第一篇：保教結合原則在幼兒園中實施現狀分析

保教結合原則在幼兒園中實施現狀分析

合水縣南區幼兒園 唐麗娜

摘要 幼兒園的任務是實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。然而在幼兒園的實際教育生活中，保教結合原則的實施情況仍存在諸多問題，依據對當地幼兒園的觀察和記錄，筆者對保教結合原則在幼兒園的教學、生活、游戲中的實施情況進行了初步的探討。

關鍵詞：幼兒 幼兒園 保教結合

保教工作是幼兒園工作的中心任務，保教結合原則是幼兒園教育工作中非常重要的原則。把保教結合原則落實在幼兒園教育的各個方面，是推動幼兒全面發展的基礎。目前，對保教結合原則在幼兒園的實施現狀的研究國內的論文很少涉及，大部分都是些學術期刊。筆者將依據對當地幼兒園的觀察和記錄，對保教結合原則在幼兒園的教學、生活、游戲中的實施情況進行初步的探討。

一、保教結合原則的涵義

《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》明確提出：“幼兒園應當貫徹保育和教育相結合的原則”，具體體現為：一方面是指“保中有教”，就是保育中含有教育。保育不僅為了保護幼兒不受傷害，同時還要培養幼兒積極的態度和良好的行為，要對幼

兒進行健康教育，向他們介紹健康知識，讓他們認識到健康的重要性，并學會保護身體的簡單措施；另一方面指“教中有保”，這就意味著教育中要含有保育。教育不僅是為了讓幼兒學到系統知識，開發幼兒的潛能，而且還要保護幼兒生理和心理健康，讓幼兒遵守作息時間。

保育和教育相互結合既有利于幼兒的全面發展，又能夠讓家長和社會則更加關注幼兒園的教育教學和管理質量，這是做好幼兒園工作非常重要的原則。

二、保教結合原則在幼兒園中的實施現狀分析

筆者通過對當地幼兒教師和保育員的工作狀態和具體的教育行為進行觀察、記錄，并查閱幼兒園的相關資料，旨在全方位地呈現出目前幼兒園保教結合的現狀和存在的問題。

（一）幼兒園中保教結合原則的體現

1、保教結合在教學中的體現

在當地幼兒園的日常教學中，大多能體現出保教結合原則。在藝術領域中的繪畫活動中，教師不僅教幼兒繪畫的技巧還讓幼兒注意衛生，教導幼兒保持桌椅和小手的潔凈。在藝術領域的眾多教學活動中，結合得最為明顯的是奧爾夫音樂教學。奧爾夫音樂教學法把音樂與動作、語言、故事緊密結合在一起，培養兒童的樂感，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。在幼兒興致勃勃地參與音樂活動的過程中，不僅綜合提高語言能力、理解

力和表演能力而且還能讓幼兒鍛煉身體，培養幼兒的良好情緒；在健康領域中，教師會教幼兒一些運動后的護理常識和保護措施，這既讓幼兒學到了知識、鍛煉了身體，還讓幼兒懂得了保護自己的簡單措施。

2、保教結合在幼兒園生活中的體現

幼兒園的日常生活常規很多，如：幼兒來園、身體鍛煉、進餐、入廁、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”。對于幼兒來說生活的一切都是可以學習的內容。在幼兒園生活中也有許多地方體現了保教結合的原則。如：教師要求幼兒按時入園，讓他們養成遵守作息規律的好習慣；進行晨練時，讓幼兒認真做早操，這既鍛煉了幼兒的身體，又培養他們的集體榮譽感；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，這既防止幼兒不被噎到，又讓他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒正確睡眠姿勢，不趴著睡覺，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長又養成良好習慣等等。

3、保教結合在游戲中的體現

3--6歲的幼兒，游戲是其基本的活動，對幼兒的發展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戲、體育游戲等等。在游戲的過程中教師會時常通過具體的事例提醒幼兒注意安全、講衛生，讓幼兒自發的遵守。通過開展類似的大量的游戲活動可以培養幼兒的自信心，以及認識能力、動手能力、交往能力、相互合作的能力等，同時保護幼兒的安全、愉悅幼兒的心情，也讓幼兒鍛煉了身體、增強肢體協調能力。這既體現了“保”又體現了“教”。

（二）幼兒園在保教實施中存在的問題及原因分析

保教結合原則在幼兒園的教學、生活和游戲中的大量體現。總體看來，大部分幼兒園的保教工作是做得較好的，但是，筆者也發現了一些疏漏和不完善的方面。這些疏漏和不完善的方面具體表述在如下：

1、保教結合不夠透徹

大部分保育員在保育過程中只側重于保護幼兒的身體的健康和發育，缺乏教育性。此外，保育老師和帶班老師的互動也很少，大部分都是各自忙各自的，很少共同配合致力于促進幼兒的發展。

造成以上問題的原因主要是： 幼兒園管理中對保教結合沒有詳細計劃，造成落實困難； 人事制度對保教管理的劃分，包括對他們的要求、待遇等諸方面的不同，強化了保育與教育工作的區別，在很大程度上導致保中無教、教中無保的狀況； 保育老師的教師素質有待提高。

2、幼兒心理發展不受關注

經過筆者與老師的談話發現，許多老師認為幼兒健康就是身體健康，能吃、睡得好、少生病。他們重視幼兒的身體健康和安全，卻忽視孩子的心理健康。《幼兒園教育指導綱要》指出，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。從幼兒自身來說，由于幼兒受家庭、遺傳、環境、社會等諸多因素的影響，幼兒形成了獨立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意識等諸多心理問題。幼兒的心理健康教育就應該針對個別有心理問題的幼兒實施引導教育，促進幼兒心理健康發展，但據筆者觀察和了解，幼兒園針對心理的相關措施甚少。從教師的角度來說，教師對幼兒的忽視、不正確的批評、懲罰行為、教師自身不良素質等往往會讓幼兒在潛移默化中形成一些問題心理。然而幼兒園中最常發生的就是教師用不正確的語言批評孩子，而不正確的批評往往給孩子帶來更多的心理傷害。

三、相關的改進措施

針對以上存在的問題，筆者嘗試著提出了以下的改進措施：

（一）保育員和帶班教師共同協作，不分彼此。

讓保育員和帶班教師做到共同協作。第一，在幼兒園的保教工作中應將保教結合工作細化納入到全園的工作計劃中。在制定全園保教結合工作計劃時要充分體現保教結合原則，分別對保和教制定具體工作計劃。第二，提高保育教師的素質。蒙臺梭利說，要教育幼兒就必須了解幼兒。首先幼兒園應該加強對專業素質不高的保育人員專業技能、教育觀念的培訓。加強幼兒園與院校、學前培訓機構的聯系，對保育人員進行定期的在職培訓。在提高保育教師素質的基礎上，保教人員的分工要注意保教結合。可以

定期讓保育教師與帶班教師角色互換，這互換的過程中促使保教老師間相互了解，增強合作意識。在此基礎上，帶班教師應該在積極發揮主導作用的同時，要為保育老師創造機會，讓保育老師也發揮教育的作用。

（二）注重孩子的心理健康

1．將幼兒心理健康教育納入到保教工作計劃中

在制定保教工作計劃時充分體現保護幼兒心理健康的要求。制定幼兒心理健康教育的活動，定出具體的活動內容和活動過程。如：教師設計以故事為載體的心理健康教育，讓幼兒對故事情節進行情感體驗。對故事中的情景進行解讀，引導幼兒學會控制不良情緒，并介紹處理不良情緒的有效方法。如果條件允許，甚至可以在幼兒園開設一個專門的幼兒心理咨詢室。

2．提高幼兒教師自身素質

教師素質包括文化業務素質、職業道德素質、身體素質、政治思想素質等。首先，提倡教師優良的個性品質，如：熱愛、同情、尊重幼兒、知識廣博、溫和耐心。其次，尊重幼兒，幼兒年紀雖小，但是也有自己的人格和尊嚴。每一個幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。作為幼兒教師要與幼兒平等相待，不能覺得幼兒小就隨便呵斥。最后，保護幼兒心理健康。不同氣質類型的孩子在不同的情況下的心理狀況是不同的，幼兒教師應針對個體幼兒的心理，對不同氣質類型的幼兒實施個別教育，幫助幼兒提高情

緒調節能力和情緒表達能力，培養幼兒積極的情緒情感。幼兒園可定期請這幼兒心理方面的專家給教師進行幼兒心理教育培訓，并學習正確處理幼兒心理問題的方法。

總之，保教結合是幼兒園教育過程中一項任重而道遠的工作,是一個艱巨而漫長的過程，它的效果可能不會立竿見影。但保教結合的重要性是不可忽視的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在學前教育階段,這時正是發展幼兒各方面能力的重要時期，對幼兒進行全面的教育可以達到事半功倍的效果。幼兒園為孩子創設一個良好的環境，遇到問題采用科學的方法去解決，調動各種資源落實好保教結合原則，保教結合一定能做到最好！【參考文獻】

[1]謝秀麗《幼兒園工作管理》廣東高等教育出版社 [2]《幼兒園教育指導綱要》（試行）

[3]朱家雄 張亞軍《給幼兒教師的建議》華東師范大學出版社

[4]楊春梅《在幼兒的一日生活中滲透保教結合的原則》 山東教育出版社

第二篇：幼兒園保教結合問題淺談

文章標題：幼兒園保教結合問題淺談

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻.保教結合是一個整體概念，“保”和“教”是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響.“保”就是

保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。

“教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同于中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任.-------------------

《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園的任務是實行“保教”相結合的原則，對

幼兒進行體、智、德、美全面發展教育。

因此，在幼兒教育中如何落實“保教結

合”原則，是我們幼教工作者應積極探

索的重大課題

一、適應兒童特點，寓保教結合原

則于日常生活中

幼兒身心發展的特點決定了幼兒

教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展，形成一些基本

素質。發展心理學的研究表明，幼兒降

生于世時只是一個充滿發展潛能的生

物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚

無發展的、等級式的巨大差異。因此，幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名

幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其

它的選擇及甄別的理由。這并非漠視

幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材

施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和

爭取幼兒真正的平等受教育。

幼兒園的日常生活包括來園、盥

洗、進餐、睡覺等。這些活動雖然很平

常，天天如此，但是從這些瑣事中能培

養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒

來園時間，一定要在八點半鐘以前，并

請家長配合做這個工作，從而培養幼兒的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；

吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，使他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確

睡眠姿勢，不伏睡，不把頭蒙在被子里

睡，使他們的身心得到健康成長。

由于學前期的幼兒在保護生命安

全的能力、身體活動能力、自我照料和

獨立生活能力，以及識別危險物品和防

御能力等方面都較差，他們缺乏生活經

驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，甚至會不知不覺地制造危險，這就需要

成人的精心照料和保護，既要保護幼兒的生命安全，又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。

二、促進素質提高，寓保教結合原

則于教學活動中

在教學活動中，教師要了解每個幼

兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的教育方法，如對平時不太講話的幼兒，教師注意與他們多接觸交談，并創造條

件多給他們說話的機會，請他到老師處

去取東西，請他在娃娃家里當主角，有

意識地給他做打電話接電話的游戲，請

他講故事當小小播音員等，來培養他們的語言表達能力。對自尊心較強的幼

兒，如果他們有不當之處不當眾批評，而是個別交談和幫助，保護他們的自尊

心。對于一些沒有聽清老師要求而做

錯了題或回答錯了問題的幼兒，老師總

是這樣說：“你是一個很聰明能干的孩

子，但是你這次有注意聽清楚老師的要

求，所以你回答錯了，請你下次注意

聽，我相信你一定會正確回答老師的問題的。”由于老師對他們用鼓勵的方法。

使他們在心理上產生了安全感，情緒上

穩定，心情比較愉快，因此，他們就有信

心學好、做好每件事，這樣就有利于培

養他們的積極性和上進心。

三、順應兒童天性，寓保教結合原

則于游戲之中

玩是兒童的天性，游戲

是幼兒最喜

歡的形式。我們通過開展各種游戲活

動來培養幼兒的自信心、相互之間的協

調性。使幼兒與同伴之間能友好地交

往，能共同商量互相配合做好某件事

情。我們還有目的、有計劃地組織幼兒

走向社會，了解社會，到工廠、農村、學

校、部隊、商店、醫院等，讓幼兒模仿社

會中成人的活動。還組織引導幼兒玩

在商店、醫院、工廠、劇院、郵局等游戲

活動，把大社會的活動內容搬進幼兒園

來，由幼兒自由地仿效大社會中的活

動，教師為他們創設活動環境和條件，讓幼兒扮演各種角色，引導幼兒饒有興

精論集錦

趣地參與各種活動，通過活動來培養他

們的認識能力、動手能力、交往能力、處

事能力、協作能力等。

總之，“一切為了孩子，為了一切孩

子，為了孩子的一切”，做到保教結合，是幼教工作者對孩子、對社會、對未來的莊嚴承諾，也是學前期素質教育最基

本的原則。■

《幼兒園保教結合問題淺談》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀幼兒園保教結合問題淺談。

第三篇：幼兒園保教結合問題淺談

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻.保教結合是一個整體概念，“保”和“教”是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響.“保”就是保護幼兒的健康。健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會方面是指培養幼兒探索環境、適應社會的能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。以前我們更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱之為健康的。“教”即幼兒園的教育教學，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經驗，發展智力、語言及社會適應能力；培養積極的情感和良好的個性品質。幼兒園教育具有不同于中小學的特殊性，要從幼兒的年齡特點的能力需要出發，加以組織安排。面臨世紀之交，素質教育的呼聲越來越高。有人認為，幼兒園時期還談不上素質教育，素質教育應從小學開始。這種觀點是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端．將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開始引起人們的深思。促進幼兒全面發展。培養高素質的人才是每個教育者義不容辭的責任.-------------------《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園的任務是實行“保教”相結合的原則，對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育。因此，在幼兒教育中如何落實“保教結合”原則，是我們幼教工作者應積極探索的重大課題

一、適應兒童特點，寓保教結合原則于日常生活中幼兒身心發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展，形成一些基本素質。發展心理學的研究表明，幼兒降生于世時只是一個充滿發展潛能的生物體，除了遺傳及先天素質的差別，尚無發展的、等級式的巨大差異。因此，幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名幼兒的各個方面都得到發展，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個體差異，更不是忽視因材施教，而是緣于幼兒身心發展的特點和爭取幼兒真正的平等受教育。幼兒園的日常生活包括來園、盥洗、進餐、睡覺等。這些活動雖然很平常，天天如此，但是從這些瑣事中能培養幼兒良好的行為習慣。如規定幼兒來園時間，一定要在八點半鐘以前，并請家長配合做這個工作，從而培養幼兒的時間觀念，養成遵守作息制度習慣；吃飯時，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，粗糧細糧都要吃；吃飯時要細嚼慢咽，不講話，不浪費糧食，使他們養成良好的進餐習慣；培養幼兒午睡習慣和正確睡眠姿勢，不伏睡，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長。由于學前期的幼兒在保護生命安全的能力、身體活動能力、自我照料和獨立生活能力，以及識別危險物品和防御能力等方面都較差，他們缺乏生活經驗，有時不僅難以避免所面臨的危險，甚至會不知不覺地制造危險，這就需要成人的精心照料和保護，既要保護幼兒的生命安全，又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。

二、促進素質提高，寓保教結合原則于教學活動中在教學活動中，教師要了解每個幼兒的情況，針對不同的幼兒采取不同的教育方法，如對平時不太講話的幼兒，教師注意與他們多接觸交談，并創造條件多給他們說話的機會，請他到老師處去取東西，請他在娃娃家里當主角，有意識地給他做打電話接電話的游戲，請他講故事當小小播音員等，來培養他們的語言表達能力。對自尊心較強的幼兒，如果他們有不當之處不當眾批評，而是個別交談和幫助，保護他們的自尊心。

第四篇：幼兒園保教現狀分析及改進措施

幼兒園保教現狀分析及改進措施

一、現狀分析：幼兒園保教隊伍年輕化，一半是年輕教師，且業務技能薄弱；教研氣氛不濃；缺乏對幼兒常規教育管理的經驗；

二、具體目標

規范一日保教活動；提供人文教研環境；構建互動交流群體；形成傳幫帶氛圍；提高教師教育教學能力；培養幼兒富有個性的發展。

三、措施

（一）明確各崗工作任務，規范一日保教活動

1、班長要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的保教要求三位教師要經常溝通交流，注重教育的一致性。班長要定期分析本班班務工作現狀，管理好本班的班務工作。結合本班實際制定合理科學的班級計劃。

2、管理人員要按計劃落實保教管理，為班級計劃、教師工作計劃服務。要做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解班級狀況，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。定期對全園保教現狀進行交流分析，思考今后工作中應該怎樣做才能更好的服務于保教一線。

（二）提供人文教研環境，增強教研氛圍

1、轉變觀念，行動中研究。

2、園本教研，培訓中提升。

（1）圍繞《綱要》進行學習，再讀各領域目標、任務與要求，透

析指導要點。（2）認真鉆研新教材，探索好的教學方法和教學經驗，開展公開

教學看、聽、議、評活動，優秀教學活動評選等，通過活動的開展，優化教學活動組織。

（3）探討幼兒常規教育的培養策略

3、加強集體備課。組織教師研究教材，篩選教材或新教材內容

進行替換、修改，科學合理制定各項教學、活動計劃，注重教材的分

析把握，教學活動的前期準備。

4、在青年教師之間開展聽課、教研課活動。每位老師每月必須

聽課六節，并做記錄和評析。每月準備一個活動在教研組內進行展示。

5、公開教學，賽講中推“優質、精品活動”。教學賽講活動將調

整為制定統一的目標（各領域一個目標）。真正展示個人教育理念、教學技能等綜合實際水平，提高年輕教師的基本功及教育教學能力。

6、增加書籍，營造一個“好學習的群體，重思考的教師隊伍”，體現以人為本的現代管理理念，在全園形成喜歡讀書的氛圍。

（三）構建互動交流群體，提高教師綜合能力

1、搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的舞臺。我們將從兩

方面劃分。（1）從工作經驗分為：老教師和年輕教師，要求老教師

能理論聯系實際地設計、評析教育教學活動，有效指導班級年輕教師的業務；年輕教師能在教研活動中理論聯系實際地介紹和反思自己的教學活動。（2）從業務能力分為：骨干教師和發展中的教師。骨干

教師要承擔對外公開教學，并向全體教師定期上示范課；發展中教師

要定期在園內教學公開。這樣，使每位教師享有相應的成長舞臺。

2、注重指導——形成傳幫帶氛圍。進一步完善以班為單位的“師徒共同體”活動。通過師徒相互組合，形成一個師徒共進團體。

3、借助外援——獲取最新教育理念。我園將聘請山大教授來園

指導教育教學，開闊教師眼界和思路，拓寬幼教信息，提升教師教育

理念。

四、強化幼兒常規習慣的養成教育

1、建立科學的一日活動常規，細化每一環節的管理，從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、如廁、離園等，每一

環節有具體明確的要求。

2、認真落實幼兒在園一日常規要求，把良好習慣養成落到實處。

每周明確生活衛生習慣教育重點，在一日活動中滲透。同時要注意幼

兒的主動性、教育的滲透性、過程的實踐性和行為的一貫性。全園每周一講評，頒發流動紅旗。

幼兒園2009、2、163

第五篇：幼兒園保教工作的結合

幼兒園保育與教育工作的結合

摘要：《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是：幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學習。其中幼兒為本是在幼兒教師的日常教學活動中應該一直保持貫徹到。尊重幼兒的權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。關鍵詞：幼兒教師、教學活動、保育員、保教結合

一、幼兒教師的教學活動

幼兒園的教育活動是教師和幼兒的雙邊活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多樣形式的教育過程。”由此可見，幼兒園教學活動是根據幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習的過程，它不單單是單純的灌輸知識和技能訓練，而是由教師的“教”和幼兒的“學”共同構成。幼兒園一切教育活動及其評價，都應、以教育目標為導向，密切聯系幼兒的實際發展水平和生活經驗來確定教育內容、方法和過程。

1、增強學生的自主學習性，教學活動應有基礎性和生活性

我去幼兒園的第一天，是星期一，老師讓一個小朋友上去講自己在上周星期五提前走的，原因是周末的時候跟家人一起去喝喜酒，還帶了一包喜糖和請帖來幼兒園，跟大家講去喝喜酒的場景，然后老師就根據這個生活中的實際發生的事情，展開了學習，如果是去生日宴會，邀請卡應該怎么做，如果是邀請別人來家，邀請卡又應該怎么做。就用這個發生在生活實際中的例子展開一次邀請卡的制作，讓小朋友們畫出發出邀請的人、被邀請的人、地點等等。

在這次的教學活動中，老師就是取材于生活，根據小朋友的實際生活來引入課程，這樣不會感到很生硬，也能夠引起小朋友學習的熱情，從而達到教學的目的。但是在其中，我覺得老師在教小朋友制作邀請卡的時候，可以請他們自己來思考如果自己來制作一張邀請卡邀請別人，上面需要提到哪些內容，這樣他們也會有更多自己的思考在。

2、更新教育觀念, 注入創新思想。調整更新課堂內容結構, 優化教學組織形式方法。在我去幼兒園的一個星期里，他們進行了兩次音樂教學活動，第一次是學習《小白帆》，老師先讓小朋友們看了一張圖片，里面有海水、海鷗、小船······老師就提出問題：“小朋友們在圖中看到了什么？”小朋友們就七嘴八舌的說了起來，然后老師就引出了“小白帆”這個主題，就讓他們閉上眼睛，彈了一次《小白帆》，讓他們體會一下這樣的感覺。然后就開始唱歌。在過去的幼兒園音樂活動中, 一些教師認為只要教會幾首幼兒歌曲、教會跳幾個幼兒舞蹈就行了，所以在音樂活動中我們時常看到老師枯燥地一遍一遍地教唱歌曲, 幼兒機械地一遍一遍地跟著學唱, 直至學會。這樣的方式很難引起小朋友的興趣，所以我看都有好幾個小朋友都有些不耐煩了。因此幼兒教師本身要更新舊的教育觀念, 把知識傳授型教學改變成智能開發型教學。我國著名幼兒教育家陶行知曾說: “ 與其把兒童當作天津鴨填人一些零碎知識, 不如給他們幾把鑰匙, 使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”所以我們應該改變我們的教學方式，但我覺得可能也跟這首歌曲的選材有關。因為，在第二次的音樂教學活動中，他們是唱的《小蜜蜂》，這次就與上次不同。

創造良好的鼓勵創造的環境是激活創造思維的前提。陶行知曾指出: “ 創造力最能發揮的條件是民主, 只有民主才能解放最大多數人的創造力, 并且使最大多數人創造力發揮到最高”。教師要充分尊重幼兒, 相信幼兒, 讓他們沒有恐懼和不安, 進而產生高度的心理自由和輕松愉快感, 并在活動中迸發出更多的創造性。他們就在這次的學習中根據歌詞來加上動作表演出來的，這一次，我就看到很多小朋友都很喜歡表演，很多都舉手讓老師請自己到前面去表演。兩個人當小蜜蜂，兩個人當花姐姐，這樣一來小朋友們在整個活動中興趣高漲, 思維活躍, 每一個小朋友都能偷快地跟隨音樂做出各種動作, 充分調動了幼兒的主動性積極性, 創造力和想象力都得到了很大提高。允許幼兒創新, 積極鼓勵幼兒創新, 肯定他們的創新態度, 對于激發幼兒內部的創新動機十分重要。

保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。隨著人類對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻。保教結合是一個整體概念，“保”和”教”是教育整體的不同方面，同時對幼兒產生影響。

二、保育老師的工作

在《3~6歲兒童學習與發展指南》中，首先講的就是“健康”，幼兒身心發展尚未成熟，需要承認的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。而幼兒在幼兒園的健康主要要靠保育老師進行維護。這些幼兒的心理發展和個性特征還遠未成熟,他們身體各個系統、器官和肌體組織的發育正在開始。因此, 當他們離開父母的呵護進入幼兒園后, 尤其需要保育員的關心、保護和養育。

1、關注兒童日常生活

我在幼兒園的一個星期，主要是幫助保育老師進行保育工作。在這期間，我看到我們班的保育老師在平時除了去端飯、打掃衛生之外還得照顧好小朋友的身體健康。在玩大型游戲的時候注意小朋友的身體，如果有感冒的就隨時詢問，如果看到熱的就幫助他脫衣服。

2、密切配合老師教學活動

我覺得我們班的保育老師比較其他班的保育老師還是算好的了，她不會在課堂上大聲吼叫來維持紀律，因為如果大聲對孩子說：“你要聽講！”“你快做好別說話了！”這些做法并非對教師教學活動的適宜配合，而是對教學過程的一種不當干預，阻礙了教學活動的順利開展。

2、兒童是人，具有與成人一樣的權益與人格尊嚴 幼兒和保育員都是社會的基本成員，其互相關系是平等的社會成員關系。雖然幼兒年幼弱小，但這并不影響這一平等關系的存在。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中最基本的關系，是幼兒和保育員相互關系的基礎。如果僅把幼兒視為“受教育對象”，看不到他首先是一個“人”，顯然是錯誤的；或因為幼兒年齡小、不懂事、各方面都很薄弱，就認為他們低人一等，可以專職的對待他們，更是不對的。在幼兒園就有看到保育員老師在小朋友們吃飯的時候很嚴厲的要求他們快點吃飯，不準發出聲音，有些吃得慢的還采用喂飯的形式，每個孩子吃多少吃得快不快都應該由他們的的身體情況和他們的飯量大小來決定。

三、保教結合

1、適應兒童特點, 寓保教結合原則于日常生活中

幼兒身心發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒在體、智、德、美幾方面得到和諧發展, 形成一些基本素質。幼兒教育只有面向每一名幼兒,，使每名幼兒的各個方面都得到發展,，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個體差異,，更不是忽視因材施教,，而是緣于幼兒身心發展的特點和爭取幼兒真正的平等受教育。由于學前期的幼兒在保護生命安全的能力、身體活動能力、自我照料和獨立生活能力, 以及識別危險物品和防御能力等方面都較差, 他們缺乏生活經驗, 有時不僅難以避免所面臨的危險,甚至會不知不覺地制造危險, 這就需要成人的精心照料和保護, 既要保護幼兒的生命安全, 又要逐步地對其進行必要的基本知識教育和能力培養。例如，在手工制作的時候，雖然用的剪刀沒有很尖銳的會傷害到兒童的，但也得注意幼兒的使用；在玩大型玩具的時候就應該避免幼兒因為爭吵打鬧而受到傷害。

2、促進素質提高, 寓保教結合原則于教學活動中

在老師上課前，和老師互相交流一下，看上課時需要什么，提前給孩子們準備好。如：教具、用具。每天都提前做完份內工作后，再積極主動去幫助老師。老師上課時，會隨時注意孩子的聽課情況，看看有哪些孩子在走神或做小動作，就去悄悄給他們提醒一下。一方面照顧孩子幫助孩子們糾正坐姿，維持課堂紀律，另一方面認真熟悉老師的教學的內容，或幫老師示范，或給能力稍弱的孩子以個別輔導，并把自己也投入到課堂中。參考文獻：

[1]《學前教育學》，牟映雪，南海出版公司，2010 [2]《保育員》，周梅林，軍事科學出版社，2000 [3]《談幼兒園保教結合》，董玉珍，學周刊，2011第12期

[4]《如何在幼兒音樂活動中進行創新教育》，潘文濤，沈陽教育學院學報，2000第12期

[5]《談幼兒教育中如何落實“保教結合”》，陳光花，山東科研教育，2002第9期