第一篇：淺談做好保教結合的幾點體會

淺談做好保教結合的幾點體會

瓜州縣淵泉第一幼兒園

常麗萍

內容摘要：幼兒園保育工作，要做到保育與教育的相結合，自己從工作實際出發，談幾點保教結合的體會：以人為本，做到保育和教育的有機結合；寓教于保，真正做到保教結合；提升專業化素養，踐行保教結合。

關鍵字：保育

教育

結合

幼兒園是實施保育和教育的機構，必須樹立科學的發展觀，實施保育和教育相結合的原則，搞好幼兒園的保育工作。長期以來幼兒園保育和教育相分離，許多教師認為保育是保育員的事，而保育員則往往比其他教師要“低一個檔次”，是個可有可無的“配角”，只是打掃衛生，照看孩子吃飯睡覺的粗活，殊不知保育員的語言和行為對幼兒起到潛移默化的教育。在實際工作中存在“重教輕?！?、只關注課程教學和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健，究其原因，主要是缺乏一個科學的保育觀念。隨著社會的發展，保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，不僅要搞好傳統的保育工作，更要重視“?！迸c“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來。以下是自己在保育崗位上結合實際工作，做到保教結合的幾點體會：

一、以人為本，做到保育和教育的有機結合

真正將保育和教育的目標合二為一，要促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣，達到快樂成長的目的。欲實現這種目標，單獨采用傳統的保育或教育方法是不能奏效的，必須擴大保育的內容，將保育和教育有機結合。樹立“以人為本”的教育理念。要充分認識到，促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標；幼兒健康教育既包含身體健康，也包含心理健康；保教結合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。平時的保育和教育中，要注重幼兒心理衛生與社會適應能力方面的培養，從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉變與擴展。

傳統的保育管理，往往較少從幼兒保育要求出發，而較多的從保育人員的主觀意想和方便形式出發。我常思考以下問題：怎樣減少進餐中孩子的等待時間？進餐中如何針對幼兒的個體差異進行引導？進餐中怎樣對待厭食的孩子？怎樣對待吃飯狼吞虎咽的孩子？通過常時間的觀察和總結，我認識到進餐護理中的保教結合，是對幼兒整體教育觀的把握和對促進幼兒富有個性的發展的理解。作為保育教師，我要細心照料幼兒的生活，更要尊重他們的的獨立要求，辨別幼兒真實的心理需求，鼓勵幼兒自理、自立的嘗試，培養孩子的自立意識，使幼兒生活習慣的培養更具科學性和實效性。

在工作中我一直堅持保教并重，認識到自己工作的好壞與幼兒的發展、幼兒園的生存都有著極其密切的關系。作為保育員，我不能滿足于照顧好幼兒的生活、搞好衛生，還要做個有心人，善于抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合班主任教師對幼兒進行教育。保育老師對孩子既有保育的任務，又有教育的雙重責任。在不斷的學習中，我充分認識了兒童心理特點及發展規律，具體工作中知道要注重個體差異，生活護理中也應注重引導，提高孩子的生活自理能力，如：在午休時讓孩子知道穿、脫、折疊衣服，進餐中的分層指導、適度的幫助幼兒等等。

二、寓教于保，真正做到保教結合

保和教在保教工作中所起的作用側重點是不同的，保育，更多的體現在生活環節中占優勢，作用明顯，但兩者在幼兒的一日生活中是教中有保、保中有教，保教相結合、包含、滲透。幼兒園保育工作是無法孤立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，才是科學的保育，才能促進孩子全面、和諧、健康地成長。現代幼兒教育給保育賦予了積極含義：注重激發幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力，樹立安全意識，從而發揮保育的教育作用。保中有教適合幼兒在生活中學習的特點，使教育更接近幼兒生活實際，因而更富有成效。

（一）一日生活各環節中的體現保育工作及教育工作：

來園：接待幼兒

1、搞好室內衛生；

2、準備好開水；

3、打飯，照顧幼兒用早餐；

5、清洗餐具；

6、照看幼兒午休；教幼兒疊被子，穿衣服；

7、了解觀察幼兒情緒；

8、準備學習和活動場所，協助教師開展教學；

9、主動和小朋友及家長打招呼；

10、注意對幼兒進行禮貌教育；

11、培養幼兒有為集體做事的愿望。

從以上環節可以看出，保育與幼兒直接接觸，與教師合作完成的工作都有大段時間，并且均體現了保教結合的內容，隨著幼教的改革發展，現在大力提倡于個體化教育的分組教學，因此一日活動的保教工作開展更需要保育員的參與合作。

（二）幼兒游戲活動中的體現

游戲活動的開展是幼兒園教學的主要途徑，保育人員的積極配合能使幼兒游戲的準備更充分，內容更豐富。如：為游戲活動準備場地，提供材料，創設環境，或扮演角色，擔任評判等。

（三）個別兒童，特殊兒童照顧中的體現 教師工作面向全體要求較多，有些活動保育員擔起了指導個別特殊兒童的工作，使保教工作能順利地高質量開展。如：體鍛中體弱兒童的護理工作，肥胖兒的強化鍛煉；操作活動中的個別指導；生活活動中的個別照顧等。使保教工作相互滲透得非常地自然、合理。

三、提升專業化素養，踐行保教結合

通過保育實踐我認識到，幼兒園保育人員的專業化素養與幼兒活動的質量有著密切的關系，因為保育人員在工作中直接、間接地影響著孩子，所以保育人員除有熟練的專業化技術外還必須具備其他保教素養。我做了如下的嘗試：制作教玩具，創設環境、開展教育教學保育工作的研究等。

在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導下，我堅持寫教育筆記，將自己在常規有序，周而復始，看似繁瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒一日生活中。我常思索：“怎樣做到保教結合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習慣”、“如何避免幼兒安全事故的發生”、“幫助幼兒建立自信心”、“聽取幼兒的建議”、“家訪掌握幼兒的個性差異”等進行專題研究，將自己的實踐經驗進行總結提升。注重過程管理，做到有計劃、有實施、有總結。不僅提高了保教工作的質量，增強了自身的研究意識，充分展示自身的價值，體會到研究給自己帶來的快樂。

我在工作中清醒地認識到保育老師不僅是為幼兒創設美好生活環境、管理好幼兒生活的保障者，且是教師在教學上的好幫手。現在，職責范圍雖然沒變，但內涵卻豐富了，保育的對象是人，其核心即“?！迸c“教”的密切結合。當孩子的情緒發生變化時，我不再停留在表面的安慰上，而是關注孩子的內在需要，努力解決孩子的問題，引導其有效地發展；當進餐環節發現問題時，我不再簡單地以孩子是否時定量吃完為標準，而是關注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個孩子的實際需要；當與班主任教師配合教學活動時，我不再局限于當配角做物質準備或維護紀律，而是主動參與研究制定教育目標和活動方案過程，深入引導、支持幼兒的主動學習和探究。我深刻地認識到每個接觸孩子的人都是教育者。

總之，做到保教結合不可能一蹴而就，而是要立足本職工作，不斷地探索與實踐，豐富和發展保教結合的內涵，要不斷改進自己的工作方式和方法，用一顆愛心幫助幼兒快樂的成長。

第二篇：幼兒園保教結合問題淺談

文章標題：幼兒園保教結合問題淺談

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻.保教結合是一個整體概念，“?！焙汀敖獭笔墙逃w的不同方面，同時對幼兒產生影響.“保”就是

保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。

“教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同于中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任.-------------------

《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園的任務是實行“保教”相結合的原則，對

幼兒進行體、智、德、美全面發展教育。

因此，在幼兒教育中如何落實“保教結

合”原則，是我們幼教工作者應積極探

索的重大課題

一、適應兒童特點，寓保教結合原

則于日常生活中

幼兒身心發展的特點決定了幼兒

教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展，形成一些基本

素質。發展心理學的研究表明，幼兒降

生于世時只是一個充滿發展潛能的生

物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚

無發展的、等級式的巨大差異。因此，幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名

幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其

它的選擇及甄別的理由。這并非漠視

幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材

施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和

爭取幼兒真正的平等受教育。

幼兒園的日常生活包括來園、盥

洗、進餐、睡覺等。這些活動雖然很平

常，天天如此，但是從這些瑣事中能培

養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒

來園時間，一定要在八點半鐘以前，并

請家長配合做這個工作，從而培養幼兒的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；

吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，使他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確

睡眠姿勢，不伏睡，不把頭蒙在被子里

睡，使他們的身心得到健康成長。

由于學前期的幼兒在保護生命安

全的能力、身體活動能力、自我照料和

獨立生活能力，以及識別危險物品和防

御能力等方面都較差，他們缺乏生活經

驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，甚至會不知不覺地制造危險，這就需要

成人的精心照料和保護，既要保護幼兒的生命安全，又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。

二、促進素質提高，寓保教結合原

則于教學活動中

在教學活動中，教師要了解每個幼

兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的教育方法，如對平時不太講話的幼兒，教師注意與他們多接觸交談，并創造條

件多給他們說話的機會，請他到老師處

去取東西，請他在娃娃家里當主角，有

意識地給他做打電話接電話的游戲，請

他講故事當小小播音員等，來培養他們的語言表達能力。對自尊心較強的幼

兒，如果他們有不當之處不當眾批評，而是個別交談和幫助，保護他們的自尊

心。對于一些沒有聽清老師要求而做

錯了題或回答錯了問題的幼兒，老師總

是這樣說：“你是一個很聰明能干的孩

子，但是你這次有注意聽清楚老師的要

求，所以你回答錯了，請你下次注意

聽，我相信你一定會正確回答老師的問題的?！庇捎诶蠋煂λ麄冇霉膭畹姆椒ā?/p>

使他們在心理上產生了安全感，情緒上

穩定，心情比較愉快，因此，他們就有信

心學好、做好每件事，這樣就有利于培

養他們的積極性和上進心。

三、順應兒童天性，寓保教結合原

則于游戲之中

玩是兒童的天性，游戲

是幼兒最喜

歡的形式。我們通過開展各種游戲活

動來培養幼兒的自信心、相互之間的協

調性。使幼兒與同伴之間能友好地交

往，能共同商量互相配合做好某件事

情。我們還有目的、有計劃地組織幼兒

走向社會，了解社會，到工廠、農村、學

校、部隊、商店、醫院等，讓幼兒模仿社

會中成人的活動。還組織引導幼兒玩

在商店、醫院、工廠、劇院、郵局等游戲

活動，把大社會的活動內容搬進幼兒園

來，由幼兒自由地仿效大社會中的活

動，教師為他們創設活動環境和條件，讓幼兒扮演各種角色，引導幼兒饒有興

精論集錦

趣地參與各種活動，通過活動來培養他

們的認識能力、動手能力、交往能力、處

事能力、協作能力等。

總之，“一切為了孩子，為了一切孩

子，為了孩子的一切”，做到保教結合，是幼教工作者對孩子、對社會、對未來的莊嚴承諾，也是學前期素質教育最基

本的原則?！?/P>

《幼兒園保教結合問題淺談》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀幼兒園保教結合問題淺談。

第三篇：幼兒園保教結合問題淺談

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻.保教結合是一個整體概念，“保”和“教”是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響.“?！本褪潜Ｗo幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。“教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同于中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任.-------------------《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園的任務是實行“保教”相結合的原則，對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育。因此，在幼兒教育中如何落實“保教結合”原則，是我們幼教工作者應積極探索的重大課題

一、適應兒童特點，寓保教結合原則于日常生活中幼兒身心發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展，形成一些基本素質。發展心理學的研究表明，幼兒降生于世時只是一個充滿發展潛能的生物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚無發展的、等級式的巨大差異。因此，幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和爭取幼兒真正的平等受教育。幼兒園的日常生活包括來園、盥洗、進餐、睡覺等。這些活動雖然很平常，天天如此，但是從這些瑣事中能培養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒來園時間，一定要在八點半鐘以前，并請家長配合做這個工作，從而培養幼兒的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，使他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確睡眠姿勢，不伏睡，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長。由于學前期的幼兒在保護生命安全的能力、身體活動能力、自我照料和獨立生活能力，以及識別危險物品和防御能力等方面都較差，他們缺乏生活經驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，甚至會不知不覺地制造危險，這就需要成人的精心照料和保護，既要保護幼兒的生命安全，又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。

二、促進素質提高，寓保教結合原則于教學活動中在教學活動中，教師要了解每個幼兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的教育方法，如對平時不太講話的幼兒，教師注意與他們多接觸交談，并創造條件多給他們說話的機會，請他到老師處去取東西，請他在娃娃家里當主角，有意識地給他做打電話接電話的游戲，請他講故事當小小播音員等，來培養他們的語言表達能力。對自尊心較強的幼兒，如果他們有不當之處不當眾批評，而是個別交談和幫助，保護他們的自尊心。

第四篇：如何做好保教工作（范文）

如何做好保教工作

幼兒健康及全面發展的實現，不只是依賴于有計劃的專門組織的正式的學習活動，幼兒在班級參與的一切活動，如晨間活動、就餐活動、午睡等其他生活活動，如同教學、游戲等活動一樣都具有特定的價值。

為幫助幼兒從小養成良好的生活衛生和行為習慣，加上《綱要》中提出：教師與保育員之間要分工又合作，相互支持，體現保教結合、保教滲透的原則，完成日常的保育和教育工作。結合到我們工作的實際，我認為應該注意以下幾點：

1、做好保教工作的前提條件是，對孩子的關心。只有真正的關心孩子，才不會把細化到教學或生活。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。促進幼兒全面和諧發展、培養高素質的復合型人才是對每個幼兒教育工作者提出的新的要求。這一目標的實現，離不開保教工作的緊密配合。

2、過去幼兒園的保育工作側重于保護幼兒的健康和促進幼兒的身體發育，只側重保育而缺乏教育性。然而現在的保育的含義擴大了，不僅強調保護和增進幼兒的健康，而且更注重激發幼兒的積極性、自主性。培養活動興趣，增加幼兒生活能力和自我保護、安全意識，從而發揮保育的教育作用。這在無形之中對保育教師也提出了新的要求。保育結合是幼兒的年齡特點和教育性質決定的，兩者相互滲透、相互結合，這種結合是自然的、有機的。

3、將保教結合原則滲透到幼兒的一日活動之中。

幼兒園的日常生活包括如愿、盥洗、進餐、午睡等。這些活動雖然很平常，但是我們應該從這些瑣事中培養幼兒良好的行為習慣。

在教學活動中，要了解每個幼兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的教育方法。抓住幼兒的特點，利用平時的機會，多與幼兒交流。

通過開展各種游戲活動來培養幼兒的自信心、相互之間的協調性，使幼兒與同伴之間能友好地交往，并能提高幼兒的生活自理能力和安全防護意識。

通過保育與教育合理的融合，真正做到“保中有教、教中有?！?！

第五篇：幼兒園保教工作的結合

幼兒園保育與教育工作的結合

摘要：《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是：幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學習。其中幼兒為本是在幼兒教師的日常教學活動中應該一直保持貫徹到。尊重幼兒的權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。關鍵詞：幼兒教師、教學活動、保育員、保教結合

一、幼兒教師的教學活動

幼兒園的教育活動是教師和幼兒的雙邊活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多樣形式的教育過程?！庇纱丝梢?，幼兒園教學活動是根據幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習的過程，它不單單是單純的灌輸知識和技能訓練，而是由教師的“教”和幼兒的“學”共同構成。幼兒園一切教育活動及其評價，都應、以教育目標為導向，密切聯系幼兒的實際發展水平和生活經驗來確定教育內容、方法和過程。

1、增強學生的自主學習性，教學活動應有基礎性和生活性

我去幼兒園的第一天，是星期一，老師讓一個小朋友上去講自己在上周星期五提前走的，原因是周末的時候跟家人一起去喝喜酒，還帶了一包喜糖和請帖來幼兒園，跟大家講去喝喜酒的場景，然后老師就根據這個生活中的實際發生的事情，展開了學習，如果是去生日宴會，邀請卡應該怎么做，如果是邀請別人來家，邀請卡又應該怎么做。就用這個發生在生活實際中的例子展開一次邀請卡的制作，讓小朋友們畫出發出邀請的人、被邀請的人、地點等等。

在這次的教學活動中，老師就是取材于生活，根據小朋友的實際生活來引入課程，這樣不會感到很生硬，也能夠引起小朋友學習的熱情，從而達到教學的目的。但是在其中，我覺得老師在教小朋友制作邀請卡的時候，可以請他們自己來思考如果自己來制作一張邀請卡邀請別人，上面需要提到哪些內容，這樣他們也會有更多自己的思考在。

2、更新教育觀念, 注入創新思想。調整更新課堂內容結構, 優化教學組織形式方法。在我去幼兒園的一個星期里，他們進行了兩次音樂教學活動，第一次是學習《小白帆》，老師先讓小朋友們看了一張圖片，里面有海水、海鷗、小船······老師就提出問題：“小朋友們在圖中看到了什么？”小朋友們就七嘴八舌的說了起來，然后老師就引出了“小白帆”這個主題，就讓他們閉上眼睛，彈了一次《小白帆》，讓他們體會一下這樣的感覺。然后就開始唱歌。在過去的幼兒園音樂活動中, 一些教師認為只要教會幾首幼兒歌曲、教會跳幾個幼兒舞蹈就行了，所以在音樂活動中我們時?？吹嚼蠋熆菰锏匾槐橐槐榈亟坛枨? 幼兒機械地一遍一遍地跟著學唱, 直至學會。這樣的方式很難引起小朋友的興趣，所以我看都有好幾個小朋友都有些不耐煩了。因此幼兒教師本身要更新舊的教育觀念, 把知識傳授型教學改變成智能開發型教學。我國著名幼兒教育家陶行知曾說: “ 與其把兒童當作天津鴨填人一些零碎知識, 不如給他們幾把鑰匙, 使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！彼晕覀儜摳淖兾覀兊慕虒W方式，但我覺得可能也跟這首歌曲的選材有關。因為，在第二次的音樂教學活動中，他們是唱的《小蜜蜂》，這次就與上次不同。

創造良好的鼓勵創造的環境是激活創造思維的前提。陶行知曾指出: “ 創造力最能發揮的條件是民主, 只有民主才能解放最大多數人的創造力, 并且使最大多數人創造力發揮到最高”。教師要充分尊重幼兒, 相信幼兒, 讓他們沒有恐懼和不安, 進而產生高度的心理自由和輕松愉快感, 并在活動中迸發出更多的創造性。他們就在這次的學習中根據歌詞來加上動作表演出來的，這一次，我就看到很多小朋友都很喜歡表演，很多都舉手讓老師請自己到前面去表演。兩個人當小蜜蜂，兩個人當花姐姐，這樣一來小朋友們在整個活動中興趣高漲, 思維活躍, 每一個小朋友都能偷快地跟隨音樂做出各種動作, 充分調動了幼兒的主動性積極性, 創造力和想象力都得到了很大提高。允許幼兒創新, 積極鼓勵幼兒創新, 肯定他們的創新態度, 對于激發幼兒內部的創新動機十分重要。

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻。保教結合是一個整體概念，“?！焙汀苯獭笔墙逃w的不同方面，同時對幼兒產生影響。

二、保育老師的工作

在《3~6歲兒童學習與發展指南》中，首先講的就是“健康”，幼兒身心發展尚未成熟，需要承認的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。而幼兒在幼兒園的健康主要要靠保育老師進行維護。這些幼兒的心理發展和個性特征還遠未成熟,他們身體各個系統、器官和肌體組織的發育正在開始。因此, 當他們離開父母的呵護進入幼兒園后, 尤其需要保育員的關心、保護和養育。

1、關注兒童日常生活

我在幼兒園的一個星期，主要是幫助保育老師進行保育工作。在這期間，我看到我們班的保育老師在平時除了去端飯、打掃衛生之外還得照顧好小朋友的身體健康。在玩大型游戲的時候注意小朋友的身體，如果有感冒的就隨時詢問，如果看到熱的就幫助他脫衣服。

2、密切配合老師教學活動

我覺得我們班的保育老師比較其他班的保育老師還是算好的了，她不會在課堂上大聲吼叫來維持紀律，因為如果大聲對孩子說：“你要聽講！”“你快做好別說話了！”這些做法并非對教師教學活動的適宜配合，而是對教學過程的一種不當干預，阻礙了教學活動的順利開展。

2、兒童是人，具有與成人一樣的權益與人格尊嚴 幼兒和保育員都是社會的基本成員，其互相關系是平等的社會成員關系。雖然幼兒年幼弱小，但這并不影響這一平等關系的存在。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中最基本的關系，是幼兒和保育員相互關系的基礎。如果僅把幼兒視為“受教育對象”，看不到他首先是一個“人”，顯然是錯誤的；或因為幼兒年齡小、不懂事、各方面都很薄弱，就認為他們低人一等，可以專職的對待他們，更是不對的。在幼兒園就有看到保育員老師在小朋友們吃飯的時候很嚴厲的要求他們快點吃飯，不準發出聲音，有些吃得慢的還采用喂飯的形式，每個孩子吃多少吃得快不快都應該由他們的的身體情況和他們的飯量大小來決定。

三、保教結合

1、適應兒童特點, 寓保教結合原則于日常生活中

幼兒身心發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展, 形成一些基本素質。幼兒教育只有面向每一名幼兒,，使每名幼兒的各個方面都得到發展,，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個體差異,，更不是忽視因材施教,，而是緣于幼兒身心發展的特點和爭取幼兒真正的平等受教育。由于學前期的幼兒在保護生命安全的能力、身體活動能力、自我照料和獨立生活能力, 以及識別危險物品和防御能力等方面都較差, 他們缺乏生活經驗, 有時不僅難以避免所面臨的危險,甚至會不知不覺地制造危險, 這就需要成人的精心照料和保護, 既要保護幼兒的生命安全, 又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。例如，在手工制作的時候，雖然用的剪刀沒有很尖銳的會傷害到兒童的，但也得注意幼兒的使用；在玩大型玩具的時候就應該避免幼兒因為爭吵打鬧而受到傷害。

2、促進素質提高, 寓保教結合原則于教學活動中

在老師上課前，和老師互相交流一下，看上課時需要什么，提前給孩子們準備好。如：教具、用具。每天都提前做完份內工作后，再積極主動去幫助老師。老師上課時，會隨時注意孩子的聽課情況，看看有哪些孩子在走神或做小動作，就去悄悄給他們提醒一下。一方面照顧孩子幫助孩子們糾正坐姿，維持課堂紀律，另一方面認真熟悉老師的教學的內容，或幫老師示范，或給能力稍弱的孩子以個別輔導，并把自己也投入到課堂中。參考文獻：

[1]《學前教育學》，牟映雪，南海出版公司，2010 [2]《保育員》，周梅林，軍事科學出版社，2000 [3]《談幼兒園保教結合》，董玉珍，學周刊，2011第12期

[4]《如何在幼兒音樂活動中進行創新教育》，潘文濤，沈陽教育學院學報，2000第12期

[5]《談幼兒教育中如何落實“保教結合”》，陳光花，山東科研教育，2002第9期