告，上報課程教材研究所，上報市教育局領(lǐng)導韓局長，上報市教研室領(lǐng)導麥主任．解主任．王主任，進行階段性驗收。

第三階段：2003年9月──2004年5月

1．召開部分實驗學校校長．教導主任座談會．實驗學校教研組長座談會．召開各市區(qū)語文教研員座談會，聽取前一階段實驗與研究的情況，并對本區(qū)．本校實驗情況進行論證，同時提出改進意見。

2．組織部分課題組成員．部分教研員及部分實驗學校校長赴北京．山西或深圳進行考察學習，寫出考察報告，并向全市教師進行匯報。

3．加強實驗學校校際之間的交流，各實驗學校之間相互聽課，相互介紹自己在課題研究方面的成功的經(jīng)驗，以便進行總結(jié)。

4．進行課題研究經(jīng)驗交流大會，各個區(qū)片．各個學校進行新教材分析與交流，進行《語文課程標準》的解讀與交流，進行探究性閱讀．創(chuàng)造性閱讀．多角度閱讀及體驗性閱讀的經(jīng)驗總結(jié)；實驗教師進行實驗教材課后記交流與研討會。屆時將邀請人教社部分專家到青島市講學．指導，并對課題實驗進行初步論證，對實驗較好的學校與教師進行表彰。

5．圍繞課題舉行青島市級公開課，由課題組．部分實驗學校介紹相關(guān)閱讀教學研究成果，介紹相關(guān)閱讀教學模式．教學方法，屆時將邀請課程改革研究所領(lǐng)導．青島市教育局韓局長．青島教研室姜主任．解主任．王主任等有關(guān)領(lǐng)導蒞臨指導，并邀請有關(guān)輿論媒體進行宣傳報道。

6．圍繞課題舉行《實驗教材（人教版）》語文多媒體教學課件的展示與比賽，屆時將邀請教育局領(lǐng)導．教研室領(lǐng)導頒獎，并邀請有關(guān)輿論媒體對此進行報道宣傳。

7．圍繞課題進行教師教學論文評比；進行學生學習經(jīng)驗交流，對評選出的優(yōu)秀論文以及新教材研究成果進行表彰；對評出的學生學習優(yōu)秀者進行表彰。

8．完成《實驗教材（人教社版）》第十一冊．第十二冊語文教材教學光盤的制作，計劃每個單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評課。

9．市語文課題組．區(qū)片教研網(wǎng)絡．實驗學校做好實驗論文的整理。做好課題實驗報告及相關(guān)檔案材料的復查工作，先由青島教育局．青島教研室領(lǐng)導進行檢查，以便進一步完善，迎接課程教材研究所的檢查與驗收。

10．完成課題研究論文，出版《課題研究論文集》，并由國家出版社正式出版；完成課題研究實驗報告；完成課題研究的示范課．公開課，并拍攝成錄象課，在山東省或國家其他地區(qū)公開發(fā)行，為課改做出青島地區(qū)的貢獻：完成《實驗教材人教版）》語文教學多媒體教學課件的制作（多媒體教學課件要形成系列），爭取在上級領(lǐng)導的支持下向全國其他地區(qū)推廣。迎接課程教材研究所的檢查與驗收。