第一篇：2015年玉溪特崗教師招聘考試《中學(xué)教育理論知識(shí)》真題卷及答案

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一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于（）。A．英國(guó) B．蘇聯(lián)

C．美國(guó)

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D．中國(guó)

2．“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”這句話反映的是（）。A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則

3．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言? A．夸美紐斯 B．盧梭 C．康德 D．洛克

4．（）是指課業(yè)內(nèi)容及其進(jìn)程。A．課程 B．教材 C．作業(yè)

D．課程標(biāo)準(zhǔn)

5．《理想國(guó)》的作者是（）。A．孔子 B．蘇格拉底 C．柏拉圖

D．亞里士多德

6．微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最能體現(xiàn)微格教學(xué)特點(diǎn)的是（）。A．訓(xùn)練單元小 B．反饋及時(shí)準(zhǔn)確 C．訓(xùn)練程序合理

D．利于綜合創(chuàng)新

7．在弗洛伊德看來(lái)，人格成分中的（）遵循的是“快樂(lè)原則”。A．本我 B．忘我 C．超我 D．自我

8．教師提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我觀察，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其中的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，是教師作為（）的角色。A．設(shè)計(jì)者 B．指導(dǎo)者

C．組織管理者 D．反思者

9．按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A．高速度 B．高難度

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C．量力性

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10．主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“教育即生活”的教育家是（）。A．盧梭 B．杜威

C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

11．個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A．差異性 B．順序性 C．不平衡性

D．階段性

12．小組討論、協(xié)商、會(huì)談等屬于（）。A．正式交往 B．非正式交往 C．單向交往 D．雙向交往

13．（）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立起教育心理學(xué)體系。A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》(1972年)C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(1920年)D．桑代克的《教育心理學(xué)》(1903年)14．“于、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了（）對(duì)人發(fā)展的影響。A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育

D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性

15．“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”反映的是（）。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬(wàn)能論

D．二因素論

16．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A．正遷移與負(fù)遷移 B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

17．學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（）。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評(píng)定

18．“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（）。

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A．階段性 B．不平衡性

C．順序性

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D．差異性

19．學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)

20．意義或觀念的最小單元是（）。A．概念 B．命題 C．表象 D．圖式

二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分。共20分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意。至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選。本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)1．下列教育學(xué)著作中，作者和其作品相一致的有（）。A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．布魯納的《教育過(guò)程》

C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．杜威的《民本主義與教育》 E．凱洛夫的《教學(xué)與發(fā)展》

2．下列體現(xiàn)杜威教育觀點(diǎn)的論斷有（）。A．教育即生活 B．教育即生長(zhǎng)

C．學(xué)校即社會(huì)

D．教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造

E．教育性教學(xué)

3．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)為（）。A．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念

B．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 C．科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法 D．科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù) E．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育起著決定作用

4．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》明確了今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)，主要有（）。

A．積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育 B．普及高等教育

C．全面提高高等教育質(zhì)量

D．發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì) E．把職業(yè)教育放在更加突出的位置

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5．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有（）。A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 E．直覺(jué)思維訓(xùn)練

6．教育法的淵源包括（）。A．憲法

B．教育法律

C．地方性教育法規(guī) D．教育行政規(guī)章 E．民俗習(xí)慣

7．法律責(zé)任的類型有（）。A．民事法律責(zé)任 B．行政法律責(zé)任 C．刑事法律責(zé)任 D．違憲法律責(zé)任

E．刑罰法律責(zé)任

8．課程改革是當(dāng)代世界各國(guó)教育改革的基本需求，下列選項(xiàng)中符合這一時(shí)期課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)的有（）。A．重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

B．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 C．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) D．重視學(xué)生的個(gè)體差異 E．重視學(xué)校的升學(xué)率

9．下列活動(dòng)屬于體育活動(dòng)的是（）。A．夏令營(yíng) B．春游

C．文藝會(huì)演 D．冬令營(yíng)

E．實(shí)驗(yàn)

10．德育對(duì)智、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來(lái)看主要有（）。A．動(dòng)機(jī)作用 B．方向作用

C．習(xí)慣和方法上的支持 D．提升智慧

E．獲得體魄、體能的提高

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．認(rèn)知風(fēng)格

2．情緒

此資料由云眾教育提供 3．身心發(fā)展的階段性 4．師生關(guān)系 5．廣義的教育目的

四、簡(jiǎn)答題(共3題，每題5分，共15分)以上內(nèi)容來(lái)自云眾教育網(wǎng)！免費(fèi)交流、學(xué)習(xí)；共同走向美好明天！

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1．簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則。

2．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么? 3．簡(jiǎn)述校本課程的開(kāi)發(fā)程序。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”與教學(xué)中的哪一條原則相一致?結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用此原則。

2.一個(gè)人離我們?cè)竭h(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的成像越小，可你為什么認(rèn)為他的身高沒(méi)改變呢?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際試述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

六、案例分析題(共1題，每題15分)

教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。——蘇霍姆林斯基

結(jié)合案例，試分析教學(xué)細(xì)節(jié)的重要意義。

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第二篇：2015年玉溪特崗教師招聘《中學(xué)教育理論知識(shí)》預(yù)測(cè)試題

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一、單選題(40題。每題1分。共計(jì)40分)

1、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）。A．審美教育 B．五講四美教育 C．美好生活教育 D．美好思想教育

2、下列屬于負(fù)強(qiáng)化的事例是（）。A．老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款

B．老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明 C．感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋

D．上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬

3、新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)不同歷史時(shí)期對(duì)教育目的的表述不一樣，但其基本精神是一致的。以下不屬于我國(guó)教育目的基本精神的是（）。

A．社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 B．使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 C．強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D．突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)

4、“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（）。A．示范性 B．復(fù)雜性 C．創(chuàng)造性 D．長(zhǎng)期性

5、人知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)志出來(lái)，這是知覺(jué)的（）。A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

6、課外活動(dòng)的主體是（）。A．教師 B．學(xué)生

C．少先隊(duì)組織 D．學(xué)校管理人員

7、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有特殊性，表現(xiàn)在（）。A．認(rèn)識(shí)的間接性 B．認(rèn)識(shí)的交往性 C．認(rèn)識(shí)的教育性 D．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

8、早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。A．前攝抑制

B．倒攝抑制 此資料由云眾教育提供

C．單一抑制 更多教師招聘考試信息請(qǐng)關(guān)注微信*** D．雙重抑制

9、當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問(wèn)時(shí)，教師耐心解答并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的這種做法屬于行為改變方法中的（）： A．強(qiáng)化法

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B．示范法 C．消退法

D．行為塑造法

10、用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)稱為()。A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．程序性知識(shí)

21、（）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。A．思維 B．反應(yīng) C．語(yǔ)言 D．理解

22、孟子說(shuō)“征于色，發(fā)于聲，而后喻”是在強(qiáng)調(diào)教師的（）。A．道德素養(yǎng) B．專業(yè)知識(shí) C．教學(xué)技能 D．教育機(jī)智

23、甲乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)：一周后了，甲班同學(xué)的平均保持量是83％，乙班同學(xué)的保持量是25％。由此可見(jiàn)，防止遺忘要（）。A．集中復(fù)習(xí)B．分散復(fù)習(xí)C．及時(shí)復(fù)習(xí)D．適度復(fù)習(xí)

24、德育過(guò)程中的基礎(chǔ)是（）。A．提高品德認(rèn)識(shí) B．陶冶品德情感 C．激發(fā)品德動(dòng)機(jī)

D．組織學(xué)生活動(dòng)和交往

25、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）。A．將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B．培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C．將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德 D．提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)

26、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（）。A．定向作用 B．決定作用 C．影響作用 D．促進(jìn)作用

27、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）。A．發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) B．習(xí)得知識(shí)

C．培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō) D．認(rèn)識(shí)發(fā)生論

28、下列選項(xiàng)屬于教育的基本要素的是（）。A．教育目的

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B．教育影響 C．教育制度 D．教育環(huán)境

29、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（）。A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論 B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論 C．人的全面發(fā)展理論、合作教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論 D．人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論 30、（）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒(méi)什么聯(lián)系。A．陳述性記憶 B．程序性記憶 C．情景性記憶 D．語(yǔ)意記憶

31、在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（）。A．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B．引起有意注意 C．豐富學(xué)生想象 D．突出概念本質(zhì)

32、教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。A．皮格馬利翁 B．勒溫 C．羅森塔爾 D．夸美紐斯

33、《教師資格條例》規(guī)定，對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起()內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。A．15 日 B．30日 C．45 日 D．60日

34、人格特質(zhì)說(shuō)起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和（）。A．埃里克森 B．卡特爾 C．皮亞杰 D．維果茨基

35、“大有大成．小有小成”是（）教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。A．自覺(jué)積極性 B．啟發(fā)性 C．鞏固性 D．因材施教

36、紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)，這種現(xiàn)象是（）。A．感覺(jué)適應(yīng) B．感覺(jué)的對(duì)比 C．聯(lián)覺(jué) D．錯(cuò)覺(jué)

37、學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢(qián)包不見(jiàn)了，懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室，對(duì)其進(jìn)行搜身，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（）。

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A．人格尊嚴(yán)權(quán) B．人身自由權(quán) C．隱私權(quán) D．名譽(yù)權(quán)

38、最早提出“班級(jí)授課制”的是（）。A．夸美紐斯 B．馬卡連柯 C．伊拉莫斯 D．赫爾巴特

39、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是（）。A．發(fā)展學(xué)生的智力 B．發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì) D．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 40、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A．場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì) B．場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) C．情感型 D．內(nèi)傾型

二、判斷題(15題，每題1分。共計(jì)15分)

41、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。（）

42、教師職業(yè)道德重在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉、陶冶和提高。（）

43、教師職業(yè)化就是要獲得教師資格證。（）

44、智力成果是指人們?cè)谥橇顒?dòng)中所創(chuàng)造的精神財(cái)富。（）

45、對(duì)教師而言，課程資源指的就是教學(xué)大綱和教科書(shū)。（）

46、經(jīng)典條件反射與操作條件發(fā)射的理論都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是形成和鞏固條件反射的重要條件。（）

47、教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。（）

48、班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。（）

49、小學(xué)生先學(xué)“鉛筆”“計(jì)算器”“作業(yè)本”等種概念，再掌握“學(xué)習(xí)工具”這一屬概念，這種由種概念到屬概念的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。（50、國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某家族的八代136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中50名男子成為音樂(lè)家，這是遺傳決定的。（）

51、教學(xué)中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，一分為二看待學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。（）

52、根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)．教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）

53、心智技能的對(duì)象具有觀念性。（）

54、只要教育得法。人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩(shī)人。（）

55、“獎(jiǎng)懲合理”屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容。（）

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第三篇：教師招聘考試教育理論知識(shí)(5套真題卷)（模版）

教師招聘考試《教育理論知識(shí)》真題卷1 本套試題單選題10題，判斷題10題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，論述題2題。

A.堅(jiān)持人文教育為主

B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)

一、單選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(1).在創(chuàng)造性思維中()起著核心作用。

A.形象思維

B.抽象思維

C.集中思維

D.發(fā)散思維

(2).“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛(ài)好和能力差異()。

A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生按優(yōu)中差教學(xué)

C.滿足不同學(xué)生的需要

D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

(3).在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。

D.要看情況而定

(4).人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感

(5).實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是()。A.發(fā)展智力 B.培養(yǎng)思想道德 C.傳授知識(shí) D.發(fā)展個(gè)性

(6).道德教育最終應(yīng)落實(shí)于()。A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

B.分組教學(xué)

C.道爾頓教育

D.個(gè)別教學(xué)

(7).對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是()。

A.感覺(jué)

B.注意

C.記憶

D.思維

(8).教育法規(guī)的要素有法定條件、行為準(zhǔn)則和()三個(gè)要素。

A.法律要件

B.法律法律

C.法律后果

D.法律行為

(9).主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)和獨(dú)立作 業(yè)的教學(xué)是()。

A.復(fù)式教育

(10).下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是()。A.描述 B.鑒測(cè) C.解釋 D.預(yù)測(cè)

二、判斷題(本大題共10小題，每題2分，共20分)(11).不學(xué)教育學(xué)，照樣能上課。()正確 錯(cuò)誤

(12).教育學(xué)只研究教育現(xiàn)象。()正確 錯(cuò)誤

(13).教育現(xiàn)象就是指學(xué)校教育現(xiàn)象。()正確 錯(cuò)誤

(14).教育是人類與動(dòng)物共有的一種現(xiàn)象。()

正確 錯(cuò)誤

(15).教育的本質(zhì)就是生產(chǎn)力。()

正確 錯(cuò)誤

(16).教育的本質(zhì)就是上層建筑。()

正確 錯(cuò)誤

(17).教育從來(lái)就是具有而且將永遠(yuǎn)具有階級(jí)性的特點(diǎn)。()

正確 錯(cuò)誤

(18).教育從來(lái)就是同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起的。()正確 錯(cuò)誤

(19).人類歷史上，先是某些圣賢辦起了學(xué)校，然后才有教育活動(dòng)。()正確 錯(cuò)誤

(20).在原始教育階段，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)合二為一，人人必須勞動(dòng)，因而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數(shù)人才能享受的，所以，古代教育不如原始教育。()正確 錯(cuò)誤

三、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(21).說(shuō)服教育的方式有：、、、、。

(22).教師要將外在的 轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的。

(23).德育過(guò)程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。

(24).德育過(guò)程有四個(gè)環(huán)節(jié)，即：、、、。

(25).、、、是構(gòu)成思想品德心理結(jié)構(gòu)的基本要素。

(26).榜樣的類型有：、、。

(27).組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉的方式有：、、。

(28).情感陶冶的方式有：、、。

(29).自我修養(yǎng)的方式有：、、、。

(30).品德評(píng)價(jià)的方式有：、、。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).簡(jiǎn)要回答教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

(32).社會(huì)生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?

(33).社會(huì)生產(chǎn)力制約教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度表現(xiàn)在哪些方面?

(34).教育生產(chǎn)性功能的具體表現(xiàn)是什么?

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(35).結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?

(36).論述“德育過(guò)程是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程”，并聯(lián)系實(shí)例來(lái)說(shuō)明其中的一個(gè)觀點(diǎn)。教師招聘考試《教育理論綜合知識(shí)》真題 2 本套試題單選題10題，多選題10題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，案例分析題1題。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》

一、單選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(1).世界上最著名的智力量表是()。

A.《比納一西蒙量表》

B.《斯坦福一比納量表》

C.《比納一推孟量表》

D.《韋克斯勒量表》

(2).教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代 末為()。

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

(3).1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

D.《教育心理大綱》

(4).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的主要原因是()。A.無(wú)適當(dāng)提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

(5).根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為()。A.正遷移和負(fù)遷移 B.積極遷移和消極遷移 C.順向遷移和逆向遷移 D.特殊遷移和非特殊遷移

(6).下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是()。A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C.觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性

D.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

(7).整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為()。

A.組織策略

B.計(jì)劃策略

C.復(fù)述策略

D.調(diào)節(jié)策略

(8).通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為()。

A.配置性評(píng)價(jià)

B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)

(9).教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A.強(qiáng)度律

B.差異律

C.活動(dòng)律

D.組合律

(10).給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()。

A.原型

B.定勢(shì)

C.變式

D.問(wèn)題

二、多選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(11).在教育起源的認(rèn)識(shí)上，教育學(xué)史上經(jīng)典的觀點(diǎn)有()。

A.神話起源說(shuō)

B.教育生物起源說(shuō)

C.教育心理起源說(shuō)

D.教育勞動(dòng)起源說(shuō)

(12).華萊士的四階段模式包括()。

A.準(zhǔn)備階段

B.醞釀階段

D.《民主主義與教育》

E.《雄辯術(shù)原理》

(15).古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有()。

C.明朗階段

D.驗(yàn)證階段

E.觀察階段

(13).在法律上，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是屬于()。

A.干預(yù)與服從

B.責(zé)任與義務(wù)

C.教育與被教育

D.管理與被管理

E.監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)

(14).西方古代第一本專門(mén)論述教育的著作是()。

A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《論演說(shuō)家的教育》

A.蘇格拉底 B.昆體良 C.柏拉圖 D.亞里士多德 E.夸美紐斯

(16).教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡()。A.求疑 B.求實(shí) C.創(chuàng)新 D.探索

(17).講授法的基本方式包括()。A.講述 B.講解

C.講讀

D.講演

(18).新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。

A.合作者

B.引導(dǎo)者

C.指揮者

D.參與者

(19).新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是()。

A.接受式的學(xué)習(xí)

B.合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí)

D.自主學(xué)習(xí)

(20).在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把放在突出地位。()

A.學(xué)歷教育

B.思想政治教育

C.職業(yè)道德教育

D.信息技術(shù)教育

三、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(21).古代學(xué)校教育中作為教育內(nèi)容的“六藝”是指：、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

(22).第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是。

(23).國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為。

(24).教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和。

(25).教育目的有三個(gè)層次，即國(guó)家的教育目的.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和。

(26).根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，學(xué)生是權(quán)利的，享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。

(27).《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，揭示了教

學(xué)的 原則。

(28).備課的內(nèi)容包括鉆研教材、和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

(29).現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以 為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生生動(dòng)性.積極性的管理機(jī)制。

(30).組塊方式主要依賴于人過(guò)去的。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).簡(jiǎn)述我國(guó)德育的途徑。

(32).簡(jiǎn)述我國(guó)德育的基本方法。

(33).簡(jiǎn)述德育的認(rèn)知模式。

(34).簡(jiǎn)述德育的體諒模式。

五、案例分析題(本大題共1小題，20分)

(35).閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。2009年12月湖北省武漢市江夏區(qū)大橋鎮(zhèn)14歲的男學(xué)生姚小明，上語(yǔ)文課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律并與語(yǔ)文課老師頂撞，該老師把他交給班主任處理，班主任又把他交給學(xué)校黨支部書(shū)記處理，書(shū)記對(duì)姚小明進(jìn)行了批評(píng)后，班主任又把他送回其爺爺家。次日和第三日，小明多次找學(xué)校要求返校上學(xué)，學(xué)校未同意小明返校上學(xué)，而是把小明向語(yǔ)文老師認(rèn)錯(cuò)作為返校上課的前提條件。小明的家長(zhǎng)向縣教委反映問(wèn)題，該校仍未讓小明上學(xué)。2010年春季，小明將學(xué)校告上法庭。江夏區(qū)法院判決學(xué)校向小明書(shū)面賠禮道歉，賠償小明經(jīng)濟(jì)損失600元。本案受理費(fèi)300元，其他訴訟費(fèi)190元，原告負(fù)擔(dān)200元，其余由被告承擔(dān)。試分析學(xué)校侵犯了小明的什么權(quán)利，請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析。

教師招聘考試《教育理論知識(shí)》真題卷3

本套試題單選題20題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，案例分析題1題。

一、單選題(本大題共20小題，每題2分，共40分)

(1).個(gè)體將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的問(wèn)題，這是

()。

A.知識(shí)應(yīng)用

B.知識(shí)綜合

C.知識(shí)概括

D.知識(shí)遷移

(2).《教育心理學(xué)》探討的主要問(wèn)題是()。

A.教育的本質(zhì)、目的 B.教育的任務(wù)、原理

C.教育的內(nèi)容、方法

D.教育過(guò)程中師生互動(dòng)時(shí)的心理現(xiàn)象

(3).在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。

A.練習(xí)律

B.準(zhǔn)備律

C.近因律

D.效果律

(4).在《教育心理學(xué)》相關(guān)理論中，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”等，具體指的是()。

A.記憶的策略

B.學(xué)習(xí)的遷移

C.技能的形成 D.概念的掌握

(5).在教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論中，信息的存貯過(guò)程，又被稱之為工作記憶的是()。

A.感覺(jué)記憶

B.瞬時(shí)記憶

C.短時(shí)記憶

D.長(zhǎng)時(shí)記憶

(6).用建立學(xué)習(xí)時(shí)間表的方式在監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的()策略。

A.認(rèn)知

B.資源管理

C.精細(xì)加工

D.元認(rèn)知

(7).對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不止”，就要做到()。

A.走路身體一定要端正

B.對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

C.自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好

D.以身作則，起好示范榜樣作用

(8).教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是()。

A.為人師表

B.清正廉潔

C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)

D.團(tuán)結(jié)協(xié)作

(9).學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這是一種()。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D.教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

(12).“大有大成，小有小成”是()教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。

A.自覺(jué)積極性

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.生理內(nèi)驅(qū)力

(10).學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的基本途徑 是()。

A.各學(xué)科教學(xué)

B.少先隊(duì)活動(dòng)

C.班主任工作

D.共青團(tuán)活動(dòng)

(11).《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是()。

A.教師所在地的政府機(jī)關(guān)

B.教師所工作和服務(wù)的學(xué)校

C.教師所在地的教育行政部門(mén)

B.啟發(fā)性 C.鞏固性 D.因材施教

(13).看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。A.強(qiáng)化 B.懲罰 C.逃避條件作用 D.消退

(14).“矯正錯(cuò)誤”是注意的()。A.選擇功能 B.整合功能 C.維持功能 D.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

(15).“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”這句話體現(xiàn)影響身心發(fā)展的因素是()。

A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.教育因素

D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

(16).教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()。

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.教育專業(yè)素養(yǎng)

C.品德專業(yè)素養(yǎng)

D.職業(yè)道德素養(yǎng)

(17).《教師資格條例》規(guī)定，對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起()內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。

A.15日

B.30日

C.45日

D.60日

(18).在一些國(guó)際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是()。

A.瞬間記憶

B.短時(shí)記憶

C.長(zhǎng)時(shí)記憶

D.無(wú)意記憶

(19).加強(qiáng)師德建設(shè)是具有社會(huì)意義的重要工程，是貫徹()的現(xiàn)實(shí)需要。

A.依法治國(guó)

B.以德治國(guó)

C.以人為本

D.均衡發(fā)展

(20).在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既要選可食的果實(shí)，又要選不可食的果實(shí)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了()。

A.變式法

B.比較法

C.直觀法

D.正例與反例配合法

二、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(21).4個(gè)月的嬰兒對(duì)陌生人也會(huì)笑，但7～9個(gè)月后，嬰兒見(jiàn)到陌生人就會(huì)感到害怕，這種反應(yīng)被稱為。

(22).情緒的原因理解分為兩種情況，即基于愿望的情緒理解和。

(23).社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程也是人接受社會(huì)化的過(guò)程，是從一個(gè)“ ”或“生物人”成長(zhǎng)為“ ”并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的全部過(guò)程。

(24).對(duì)于兒童之間或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的同伴關(guān)系的測(cè)量，目前心理學(xué)界使用的方法技術(shù)主要有觀察法和。

(25).在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，個(gè)體為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)和維持的積極的行為過(guò)程是兒童對(duì)行為的。

(26).有關(guān)道德的心理成分組成，目前看法不一，較為普遍的觀點(diǎn)是將道德分成、和道德行為。

(27).道德行為是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，一般分為 和親社會(huì)行為。

(28).與皮亞杰使用對(duì)偶故事法所不同，柯?tīng)柌袷褂昧?來(lái)測(cè)量?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展。

(29).性別角色是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)文化背景下，基于生物性別的不同而產(chǎn)生的品質(zhì)特征，包括、和性別行為模式等三方面。

(30).是指兒童在一定的社會(huì)歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，妥善自治，從而能客觀地適應(yīng)生活的心理和行為發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也稱為兒童的社會(huì)化

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).從當(dāng)今世界各國(guó)的情況看，政治制度對(duì)教育的決策作用主要通過(guò)什么方式體現(xiàn)出來(lái)?

(32).教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系怎樣?

(33).教師備課為什么要鉆研教材?

(34).為什么說(shuō)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育的必然趨向?

四、案例分析題(本大題共20分)

(35).幾乎每個(gè)家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個(gè)“家長(zhǎng)”。由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭(zhēng)論不斷。

(36).你認(rèn)為電視給孩子們帶來(lái)了怎樣的影響?我們?cè)撟鲂┦裁匆詼p小電視的負(fù)面影響?

教師招聘考試《教育理論知識(shí)》真題卷4 本套試題單選題10題，判斷題10題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，論述題2題。

一、單選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(1).把自己所具有的和所不能容忍的性格、特征、態(tài)度等轉(zhuǎn)移到別人身上，指責(zé)、批評(píng)別人的惡劣的防御機(jī)制是()。

A.投射

B.幻想

C.轉(zhuǎn)移

D.抵消

(2).提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，并且經(jīng)常用算法式和啟發(fā)式兩種方式來(lái)進(jìn)行，這在問(wèn)題解決過(guò)程中屬于()。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

B.理解問(wèn)題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗(yàn)假設(shè)階段

(3).心理教育的對(duì)象主要是()。

A.心理正常的學(xué)生

B.存在心理問(wèn)題但無(wú)力自我解決的學(xué)生

C.存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生

D.存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生

(4).下列哪項(xiàng)符合學(xué)生記憶力發(fā)展趨勢(shì)的表現(xiàn)?()。

A.女生側(cè)重機(jī)械記憶，男生側(cè)重意義記憶

B.女生側(cè)重有意記憶，男生側(cè)重?zé)o意記憶

C.無(wú)意記憶發(fā)展緩慢，有意記憶發(fā)展迅速

D.機(jī)械記憶隨年齡增高而提升

(5).學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力等能力屬于心理健康考察范疇指標(biāo)中的()

A.智力正常指標(biāo)

B.非智力指標(biāo)

C.協(xié)調(diào)與控制情緒指標(biāo)

D.智力與體力綜合指標(biāo)

(6).在這個(gè)案例中，該老師所使用的教學(xué)模式為()。

A.傳遞——接受式

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式

C.示范——模仿式

D.情境——陶冶式

(7).在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分為甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。這種分組教學(xué)屬于()。

A.學(xué)科能力分組

B.跨學(xué)科能力分組

C.不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組

D.學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組

(8).一位老師在進(jìn)行德育教育時(shí)，舉了個(gè)例子：古代有個(gè)人，他的妻子得了重病，但又一種藥能救她的命。而這種藥卻很貴，這個(gè)人根本無(wú)法籌足買(mǎi)藥的錢(qián)。于是他想法把藥偷了出來(lái)，救了妻子的命。這位老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)人該不該偷藥。一部分學(xué)生回答“該偷”，另一部分回

答“不該偷”。老師在學(xué)生回答后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。據(jù)此回答33-34題。

33.根據(jù)這個(gè)案例，下列說(shuō)法正確的是()。

A.回答“該偷”者道德水平低

B.回答“不該偷”者道德水平高

C.不能根據(jù)學(xué)生的回答判斷其道德水平

D.學(xué)生回答的結(jié)果與其道德水平?jīng)]一點(diǎn)聯(lián)系

(9).孔子的弟子冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，孔子鼓勵(lì)他臨事果斷。另一個(gè)學(xué)生子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，孔子就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。孔子在教育中所采用的教學(xué)原則是()。

A.啟發(fā)性原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.直觀性原則

D.因材施教原則

(10).“六藝”教育是西周時(shí)期學(xué)校教育的基本學(xué)科，其中心是()。

A.孝的教育

B.禮樂(lè)的教育

C.書(shū)數(shù)的教育

D.御的教育

二、判斷題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(11).教師教育包括職前教育和職后教育兩個(gè)方面。()

正確 錯(cuò)誤

(12).強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位必然會(huì)弱化學(xué)生的主體地位。()

正確 錯(cuò)誤

(13).我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。()

正確 錯(cuò)誤

(14).素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生音體美等素質(zhì)的特長(zhǎng)教育。()

正確 錯(cuò)誤

(15).“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)就是要求減少課程門(mén)類，降低課程難度，淡化考試。()

正確 錯(cuò)誤

(16).經(jīng)濟(jì)要發(fā)展教育需先行。()

正確 錯(cuò)誤

(17).學(xué)校德育不僅包括道德教育，還包括政治教育和思想教育。()

正確 錯(cuò)誤

(18).對(duì)于中小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方式。()

正確 錯(cuò)誤

(19).教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)確定。()

正確 錯(cuò)誤

(20).明確教育目的，就是要明確把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才。這是教育工作者必須首先明確的一個(gè)根本問(wèn)題。()

正確 錯(cuò)誤

三、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(21).教育學(xué)的基本任務(wù)是、、。

(22).教育的基本形式是教育者根據(jù)一定的、向受教育者進(jìn)行教育。

(23).關(guān)于教育起源問(wèn)題的三種代表性學(xué)說(shuō)是、、。

(24).在教育起源問(wèn)題上，心理摹仿說(shuō)的代表人物是 國(guó)的。

(25).教育的生物起源說(shuō)的代表人物是 國(guó)的。

(26).根據(jù)教育自身的特征，有史以來(lái)的人類教育可分為、、和 四個(gè)階段。

(27).在教育史上，圍繞著教育目的的確定，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò) 和 的爭(zhēng)論。

(28).制定我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是。

(29).培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的新人的唯一途徑和方法是。

(30).我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)是{為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)##}、{##德智體全面發(fā)展}。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).簡(jiǎn)述應(yīng)怎樣將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。

(32).班主任對(duì)學(xué)生群體的了解和研究包括哪些方面?

(33).簡(jiǎn)述開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的意義。

(34).運(yùn)用講授法有什么要求?

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(35).你如何理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系?(36).什么是尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則?怎樣貫徹這一原則?

教師招聘考試《教育理論知識(shí)》真題卷5

本套試題單選題10題，判斷題10題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，論述題2題。

一、單選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(1).所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.一周之后復(fù)習(xí)

C.考試前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

(2).《中華人民共和國(guó)教師法》的制定機(jī)關(guān)是()。

A.全國(guó)人民代表大會(huì)

B.教育部

C.國(guó)務(wù)院

D.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)

(3).對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己意見(jiàn)和情感的學(xué)生，有效的行為改變方法

為()。

A.系統(tǒng)脫敏法

B.精神分析法

C.全身松弛法

B.行動(dòng)一致

C.觀點(diǎn)趨同

D.相互理解與扶持

D.肯定性訓(xùn)練

(4).下列選項(xiàng)中()完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象。

A.心理過(guò)程及其規(guī)律

B.情緒人格及規(guī)律

C.生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D.心理現(xiàn)象及其規(guī)律

(5).《中華人民共國(guó)和教育法》的通過(guò)時(shí)間是()。

A.1993年10月31日

B.1995年3月18日

C.1996年5月15日

D.1998年8月29日

(6).人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧和()。

A.態(tài)度一致

(7).在對(duì)待師生關(guān)系方面，新課程中教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)()。A.反思 B.合作 C.尊重、贊賞 D.幫助、引導(dǎo)

(8).目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是()。A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)過(guò)程 C.教學(xué)評(píng)價(jià) D.教學(xué)設(shè)計(jì)

(9).教育信息化的基本特征有()。A.實(shí)用化 B.網(wǎng)絡(luò)化

C.整體化

D.方便化

(10).學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑是()。

正確 錯(cuò)誤

(15).教育不僅可以興國(guó)，而且還可以救國(guó)。()

正確 錯(cuò)誤

A.校外活動(dòng)

B.課外活動(dòng)

C.教學(xué)活動(dòng)

D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

二、判斷題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(11).文化本身就具有巨大的教育功能。()

正確 錯(cuò)誤

(12).教育只能保存?zhèn)鬟f文化，而不能創(chuàng)造更新文化。()

正確 錯(cuò)誤

(13).如果兩個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)狀況一致，則這個(gè)國(guó)家的教育就完 全一樣。()

正確 錯(cuò)誤

(14).經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育須先行。()

(16).經(jīng)濟(jì)條件差的地區(qū)，居民對(duì)教育的態(tài)度就一定冷漠。()正確 錯(cuò)誤

(17).教育對(duì)文化的傳播與傳遞是無(wú)條件的。()正確 錯(cuò)誤

(18).人的可塑性使人接受教育既有可能性又有必要性。()正確 錯(cuò)誤

(19).教育不只是人類所獨(dú)有的活動(dòng)，動(dòng)物界也存在。()正確 錯(cuò)誤

(20).教育在階級(jí)社會(huì)里具有鮮明的階級(jí)性。()正確 錯(cuò)誤

三、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)(21).我國(guó)普通中學(xué)的任務(wù)是。(22).教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有。

(23).教師最基本的職業(yè)道德是，教師職業(yè)道德的核心是。

(24).教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括 等方面;教師的能力結(jié)構(gòu)主要有 等方面。

(25).德育一般包括 教育、教育和道德品質(zhì)教育。

(26).狹義的課程是指。

(27).教科書(shū)是根據(jù) 編寫(xiě)的，是教師 的基本依據(jù)。

(28).學(xué)校工作必須以 為主，全面安排。

(29).教學(xué)的目的是。

(30).在歷史上，最早明確地闡述和論證“教學(xué)具有教育性”的教育家是。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的?

(32).教學(xué)與智育有何區(qū)別?

(33).教學(xué)的目的是什么?

(34).在德育過(guò)程中為什么要注意知與行的統(tǒng)一?

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(35).你認(rèn)為教師良好的心理素質(zhì)在教育過(guò)程中具有什么意義?

(36).試述當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)。

教師招聘考試《教育理論知識(shí)》真題卷6

本套試題單選題10題，多選題10題，填空題10題，簡(jiǎn)答題4題，論述題2題。

一、單選題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(1).教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種()

A.智力活動(dòng)

B.社會(huì)活動(dòng)

C.教學(xué)活動(dòng)

D.科學(xué)活動(dòng)

(2).弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。其中本我遵循()原則;自我遵循()原則;超我遵循()原則。

A.快樂(lè)、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)

B.快樂(lè)、社會(huì)、道德

C.快樂(lè)、現(xiàn)實(shí)、道德

D.道德、現(xiàn)實(shí)、快樂(lè)

(3).《勸學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海”，在現(xiàn)代教學(xué)原則中強(qiáng)調(diào)的是()

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.因材施教原則

(4).“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚(yú)之室久而不聞其臭”是()的結(jié)果。

A.感覺(jué)對(duì)比

B.感覺(jué)適應(yīng)

C.感覺(jué)麻木

D.感覺(jué)遲鈍

(5).()是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同的條件下歲學(xué)生進(jìn)行多次，而所獲得的結(jié)果大體一樣，即成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都是相對(duì)穩(wěn)定的人群。

A.效度

B.信度

C.準(zhǔn)確度

D.精確度

(6).“矮個(gè)子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.定性評(píng)價(jià)

D.定量評(píng)價(jià)

(7).學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于()。

A.總括學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.組合學(xué)習(xí)

(8).通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法是()

A.說(shuō)理教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.榜樣示范法

(9).“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”這充分運(yùn)用了()的德育方法

A.情感教育

B.實(shí)際鍛煉

C.榜樣示范

D.陶冶教育

(10).可以強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的是()

A.選擇性學(xué)習(xí)

B.參與性學(xué)習(xí)

C.自主性學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)

二、判斷題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(11).教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。()

正確 錯(cuò)誤

(12).教育目的是社會(huì)需要和人的發(fā)展的需要辯證統(tǒng)一關(guān)系的反映。()

正確 錯(cuò)誤

(13).實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)該完全放棄考試。()

正確 錯(cuò)誤

(14).素質(zhì)教育的價(jià)值取向是使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。()

正確 錯(cuò)誤

(15).不存在沒(méi)有目的的教育活動(dòng)。()

正確 錯(cuò)誤

(16).素質(zhì)教育是世界教育改革的必然走向。()

正確 錯(cuò)誤

(17).教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。()

正確 錯(cuò)誤

(18).教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。()

正確 錯(cuò)誤

(19).只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。()

正確 錯(cuò)誤

(20).教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。()

正確 錯(cuò)誤

三、填空題(本大題共10小題，每題2分，共20分)

(21).是研究者通過(guò)感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法，是早期兒童發(fā)展研究中常用的一種方法。

(22).兒童發(fā)展受遺傳、發(fā)育、環(huán)境、等多種因素的影響。

(23).是腦的基本活動(dòng)，是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。

(24).先出現(xiàn)無(wú)意動(dòng)作然后才逐漸出現(xiàn)有意動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)展的方向越來(lái)越多地受心理意識(shí)的支配，這是兒童動(dòng)作發(fā)展的 規(guī)律。

(25).注意分為 和 兩種類別。

(26).當(dāng)刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會(huì)再產(chǎn)生這樣的變化，或是反應(yīng)下降，這種定向反應(yīng)的消失或下降稱為“ ”。

(27).兒童在記憶的保持過(guò)程中有一個(gè)特殊的現(xiàn)象，那就是，即學(xué)習(xí)后過(guò)幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。

(28).在發(fā)展心理學(xué)中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成、和抽象邏輯思維。

(29).是理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系，如理解“施事一動(dòng)作一受動(dòng)”、“物體一方位”等語(yǔ)義關(guān)系等，從而了解現(xiàn)實(shí)中各種事物和相互作用的關(guān)系。

(30).是一種“我向”語(yǔ)言，是兒童自己對(duì)自己說(shuō)話，其主要的功能

不在于交際。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)

(31).簡(jiǎn)述教師的任務(wù)。

(32).遺忘的規(guī)律和特點(diǎn)有哪些?

(33).簡(jiǎn)述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。

(34).簡(jiǎn)述班集體形成的基本特征。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

(35).試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

(36).提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，什么樣的課才算是好課?

第四篇：2014年特崗教師《中學(xué)教育理論知識(shí)》押題預(yù)測(cè)卷及答案

2014年特崗教師《中學(xué)教育理論知識(shí)》押題預(yù)測(cè)卷及答案

(1)2014年6月30日來(lái)源：233網(wǎng)校評(píng)論 分享到 我的做題記錄

本文導(dǎo)航

? ? ? ? ? ? 第1頁(yè)：?jiǎn)芜x題1-10 第2頁(yè)：?jiǎn)芜x題11-20 第3頁(yè)：多選題；名詞解釋

第4頁(yè)：簡(jiǎn)答題；論述題；案例分析 第5頁(yè)：答案：?jiǎn)芜x；多選；名詞解釋 第6頁(yè)：答案：簡(jiǎn)答；論述；案例分析

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意)1．以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程稱為（）。A．融合課程 B．廣域課程 C．核心課程 D．經(jīng)驗(yàn)課程

2．（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)、反思過(guò)程 D．實(shí)踐過(guò)程

3．我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀背景是（）。A．多元文化時(shí)代的到來(lái) B．素質(zhì)教育的實(shí)施 C．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn) D．政治的民主化

4．當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．具體運(yùn)算階段 C．形式運(yùn)算階段 D．前運(yùn)算階段

5．某小學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了（）。A．循序漸進(jìn)原則 B．啟發(fā)性原則 C．直觀性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

6．“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)。”這一課程觀傾向于認(rèn)為課程是（）。A．學(xué)科 B．文化 C．目標(biāo) D．體驗(yàn)

7．一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是（）。A．社會(huì)教育制度 B．國(guó)民教育制度 C．學(xué)校教育制度 D．基礎(chǔ)教育制度

8．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

9．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。A．促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 C．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 D．面向全體學(xué)生

10．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（A．社會(huì)本位價(jià)值取向 B．個(gè)人本位價(jià)值取向

C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D．政治本位價(jià)值取向

11．英國(guó)歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。A．蘇聯(lián)型學(xué)制 B．雙軌制 C．六三三制 D．單軌制

12．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）。A．《大教學(xué)論》 B．《論演說(shuō)家的教育》）。）。C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》

13．李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來(lái)了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于（）。A．深度加工 B．運(yùn)用記憶術(shù) C．適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)D．機(jī)械識(shí)記

14．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是（）。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動(dòng)起源論 D．神話起源論 15．“午飯吃魚(yú)還是吃炸雞呢?吃魚(yú)更健康，但是刺多；吃炸雞沒(méi)有刺的煩惱，但是不夠健康。”這種心理沖突屬于（）。A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突

D．多重趨避沖突

16．下列哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”?（）A．回憶一個(gè)人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個(gè)詞來(lái)造句 D．蕩秋千

17．為了解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注蒽貫徹（）。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則

18．由盧扎諾夫創(chuàng)立的（）注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。A．綱要信號(hào)圖式教學(xué)法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．探究法

D．暗示教學(xué)法 19．每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn) 練學(xué)生的（）。A．群體意識(shí) B．社交能力 C．自我教育能力 D．合作能力

20．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到 一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得在說(shuō)自己，非常難受，后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑也耿耿于懷，整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)生常見(jiàn)（）。A．焦慮癥 B．恐懼癥 C．強(qiáng)迫癥 D．抑郁癥

二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)1．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí) 2．自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。

A．教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo) B．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分 C．測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小

D．教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單 E．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致 3．建立教師威信的途徑有（）。A．培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B．培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征 C．給學(xué)生以良好的第一印象

D．注重良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 E．做學(xué)生的朋友

4．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）。A．家庭教養(yǎng)模式 B．學(xué)校教育 C．同輩群體 D．隔輩群體 E．遺傳

5．教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。A．直接經(jīng)驗(yàn) B．書(shū)本知識(shí) C．實(shí)際技能 D．間接經(jīng)驗(yàn) E．人際交往

6．原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是（）。A．無(wú)階級(jí)性

B．為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù) C．在社會(huì)生活中進(jìn)行 D．教育手段極其簡(jiǎn)單 E．在特定場(chǎng)所進(jìn)行

7．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。A．前學(xué)校

B．前社會(huì)教育機(jī)構(gòu) C．學(xué)校

D．社會(huì)教育機(jī)構(gòu) E．高等學(xué)校

8．教師是一種從事專門(mén)職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，其資格的特定要求有（）。A．要有較好的政治背景 B．要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí) C．要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷

D．專門(mén)從事教育教學(xué)工作

E．要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定

9．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。A．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B．沉思型與沖動(dòng)型 C．內(nèi)向型與外向型 D．輻合型與發(fā)散型 E．可控型與不可控型

10．教學(xué)與智育的關(guān)系是（）。A．有所聯(lián)系、有所區(qū)別

B．教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)

C．智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一 D．在一定程度上，教學(xué)等同于智育 E．智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)1．學(xué)生觀 2．慎獨(dú)

3．教育法律關(guān)系 4．依法執(zhí)教 5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)1．為什么說(shuō)學(xué)生是發(fā)展中的人?簡(jiǎn)述理由。

2．簡(jiǎn)述處于具體運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。3．簡(jiǎn)述教師的社會(huì)地位及作用。4．簡(jiǎn)述教育的法律救濟(jì)途徑。

五、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1．作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)? 2．談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的含義及其本質(zhì)。

六、案例分析題(共1題。每題10分)

某經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)報(bào)道：面對(duì)調(diào)皮學(xué)生無(wú)心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的向?qū)W意識(shí)，校長(zhǎng)曾經(jīng)三次跪在講臺(tái)上為學(xué)生講課。請(qǐng)結(jié)合案例，試分析該校長(zhǎng)的做法是否合適。

一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．D【解析】該題考查經(jīng)驗(yàn)課程的概念。

2．A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)、反思過(guò)程，其中，學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

3．B【解析】多元文化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質(zhì)教育的實(shí)施才是其微觀層面的背景。

4．C【解析】題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。

5．D【解析】學(xué)生通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

5．D【解析】這是一種后現(xiàn)代主義課程觀，它強(qiáng)調(diào)的是人的體驗(yàn)。7．C【解析】學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)。學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成部分，它不是隨意制定的，而要受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。

8．B【解析】前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激物過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過(guò)度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。

9．B【解析】作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

10．C【解析】馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)最重要、最直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。11．B【解析】英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來(lái)就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

12．A【解析】夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于1632年出版的《大教學(xué)論》一書(shū)，是西歐最早出現(xiàn)的教育學(xué)專著。

13．B【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。

14．C【解析】馬克思主義唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就是人類會(huì)制造和使用工具。年長(zhǎng)一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過(guò)程中，表達(dá)意義和情感的語(yǔ)言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說(shuō)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有人類社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴于社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

15．D【解析】題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。

16．C【解析】問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

17．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)原則中直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則可知。18．D【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。其基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺(jué)接受信息。

19．C【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。

20．C【解析】強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。

二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)1．AC【解析】在選項(xiàng)B、D、E中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。2．ABC【解析】本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。3．ABCD【解析】E項(xiàng)應(yīng)為做學(xué)生的楷模。

4．ABC【解析】影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。5．BD【解析】教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。

6．ABCD【解析】原始社會(huì)沒(méi)有制度化的教育機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門(mén)學(xué)校，也沒(méi)有專門(mén)的教師，教育并不是在特定場(chǎng)所進(jìn)行。

7．ABCD【解析】高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。

8．BCDE【解析】政治背景不是從事教師職業(yè)活動(dòng)的必備資格，因此與題意不合，排除。9．ABD【解析】學(xué)生問(wèn)認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

10．ACE【解析】智育是學(xué)校教育的重要組成部分，智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)通過(guò)其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)

1．學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本態(tài)度，主要包括教育者對(duì)受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、智力及人格上的差異及其影響。

2．慎獨(dú)是指在沒(méi)有外界監(jiān)督、獨(dú)自一人的情況下，也能自覺(jué)遵守道德規(guī)則，不做任何對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不道德的事情，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。

3．教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。

4．依法執(zhí)教就是要求教師按照法律法規(guī)要求履行教書(shū)育人的職責(zé)，它包括兩層含義：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行；二是教師要善于利用法律手段來(lái)維護(hù)自身合法權(quán)益。

5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)【答案要點(diǎn)】

1．學(xué)生之所以是發(fā)展中的人，主要原因在于：

(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有其自身的規(guī)律性。(2)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能。(3)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

2．這一階段兒童思維的特征是，面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對(duì)當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問(wèn)題離不開(kāi)具體事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語(yǔ)敘述問(wèn)題，則兒童推理就感到困難。

(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，意識(shí)到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法。

3．第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。第二，教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者。教師通過(guò)向個(gè)體傳授一定的生產(chǎn)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，使個(gè)體進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者。教師在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上是物質(zhì)財(cái)富的間接創(chuàng)造者。教師在教育活動(dòng)過(guò)程中的教育知識(shí)、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財(cái)富的表現(xiàn)。

第三，教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。4．教育法律救濟(jì)的途徑主要通過(guò)三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過(guò)訴訟的途徑獲得法律救濟(jì)。

(2)行政方式。包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學(xué)生申訴等。

(3)仲裁和調(diào)解方式。主要通過(guò)教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來(lái)實(shí)施法律救濟(jì)。

五、論述題(共2題，每題10分。共20分)【答案要點(diǎn)】

1．(1)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：

①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。

②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問(wèn)題： 班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級(jí)管理中班干部特殊化；多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性也是普遍存在的問(wèn)題。(2)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。

①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。因此，要從人主體性源泉出去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。

2．教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過(guò)程。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映。人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的、由淺入深、不斷深化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師正是遵循這樣的過(guò)程，通過(guò)傳授知識(shí)幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。

其次，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。①教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類歷史的總體認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。②由于個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不同的。③在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識(shí)水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。但教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀世界，可以少走彎路，因此教學(xué)過(guò)程是一條認(rèn)識(shí)的便捷通道。

最后，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

六、案例分析題(共1題，每題10分)【答案要點(diǎn)】

該案例反映了教育中的困境。社會(huì)的價(jià)值取向、傳統(tǒng)觀念、教育體制、家長(zhǎng)行為等，對(duì)教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進(jìn)行教育，為了滿足社會(huì)的需要、家長(zhǎng)的需要、學(xué)生的需要和領(lǐng)導(dǎo)的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境使教師喪失了真誠(chéng)，喪失了尊嚴(yán)，喪失了品格和追求。

教師要做的是樹(shù)德，以崇高的師德激勵(lì)自己、感化學(xué)生、影響社會(huì)；要有思想，只有有思想才能滋養(yǎng)心靈和厚重人格；要豐富自己的內(nèi)涵，多讀書(shū)，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見(jiàn)的利益而喪失個(gè)人的原則。案例中校長(zhǎng)的做法實(shí)屬無(wú)奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法有待商榷。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個(gè)格、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒(méi)有理想，便不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒(méi)有獨(dú)立人格，學(xué)生更無(wú)從談起。所以，教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會(huì)適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對(duì)教師不再尊重，教育的危機(jī)就更嚴(yán)重了。校長(zhǎng)的這一跪，很可能會(huì)把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。但這種危機(jī)不只是教師本身造成的，是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，是教育本身的問(wèn)題，只有教師重新贏得社會(huì)的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書(shū)。

第五篇：河南省特崗教師招聘真題及答案

河南省特崗教師招聘真題及答案

一、單項(xiàng)選擇

1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是（C)A、發(fā)展 B、全面協(xié)調(diào)可持續(xù) C、以人為本 D、統(tǒng)籌兼顧

2、個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（B)A、遺傳 B、學(xué)校教育 C、環(huán)境 D、家庭教育

3、心理斷乳期是指（C)A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期

4、“舉一反三”、“聞一知十”是指（B)A、定勢(shì) B、遷移 C、應(yīng)用 D、技能

5、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是（B)A、教師所在地的政府機(jī)關(guān) B、教師所工作和服務(wù)的學(xué)校 C、教師所在地的教育行政部門(mén) D、教師所在地的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

6、教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性稱為（A)A、變式 B、反例 C、正例 D、比較

7、持久性心境低落為（B)A、焦慮癥 B、抑郁癥 C、強(qiáng)迫癥 D、恐怖癥

8、教師的根本任務(wù)是（A)A、教書(shū)育人 B、教學(xué) C、班級(jí)管理 D、道德教育

9、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”說(shuō)明教育具有（C)A、創(chuàng)造性 B、廣延性 C、長(zhǎng)期性 D、示范性

10、陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”強(qiáng)調(diào)教師的（C)A、合作精神 B、友愛(ài)精神 C、奉獻(xiàn)精神 D、自律精神

11、孔子代表作（A)A、《論語(yǔ)》 B、學(xué)記》 C、《理想國(guó)》 D、《大學(xué)》

12、個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（B)A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、學(xué)習(xí)需要 C、學(xué)習(xí)興趣 D、學(xué)習(xí)期待

13、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（C)A、談話法 B、演示法 C、講授法 D、討論法

14、在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（A)A、努力程度 B、能力高低 C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難易

15、個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是（D)A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力

16、新課改提出初中課程的設(shè)置是（C)A、綜合課程為主 B、分科課程為主 C、綜合和分科課程相結(jié)合 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主

17、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（D)A、個(gè)別教育 B、建立學(xué)生檔案 C、了解和研究學(xué)生 D、組織培養(yǎng)班集體

18、中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是（A)A、教師 B、家長(zhǎng) C、自我 D、同伴

19、一個(gè)人遇事舉棋不定，猶豫不決是意志缺乏（C)A、自覺(jué)性 B、自制性 C、果斷性 D、堅(jiān)持性 20、學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是（A)A、師生關(guān)系 B、上下級(jí) C、同事關(guān)系 D、同學(xué)關(guān)系

二、判斷題

1、社會(huì)主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的生活水平。（√)

2、升學(xué)率是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（×)

3、男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。（√)

4、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（×)

5、上課是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。（×)

6、依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。（√)

7、“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明智力因素對(duì)非智力因素的影響。（×)

8、新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育法規(guī)是《中華人民共和國(guó)教師法》。（×)

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（×)

10、義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。（√)

11、以他人的高尚思想、模范行為來(lái)影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。√)

12、新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。（×)

13、教師職業(yè)是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（√)

14、練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（√)

15、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。（×

16、高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（×)

17、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。（√)

18、某中學(xué)開(kāi)設(shè)了線條畫(huà)、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程。（×)

19、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)歸咎于家庭，與學(xué)校無(wú)關(guān)。（×)20、判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面。（√)

三、案例分析

1、某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開(kāi)招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師，剛 上班時(shí)，他虛心向同事請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，工作高度負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好，在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越，但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多，便越來(lái)越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，開(kāi)始變得浮躁，他認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！”上學(xué)期學(xué)生評(píng)教，小李排名倒數(shù)。校長(zhǎng)找其談話，他還不以為然：“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生？”之后，他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時(shí)對(duì)不專心聽(tīng)講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。

試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。答案：

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師應(yīng)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。小李的做法顯然與教師的職業(yè)道德要求相違背。

首先，他沒(méi)有認(rèn)真完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，違反了教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德； 其次，他也沒(méi)有為學(xué)生起到為人師表的作用；

最后，他挖苦、懲罰學(xué)生，違背了教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求。

四、論述

1、一個(gè)中小學(xué)教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)？

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是老師做好教育工作的前提；為人師表，教師的言行舉止，品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使教師成為學(xué)生的楷模。（2）教師的知識(shí)素養(yǎng)：精深的專業(yè)知識(shí)，教師為了搞好所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，必須精通該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，教師的知識(shí)不僅要“專”，而且要“博”，教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)建立在廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。必備的教育科學(xué)知識(shí)，教師要加強(qiáng)教育工作的科學(xué)性和有效性，就必須掌握這些知識(shí)。其中，教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育科學(xué)知識(shí)。

（3）能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力。

（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；健康的人格。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

(1)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有根大的差異。小學(xué)課堂教學(xué)更注意教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。而中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始明顯分化并趨向穩(wěn)定。中學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意從教材內(nèi)存中挖掘深度，刨設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于積極開(kāi)動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)．只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。

(2)要報(bào)據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)．必須區(qū)別對(duì)待，因材施教。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)優(yōu)秀、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)使他們了解知識(shí)海洋的浩瀚無(wú)邊和自已知識(shí)面的狹窄，幫他們克服自滿情緒。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心．深入調(diào)查他們學(xué)習(xí)不積汲的 原因．有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。

五、作文

愛(ài)的禮贊——我心目中的教師職業(yè) 大廈或橋梁的設(shè)計(jì)者，我們稱為他為建筑工程師；園林景觀的設(shè)計(jì)者，我們稱他為園藝工程師；電子工業(yè) 的設(shè)計(jì)者我們稱它為電子工程師。然而教師卻是“人類靈魂的工程師”。這意味著教師必須成為人類思想和精 神的塑造者和建設(shè)者；必須成為人類社會(huì)精神文明的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個(gè)園丁。正是因?yàn)樗摹白畛绺摺焙汀白罟廨x”，因此就有了“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一稱呼。

“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這是人們對(duì)教師的贊歌同時(shí)也是對(duì)教師的要求。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳播人生道理，講授專業(yè)知識(shí)，解除心中困惑等等，這些都是我們每一位教師所要做的事。這一過(guò)程，就像運(yùn)動(dòng)會(huì)上的火炬一樣要一代代的傳遞下去，永不熄滅。我們就是這一傳遞過(guò)程的一個(gè)隊(duì)員。歷史賦予 我們特定的一程，我們從上一代手中接過(guò)接力棒，跟時(shí)間賽跑，直至跑完我們的這一段，再將接力棒傳給 下一代。如何使我們這一段走得更光輝，我覺(jué)得我們要做到以下兩大點(diǎn)：

第一：要有“為人師表、與人為善”的心態(tài)。

“為人師表”，這意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教書(shū)育人是教師的天職，要育人必先正己，所以為人師表成 為教師教書(shū)育人的前提條件。毛澤東同志給其母校(湖南師范)關(guān)于“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生”的題 詞，就表達(dá)了這種意思。那么，教師如何做到為人師表呢？我覺(jué)得教師要做到熱愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。一定程度上可以說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。師愛(ài)的作用及其巨大：首先，師愛(ài)猶如春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,無(wú)論他是何種性格的，都可以使其產(chǎn)生積極向上的力量。學(xué)生 對(duì)愛(ài)的渴望，有時(shí)超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。其次，師愛(ài)是產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”的原動(dòng)力。學(xué)生得到了教師的愛(ài)，自然 會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向交流。這種效應(yīng)一但形成，可以讓學(xué)生自覺(jué)的尊重教師的勞動(dòng)，接近老師，希望與教師合作，甚至?xí)呀處熞暈楦改赴愕挠H人，真誠(chéng)坦露自己的內(nèi)心世界，從而配合教師更好 的完成教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，師愛(ài)又是一種力量，它會(huì)使學(xué)生身心健康的發(fā)展，影響學(xué)生的職業(yè)選擇和人 生道路的轉(zhuǎn)變，促使其成才。

我們有了這種師愛(ài)，就會(huì)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心學(xué)生的身心健康、品德修養(yǎng)，不以學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)?yōu)橄矃挼臉?biāo)尺；有了這種師愛(ài)，就會(huì)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，就不會(huì)埋怨學(xué)生的成績(jī)，動(dòng) 輒“師顏大怒”、厲聲喝斥，甚至把學(xué)生逐出教室；有了這種師愛(ài)，就會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生，了解他們的志向、性格和愛(ài)好，了解他們的歡樂(lè)、憂愁與困惑，以便進(jìn)行有針對(duì)的關(guān)愛(ài)；有了這種師愛(ài)，就不會(huì)認(rèn)為教育學(xué)生 僅是班主任的事，與任課教師無(wú)關(guān)。

如果說(shuō)“為人師表”是對(duì)教師言行舉止的要求的話，那么“善待他人”則是對(duì)教師建立和諧人際關(guān)系所必備的健 康心理素質(zhì)和寬厚仁愛(ài)秉性的要求。這里的“善待他人”，指教師要以“平等、相容、互利”為原則，積極營(yíng)造包括師生關(guān)系在內(nèi)的教師與教師關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)之間的所有的和諧的人際關(guān)系。和諧的人 際關(guān)系，是社會(huì)秩序穩(wěn)定和進(jìn)步的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高辦學(xué)水平的需要，是建設(shè)健康文明、積極向上的校風(fēng)的需要，是教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、自身發(fā)展的需要。

第二：要有“勤勉敬業(yè)，忠于職守”的工作心態(tài)。

“熱愛(ài)是最好的老師。”既然我們已在教師這個(gè)崗位上，我們就有義務(wù)去盡其所能地干一行、愛(ài)一行、專一行。一但有了對(duì)教育事業(yè)的那份忠誠(chéng)，那么講臺(tái)將會(huì)給人以愉悅和享受。講課是一種抒情，不管講內(nèi)容如何，都會(huì)染上講課者的主觀色彩和靈感的火花（備課時(shí)沒(méi)有想到的東西）；講課是一種交流，是師生之間心與心的溝通；講課又是一種提高，是你對(duì)社會(huì)的思考，對(duì)人生的感悟，這一切都可以在課堂上得到整理和 升華；講臺(tái)是一所學(xué)校，久而久之你會(huì)變得淵博而高尚，你會(huì)找到自尊和自信，你會(huì)看到自身的價(jià)值和人 生的意義。要能夠真正做到熱愛(ài)教育事業(yè)，就必須做到勤勉敬業(yè)、忠于職守。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到 以下“四勤”：

一.勤于學(xué)習(xí)。當(dāng)前正處于科學(xué)技術(shù)日新月異、教育改革步步深入的時(shí)代。面對(duì)新時(shí)期的新情況、新問(wèn)題，勤于學(xué)習(xí)就成為我們教師與時(shí)俱進(jìn)的必然要求和首要任務(wù)。我們要學(xué)習(xí)政治理論；學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立宏觀的、和教與學(xué)的教育新理念；學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，豐厚自己的文化內(nèi)涵。只有通過(guò)以上四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，我們才有可能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、全面化、系統(tǒng)化、合理化。除了以上知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，參加校內(nèi)外培訓(xùn)與教研、科研活動(dòng)，在工作實(shí)踐中和現(xiàn)實(shí)生活中不斷學(xué)習(xí)。只有有了強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的學(xué)養(yǎng)水平，才有可能成為一名新時(shí)期的優(yōu)秀教師。

二．勤于工作。教師的工作就是教書(shū)育人。“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，可見(jiàn)教師“勤于工作”，主要表現(xiàn)在一個(gè)“嚴(yán)”字上，即對(duì)工作有求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：課前要充分備課。教師上一堂課并不難，上一堂好課也可以做到，但經(jīng)常上高質(zhì)量的課就不容易了。所以，要想上好課，課前就得狠下功夫。課內(nèi)科學(xué)施教。在教學(xué)中，除堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)明確、學(xué)生主動(dòng)參與、基礎(chǔ)能力并舉、當(dāng)堂反饋鞏固等原則外，還要讓學(xué)生積極的參與，展現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)人風(fēng)格。課后及時(shí)輔導(dǎo)。我們要建立“特困生”成長(zhǎng)檔案，利用有效時(shí)間對(duì)“特困生”進(jìn)行診斷，找出原因，“對(duì)癥下藥”。作業(yè)規(guī)范處理。對(duì)作業(yè)要盡力做到“四精”、“四必”，即：精選，精練、精批、精評(píng)；有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

三．勤于創(chuàng)造。生命本質(zhì)的生存方式在于創(chuàng)造。同樣，教師生命最本質(zhì)的生存 方式也在于創(chuàng)造。在接受繼續(xù)教育的過(guò)程中，在實(shí)施課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力。教師教學(xué)能力的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性把握教材的能力、創(chuàng)造性運(yùn)用教法的能力和創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)變能力等三個(gè)方面：①創(chuàng)造性把握教材的能力，是對(duì)教師提出的更高要求。教師要能夠從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。②創(chuàng)造性運(yùn)用教法的能力，要求我們教師能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用行之有效的方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。③創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)變能力，要求教師根據(jù)教育對(duì)象和條件的變化，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的教育方法，及時(shí)進(jìn)行施教。

四．勤于研究。在教學(xué)過(guò)程中，新情況、新問(wèn)題，層出不窮。我們教師就必須深入鉆研、深入探索教育規(guī)律。只有這樣才能成為善于深思、勤于探索的科研工作者。只有邊研究、邊教學(xué)、邊總結(jié)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能提高教師自身的素養(yǎng)，才能成為一位名教師。

只有做到以上幾點(diǎn)，我們教師這個(gè)職業(yè)才能帶給人們更多的真知，才能讓我們的生命燃燒得更有意義。