第一篇：關于高職室內設計專業教學的幾點思考

關于高職室內設計專業教育的幾點體會

周一鳴（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

內容摘要：高職室內設計專業教育人才培養過程中，從招生、專業教育、教學特點等方面闡述培養適應裝飾行業發展、就業市場對人才的要求的做法。

關鍵詞：美術基礎、藝術與技術結合、專業理念、設計思維、技能、現場教學

21世紀，高職教育在發展，室內設計行業在發展，因此高職室內設計專業也迅速成長起來，我院的室內設計專業1998年創辦至今的八年里，為了培養有特色、有創新力、技能型的設計人才，專業教師根據室內設計行業的發展和就業市場對人才的要求，不斷的探索教學思路、改革教學方法以提高專業教學質量。在教學工作實踐中，從專業招生、專業基礎、專業理念、專業技能、專業拓展等方面，本人有以下幾點體會。

一、專業、學生互選，使學生明確專業目標

1、美術是基礎，興趣是動力在教育活動中，生源是原材料，原材料本身的特質在某種程度上決定或制約著加工產品的品質，室內設計專業在招生的過程中注重學生自身對美的感受、對設計的興趣。專業要求報考學生具有一定的繪畫基礎，進校后加試美術，如果美術加試不合格，轉入其它專業。美術基礎以外，興趣也很重要，濃厚的興趣是推動人們去尋求知識和從事活動的巨大動力，因此其它專業的學生如果對室內設計專業有較大的興趣，也可以通過加試進入本專業。在整個年度招收的學生中，通過專業、學生的互選，能夠優化室內設計專業學生的整體基礎水平，在較高的起點上進入專業的學習，是培養優秀人才的關鍵要素。

2、開展專業教育講座，明確專業培養目標專業培養目標的科學化和有效化是對學生的負責，學生選擇好專業后，學院及時召開專業教育講座。在高職院校，市場在教學活動中起引導作用，因專業教育講座邀請社會行內人士與本專業的骨干教師一起，介紹本專業的專業前景、市場現狀、專業對人才的要求、課程內容及學習方法、專業目標和三年的學習計劃。對于學生，專業培養目標是他們學習方向，在學校的專業課程設置下完成學業，在就業素質形成內容的指導下針對性的加以完善自我，以備進入社會適應相應的滿足。

二、打好專業基礎

室內設計的內容不僅涉及室內表面裝飾設計，還涉及到建筑結構、水電、通風等技術性問題，因此室內設計專業是技術與藝術的結合，要求學生在這兩方面都要大好扎實的基礎。

1、造型藝術基礎造型藝術主要還是通過素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、美學法則、色彩感覺和表達能力，與其它藝術類的基礎課程相似，值得一提的是在室內空間設計基礎教學中，立體構成課程更強調空間構成，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。為了強化多維度思維的培養，主張從二維繪畫狀態中逃逸，以便更好地發展頭腦的“虛擬空間概念”。

2、工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸和深化，設計必須了解建筑、會設計的語言表達，與此相關的工程技術基礎課程主要包括建筑學初步和室內設計制圖，要求學生掌握建筑的基本知識如風格、結構、材料、建造及形式（包括界面的和空間的形式）；制圖規范與技能、投影知識、建筑形體的表達、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術基礎知識。

三、專業教育強調的理念

專業理念對從業人員一生的工作起到指導作用，正確的觀念可以促進行業的健康發展，進入專業教學階段，就要先強調以下的專業理念。

1、以人為本室內設計需要滿足人們的生理、心理等要求，需要綜合地處理人與環境、人際交往等多項關系，設計需要在為人服務的前提下，綜合解決使用功能、經濟效益、舒適美觀、環境氛圍等種種要求。從為人服務這一“功能的基石”出發，需要設計者細致入微、設身處地地為人們創造美好的室內環境。在室內空間的組織、色彩和照明的選用方面，以及對相應使用性質室內環境氛圍的烘托等方面，更需要研究人們的行為心理、視覺感受方面的要求。

2、整體意識第一層意思是環境、建筑與室內的整體協調，現代室內設計的立意、構思，室內風格和環境氛圍的創造，需要著眼于對環境整面的考慮。現代室內設計，從整體觀念上來理解，應該看成是環境設計系列中的“鏈中一環”。第二層意思是室內所有內含物的整體協調，室內設計應該是不僅是室內界面設計或者是家具設計，它還包含了室內色彩、光環境、陳設、綠化等諸多方面，同在一個室內空間，應該把握所有內含物的整體協調。在室內設計過程中應該樹立“整體—局部—細部—整體”的全局觀念，即“從大處著眼，細處入手，總體與細部深入推敲”設計方法。

3、經濟環保的意識十一五規劃呼吁建設節約型社會，鼓勵發展節能建筑，形成健康文明、節約資源的消費模式。室內設計也要樹立節約意識，設計節能型、經濟實用型室內空間。重視環保，使用環保材料，營造綠色、健康室內空間。

四、創新思維和設計表達的培養

1、創新思維的培養創新能力是設計室的生命力，也是積累的過程，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教師在授課時注重設計方法、創意思維方法的講授，也及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，要求學生在設計作業前大量搜集相關的資料，抄在速寫本上，積累好的原始素材，運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，在整個過程中使手、眼、腦的訓練結合起來，培養了創新思維和綜合設計能力。

2、意在筆先或筆意同步，立意與表達并重意在筆先原指創作深思熟慮后再動筆，即設計的構思、立意至關重要。沒有立意是設計的 “靈魂”，設計的難度也在于一個好的構思。具體設計時意在筆先固然好，但是成熟的構思，需要足夠的信息量，有商討和思考的時間，因此也可以邊動筆邊構思，即所謂筆意同步，在設計前期和出方案過程中使立意、構思逐步深入明確，但關鍵仍然是要有好的構思。對于室內設計來說，正確、完整，又有表現力地表達出室內環境設計的構思和意圖，體現了設計師的內涵與素養。

五、注重技能訓練

1、快速手繪表達手繪能力體現設計師的專業素養，設計課程要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時上半部分設計課程的作業要求學生用手繪（從設計圖紙到效果圖的繪制）來完成設計作業，這樣的訓練方法既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入的鞏固室內設計制圖的規范與方法。

2、電腦效果圖表現現在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好的適應就業崗位，學院專門設立室內設計專業專用機房，在課程設置中也加強了電腦軟件的教學與訓練。

六、注重現場教學

現場實踐教學是我們為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學—練—看—練”的教學手段，使學生將理論與實踐知識相結合，更有效的掌握專業知識與技能。我們與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司的聯系,建立互動關系,將實際項目引入課堂,再將學生引入施工現場（此項工作實際操作和管理有一定困難，但因其重要，我們在不斷的完善）?，F場教學主要注重兩個方面：

1、裝飾材料任何設計都要靠材料來完成，現代裝飾材料的發展日新月異，為了更好的適應裝飾行業的發展，我們帶學生到裝飾材料市場搜集第一手材料, 了解第一手市場信息,親自掌握裝飾材料的性能、質地、強度、尺寸、價格、環保性等要素 ,進行現場教學。

2、裝飾構造與施工室內設計精髓在于空間總體藝術氛圍的塑造,而這種塑造過程的多向量化,使得室內設計的整個設計過程呈現出各種設計要素多層次穿插交織的特點。從概念到方案,從方案到施工,從平面到空間,從裝飾到陳設,每一個環節都要接觸不同專業的內容,而這些內容在現場實踐教學中提出來是最實際、最具體、最生動的。學生在現場實踐的時候比在教室要激動得多,提出的問題也更多?，F場實踐教學是培養學生觀察、理解、提出問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力的最有效的教學方式之一,這正是重過程、重方法的教育機制。因此我們要在室內設計教學中不斷地嘗試把學生帶到裝飾工程的工地現場參觀、考察、實際操作，了解各工種工序、構造節點，甚至到隱蔽工程的結構。

七、小結

室內設計是一個綜合性很強的專業，要求人才有較高的專業素養和職業能力，高職室內設計專業對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養，也注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質的培養。在專業教育的發展中，我們還要根據形勢的發展不斷的更新教學觀念，改革培養計劃、教學內容與模式，培養實際應用行人才以適應市場的需要。

參考文獻：

[1] 吳龍聲《建筑裝飾設計》中國建筑工業出版社，2005.[2] http://dolcn.com/data/cns_1/article_31/設計在線

第二篇：高職室內設計專業“工作室”教學模式改革

高職室內設計專業“工作室”教學模式改革

摘 要：就目前我國高職院校室內設計教育的現狀，按照高職教育室內設計專業的人才培養和職業成長規律，通過校企合作，建立一批融合教學實訓、職業資格培訓和技術服務為一體的具有職業氛圍的各種類型工作室。引入項目實現工學結合，實施工作室制的教學模式，是探索有效的對接行業企業、解決當前我國高職院校室內設計專業人才培養與社會需求脫節的途徑?！绊椖抗ぷ魇抑啤钡慕虒W模式改革必將順應行業發展，改變傳統專業教學與社會脫節的現狀，培養出符合企業崗位需求的室內設計人才。我從高職室內設計專業“工作室”教學模式的概念、特點、運行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學模式下的成績考核評價是應該從職業素養與專業能力兩方面展開，在室內設計工作室模式下的具體項目的運行過程中的各個階段強調過程考核。

關鍵詞：工作室教學模式；專業能力；過程考核；成績評價

我國很多高職院校藝術設計專業教學都延續了傳統的課堂教育模式，比如從專業基礎課到專業設計課的過渡，過程都離不開教師講、學生聽；教師布置作業、學生完成作業。在這種教育模式下，學生大多都是被動的、機械地接受，甚至提不上興趣去學，他們不懂制作的流程，風格設計上也主要以迎合老師口味為目標，設計缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環境下，“工作室制”教學模式便應運而生了。構建高職藝術設計專業在一種新環境下以基礎設施建設向內涵建設轉變的，即“工作室制”教學模式還在初期實施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業都是以對外服務，承攬業務為主，不太愿意與學校合作，就算愿意，也是以小企業為主，規模小，種類少。(2)項目教學時缺乏真的課題任務，教學時間和項目時間比起來，相對較短。(3)對于學生就業創業的教育和能力培養還是不足。(4)缺乏有效的工作室運行管理機制。

工作室制教學模式的內涵及形式

工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

工作室制教學模式的特點及運行方式

從某種意義上來說工作室制教學模式就是借鑒傳統的“學徒訓練制”的方法，工作室一般是由教師帶領學生直接參與設計項目的實踐，基礎是企業的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行。把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養。這一般可將學生在工作室的學習過程分解為3個階段：(1)主要是基于工作過程的基礎素質學習。(2)主要是基于工作過程的專業課程學習，進行職業素質、崗位技能訓練。(3)主要是基于以任務驅動“工作室”制下的專業實踐能力訓練，提高學生的職業能力和創業能力。

工作室制教學模式的成績考核及評價方式

如果把學生看成是學校這個企業生產的產品的話，那么成績的評定就是檢驗“產品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學生平時的學習有著直接的導向作用。工作室模式下的室內設計課程的成績考評具有特殊性，需要對設計過程進行引導和控制，通過學生的自主創作和設計、思維表達等環節的測評。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業素養與專業能力兩個方面綜合評價。變“結果考核”為“過程考核”得到學生的最終成績。

室內設計課程內容要堅持“原理――方法――實踐――工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環節中主動參與，任務調研、材料市場調研、工程工地參觀認知實習等內容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。我們可以將學生在工作室的實踐訓練，結合室內設計的工作任務分為如下7個環節：(1)任務接受：將工作室的學生一般總人數控制在15人左右，把項目任務分給學生，并設計好任務分工和進度安排。(2)資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業素材等。(3)完成設計方案：學生各組根據收集到的素材設計出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學生展開討論之后，教師再對小組的方案進行評價，提出自己意見。(5)設計方案的確定與設計表達完成項目：學生根據討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。(6)設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力。(7)學生的平時表現、作業等都作為成績評定的依據。針對每一個設計實踐環節，教師進行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務均采用團隊分工合作，成績評價涵蓋的職業素養評價與設計能力評價需貫穿每一個環節的。

工作室模式的教學實踐，使高職院校藝術設計專業的教學過程更符合學生的興趣、期望和認知規律；使教學場所與設計工作一體化、學生與企業員工一體化；讓學生在真實的任務完成過程中通過討論、質疑、探索，學會思考、學習和創造，引導學生學會主動建構自身的知識和能力結構，對教學內容進行選擇，并對學習過程進行自我調整。這極大改變了傳統教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗標志設計的職業化過程，內化能力、提高職業技能和素養，從而逐步養成自我學習、主動學習的態度；促進學生的自我發現，使學生的綜合職業能力得到全面發展。

參考文獻：

［1］ 王道靜.從設計創作過程的成績考評看設計類課程教學［J］.裝飾，2012(12).［2］ 龍安梅.職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討［J］.文化與藝術，2010(8)：208??212.［3］ 喻偉忠.藝術設計類專業“工作室”制教學模式的構建［J］.

第三篇：關于高職網絡專業畢業設計教學的思考

關于高職網絡專業畢業設計教學的思考

摘 要：畢業設計是對高職學生學習成果、綜合能力和自身素質的綜合檢驗，本文通過對武威職業學院（以下簡稱“我院”）網絡專業畢業設計的現狀及存在問題進行分析，并提出了幾點建議，以促進高職網絡專業畢業設計質量的提升。

關鍵詞：高職；畢業設計教學；思考我院網絡專業培養目標

網絡技術專業主要培養面向信息系統集成、信息安全產品及應用軟件開發、信息工程監理、IT產品銷售與服務的企業，以及一般企事業單位信息技術部門，在生產、管理及服務第一線從事網絡建設、管理、應用開發與技術服務工作，具有職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的應用型高技能人才。我院網絡專業畢業設計現狀

我院網絡專業畢業設計安排在學生大三第一學期的最后一個月，畢業設計完成后，學生將進入實習崗位，學生在接到畢業設計題目后，經過選題、查閱資料、撰寫初稿、修改完善、最后答辯等過程完成畢業設計，學生在這學期心思逐漸向就業方向轉移，學生因為就業實習問題而心緒不寧，整個設計過程中無法集中精力完成，最終導致畢業設計草草完成，沒有創新之處。我院網絡專業畢業設計存在問題

3.1 畢業設計時間安排不合理

網絡專業的畢業設計是實踐性很強的教學，學生必須經過實踐才能很好的完成畢業設計，將畢業設計安排在大三第一學期的最后一個月，學生無很好的網絡工程實踐經驗，一個月的時間安排完成畢業設計時間緊張。

3.2 畢業設計選題不合理

選題階段大部分人對自己所選的課題不太理解，不知道從哪入手，于是就抱著應付的態度，到最后胡亂拼湊，課題太大、未細化，課題創新性不強。

3.3 缺少畢業設計進度安排

由于學生自主性差，如果沒有合理的畢業設計進度安排，時間就會被浪費，有了計劃，再加上指導老師的監督，學生就可以循序漸進的來進行畢業設計的開發，有問題及時給學生以指導，引導他們面對問題時學會分析問題、解決問題，樹立自己的信心和決心。

3.4 畢業設計格式不符合要求

論文格式對計算機專業的學生來說，顯得尤為重要，學生未按學院畢業設計要求進行字體、段落設置，未按要求對圖標、編號進行設置，未進行自動生成目錄，未設計正文從起始頁開始，未進行頁眉和頁腳設置，論文無參考文獻，導致論文格式混亂。

3.5 畢業設計指導不及時

由于部分指導老師教學任務繁重，無法及時解決學生畢業設計中出現的問題，加上部分教師責任心不強，對學生畢業設計不耐心輔導，專業知識不豐富，科研能力欠缺，且教師缺乏實踐鍛煉，使論文指導工作無法深入到實處。

3.6 畢業設計水平不高

大部分學生科研和寫作能力差，在網絡發展的今天，學生直接從網絡下載相關文獻，對查閱的資料未進行任何修改，直接進行復制粘貼，導致學生一兩天就完成畢業設計，設計完成水平不高，易出現字數不符合要求、書面表達缺乏邏輯、不流暢、課題與內容不符、論文論證缺乏理論與事實根據等問題。對我院網絡專業畢業設計的建議

4.1 合理安排教學計劃

由于畢業設計的內容是要求學生根據專業實習的企業和崗位情況，撰寫工作中遇到的實際案例，分析其原因，并給出合理的解決措施，這本身就要求學生必須已經在實習崗位上，而且要認真觀察和體悟工作中遇到的問題。這就要求高職院校的教學計劃制定者要充分考慮時間安排，建議把畢業設計與專業實習同步，實習過程中完成畢業設計，畢業實習完成后再進行畢業設計答辯。

4.2 合理選擇畢業設計題目

選題是畢業設計的第一步，對畢業設計起到了決定性的作用，根據我院網絡專業的人才培養目標，將網絡專業的設計題目主要分成網站設計、網絡設計兩大類，根據學生實際情況，選擇學生感興趣的題目，對題目進行充分的介紹，便于學生拿到題目后，進行細化，結合典型實例進行設計。

4.3 合理制定進度安排

選題完成后，根據畢業設計安排的時間，對查閱資料、撰寫初稿、完善修訂等環節制定合理的進度安排，有了進度安排制約，學生可根據進度安排按時保質保量的完成設計任務，同時指導老師也可通過進度安排進行監督和指導。

4.4 加強設計格式要求

為了使所有學生的設計格式統一，學院可制定統一畢業設計格式，對畢業設計所涉及的字體、字號、段落、摘要、關鍵詞、目錄、參考文獻等內容進行統一要求，同時，由于學生都是大一第一學期開設計算機基礎課程，學習文字的排版知識，到大三階段可能有所遺忘，可根據學生實際情況，結合畢業設計，講解一個具體實例，讓學生掌握畢業設計的排版方式，保證設計的格式符合要求。

4.5 加強指導教師管理

選擇責任性強的教師承擔畢業設計指導工作，畢業設計前，對畢業設計指導教師進行培訓，鼓勵教師到企業進行鍛煉，參與科研項目開發，進行專業技能培訓，支持教師攻讀碩士或是博士學位，提高學歷層次，提高自己的專業技術水平和畢業設計指導能力。

4.6 提高畢業設計水平

讓學生在實習過程中完成畢業設計，充分參與畢業設計實踐，通過崗位實習，提高學生分析問題、解決問題的能力，并對畢業設計的全過程進行監督，從開題報告、畢業設計的期中檢查、論文格式要求、論文答辯等各個環節進行嚴格要求，客觀公正的對論文進行評價，對抄襲論文的現象進行嚴格處理，對不認真負責，應付畢業設計的學生，可暫緩通過，安排二次答辯，進一步提高畢業設計水平。

高職院校網絡專業培養的學生不但要有較強的動手能力，還應具有發現問題、分析問題、解決問題的能力，畢業設計教學是對高職學生學習成果、綜合能力和自身素質的綜合檢驗，也是對學院及任課教師教學質量的全面檢驗，應進一步加強高職網絡專業畢業設計要求，促進高職網絡專業畢業設計質量的提升。

[參考文獻]

[1]何連連.關于高職高專畢業論文的思考[J].科技視界.2011，10.[2]武威職業學院計算機網絡專業人才培養方案[J].武威職業學院.2012，5.[3]張蘭，蘇良華.高職高專食品類畢業論文（設計）教學的思考[J].農產品加工.2014，9.[4]楊雙林，季敏.高職商?！懂厴I論文指導及答辯》課程改革構想[J].襄陽職業技術學院學報.2014，1.

第四篇：高職院校室內設計論文

一、關于高職院校室內設計專業的學科建設

（一）要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人

室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。

（二）建立完善專兼結合的制度保障

通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經?；陀行?。根據人才培養需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。

（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式

室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。

（四）大力建設校內實訓基地

爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：

①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。

②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。

③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。

④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。

（五）具有較強的社會服務能力

依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。

（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式

在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。

二、關于專業人才培養方案的實施

學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。

①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。

②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。

③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。

④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。

⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。

三、教學革新總結

①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。

②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。

③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。

④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。

⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。

⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。

⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。

⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。

四、結語

以上是筆者根據自己在教學實踐過程中，對高職室內設計專業的學科建設、人才培養方式、教學革新的一些具體的體會。本文的目的在于即對自身工作的梳理，總結得失、經驗；又能夠拋磚引玉，與大家進行廣泛的交流，獲得專家、同行的批評指導，最終在新時期國家關于高職院校建設發展的政策下，抓住機遇，進一步提高學科建設力度，完善現代高職教學體制，提高人才培養質量。

第五篇：淺談高職非營銷專業《市場營銷》課程教學思考

淺談高職非營銷專業《市場營銷》課程教學思考論文關鍵詞:非營銷專業 市場營銷 教學方法

論文摘要：《市場營銷》課程在高職非營銷專業中越來越廣泛地開設,然而如何講好高職非營銷專業學生的市場營銷課也就咸了一個具有現實意義的問題,筆者從自身教學實踐出發,對高職非營銷專業<市場營銷’課程的教學目的、教學重點、教學方法提出了一些見解。

0 引言

<市場營銷>是一門在各大高職院校中開得十分普遍的課程。隨著社會的發展,市場需要既精通專業又懂經營的人才,因此《市場營銷)課程不再局限于營銷專業開設,也列入了非營銷專業的教學計劃。在非營銷專業,(市場營銷>課程越來越受到重視。因此,如何講好在非營銷專業學生的市場營銷課,是一個亟待解決的問題。立足授課對象。明確教學目的我們知道,高職以培養生產一線的職業人為己任,高職畢業生基本上不會從事理論研究,因此,實用是高職教學區別于其他高等教育的顯著特點。市場營銷主要研究以滿足消費者需求為中心的市場營銷活動過程及其規律性,其內容具有綜合性、實踐性、應用性的特點,是一門實用的科學,因此”學以致用”是本門課程教學的首要目的。

其次,非營銷專業中市場營銷課程性質往往定位在選修課,課時不足與教材不合適是常見問題,學生在知識儲備上也有欠缺,沒有經濟學基礎、管理學基礎、市場調查與預測等知識做鋪墊。因此,在非營銷專業教學中秉著夠用的原則,以營造一個有利于人才培養的環境為教學目的:通過營銷環境分析與營銷策略組合讓學生掌握分析問題、解決問題的能力;通過產品策略、促銷策略以及營銷發展歷

程來強化學生的創新理念;通過分銷渠道和新產品開發等來培養學生的創業意識;通過營銷戰略、品牌建設、企業文化等塑造學生誠信品性和濃烈的社會責任感。與專業相結合,突出教學重點

考慮到非營銷專業《市場營銷》課程教學是以“實用和夠用“的目的,大多定位在選修課,學時安排非常有限,因此在教學內容上可以安排如下:第一章認識市場營銷;第二章營銷環境;第三章消費市場和產業市場;第四章市場調研;第五章營銷戰略:第六章產品策略;第七章定價策略;第八章渠道策略;第九章促銷策略;第十章營銷策略組合。授課過程中,應該結合學生專業特點,激發學生興趣,合理分配學時,靈活安排教學內容,突出教學重點。例如:面對物流專業,則渠道策略是重點,可以引入他們熟悉的專業知識來激發他們的興趣,將顧客讓渡價值與物流企業客戶滿意度的類比,結合供應鏈管理講述分銷渠道,在鞏固專業知識中理解掌握新知識;面對工商管理專業,則營銷戰略和營銷策略組合是重點,強化戰略在管理中的重要地位及營銷策略組合在管理中的應用;面對財務管理專業,則產品策略和定價策略是重點,不同于有形資產,客戶和品牌也是企業的資產,讓其理解品牌價值的含義、客戶作為企業資產的重要意義及成本在產品定價中的角色:面對商務英語專業,則營銷環境和促銷策略是重點,通過分析營銷環境增強他們的市場應變性,促銷策略靈活運用提高他們談判技巧等?？傊?只有尋找與專業的結合點,才能突出教學重點。改進教學方法,提高教學效果

教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。恰當的教學方法不僅使學生好理解,易記憶,而且有利于學生在實際中運用理論,從而提高教學效果。市場營銷作為一門貼近生活的學科,應該改變傳統的把知識灌輸給學生的“填鴨式”教學方

法,課堂上加強師生互動,教學相長,豐富教學手段,提高學生學習的主動性。筆者通過在非營銷專業中講授市場營銷課程的體驗,總結出了一些有效可行的教學方法,具體如下:

3.1 案例教學法

案例教學法最早于1870年在哈佛法學院創立。從1910年開始,哈佛商學院將案例教學法從法學教育領域移到工商管理教育領域,取得了很大的成功。選擇案例是案例教學法的首要環節,也是案例教學成功的關鍵。案例選擇應該具有典型性、代表性、實踐性,案例選擇是否合適,直接影響教學效果。案例教學模式大體可分為兩種:一是理論講解中輔助案例;二是案例分析中提煉理論。實踐證明,后者效果優于前者,因為高職學生對理論有種厭倦的心理,未來得及引用案例來鞏固理論時,學生早已困倦在枯燥的理論中,因此在案例分析中提煉理論能使他們的注意力得到最大化集中。當然講授過程中靈活運用小案例與大案例穿插,來訓練學生的思維,從而提升他們的實際操作能力。

3.2 熱點討論法

“新”、“廣”、“實”是高職市場營銷課程教學的特點,因此教學內容要緊跟時代的腳步,用時事和身邊事即熱點問題,找準營銷理論的切入點,讓學生在課堂上討論。一方面由于是社會熱點問題,可以激發學生參與的積極性,另一方面可以培養學生思考問題的習慣,提高知識的運用能力。如:在講述了解營銷環境時,可以引入"2010年轟動全球的豐田車召回事件”,讓學生運用營銷環境的知識去分析這次豐E]--十年來遇到的最大一次信任危機對汽車市場產生的影響;可以引入我國頻頻出臺房地產調控政策,讓學生分析理解政治法律環境如何影響房地產市場供需方的決策;在講述公共關系時可以利用“青海玉樹賑災晚會上企業捐款行為”幫助學生理解公共關系的內涵。總之,熱點討論法,可以將抽象的理論具體化,加深學生對市場營銷知識的理解,讓學生真切體驗市場營銷知識的實用性。

3.3 多媒體教學法

隨著科學技術的發展,多媒體技術在教學上得到了越來越廣泛的運用。過去教學都是“黑板+粉筆”,如今發展到了“投影+鼠標”。一方面豐富了教學內容,另一方面圖文音像結合的多媒體教學,提高了教學效果?？鬃釉?“吾聽吾忘,吾見吾記,吾做吾悟?！?可見多媒體教學從視覺上比黑板教學占優勢。在教學實踐中也證明了通過多媒體播放的音像教學內容比簡單的口頭講述效果要好得多。如:在講廣告時,與其口頭上有聲有色地敘述一則廣告遠不如用多媒體播放這則廣告來得生動。在相關章節結束后,可以播放與市場營銷課程相關的視頻來鞏固教學內容,例如:在營銷戰略后可以播放《財富人生——牛根生》,讓學生更好地理解營銷戰略與企業成功的意義;在渠道戰略后可以播放《贏在中國——哇哈哈》,讓學生更好地體會分銷渠道的重要性?？傊?視頻材料具有現實意義,可操作性強,學生觀看學習的積極性也高,可供學生一目了然地學習和借鑒。

3.4 實踐教學法

市場營銷是即源于實踐,又用于實踐的一門課程。實踐教學不但可以提高學生的參與度,也可以提高學生對所學知識的運用能力。實踐教學的形式有很多,大體可以分為課堂實踐和課外實踐。課堂實踐可以在課堂上情景模擬,鼓勵學生扮演營銷活動角色,讓他們身臨其境、心臨其景,從中學習和運用營銷知識及操作技能,以達到提高學生實踐能力的教學目標。筆者在教學中安排了“自我介紹”的環節,讓學生運用營銷知識學會推銷自己,效果顛好。課外實踐也就是我們說的第二課堂,一方面“請進來”,可以邀請企業專家來學校講座:另一方面“走出去”,鼓勵學生利用節假日去參加社會實踐活動。例如給企業派發傳單、幫助企業策劃促銷活動、參與市場調研、深入企業門店實習等。

參考文獻:

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