第一篇：執著無悔做幸福的教育思考者（本站推薦）

執著無悔，做幸福的教育思考者 ——語文學科帶頭人工作總結

任靜環

英特爾公司的老掌門人葛魯夫曾有一句聳人聽聞的名言：“只有偏執狂才能成功。”我深知，人活著，不管是工作還是學習，沒有積極向上、執著追求的精神，就永遠不會有強大的動力，更不會有驕人的成績。

在教育的道路上正因為有這份執著支撐著，幸運之神才降臨到我身上：2010年被確定為塘沽區“語文學科帶頭人”。我感動、我興奮，因為它既是對我以往工作的一種肯定，更是對我今后教育教學工作生涯的一種鞭策、鼓舞與推動。我非常珍惜這個榮譽，我要經過自己的努力，使自身專業素質產生一個質的飛躍，要能更好的發揮學科帶頭人的引領、示范與輻射作用。

作為學科帶頭人兩年來，我時刻嚴格要求自己，積極主動地干好本職工作。無論是備課、上課，還是參加各級教研組的活動，無論是學習理論，還是指導年輕教師，我都能夠做到認認真真，踏踏實實，出色地完成每一項工作。下面，我從三個方面簡要地總結一下自己兩年來的工作。

一、充分發揮學科帶頭人的引路作用。

一年來，上半年我教高三，下半年又開始教高一。為了深入領會新課程的基本理念，將建構主義理論與平時的課堂教學有機的結合起來，我認真備好每一節課，上好每一節課。作為學科帶頭人，我知道自己肩負著為其他教師引路的作用。因此，我積極參加教研組、備課組的每一次活動，在活動中，我積極發表自己的見解和主張。我精心組織教師們進行學習研討、備課、聽課等活動，無論是寫論文，還是寫隨筆，無論是制作教學課件，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。

2011年我被評選為濱海區教壇名師，赴上海華東師大學習兩次。在這期間，我認真學習教育教學理論，使自己的教學觀念和教學方法得到了不斷的更新。我承擔了多次公開課任務，并在全體高中語文教師會上做了學習報告。

為了更好的發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，我每次作課前，都要認真鉆研教材，反復設計教學環節，爭取自己的每一個環節的設計都能符合語文教學新理念的要求。我的課堂體現了以學生為主體的教學理念，學生們興趣高，收獲大，這使我無比欣慰。

我善于累積教育教學經驗。因為是班主任，為語文課堂提供了更好的平臺。本學期我帶領高一年級在校本研修——《論語》進課堂上做了大量嘗試和實踐，收效良好。2011年12月30日應邀到北辰區瑞錦中學做《高中語文活動設計》的報告，收到市級教研員以及市級265工程骨干教師的一致好評。

二、充分發揮學科帶頭人的指導作用

語文組的教師隊伍比較穩定，師資力量較為雄厚，有良好的學習氛圍，但畢竟人多，每個人的能力有差異，特別是新課標、新教材的使用，有些年紀大一些的老師不是很適應，為讓他們盡快了解語文課的教學特點、教學方法以及理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學習《課程標準》和有關理論，觀看優秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學生狀況，有時我還親自給他們上示范課。比如，徒弟教師唐秀春老師作《奧斯維辛沒有什么新聞》的時候，我就做示范課讓她看。為了更有針對性地提高他們的教學水平，我還逐個幫他們鉆研教材，聽他們試講，給他們說課。本學期聽課節數達到近50節。

近年來，我先后帶了8名徒弟教師，2011年上半年帶的徒弟教師是牟雪和王穎慧，2011年下半年帶的徒弟教師是唐秀春。他們均在語文教學水平上有所提高，并取得了較好的教學成績。他們積極撰寫論文，獲得國家市區級獎項。唐秀春本學期還參加了區級作課比賽。

三、自己取得的成績

1、論文《生態作文探究》獲天津市創新論文評比三等獎，并獲天津市雙成果評比三等獎。

2、論文《知禮明責，勇于擔當》獲得天津市德育論文二等獎。

3、論文《拿起責任的魔法棒》進入天津市評選

4、我所帶班級班會課《感恩在我心中》進入區級評選

5、在上海華東師大培訓學習期間，撰寫的開題報告獲得教授好評。本人在120名名師中被選拔進入33名的高研班繼續深造。6、2011年12月30日在北辰區瑞錦中學為市級265骨干教師做報告《高中語文活動設計》

7、本人指導的高中辯論賽獲得區第一名，本人獲得最佳指導教師。

回顧來路，有遺憾也有收獲。在未來的日子里，我將更加勤勉，努力實踐思考，做一名幸福的教育思考者，做一名優秀的學科引領人。

第二篇：做幸福的耕耘者

做幸福的耕耘者

——淺談班主任如何管理班級

{摘要}班主任是班級管理的教育者、組織者、領導者。而班級是構成學校的基本單位，學校的各種目標、制度、計劃都要靠班級具體實施。任教十幾年來，我深知作為一個班主任對班級管理的重要性。班級管理的成敗，直接影響著學生一生的發展，同時更影響學校的信譽與發展。

關鍵詞：班主任

班級管理

知心朋友

快樂成長

金秋十月，我有幸走進了有“花園學府”之稱的華東師范大學，參加“推進教科研一體化發展，促進中小學骨干教師管理者專業成長”的專題培訓。我認真聆聽了專家們的報告，并積極反思、提煉，努力將專家們的理論指導切實與自己的教育教學和活動開展相結合。在學習過程中，我對李家成教授所做的報告《學生班級日常生活的整體重建》感受頗深。有人說班主任是世界上權利“權利最小的主任”，而這最小的主任卻管著多而細的事，因為他們每個人都有一份自己的“責任田”，那就是自己的班級。正因為如此，所以像李鎮西等知名的班主任都認為：班級管理工作不僅是一門科學，而且也是一門藝術。那如何管理好班級呢？本人談一點自己的體會。

一、與家長建立友好合作的關系是和諧班級必不可少的基石。

《窗邊的小豆豆》這本書大家都很熟悉，文中小豆豆的媽媽處處考慮到孩子的立場，會鼓勵，有方法，是老師心中喜歡的家長形象。但是我們身邊的家長卻很少能做到這么好，有些不良的家庭、社會因素常常先入為主，讓學生耳濡目染。

于是，我試著按照“溝通”在先，“合作”在后 的工作程序與家長相處。在一次家長會上，我與家長交流的主題是：從孩子入學開始，大家就是一家人，我們要懂得改變自己，才能成就孩子的未來！那天，我不僅僅站在教師的角度，更是以一位母親的身份與大家探討了身邊的事例，讓大家明白：家長的智慧往往會化為孩子的智慧，一個孩子的茁壯成長，學校教育重要，家庭教育同樣重要。

很幸運的是我們班有幾位家長非常的熱心，在他們的積極努力下，我們班級的家長QQ群很快就建成了。QQ群就像一個大家庭，溫暖而熱鬧，即使孩子們在學校有了矛盾或磕磕碰碰，家長都很平穩和諧的解決，給我們的工作減少了很多的麻煩，大家同心同德為班級的發展獻計獻策。

二、做孩子的知心朋友，引導他們積極向上。

在《窗邊的小豆豆》這本書里，小林宗校長能夠做出那樣有特色的教育，我既欣賞又敬佩，雖然很多活動在我們身邊開展是不可能的，但是他能夠洞悉孩子心理，做孩子的“大朋友”的理念卻是我們可以借鑒的。

在低年級，我重點培養孩子衛生習慣，文明禮貌、學習和行為習慣，我相信和諧的環境，能夠塑造出孩子的美好心靈。在班級的黑板報上，我畫了畫，并親手做了許多可愛的卡片。例如：在盛開的花兒旁邊寫著“你要對我好，我就沖你笑”的卡片，在滴水的水龍頭旁有張“關緊我，別讓我流淚”的卡片??這一句句親切的提醒潛移默化地告訴孩子們該如何去做。在班隊會上，我會和孩子們共同編班規小童謠，知道放學時應該做的事，例如：小板凳，放桌上；桌肚里，無垃圾，排好隊，道個別，開開心心回家了！這樣的貼心提示，這樣的順口童謠會伴隨著孩子們的成長。一個學期下來，孩子們都熟悉了班里的常規要求，他們知道，老師進門會三看：看表情、看桌面、看地面，一個愛干凈，愛整潔的孩子，那么他的心靈也趨于干凈整潔：他們知道，上課時桌上有三樣，有書、有筆、有本子，做好上課前的準備；放學一定要三關：關電、關窗和關門。這樣的細節要求，培養的是良好的責任感，將會終身受益。

到了中年級，我重點培養學生愛校愛家、團結友愛、誠實守信等優秀品質。這時，小班干的力量是不可忽視的，班級干部的作用不僅僅是老師的助手，更重要的是他們是班級的核心，所以我們班級在選任班級干部方面的方法是自薦出任，公平選擇。讓那些有信心、有能力、有威信的同學有了用武之地，并接受同學的考驗。

我所帶的班級現在已經是高年級了，理想教育、心理健康教育和做人教育是我需要關注的，我會放手讓孩子們做更多的事，注意引導孩子走上獨立自主、健康陽光的道路。為了滿足孩子對電腦的好奇心，為了更好地走進他們的內心，我準備帶領學生建立一個孩子們的QQ群，生日時送給他們電子卡片，指導他們將就改好的習作通過郵箱發到報刊，幫助他們解決煩惱，解開心結??

三、活動引領，關注細節，讓孩子快樂成長。

在科任老師和家長的幫助支持下，我班孩子堅持以少先隊為核心結合自身班級特色精心設計和開展豐富多彩的班隊活動。我盡量創造條件，滿足孩子們活潑好動，愛參與的天性。例如：為了減少反復無效的練習，遠離題海戰術，在低年級時，我布置了卡片作業，既動手又動腦，孩子們很喜歡，常常盼著我不知道作業，興趣很高。到了中年級，圖文并茂的讀書筆記，有主題的手抄報又成了孩子們的最愛。春天到了，我鼓勵孩子們拿起照相機，開始了攝影大賽；勞動節時，手工作品精彩紛呈；桂子飄香的季節，我們的詩韻飄香賽詩會也拉開了序幕；大雪紛飛時，飛舞的雪球，可愛的雪人留下了大家歡樂的笑聲；元旦到了，一張張手繪賀卡寄出了新年的祝福，迎來了可喜的成績；春節將至，書寫春聯的比賽開始了，火紅的春聯呈現出濃濃的年味；每逢“六一”“元旦”，孩子們用心組織，盡情玩耍，留下了童年的快樂。說句實在話，帶領學生開展這些活動，而且要組織好，的確需要投入大量的精力和時間，但是也是值得的，因為，不知不覺中，他們的日記、周記都有了想表達的內容，解決了寫作中“巧婦難為無米之炊”的困境，孩子們的能力得到了鍛煉，在一些代表學校的活動中也屢創佳績。

有趣的活動讓我了解了學生的內心，感受著他們的情感世界。這也使整個班集體團結起來像一個大家庭，孩子們把班級看成是自己的家，這時的他們怎么會不懂團結合作呢？怎么會不懂與他人相處呢？

現在的孩子多是獨生子女，他們對親情、合作、感恩的體會太少太少了。所以近幾年來我和家長們引領孩子利用壓歲錢成立班級“愛心基金”，到敬老院獻愛心，為留守兒童送溫暖，到福利院為他人圓夢??我和家長也趁機在那春暖花開的時節，讓孩子走進生活，走進大自然。

竇桂梅老師說過：學校給你什么榮譽，你高興一陣子，而學生能夠記著你，想著你，那可是讓人高興一輩子啊！俗話說：“親其師，信其道”學生只有充分感受到班主任的人格魅力，才會盡情地綻放生命的絢麗，這也是我努力的方向。

班級就像一塊自由的土地，在播下種子，施肥，整理的過程中，我有時覺得自己就像是“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的老農陶淵明。我愿意做這樣的耕耘者，微笑著播種心情和智慧，收貨那無盡的快樂與幸福，這份田園生活，我熱愛著！

第三篇：見義勇為 執著無悔

見義勇為 執著無悔

------------我用真情踐行見義勇為的傳統美德

各位領導、同志們：

大家下午好！今天是道德講堂的第一講，主題是“見義勇為，執著

無悔”。在座的各位對我應該很了解，不謙虛的說，應該是性格耿直，有啥說啥；勤奮好學，工作努力；在家是賢妻良母，在單位是工作標兵。一直以來，我的人生宗旨是“當我閉上眼睛的時候，我已經完成了我的使命，我問心無愧”。今天是道德講壇，所以我就跟大家說說在我身上發生的一些事情，希望這些事兒能夠傳遞正能量，讓在座的各位都能體會到：社會的主流是好的，整個社會還還算是和諧的。

去年春節前，我和老公到街上買鞭炮，當走到經貿委門口的時候，突然一輛黑色的越野車出現在面前，這輛越野車本來是向南行駛，不知什么原因，駕駛員急速倒車，這時正有一家三口騎著電動車往北走，過快的車速把三家之口撞飛，眼看著車輪軋過女人的小腿，車子還沒有停下來的意思，再往后倒車，后果不堪設想。我一個箭步沖到車前大聲疾呼，并使勁兒拍打著車窗，這時車子慢下來了。駕駛員是個年輕的小伙子，問我有什么事情。“你撞著人，別再倒車了！”。車子停下了，當醫生的老公打電話叫來了120，并給傷者檢查傷勢。嚇傻的駕駛員這才緩個神來，問是怎么個情況。于是，我把事情的經過跟他講了一遍，并明明白白告訴他：這件事他要負全責。肇事的小伙子表示：他會盡全力醫好傷者，并對我們兩口子表示感謝。120來后，我們幫著把傷者架到車上，又幫著這一家三口把電動車放到一邊鎖好。其實這件事情我和老公并沒有費太大的力氣，也沒有承受什么風險，但正因為我們的熱心幫助，才避免了更大的悲劇。肇事司

機感謝我們，那一家三口更感謝我們！

下面，我給大家講的第二件事情也是一樁交通事故。一天早晨，在上

班的路上，發現轉盤往東去圍著一群人。過去一看，原來是我們單位的黃姐被一輛摩托車撞到在地，摩托車車主態度蠻橫，反倒怪黃姐騎車不小心。我撥開人群，指著肇事者，厲聲道：你撞著人有理了，先把傷者帶到醫院瞧瞧。肇事司機還想辯解，周圍的群眾紛紛指責他。他只好乖乖的跟著去醫院給黃姐檢查傷情了。通過這件事情，我想告訴大家的是：邪不壓正，正義的力量是無窮的。如果你失去與邪惡作斗爭的勇氣，你的權益就會受到侵犯。

幾個月前，我陪老公去天津。在當地建行自動取款機旁時，發現落在取款機中的一張銀行卡。更讓人想不到的是，接著從取款機中吐出2000元人民幣。我們取出銀行卡，收好錢后等著失主，半個小時過去了，還沒見到失主的影子，我們只好將銀行卡以及2000元現金交給銀行的管理人員。記得一位朋友說：人這一輩子如果能夠做到不貪權、色以及錢，這一輩子肯定會平安，我十二分的相信！

類似的故事在我身上以及我身邊的朋友中經常發生，說也說不完，有的還被塵封到記憶中去了。這么多年，我一直身體力行，努力踐行者中華民族的傳統美德——見義勇為、拾金不昧、助人為樂！

——我驕傲！

2013年11月3日

第四篇：做教育的牧者

做教育的牧者

——對生本教育的認識與思考 四川省廣元市寶輪中學 趙開新

摘要：教育的家是人，而不是分數；教育要為了人的健康的發展。生本教育以轉變教師教學方式為實施新課程的突破口和轉變學生學習方式的切入點，以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高處立，向遠處看，往寬處想，從實處做。讓課堂教學這個載體不僅僅是為了掌握知識，還成為學生奠基未來，播種希望的生命成長平臺。不僅成功實現了教師角色和教學行為的轉變，教學智慧和機智的提升，而且張揚了學生的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，讓課堂教學在師生互動中成為雙方共同發展的載體。

關鍵詞：牧者 生本教育 認識 思考

從熱心的觀眾到積極的參與者，我們感受到隨著對生本教育的認識體驗逐步走向深刻，生本教育給于我們教學行為、教育理念的影響也正逐步邁向深入，帶給我們的思考也正逐步走向深刻。自四川高中新課程實施以來，通過什么樣的組織方式、引導方式、交往方式、探討方式、評價方式來引導學生進行有效學習，這是長期以來作為一線新課程實踐者們思考和探究的首要問題。自走進生本教育以來，生本教育猶如一盞明燈照亮我們課程實踐的探尋之路。它以轉變教師教學方式為實施新課程的突破口和轉變學生學習方式的切入點，不僅成功實現了教師角色和教學行為的轉變，教學智慧和機智的提升，而且張揚了學生的主動性、獨立性、獨特性和體驗性，讓課堂教學在師生互動中成為雙方共同發展的載體。

一、“導學案”取代“教案”，教師實現了課堂身份的轉變

傳統教學中教師教案的編寫，是以教師自我為中心，以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。在課堂上運用教案過程中教師更多的是注重教的方法與過程，而較少去關注學生能否運用老師所講的學習方法。因此，教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，多教師的傳授，少學生的積極參與。

生本教育下的導學案，是教師充分站在學生的角度而編寫出的自學提綱式的學習步驟，并給予學生相應的操作方法，引導學生循著老師所指的路線，逐步獨 立地親近文本、走進文本。它突出的是學什么，怎么學。讓學生在學習中不僅知其然，而且能知其所以然。從此意義上講，導學案不僅是教師“教”路的滲透，更是學生“學”路的引領。

經驗告訴我們，傳統教案中教師預設的提問，由于立足于“教”，學生課堂上回答的參與面不是很廣，盡管老師的提問是面對全班的，可學生往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的較少。而導學案就不同了，教師設計的提問由于立足于學生，給每個學生相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。

二、“學習目的”取代“教學目標”，教學實現了本真價值的回歸 長期以來，課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。因此，傳統教案在陳述教學目標時常用通過教學，使學生了解……、使學生掌握……、使學生認識……等句式。不難看出在傳統教學目標中教師是使能者，學生是效應者。教師是否做了“使能”的努力，是評價課堂教學重要的行為觀測點，學生是否“能了”反到成為教師教學有效性的助證。這種陳述教學目標的方式既缺乏層次性，又使目標主體偏離。

教育的終極目的到底是什么？生本教育觀認為，是讓受教育者實現自我教育和自我覺醒，通過教育，學生要發現自己想干什么，擅長干什么，如何去實現自己的理想。學校和家長的努力都圍繞著這個方向。可見，相對于傳統教學，生本教育中教學目標僅僅是教學的“中點”，而不是“終點”。也就是說教學目標不能等同教學目的，更不能等同于學習目的。生活告訴我們，現實中的人大致可以分為三種。一種人叫做先知先覺，這種人其實不用別人花太多心思去幫助他們；另外一種人叫做后知后覺，需要到一定時間的學習后才知道自己想干什么，才知道自己的職業理想；再一種就是不知不覺型，沒有想法，沒有毅力，一輩子也不知道自己應該干什么，適合干什么，應該有什么樣的生活。如何從不知不覺過度到后知后覺，這就需要外在的教育，這種教育不在于具體教授了你多少知識，而在于教會一個人做人的道理和方法。

教育的終極目的還在于讓學生學會選擇。生本教育要求教學中要不斷征求學生的意見，讓他們自己選擇。生活告訴我們，人生面臨無數的選擇，人生境遇就是由選擇組成，例如一個人上哪所大學，學習哪個專業，要不要留學，何時留學，什么時候工作，找什么樣的工作，找什么樣子的配偶，什么時候生小孩，工作中要不要跳槽，病了要看哪個醫生等等，所以成功的人士除了自我教育外，還要學會選擇。

鑒于以上兩個方面的認識，生本教育就其本質特點而言，就是需要教師以非功利之心做功利之事，以出世的精神做入世的事情，在高處立，向遠處看，往寬處想，從實處做。讓課堂教學這個載體不僅僅是為了掌握知識，還要成為學生奠基未來，播種希望的生命成長平臺。這無疑踐行了教育的本真價值。

三、“探討”取代“講授”，課堂實現了教學方式的變革

夸美紐斯曾說“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”郭思樂教授認為“教育的生產力”低下，實際上是教育“生產關系”的問題。傳統講授式教學法注重知識的完整性、系統性、規范性。教師的系統分析和講授有利于學生形成知識體系和結構。但是忽視了學生學習的自主性、主動性、積極性、探究性、合作性、實踐性。教學的雙邊互動交流缺乏，教師的主導和學生的主體地位就難以體現。教師 “灌輸式教學”，缺乏誘導的“循序漸進”和“誘敵深入”，教師一旦成為課堂的主角與主宰，學生就成了接受學習的奴隸和“滿堂灌”被動接受知識的“電腦機器”。因此，有人戲稱傳統教育模式下教師是“纖夫”，培養的學生是“移動硬盤”，教得辛苦，學得受罪。有時教學的樂趣和知識的需求完全被“應試教育”的高考指揮棒弄得天昏地暗、丈二和尚摸不著頭腦。教者和學者興趣全無，天天疲于奔命，長期以往教學帶給教師和學生的就只有辛苦。

生本教育要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學生開展百家爭鳴，讓學生做回學習的主人。可以說問題是生本教育啟動課堂活動的發動機。在課堂上給學生充足的空間，讓學生自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質 3 疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，學生特別有成就感，自信心增強；在這種氛圍中學習，學生很放松，得到了釋放，學生對學習更加充滿興趣。可見，生本教育還給了學生學習自主、自愿、互動、探究、樂學、愛學、好學、會學的一片陽光燦爛的蔚藍天空。可見，生本教育的課堂教學的科學性正是體現在它經由教材的教與學打開了一扇窗戶，讓學生看到窗戶外的風景。

四、“評研”取代“評價”，學生實現了課堂主體地位的確立

教育的家是人，而不是分數；教育要為了人的健康的發展。教學評價是教學活動的一個重要環節。傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。生本教育提倡減少或最終取消學習成長期頻繁的統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

由于承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，生本教育評價丟棄教師作為課程成績的裁判者、學生是被評價者觀念，從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。從這個意義上說，生本理念下每次評價其實是一種立足于學生的一次次成長會診活動，是學生學習的升華與提升。由于評研活動是一種關注未來的評價行為，學生并不畏懼評價，因為評價讓他們在更深一步的學習中得到更多實踐與表現自我的機會，學生 4 興趣盎然，快樂地自我復習，愉悅地自我測試，欣喜地看到自己的進步，更進一步激發了學習的興趣，以高漲的熱情投入到下一階段的學習。因此，生本教育中的評研成了學生自我教育和促進自我發展的有效方略。

參考文獻：

①郭思樂《教育走向生本》，人民教育出版社2001年5月出版； ②韓立福《論“先學后導”的有效教學觀》，《教育理論與實踐》 2008年20期。

第五篇：用心教學,做幸福的傳遞者

做幸福教育的傳播者

江津區石壩街小學校

徐君誼

[內容摘要]：“成就幸福的學校，幸福的教師，幸福的學生，最終實現幸福的教育和幸福的人生”是教育的目的。在日復一日，年復一年的重復繁瑣的教育、教學工作中如何做好幸福的傳播者，促進學生健康快樂、富有個性地成長是許多教師畢生的追求。本文從“做幸福的教師”、“打造幸福的課堂”、“教給學生獲得幸福的本領”等方面進行闡釋。

[關鍵詞]：幸福教育 教師 傳播 課堂 本領

一、做幸福的教師是傳播幸福教育的前提

傳播幸福教育的主體是教師，教師通過自己的一言一行，潛移默化地啟發著學生的智慧，感染著學生的心靈，是學生幸福成長的引領者。當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然的照亮和溫暖學生的心房；當教師情緒飽滿和內心充實，就會自然的流露出對細節的關注和樂于真誠的分享。一個幸福的教師才會打造出幸福的課堂，教給學生幸福的本領，真正地成就學生的幸福。

1、樹立強烈的教師職業幸福感。教師要清醒地意識到，自己從事的是天底下最神圣的職業，承擔著巨大的社會責任和歷史使命，肩負著一個國家的希望，一個民族的振興。教書育人的目的不僅僅是“傳業、授道、解惑”，更是培養學生感受幸福、創造幸福，提升生命的質量。因此教師首先自己要感受到幸福，把教育工作作為自己人生價值的追求，以積極、主動的心態投入到教育工作中，創造性地發揮自己的才能，努力提高教育教學質量，滿腔熱情地關愛學生，充分享受教書育人的樂趣，細細體驗做教師的幸福。

2、保持平和的心態，善于積累、享受幸福。

幸福是一種心靈的體驗，一種主觀的感受。不同的教師對幸福有著不同的理解，有的認為學生成績好，獎金福利高是一種幸福；有的認為得到社會認可，領導賞識是一種幸福；有的認為學生個性健康成長，師生感情融洽是一種幸福??但無論怎么理解都應保持一種平和的心態，腳踏實地地做好工作中每一件事，如精心地做好課前準備，耐心地與學生進行溝通、交流，發自內心地欣賞學生的成長，與同事、領導和諧地相處，不盲目地攀比等。用心收集教育教學過程中幸福 的點點滴滴，細細體味幸福的酸甜苦辣，以平常的心態對待工作中的得失，以自己的人格魅力去吸引學生，用自己的幸福感受去感染學生，做一個幸福的教師，做一個幸福的傳播者。

二、構建幸福課堂是傳播幸福教育的主要途徑。

課堂是師生生命不可重復的體驗，課堂中閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，課堂是師生心靈碰撞，情感交流的舞臺，是傳播幸福教育的主要陣地。構建幸福課堂應從以下幾方面入手：

1、打造寬松、民主，充滿尊重的和諧課堂。

心理學研究表明：輕松、愉快的氛圍能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，能充分調動有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大的激發創新敏感性，同時也有利于培養學習興趣。因此，要創建“幸福課堂”，就要讓學生在一個安全的課堂環境里學習，這個環境充滿著平等，充滿著寬松，充滿著民主，充滿著和諧。

在這樣的課堂里，學生尊重教師，既認真聽取老師對生活、社會、人生的看法和見解，同時又擁有和體驗著做人的全部尊嚴，因為他在這樣的課堂里能與同學、教師甚至教材進行平等的對話，遇到學習困難時，會得到善意的幫助，取得成功時，會得到誠摯的祝福，標新立異時，會得到大家的喝彩；在這樣的課堂里，教師尊重學生，既尊重他們的個體差異，又尊重他們的個性尊嚴，對每一個學生都傾注著真摯的愛；在這樣的課堂里，教師信任學生，相信他們能通過自己的努力去獲得相應的知識與能力，教師給予學生自由學習的時空，給予他們自主發表獨特見解的機會，發自內心地欣賞學生的成長，師生關系融洽、互相尊重。師生之間、生生之間相互合作，彼此給予，彼此分享，共同擁有。在他們的合作分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。

2、打造富有活力，充滿智慧的動態生成課堂。

課堂是師生互動，共同成長的主要陣地，它不只是忠實地傳遞知識與接受知識，創建“幸福課堂”就是要讓學生在一個充滿活力，充滿智慧，充滿精彩生成的課堂里積極主動地成為學習的主人，讓課堂成為他們張揚個性，放飛心靈的天空。因此教師們應在深鉆教材的基礎上，結合學生實際高質量地進行課前預設，課堂上教師運用溫暖如春風，溫潤如細雨的語言啟發學生的智慧，感染他們的心 2 靈，鼓勵他們積極思維，大膽質疑，暢所欲言，為他們提供展示自我的機會，凸顯他們在學習中的主體地位。

然而，課堂正如葉瀾教授所說，“應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”它是一個動態的、隨機生成的過程，往往會發生學生的見解與預設的出現偏差，乃至不合的情形。教師就隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，以此為教學的契機，好好地把握好它，并對它加以合理地開發和利用，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，使課堂教學更加精彩，把學習的歡樂真正地帶給學生，讓他們默默地享受著每一份意外的驚喜與收獲。

3、打造富有激情，充滿對話的生命課堂

課堂是師生情感交流，心靈對話的舞臺。“課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”創建“幸福課堂”就是要讓學生在富有激情，充滿對話的課堂中認識生命的意義，體驗生命的價值，彰顯生命的活力。

課堂教學本身就是一種對話，一種溝通，課堂上師生在充滿人性魅力的對話中思考、發現、質疑，領悟生活，感悟生活。教師在對話中喚醒學生的生命意識，用知識所蘊含的美好情愫，去點燃學生理想的火花，去陶冶學生那純真和愛的心靈；學生在對話中像蜜蜂一樣在知識的土壤里辛勤地開墾，貪婪地吮吸知識的甘露。

三、教給學生獲得幸福的本領是傳播幸福教育的最終目的。

教育的目的是培養和塑造人格健全的人，促進人全面和諧地發展。幸福教育就是要教給學生獲得幸福的本領，引導他們感恩中發現幸福，在成長進步中享受幸福，“捧出一個個有鮮明個性的活生生的人”。

1、引導學生在感恩中發現幸福。隨著社會經濟水平的提高，學生的物質生活條件也越來越好，然而有很多學生卻感受不到幸福，認為他們現在所擁有的一切理所當然，無視社會、師長對他們的付出。因此教師應引導學生從細微之處去體味幸福，在感恩中去享受幸福：為自己能和同學們一起坐在窗明幾凈的教室里專心地學習，在寬闊平坦的操場快樂地游戲而感到幸福；為自己能在老師的循循善誘下獲得知識，明白做人的道理，提高辨別是非的能力而感到幸福；為父母給 3 予自己生命、健全的體魄，為自己創造溫暖的生活空間，哺育自己健康成長而感到幸福；為自己能接受國家實施的免費義務教育而感到幸福；為自己得到同學一個細小的幫助而感到幸福??學生的心中充滿了感恩，也就充滿了陽光，收獲到了幸福，從而能樹立遠大的理想并為之奮斗。

2、引導學生在成功中享受幸福。成功，是幸福的最高體驗，是學生前進的動力，它更能增強學生的幸福感受。每個學生內心都有獲得成功的欲望，因此在教育教學活動中，教師應努力為學生搭建獲得成功的平臺，提供展示自我的機會，鼓勵他們積極去探究，努力去嘗試；區別對待學生，用放大鏡看等待他們的點滴進步，用寬容的態度對待他們的缺點，用包容的心態對待他們所犯的錯誤；活動中，與學生一起分享成功的喜悅，一起走出失敗的陰影??只要我們不懈地努力，盡力讓學生的個性和才能得到充分的宣泄和釋放，讓他們不斷地獲得成功，學生的內心將會更加燦爛，在幸福享受中健康成長。

幸福源自工作、生活、學習中的點點滴滴，在當前區教委大力推進“三個命題”教育的背景下，讓我們做好幸福教育的傳播者，讓學生在教育中享受幸福，真正地成就幸福。