第一篇：借助網絡電影激發學生愛國主義情感的探索

《借助網絡電影激發學生愛國主義情感的探索》課題研究

第三階段研究工作總結

金瑞中心小學課題組

作為新課程理念下的當代教師，在網絡飛速發展的今天，我們怎樣教育學生利用網絡提高自身愛國主義情懷，怎樣使他們學有所得，怎樣使他們成為社會有用之才？

在“十二五”結題之際，《借助網絡電影激發學生愛國主義情感的探索》課題組時刻關注著網絡環境以及未成年人心理素質等有關研究，在圓滿完成前兩個階段任務后，本著推廣應用的目的立即著手進入第三階段的驗審工作。

一、第三階段研究計劃： 課題的第三階段（2008年9月—2009年6月）

主要任務：

1、完成研究報告的分類撰寫。

2、完成各項研究成果的檢查。

3、完成研究成果的整合和最終定稿。

4、通過最終研究成果的驗收和課題的結題。

5、撰寫“網絡環境愛國主義情感的探索”論文。

二、工作的主要內容及完成情況：

第三階段主要是對研究成果的驗證和通過課題的結題。

1、召開課題組會議，提高成員對第三階段工作重要性的認識。

2、向國家教育科學規劃領導小組申請結題。

3、撰寫、整合了如下研究成果形式：

（1）《中學網絡調查問卷》調查報告

（2）《我愛我家》主題教育系列活動調查報告

（3）《綠色上網》課堂活動調查報告

（4）個案追蹤活動調查報告

（5）《中學生心理檔案》活動調查報告

（6）《OICQ：構建平等對話平臺》活動調查報告（7）《野外實踐基地》社會實踐活動調查報告

（8）中學生課外活動系列調查報告

（9）研究案例

（10）論文集

（11）向學校申請推廣我們的研究成果

三、信心與未來：

我們的課題至此已經取得較大成績，成績來之不易，為了保證成績和成果的針對性、持續有效性，課題組成員還必須不斷的進行研究和實驗，不斷的進行工作，將對這一課題繼續深度的研究下去。

課題的研究是一個長期且艱巨的任務，每個課題組成員都有不同的教學任務，時間緊，任務多，人與人之間的瑣事，外界的干擾都對課題研究產生消極影響，但是課題組老師本著對學校負責，對學生負責，對課題負責的態度，認真細致地收集資料，進行實驗、探索、創新，共同努力完成課題的研究。

《網絡環境對未成年人心理素質影響的研究》在世界發展，科技發展都日新月異的今天是一個永恒的話題，深入了解網絡環境對未成年人的心理素質影響，關系著一個國家和一個民族的未來。在課題研究中，課題組成員面對本課題研究所存在的難度都有較深的認識，加上學校的支持，領導的關心，終于成功完成了課題研究工作，作出了成果，出了意識，出了理念，出了精神。在這里，我們要對各級領導表示衷心感謝，對參與我們課題研究的家長、學生、社會人員表示由衷的敬佩和感謝，希望我們一道繼續關注這一話題，為國家的教育事業貢獻自己的力量。

第二篇：如何激發學生的愛國主義情感

題目：如何激發學生的愛國主義情感

論文類別：德育論文

單位：江西高安獨城中學

作者:李剛紅

電話：***

如何激發學生的愛國主義情感學生 加強學生的愛國主義教育是一個永恒的主題，作為一個教育工作者，愛國主義教育一直是重中之重，那么，如何激發學生的愛國情感呢，筆者認為應從以下幾個方面著手：

一、環境陶冶法。

良好的環境具有導向、激勵、育人、審美等功能，是一種無聲的力量，它每時每刻都在對學生進行著一種滲透力很強的性情陶冶。為此，學校那么些在精心創設愛國主義教育環境，引導學生由入境而入情，從中受到感染和啟迪。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個整潔優雅、情趣橫溢的環境中進行愛國主義教育會顯得和諧統一、相得益彰，而在一個紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入。可見，激發學生愛國情感的一個不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環境。應突出愛國主義教育主題，占領各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應充分發揮藝術感染力的作用，用直觀鮮明的藝術形象撥動學生的心弦，如油畫、壁畫、連環畫等。有條件的學校可以建造愛國人士紀念亭和塑像等。

3、發揮環境作用。讓學生留下對美好環境的“感性印象”固然重要，引導學生愛護環境，人人動腦，人人動手積極參與建設也不可忽視。因為這些活動中，包含著許多陶冶學生性情的契機。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學科教學，在各科教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創設一種情境，制造一 種氛圍，如和風細雨地感染學生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節的跌宕起伏；還是歷史學科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險小人的可恥；亦或政治學科中提及改革開放的偉大成就和現實中人心不古的缺憾，教師都應用一種如江流般深沉的情感帶動學生的情感潮起潮落，使學生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設計，有的放矢。這樣才能做到文道結合，水乳交融，情境自生。如語文課運用詩詞進行愛國情感激發就是一例：時代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚時代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點”。

三、活動激情法。

愛國主義教育內容的實在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學生在具體可感的活動中去體驗，去感受。因此，學校必須開展豐富多彩的課外和校外活動。

1、開展愛國文藝作品賞析活動。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發學生的愛國情感。

2、結合清明節、“五四”、“七一”、國慶節重大節日開展主題鮮明的活動。如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學生耳濡目染，動心動情。

3、開展寒暑假社會實踐和調查活動。組織學生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關部門同志來校作鄉情和形勢報告；開展一些愛國實踐活動，如“我為殘疾人事業獻愛心”，“我與災區小朋友心連心”“為希望工程獻愛心”等。這引起貼近現實的活動更富真情實感。

四、按需施教法。

經濟學上有一個概念叫“邊際效應”，即一個東西的價值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學生內心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產生的磁化效應也最強烈。

因此我們必須洞察學生內心，把握其思想脈搏，深析其身心特點，重視周邊環境的影響，仔細尋找契入點，以此深入，逐步擴大深化，激發其情感。

如有的同學對市場經濟要不要奉獻精神很迷惑，這時就要有社會上種種事例加以醒示：市場經濟的主要特征之一就是合作。如果不講責任心和奉獻，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發展市場經濟只是一句空話。還有前不久出現的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時我們不應該圓避，而應耐心說理、設法疏導，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點的教育方法，不僅能在學生情感上引起強烈共振，還使愛國主義教育的內容更具鮮明的時代性。

第三篇：激發學生情感 激勵學生進步

激發學生情感 激勵學生進步

做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染 中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實踐中，我特別注意后進生的轉化問題，對后進生的教育教學策略進行了深入研究，偶得幾點淺顯認識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關鍵

每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。

⑶耐心是教育后進生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。總之，教育后進生是一門真正的藝術，而我只是剛剛跨過了門檻。

第四篇：借助優秀電影 有效提高學生表達能力

借助優秀電影 有效提高學生表達能力

——《深入開展優秀電影，全面提高學生素質的課程化開發研究》有感

當前，學校教育正從應試教育置身素質教育，學生的語言與文字表達能力的培養是實施素質教育的根本。隨著人類進入信息時代和高新科技的發展，電影作為一種教育的超文本形式進入學校，可以將無聲、無形、無色的教學內容、歷史背景以生動活潑的語言、栩栩如生的形象、和諧鮮明的色彩呈現出來，多方面地刺激學生的各種感官，有利于提高學生興趣，喚起學生的情感，激發學生的表達動機。

一、評電影，提高學生語言表達能力

在觀片過程中，老師要善于抓住片中某段精彩情節或某個人物形象，鼓勵學生發表自己的看法，進行答辯或爭辯，以激發學生自主學習的興趣，張揚學生個性。這樣，可以更深入細致地理解電影內容和形式，又可以達到訓練學生口語表達能力的目的。努力挖掘電影本身的口語教育因素，充分調動學生的情感，使學生的情感投入和認知投入緊密聯系，從而促進口語交際。以電影為媒介，采用多種口語交際的教學形式和方法，開展影視社交活動，創設口語交際的語言實踐環境，促進學生口語交際能力的提高。

（一）引導學生仔細傾聽，體會電影中人物對白。

有很多優秀電影的人物對白十分精彩，也是學生喜歡模仿的。通過現代教育手段，抓取電影中精彩對白讓學生反復傾聽和體會，然后再讓學生模仿，重點引導從情感、語調和字音中模仿，甚至還可以讓學生以另外的語調，語氣去對比，體會效果，去嘗試不同的方式和效果，給予創作、創

新的空間。

（二）引導學生摘錄電影中經典旁白和對白。

在活動中，引導學生養成收看并認真收聽、摘錄的習慣，是積累語言和訓練語言表達的一條重要途徑。在這一訓練環節中，重點抓好摘錄、積累。特別是展覽成果――比一比誰搜集的內容廣，誰編輯規范、合理等，讓學生在比、學、趕、幫、超的學習氛圍中得到語言文字能力的訓練，提高其綜合素質。

（三）引導學生開展多種形式的電影專題的討論會、答辯會。

觀片后，組織學生圍繞影片開展討論、評議，啟發學生談一談對影片的認識和感知。選擇典型影片或精彩片斷，引導學生去體味、去感受，然后用繪畫，編手抄報、講故事或演講等形式表現出來。教學生學唱電影主題曲或插曲，指導學生編排有關的舞蹈，使觀片后的活動更加豐富多彩。執教《圓明園的毀滅》一課時，帶領學生先觀看電影《火燒圓明園》，然后開展班級活動，討論：要不要重修圓明園？并且又設計了一個口語訓練：假如此時你站在圓明園的廢墟旁，你最想說的話是什么？學生情動辭發，情真辭切，紛紛表達自己的想法，課堂中大家都達到了精神與語言協調共生的美妙境界。學習《海底世界》一課時，讓學生觀看了相關的電影后，抓住學生向往神奇的海底世界的心理特征，設計了這樣的教學環節：讓學生說一說自己看到的美麗的海底世界，學生展開想像的翅膀，盡情抒發對海底世界畫面的語言感知，深化了認識，提高了語言表達能力。

（四））引導學生根據影片的特點和風格，進行口語交際訓練。采用多種口語交際教學形式，如模演、配音、演講、辯論等。教師對學生每次訓練后的成績及時記錄，便于學生間的橫向、縱向的比較。教師要選準影片

中精彩對白或旁白，對學生進行口語表達的訓練。如要求學生養成認真傾聽的好習慣，然后再對照模仿和持之以恒的訓練，從而使學生的口語表達達到字正腔圓、繪聲繪色、抑揚頓挫的效果。

二、寫電影觀后感，助推學生文字表達能力

電影課為學生創設了寬松愉快的求知環境和心靈自由放飛的空間。學生喜歡電影課。他們企盼天天有電影課，觀片時也能做到全神貫注，回到家也總是興奮不已地與家長談論電影。通過觀看電影，學生的知識面更加寬廣，情感體驗日益增強，表達素材也不斷增多。評電影使學生有機會交流情感，語言表達能力得以提高；寫觀后感使學生寫作不愁無“下炊之米”，他們有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。如：觀看電影《一個獨生子女的故事》，一個個同學被張鳴鳴感動得熱淚盈眶。有一位同學在寫觀后感時寫道：“這部電影使我懂得了什么是親情，什么是尊老愛幼。美好的生活是要靠每一個人來珍惜的”。在觀看電影《天堂回信》后，一位學生結合影片中爺爺去世后，晨晨放風箏的故事情節，在觀后感中寫道：風箏帶去了晨晨對爺爺的懷念，也帶去了我對爺爺的敬意。學生們用短小精焊的幾句話，就高度概括了影片的主題，也深刻表達出了他們的真情實感。三、演電影，培養學生綜合表達能力

“演電影”是指學生模仿影片中某段情節進行表演。學生“演電影”，自編自導自演電影短劇、歌舞或自編編自導自演課本劇等。是對學生進行口語表達、書面語表達、音樂表達、形體表達等綜合表達能力的訓練。

（一）引導學生對人物形象“形”的模仿。

學生觀看電影后，其中的人物形象就會印入心中。在學生模仿表演中老師要首先注意引導學生對人物“形”的模仿，即服飾、動作習慣等，如

影片《佐羅》中大俠佐羅的外形就很有特色：一襲黑衣和飄逸的黑色斗蓬，一副俊俏而逼人的面具，一匹飛馳如閃電的駿馬等等，這些都是人物外在的特點和個性。這一訓練環節，目的是引導學生把語文課中學到的有關刻畫人物形象的知識與電影塑造人物形象的手法結合起來，從而認識到外貌、語言和動作是表現人物形象的重要因素，掌握好這些因素，人物才會形成獨特的風格和個性。

（二）引導學生對人物形象“神”的領悟。

在學生通過獲取人物形象的“形”以后，最重要的就是要啟發和引導學生深入人物內心，對人物進行“神”的領悟。如對人物神態、表情、動作的領悟，對在片中起畫龍點睛作用的旋律或插曲、主題曲的領悟等。這就要求學生采用音樂、造型、體態等方面的表達形式去表現自己對人物的理解。或喜或怒、或悉或哀、或歌或舞、全在學生對各種表達技藝的綜合運用之中。

教師組織學生觀看優秀電影，充分利用優秀電影的優勢，通過各項活動，培養學生語文表達的模仿能力和創造能力，提高學生演說、復述、交際能力，形成“感知語言，學語言，想表達，敢表達，條理性表達，創造性表達，語言應用”的良性發展。

第五篇：如何激發學生積極表達情感總結

如何激發學生積極表達情感總結

? 李官中心小學

冷喜娟

情感是人們在各種生活中產生和發展的一種心理反應，它具有強烈的展示欲望，是推動人們積極思考和創造的內在動力，也是促使人們表達自己獨有個性的一種方式。作文教學只有注重激發學生積極的情感，才能讓他們“用心”地去觀察生活，才能對生活產生真實的感受，才能寫出富有個性的文章。那么，如何在作文教學中激發學生積極的情感呢？

一、做好積累、體驗生活、激發情感

學生對作文的積極情感來源于對生活的直接觀察與體驗，以及對生活的直接認識。葉圣陶老先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我又有要說的話，便想傾吐，于是文章就誕生。”教師要充分利用現有的教學資源，注意指導學生認真觀察和體驗自己周邊的生活環境，如家庭、學校、社會等，并有目的、有計劃地組織學生進行接觸。同時，可根據學生的興趣和愛好，組織學生參加各種課外活動。教師在這些活動中要注重引導學生“用心”觀察，要求學生把自己的所見、所聞、所思、所想、所感及時的記下來，寫好日記，開展小練筆。如遇到下雨或下雪、日出或日落、體育比賽或課間活動等，都應積極地引導學生去認真觀察和體驗，寫好觀察日記。平時，應著重引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察，學會捕捉日常生活中遇到的有意義或有趣的事物，并及時地記錄下來，成為生活中的有心人。為了培養和調動學生觀察和認識事物的積極性和主動性，要合理利用晨讀時間安排學生去讀書，談感受，相互交流自己的感想，從而提高他們的認識。久而久之，學生的觀察意識便有了很大的提高，在習作過程中也就能多角度、多層面去立意、構思，富有個性化的思維也就產生了。同時，教師還要給予學生必要的啟發和點撥，但決不可強求一律。同樣的題材，立意的角度不同，思路可以不同，結構特點可以不同，選材的重點可以不同，細節也可以不同。這樣才能張顯學生的個性，寫出具有個性化的文章。

學生的思維是十分廣泛的，需要老師去幫助他們進行拓展（除了對我們身邊熟悉的、認識的人去說，可不可以對那些身邊不認識的人去說呢？如建筑工人、環衛工人、農民工、街頭的商販等）。學生從中感悟到：只要用心觀察，用心體會，習作的內容會很豐富，自己的真情實感自然而然就流露筆尖。

最后，教師要進一步明確要求：真實的表現自我。具體的說，就是要說實話、表真情、抒真意、有真心，同時要把話寫清楚。學生明確了要求，習文時也就有了依據和目標，避免了跑題、空洞等問題的出現。缺乏這四“真”，就談不上交流、溝通與共識；語言表達不清，也就達不到交流的目的，表達不出自己的個性來。

二、在成功體驗中激發積極的情感

學生作文時的積極情感除了來自對生活的觀察和體驗外，還來源于對作文成功的體驗。蘇霍姆林斯基說過，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學習。”學生如果能夠體驗到作文成功的喜悅，就會對作文產生積極創作的興趣。在這種情感的支配下，他們就會根據作文的需要，充分調動自己的生活積累，表達自己豐富多彩的思想感情，創作出有個性化的文章。

在作文指導過程中，教師要引導學生克服畏懼作文的心理，幫助他們樹立“我也能寫好作文”的信心。每一次作文課，筆者都給學生以鼓勵，使作文題目盡量貼近學生的生活，調動學生的體驗積累，使他們有內容可寫。例如，初春的一天，下起了綿綿細雨，有的學生不時向窗外張望。于是我借機問道：“你們喜歡這綿綿春雨嗎？”學生異口同聲地說“喜歡！”“為什么？”學生爭先恐后的說：“因為經過漫長的冬天以后，看到這綿綿春雨，心里感到很新奇。”“因為有了雨，萬物在萌發、在復蘇。”……“是的，春天的綿綿細雨的確很美，老師和你們一樣也很喜歡這柔柔的春雨。那么這春雨中的景色是什么樣的呢？希望大家做一個有心人，仔細觀察，并把平時的積累運用到作文中去，這樣才能寫出好的文章來。”聽了這些話，學生的寫作積極性格外高漲。

在作文批改中要重視學生的 “希望點”。小學階段的學生，寫完作文時大都感覺良好，希望自己能得高分，希望能得到好評語。有道是：“希望是人們奮起的起點和方向。”因此，教師應在作文批語中給予學生希望，盡力挖掘學生作文中的閃光點，以達到激發學生的情感的目的。學生的興趣得到激發，情感得到自然表達，個性化的思維就得到張顯，文章自然也就會呈現出應有的個性。

作文講評時也要讓學生體味到成功的喜悅。講評課上，教師可將學生的優秀作文，或某些作文中的精彩片斷，讀給同學聽，以此來激發學生寫作的信心。好的文章可以推薦到校廣播站、校板報園地等進行宣傳。當學生聽到自己或同學的文章被繪聲繪色地朗讀出來，或者被選登在板報上，心頭就會充滿喜悅和自豪，寫作的積極性自然也提高了。

總之，作文要寫真話，教作文就是要指導學生寫自己的真實感受，即寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，寫“我”的自在之趣。而這些，恰恰體現了孩子們的個性！

如何激發學生積極表達情感計劃

? 李官中心小學

冷喜娟

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學一直是語文教學中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學的改革，影響了語文教學效率的提高。縱觀作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；?“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力；可以促使學生養成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態度和良好的學習習慣、思維品質；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

三、課題研究的內容

（一）、教師方面：

正確把握中學生作文的特點，重新定位作文教學中的教師角色

習作，重在一個“習”字，它強調作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學生方面：

1、心理上

（1）、培養寫作的動機：

拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

（2）、開放寫作的心理

兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。

（3）、榜樣引領，名家故事啟迪

每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

（2）記錄型作文

討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭議的話題

這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

b、提供有趣味的題目

好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

（2）、社會生活實踐

結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

4、評價上

（1）、評價方式

《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。

（2）、評語評分

評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；

c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

四、課題研究的方法：

1、行動研究法

2、實驗研究法

3、文獻資料法

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

五、課題研究的管理措施

1、有請學校領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。

3、確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規范化的軌道，最大限度地調動語文教師崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創新的積極性。

4、搭建《多種途徑激發學生作文興趣的研究》博客平臺，及時有效的對實施過程進行反饋和監督。

5、為保證課題研究能正常有續的開展下去，特向學校申請經費，以做教學資料打印費和語文教學活動經費。

六、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個階段：

（1）第一階段：準備階段，建立課題組，分析調研、論證，確定課題計劃。

主要方法是：文獻研究法和調查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實施工作方案。

④各年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。

主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、個究分析法和對比法。

（3）第三階段：

①各年級段在第一輪開展活動作文實驗的基礎上，調整修改活動作文訓練內容。

②修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展活動作文活動。

③出一本活動作文方案集。

主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結，撰寫課題結題報告。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。