第一篇：基于高職煤礦主體專業思想政治理論課特色案例教學的思考

基于高職煤礦主體專業思政課特色案例教學的思考

李偉

（安徽大學

政治學系，安徽

合肥

230039）

摘要：高職煤礦主體專業思政課特色案例教學把深刻的思想內容寓于形象直觀的案例中，增強了思政課教學的實效性，同時開辟了對高職煤礦主體專業學生進行煤礦企業文化和員工素質教育的有效途徑。

關鍵詞：煤礦主體專業；思政課；案例教學

作者簡介：李偉，安徽大學政治學系馬克思主義發展史專業研究生，淮南職業技術學院思政部講師。主要從事高校思想政治理論課教育教學研究。

基金項目：淮南職業技術學院教研基金資助項目（HJX09-16）

Reflections on the characteristic political education case teaching based on the coal mine majors in the professional college

Li Wei(Department of politics, Anhui University, Hefei, 230039, China)Abstract：

ooooooooooooooooooooooooooooooooo oooooooooooooooooooooooooooooooooooo Key words：coal mine main majors；ideological and political course；case teaching

案例教學與傳統教學方法相比，具有通過對典型事例的剖析和討論，提高學生學習興趣、增強學生分析和解決問題的思維能力的優點，在經濟管理、人文社會科學的教學中獲得廣泛應用。當前，在高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中引入案例教學，以充分發揮學生的主體性，增強教學的針對性、實效性和感染力、親和力，已成為共識。為了使案例教學更好地發揮作用，我們不僅要研究案例教學在思政課教學中帶有共性的問題，還有必要深入分析案例教學在不同辦學層次、不同專業思政課中實施的特殊性。筆者認為，在高職層次，煤礦主體專業思政課案例教學，只有從煤礦企業生產實踐中挖掘特色案例，注重社會主義核心價值體系教育與煤礦企業核心價值觀方法論教育相融合，注重思政課教學目標與煤礦企業員工素質養成教育相依托，才能真正使教學內容“入耳”、“入腦”、“入心”,最終“入行”。

一、高職煤礦主體專業思政課特色案例教學的含義和創新性

要明確高職煤礦主體專業思政課特色案例教學的含義，首先要明確什么是高職煤礦主體專業思政課的特色案例。高職煤礦主體專業思政課特色案例教學中的特色案例，是指來源于煤礦企業、特別是國有大型煤礦企業，真實反映煤礦安全 生產、企業文化、社會責任、員工職業道德與職業素養等內容，與高職思政課理論相融合的典型性事件或情境。高職煤礦主體專業思政課特色案例教學，特指在高職煤礦主體專業中，根據思政課教學目標的要求，利用特色案例及預先設定的問題，引導學生展開分析和討論，從而促使高職生在國有煤礦企業文化的背景下初步掌握馬克思主義世界觀和方法論，以提高分析和解決現實問題的能力、以及逐步適應職業崗位要求的能力。

高職煤礦主體專業思政課特色案例教學，與普通意義上的思政課案例教學相比較，其創新之處體現在三個方面：一是，國有煤礦企業的建設和發展，是堅持中國特色社會主義理論體系的實踐成果，是中國特色社會主義現代化建設偉大成就的縮影，以高職生將來就業的煤礦企業的特色案例為事實基礎組織教學，使得理論建立在學生可感愿聞的感性材料上，更加具體地落實了“貼近實際、貼近生活、貼近學生” [1]組織思政課教學的原則，增強了教學的實效性；二是，特色案例主要是來自國有煤礦企業的具有真實性和典型性的事例，涵蓋了煤礦安全生產、環境保護、人才培養等各個方面，大量煤礦特色案例在教學中的使用，成為強化高職生對國有煤礦企業文化的認同感和員工素質養成的有效途徑，提高了教學的針對性；三是，破除了有的人對案例教學是否適用高職教學思政課的疑慮。案例教學最先使用于19世紀70年代哈佛大學法學院的法學課程教學中。教學案例和互動，是案例教學的必不可少的兩大要素。[2]從互動這個角度來看，有的學者認為，受生源層次影響，高職生總體素質偏低，學習主動性不強，因此不適合引入案例教學。事實上，由于高職煤礦主體專業思政課特色案例教學把社會主義核心價值體系教育置于國有煤礦企業先進文化的大背景下，兩者互為支撐、互為載體，調動了學生參與教學的興趣。只要準備充分，組織得力，在高職煤礦主體專業思政課中引入案例教學是完全可行的。

二、高職煤礦主體專業思政課特色案例教學應注意的兩個問題

第一，要重視特色案例的收集和選編工作。特色案例是特色案例教學的載體。沒有特色案例，特色案例教學就成了無米之炊。高職煤礦主體專業思政課特色案例的收集渠道主要有三個方面：一是從圖書、報紙、期刊等傳統媒體和現代網絡中收集。為此，高職院校應為思政課教師配備圖書資料室、電腦、網絡等，圖書資料等硬件建設的經費要有充分保證。二是利用依托國有大型煤炭企業辦學的背景，深入礦山收集。高職院校最顯著的辦學特色就是理論教學、實踐基地與學生就業崗位的密切融合，在人才培養上與企業需求無縫對接。這為思政課教師從企業火熱的生活中汲取營養，收集企業在科學發展、和諧發展、建大礦、辦大電、做資本，職工在安全生產、工作用心、忠誠企業、真心向組織負責，等等各方面的案例，用來服務理論教學，提供了有利條件。三是通過思政課教師擔任兼職輔導員，指導學生校外集中實習實訓收集。高職煤礦主體專業實行“2+1”的辦學模式，學生有一學年的時間在煤礦企業一線頂崗實習。思政課教師在參與實踐教學管理的過程中，通過與學生的交流，獲得有關特色案例的大量線索和感性材料，經過加工，運用到課堂教學中，增強了課堂教學的感染力和思政課教師的親和力。煤礦特色案例在選編過程中要考慮其與思政課理論知識的融合度，也就是說煤礦特色案例教學既要體現思政課固有的意識形態性，同時又在一定程度上完成煤礦企業員工素質的教育，兩者不僅不相排斥，還能相互補益，相得益彰，從而 實現教材體系向教學體系的實質性轉化。好的煤礦特色案例要蘊含馬克思主義的立場、觀點和方法,具有思想性；深刻反映和揭示客觀事物的本質和內在規律，具有科學性；形象、生動，時代感強，具有典型性。

第二，要處理好理論講授與特色案例教學的關系。在哈佛案例教學法的一般模式中,案例教學所占比例高達90 % ,這顯然不適用于高職思政課的教學。盡管案例教學提高了學生分析和解決問題的能力, 但卻不利于學生系統掌握基本知識。[3]學生只有在掌握一定的理論知識的基礎上，才能做好案例分析。沒有一定的理論知識做基礎，案例分析也難以展開。因此，高職煤礦主體專業思政課特色案例教學不應是一種單純的案例教學，而是在理論講授過程中做的一種特別安排，是為理論講授服務的。其目的是通過煤礦特色案例的引入，貫徹理論聯系實際的教學原則，既讓學生感到理論教學的親切自然，激發學生對思政課的學習興趣，又讓學生了解將來就業的國有煤礦的企業文化和對員工素養的要求。

首先, 應避免聯系實際成為簡單的就事論事，使課堂教學缺乏理論深度。聯系實際不是就事論事。聯系實際的目的是要通過具體的實際, 以事論理, 事理交融, 通過現象看到事物的本質, 找出事物表面背后的內在聯系。如果就事論事, 滿足于對片面的事實、表面現象的闡述, 不去分析和總結, 就抓不住問題實質, 就不能找到事物的內在聯系。所以,就事論事不是真正的聯系實際。

聯系實際的目的是使學生通過對實際的分析去理解和把握理論, 通過理論聯系實際找到解決問題的方法。所以, 思想政治理論課如果只講實際, 就不能從理論的高度去分析問題, 不能透過現象看本質,更不能提高大學生的思想政治覺悟以及分析問題、解決問題的能力。就事論事, 背離了理論聯系實際的初衷, 思想政治理論課也就失去了應有的意義。

其次, 教師必須首先吃透基本理論和觀點、提高駕馭理論和實際的能力。準確地理解和把握理論是理論聯系實際的前提和基礎。在思想政治理論課教學過程中要聯系實際, 首先要吃透教材, 領會理論實質。如果對教材中基本理論的立場、觀點和方法認識不清, 就忙于聯系實際去分析和解答現實問題, 那么, 這種聯系是盲目的, 缺乏說服力的。

聯系實際, 必須要能夠全面把握和駕馭實際, 對于實際, 要有深入、透徹的認識和了解, 不能粗枝大葉、不求甚解;對于實際, 要有科學的分析、準確的判斷, 發現事物表面現象背后所隱含的事物的本質。

有的教師由于備課不充分, 教材未能吃透和領會, 實際材料處理不當, 而盲目聯系實際, 牽強附會、斷章取義, 使理論和實際分離, 導致學生在運用學到的知識去分析紛繁復雜的實際問題時, 感到迷惘。甚至由于教師的隨意性、片面 3 性的影響, 往往使學生懷疑理論知識的科學性, 影響思想政治理論課的教學效果。

第三, 注意思想政治理論課的嚴肅性, 避免聯系實際的庸俗化。在思想政治理論課教學聯系實際的問題上, 有的教師認為每講一個原理搭配上一個案例就是理論聯系實際;有的教師把理論聯系實際理解為是“包醫百病”, 試圖通過聯系實際直接解決具體的現實問題;還有的教師一講聯系實際就把社會傳聞、街談巷議搬上課堂, 社會上熱什么、炒什么就聯系什么。諸如此類的做法, 不是理論聯系實際,而是對理論聯系實際的曲解和偏離, 是對理論聯系實際的庸俗化。思想政治理論課教學聯系實際, 是要通過對社會現實的分析, 幫助大學生提高解決問題、分析問題的能力, 而不是通過聯系實際, 去解決所有的現實問題。

教師在聯系實際的過程中, 不要簡單地否定、肯定, 簡單地下結論, 而是要通過客觀的、嚴密的分析, 絲絲入扣, 一步一步提示事物的本質。

第四, 教學過程中所選用的案例, 要有時代感,具有鮮活的時代氣息。當今世界已進入信息時代,信息由傳統的縱向傳遞轉向全方位傳遞。在某些方面, 大學生的信息量甚至超過了教師。這就要求教師在備課時, 不僅要“備理論”, 還要“備事實”。事實是不斷發展變化的, 聯系的案例也要隨著時代的變化而不斷更新, 不能多少年一貫制, 所選用的案例盡是些“陳谷子、爛芝麻”的故事。案例不僅要生動形象, 還要有較強的時代感, 這樣才能吸引學生的注意力, 也才能拉近教師與學生之間的距離。對于發生在學生身邊的、能夠耳熟能詳的案例, 要考慮提出問題的新角度, 在分析問題上下功夫, 講出深度來。對于一些鮮為人知的案例, 要分析前因后果、來龍去脈。這不僅是一個理論聯系實際的問題, 也體現了思想政治理論課的獨特魅力和教學藝術。

總之, 在思想政治理論課教學過程中, 堅持理論聯系實際的原則, 使學生能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法, 深入分析具體實際, 既是思想政治理論課教學的目的, 也是反映教學水平、檢驗教學效果的重要手段。只要我們深入領會思想政治理論課改革的精神, 吃透教材, 在聯系實際方面精心備課, 就一定能夠使思想政治理論課成為學生“真心喜歡、終身收益”的課程。

三、結語

收集、整理和研究具有煤礦主體特色的案例，充實課堂教學，對活躍課堂教學氣氛，提高思政理論課教育教學的針對性，更好地為企業母體服務，具有重要的現實意義和指導意義。一是根據高職煤礦主體專業的特點，通過現場案例，將深刻的思想內容寓于形象直觀的具體事例中，推動了理論教學感性化、表象化、職業化，增強了教學的吸引力；二是有助于教師擺脫教材依賴癥，為實現教材體系向教學體系，進而向學生知識體系和信仰體系的轉化，提供一個嶄新的視角；三是為高職其它專業如何結合企業文化背景和崗位要求，采用特色化、個性化案例組織教學，進行思政課教學改革提供了有益的借鑒。

參考文獻：

[1]中發[2004]16號《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,2004年8月26日

[2]劉炳香.領導干部案例教學與執政案例[M].中共中央黨校出版社,2008： 1 [3]邵錦華.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課案例教學的嘗試與思考[J].西安郵電學院學報, 2010(5):151

第二篇：高職院校思想政治理論課教學現狀

高職院校思想政治理論課教學現狀分析及改進措施芻議 濟南鐵道職業技術學院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學現狀進行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進，使之更好地開展。

[關 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現狀

措施

長期以來，國家在高校開設思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區別于西方和其他國家高校最顯著的特點。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚社會主義階級斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會以后，黨在思想理論上實現了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學造成的負面影響長期難以消除。黨和國家十分關注高校思想政治理論課教學存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領導集體，親自過問高校思想政治理論課教學狀況，針對存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課改革和發展指明了方向，創造了有利的政治環境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復雜。筆者現就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應對策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學現狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對思想理論課應有的重視

受傳統教育目的觀的影響，目前我國高等職業教育的功利價值取向變得日益明顯。

在巨大的就業壓力下，高職院校往往片面強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也往往停留在口頭上。其主要表現：專業設置，課程設置，實踐教學全部圍繞市場和職業轉動，就業率往往成為高職院校追求重要目標。因此，國家規定的思想理論課在“務實”和“實用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項和經費投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實行合班教學，聽課學生多達200-300人，上課就如同在聽報告。后勤服務保障不足，硬件設備不齊備。如果不盡快扭轉高職教育這種功利價值追求，以便回歸高等教育的真正目標--人的全面發展上來，將會對我國高職教育的全面，長遠，可持續發展造成極大危害。

二、高職院校自身結構性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發展，必然帶來諸多與高等教育要求不協調，不完善的地方。就思想政治理論課教學本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業課享有同等待遇，因而得不到應有的重視和關注。

2、高職院校的職業性，技術性決定很多學校“理工為主”的發展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點綴。思想政治理論課對學校管理層而言，是不予重視但又不得不開設的課，其課程建設及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學歷和知識結構相對薄弱，得到培訓和進修的機會相對較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學經驗和相關知識明顯不足。再加上近幾年的高職擴招帶來教學班急增，在教師缺員的情況下臨時抽調其他專業教師承擔思想政治理論課教學。思想政治理論課教學任務繁重，基本上疲于應付，成了講課機器。教師缺乏鉆研教學的時間和精力，更無科研的熱情和動力。不少教師知識陳舊，沒有把握時代脈搏，不關心熱點問題和黨的路線，方針和政策，學習和再學習的動力不足。教案格式古板，內容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學理論詮釋現實社會問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學生學習動力不足。高職學生本來相對本科生在學習動力，學習習慣和人文素養等方面存在明顯差距。在學習思想政治理論課的興趣和專業課相比更是差別很大。對學生來說，專業課是他們將來安身立命之本，加上對課程的內容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內在的學習動力。而思想政治理論課是一門公共課，對未來的就業沒有直接關系，對許多學生來說是因為它是規定的必修課才學的，相對來說缺乏充分的內在的學習動力。因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現象就不足為怪了。由于教師任課班級多，面對的學生數量大，難以形成師生間的相互交流，教學的實效性可想而知。5，信息網絡化的迅速發展對思想政治理論課教學既有有利的方面，同時也形成對思想政治理論課 教學的挑戰。中國互聯網信息中心調查表明，85。95%的網民年齡在18-35歲之間，84。97%的網民文化程度在大專以上。這說明高職高專學生也成了網民的主體。互聯網開闊了學生的視野，知識面增加。但對思想政治理論課教學所帶來的負面影響不可忽視。在某些方面學生甚至比老師掌握的信息量還大。但學生對是非認識能力不足，在接受思想政治理論教育時，腦海里裝滿了大量網絡信息和各種社會思潮，加之社會陰暗面和腐敗現象的普遍存在，使學生對課堂上接受的思想政治理論產生懷疑，使教學的難度增加，教師掌控教學過程和教學對象變得更加困難。

三，高職院校人才培養目標政策定位與《職業教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養目標政策定位應為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發展的空間。但是，綜觀我國現有高職教育法律，法規和政策，可以發現，截止目前為止，我國有關高職教育人才培養目標的定位存在著語言和內容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養目標的政策定位不能與《職業教育法》的規定保持一致，強調思想政治教育和職業教育，那么，思想政治理論課教學地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現實政策依據。因此，在有關具體文件中應該清晰明確表述高職人才應達到的思想政治和職業道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標奮進過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學的實效性，是否可以嘗試從以下幾個方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質，提升教學管理水平

1，理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養和其他方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時還要重視馬克思主義中國化創新理論的學習），寬闊的知識視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學生對老師教學的信任和尊重，才有資格在課堂上為學生解惑釋疑。2，加強培訓，提高教學的綜合素質。思想政治理論課教師長期以來承擔著繁重的教學任務，使教師花在教研，進修，提高的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學手段不熟悉，不適應現代信息技術發展的要求。為此，理論課教師應加強技術教育培訓和教學藝術訓練，提高技術技能和課堂語言表達能力。3。提升教育管理水平，調動思想政治理論課教師教學教研的積極性和熱情。教學管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學狀況。如果條件具備，學校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強思想政治理論課的教學影響力，直接解決教學過程中存在的實際問題。加強職務職責管理，在獎金發放和技術職務晉升上向那些有真才實學，熱愛獻身于思想政治理論課教學有突出成就，受學生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調動他們熱愛理論課教學的積極性。

（二）提高學生學習理論課興趣，調動學生學習理論課的積極性

1.建立新型的石生關系，教師要用自己的人格魅力感染，引導學生。教師要在教學和實踐中自覺做學生的道德榜樣和思想導師。一言一行要讓學生覺得可親可敬。一個知識淵博，業務嫻熟，可親可敬的老師，一定會受到學生歡迎。教師對學生存在的的缺點，不要一味指責或訓斥；要循循善誘，引導學生認識自己的錯誤。只有建立起平等師生關系，創造和諧的對話氣氛，引起學生情感上的共鳴，使學生“親其師，信其道”。2。課堂教學開放化。當今青年學生有著開放的愿望和思維特點，傳統的封閉式課堂教學越來越顯得不適應當代學生發展需要。在新形勢下，教師要取得學生的信賴，必須在信息領域領先學生。課堂教學要引入新觀點，不回避疑難問題。對基本理論作必要適當的引申和拓展，將課堂教學開放化。特別是在信息網絡時代，各種信息，各種思想對學生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學加以引導。教學內容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實際，從歷史到現實多角度探索和分析，使學生對問題有更深的認識，同時也為學生的思維打開一個進一步探索的通道。理論是發展的。教學中不要把現有理論教條化，絕對化，限制學生對真理的探索精神。當代大學生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨立性和批判性，競爭意識和參與欲望很強。教師應盡可能地創造條件參與學生的互動，使學生在討論，分析問題時激發主動性，創造性，有效地培養學生獨立思考能力。

（三）注重理論聯系實際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學目的，不僅是要學習掌握其基本觀點，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點，原則和方法，認識社會發展過程中出現的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學的內在要求，也是增強教學內容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會主義實踐，用發展的中國化的馬克思主義創新理論教育和武裝青年學生。社會發展和人的發展都提出了許多新的理論和實踐問題。堅持以理服人，就必須堅決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學發展觀寫進黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領全黨和全國人民全心全意致力于發展社會生產力，全面推進社會主義物質文明，政治文明，精神文明和生態文明建設，全面建設小康社會，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經受住了“非典”的嚴峻考驗，保持經濟建設健康持續增長。“神州6號”載人飛船及“嫦娥1號”的發射成功，這些都是非常生動具體 的思想政治理論課教學案例，通過這些生動具體的案例教學，增強課堂教學的感染力，說服力。黨的理論才能在學生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學現狀帶有一定普遍性，許多學校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調動三個積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學生的積極性，把三方面的積極性統一起來，形成合力，思想政治理論課教學一定會收到好的實效。參考文獻：

1，1996年5月15日。《中華人民共和國職業教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個代表”重要思想概論》教師參考書

發展與對策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎部副教授

第三篇：關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

摘 要：思想政治理論課實踐教學是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學的內涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學的實

效性。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環節，改進教學的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中也強調：“要從本科思想政治

理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索

實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于

形式。”

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執政黨思想宣傳的主渠道，承擔著重要的宣傳、引導任務，在該課程中，實踐環節又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實踐教學的內涵

思想政治教育實踐教學是與“思政”課理論教學相區別的，在校內或校外，與實際生產生活緊密聯系，是為了培養學生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復雜的社會環境和現實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學生構建良好的道德

體系。

“思政”課的實踐教學不同于理論教學，它是與理論教學配套進行的，內容上兩者緊密聯系，相輔相成，課堂上的理論教學以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學生，理論基礎相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環節的輔助和加強。在實踐教學中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協調、統籌安排，學生發揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學過程中積極的參與者，激發學生學習的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學理論知識的理解和認識，升華感情并內化為自己的行動，教學效果明顯增強。

“思政”課的實踐有校內實踐和校外實踐兩種，校內實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內實踐活動。校內的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀錄片、主題演講、社會調查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學校其他部門組織的“三下鄉”活動、志愿者活動等。

二、高職院校“思政”課實踐教學的困境與原因

“思政”課的實踐教學的重要性已經得到了廣泛的認同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學依然存在諸多問題。

1.“思政”課實踐教學安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據要求，專科院校需設1個學分的思想政治理論課的實踐教學。但是在具體實施過程中，實踐教學環節怎么安排，安排什么內容，部分學校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院校“思政”課普遍實行大班教學，學生人數多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環節，即使開展也因為人數和課時的限制草草了事，只有部分學生能參與其中，其余學生因無法參與就抱著“看戲”的心態，缺少認知的提升。課后布置的社會調查、撰寫心得體會，更是應付了事，到網絡上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。

2.教師各自為戰，缺少統籌安排，合力缺失

“思政”課實踐教學的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結合，將實踐教學割裂開。比如，學校的團委、學工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛生三下鄉活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學環節的內容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結果反饋也搞不清，導致出現重復勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統籌安排，卻沒有收到實踐教學的效果。

其次，教師在實踐教學的開展中擔任組織協調、理論指導的角色，且都是單兵作戰，要使實踐教學取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協調能力和靈活的方式方法來應對可能出現的各種問題，但是教師本身可能存在知識結構不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學的效果，因此在實際的實踐教學組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業課實踐，忽視“思政”課實踐

高職院校“思政”課屬于公共基礎課，不是專業課，也沒有專業培養的學生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎課不重要，可有可無，包括學生、家長在內很多人都認為“思政”課沒有開設的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學再教。有些專業教師也認為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術性。在課程建設、政策扶持、資金支持、教師培訓等等方面都會有傾斜，對于專業課程的實踐安排、管理和考核都更加規范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學就比較遜色。

第四篇：高職院校思想政治理論課教學實效性研究1

高職院校思想政治理論課教學實效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業學院，山東 滕州 277500）

摘要：根據高職教育人才培養的要求，積極探索思想政治理論課教學的規律，堅持以學生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學之中，提高思政課教學的實效性，為社會主義現代化建設培養出更多高素質技能型人才。

一、思想政治理論課教學實效性內涵

所謂思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效性，是指思政課教師通過教學實踐活動，運用理論知識和一定的方法對所預設的目標的實現過程，并且能滿足受眾的需求。實效性高與低，取決于三個層面能否較好的滿足：第一，讓學生掌握系統的馬克思主義基本知識。第二，學生能根據馬克思主義觀點、立場、方法分析、解決問題，能得出較科學的結論。第三，把馬克思主義的理論內化為自己堅定的信念，用實際行動去踐行自己的理想信念。實效性體現了思政課教學的價值，離開實效性，思政課就喪失了其應有的功能，主陣地和主渠道作用就會大打折扣，最終會影響到合格人才的培養。

二、高職院校思政課教學現狀及分析

高職院校思政課承擔著培養社會主義事業合格接班人的重任，培養有良好職業道德的高技能人才是高職教育教學的出發點和落腳點。近年來，隨著思政課教學改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學效果進行積極有效的探索和實踐，并且取得了一定的成績。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學效果不好，學生不愛聽的狀態。在教學過程中，學生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學生都在各忙各的，看書（與本專業無關），玩游戲，玩手機，打瞌睡等，形成了老師講課與學生玩樂互不干涉的局面。為什么學生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當前的思政課教學，不利于發揮思政課在培養高素質人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發揮出來。

針對當前高職院校思政課教學的現狀，究其原因，主要有：

（一）社會方面。現在社會上普遍存在著重實踐技能知識的學習，輕人文社會知識的學習，認為只要學好專業技能知識，就能在將來的就業中取得一席之地，而人文社會知識似乎并不會影響自己的未來。不可否認，這種功利主義的價值取向確實給思政課教學帶來一定的挑戰。要在當下社會認知環境下發揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學模式，提高思政課教學的實效性。

（二）企業方面。在激烈的市場競爭環境下，企業競爭的實質是高素質技能型人才的競爭，這對高職院校的人才培養提出了更高的要求。但也應該看到，一些企業在招聘人員時存在重技能輕品德現象，這一方面與企業把員工招來可以馬上上崗有關，另一方面也與學生的技能的高低有量化的標準而道德品質卻沒有一整可操作的標準有關。這些現象的存在，讓一些高職院校的教師和學生偏重專業知識的學習，輕視思政課知識的學習。

（三）師資方面。隨著高職院校規模的不斷擴大，學生人數的不斷增多，客觀上導致思政課教學人員相對不足，且教學水平和能力有待進步提高。一方面，思政課理論性強，與現實結合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識面，較高的理論水平，有理論聯系實際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學歷、學緣、職稱、培訓等方面還存在不小的的差距。還有的教師責任感不強，上課應付現象還時有發生等，這些都不利于思政課教學效果的提高。

（四）學生方面。高職院校學生生源質量普遍不高，知識基礎薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當一部分學生來到這里僅僅是為了習得一個謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學生普遍存在想學習又學不會、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現象。另一方面，高職教育以就業為導向，無形中使一部分學生認為，只要把專業知識學好，就能找到好工作。功利意識強，為思政課的教學改革帶來一定的挑戰。

（五）課堂教學方面。高職院校普遍建校時間不長，積累的經驗還不足，特別是如何發揮思政課教學在高職教學中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索。現在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學主導性有余，而學生的主體性地位卻得不到體現。有的教師教學內容陳舊，教學方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當，都難引起學生的關注和學習的積極性。思政課的教學效果可想而知。

三、立足學生實際是培養高職院校思政課教學實效性的不二法門 高職思政課教學實效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學生實際是根本原因。高職學生有不同于普通高校學生也不同于中職學校學生的特點，動手能力強而理論基礎薄弱，從這一特點出發，在思政課教學中，注重聯系實際，加大實踐教學在課程教學中的比重，提高學生的參與度，如參觀考察、假期調查、社會實踐等，讓學生在參與中提高思政課教學的實效性。

四、提高思政課教學實效性的路徑分析

高職院校思政課教學中貫徹“以學生為本”的教學理念，把教書和育人結合起來，把發揮學生主體意識貫穿于思政課教學的始終。

（一）教學理念。提高思政課教學的實效性首先解決的是思政課培養什么樣人的問題。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”很顯然，高職院校思政課培養的是社會主義現代化合格的建設者。堅持“以學生為本”的教學理念，可以調動學生積極性和主體參與性。

（二）教學內容。在傳統教學模式中，教學內容選取比較單一，以教材為本，課堂教學強調灌輸，教師主宰整個課堂，學生參與度不高。而堅持“以學生為本”的教學理念，就是在教師的主導下最大化的發揮學生的主體作用。在教學內容的選取上以學生的實際和專業的不同為準，提高思政課教學的實效性。

（三）教學方法。堅持以“以學生為本”的教學理念就是要在教學過程中以學生為主體科學選擇教學方法。要改變傳統教學模式中教師“一言堂”的教學方法，讓學生真正融入到課堂中去，既調動了學生的積極性，有提高了課堂的教學效果。

（四）教學手段。興趣是最好的老師。教師利用現代教育技術手段優化課堂教學，提高學生的興趣。根據教學內容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學生面前，給學生以感官上的刺激，激起學生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實踐教學。人的認識來源于實踐，最終用來指導實踐。在思政課教學中，要充分尊重人的認知規律，理論聯系實際，注重實踐教學，在實踐中提高學生的認知能力。要充分利用各種教學資源，采取多種形式，如志愿者服務、三下鄉等活動，把平時所學理論與實踐結合起來，在實踐中感受社會發展的成就和存在的不足，提高了實踐教學的實效性。

參考文獻

[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 [Z].教高[2006]16號.

第五篇：關于思想政治理論課實踐教學實效性的思考

關于思想政治理論課實踐教學實效性的思考

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，在提高思想政治理論課教學的針對性與實效性，促進大學生了解國情和社會，增強社會責任感與使命感等方面起著重要作用。轉變觀念，完善實踐教學條件，建立健全保障機制等是提高思想政治理論課實踐教學實效性的中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十八大報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”.通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”,形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”;部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”,“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”,否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。