第一篇：蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市教育科學研究院 毛明

一、蘇州市初三化學新課程推進記事

1.2003年3月12日至13日蘇州市教育局教研室組織市區初中骨干化學教師和縣市區教研員參觀常州市九年級化學課程改革經驗。

2.2003年10月30日蘇州市教育局教研室化學組作《課改“過渡期”內初高中化學銜接教學》報告（地點：蘇州市第一中學）。

3.2003年11月5日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與初中化學教學》報告（地點：蘇州市平江實驗學校）。

4.2003年11月7日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與中學化學教學簡介》講座（地點：蘇州科技學院）。

5.2003年11月18日在蘇州市第十六中學舉行了“蘇州市區按新課程標準設計教案評比”活動，一等獎6名，二等獎9名，三等獎15名。

6.2003年12月26日蘇州市第21屆中學化學教學年會召開，會上華東師范大學化學系教授王祖浩作《關于教師專業素養的成長之路》報告；常州市教育局教研室化學教研員金惠文老師作《以常州課試之磚引蘇州課改皓玉》報告。

7.2004年4月23日課標教材推薦組向蘇州市教育局教研室交《課程標準九年級化學教材推薦意向》。

8.2004年7月31日至8月1日蘇州市上教版初三化學教材暑期培訓會上華東師范大學教授王祖浩和揚州大學化學系教授吳星分別作《初中化學課標與化學教材》和《義務教育課程化學標準化學課程改革與教學實施》的報告。

9.2004年9月1日蘇州市九年義務教育各初級中學開學后，九年級化學全面進入課程標準實施階段。

10.2004年10月20日蘇州市初中化學新課程教案設計評優活動于在蘇州市教育局教研室舉行，一等獎5名，二等獎15名，鼓勵獎5名。

11.2004年10月22日蘇州市區成立“初中化學課改中心組”，并劃分四個片：“立達片”共 1 12所學校，“十中片”共12所學校，“通才片”共12所學校，“平江片”共14所學校，組建了以片長和副片長共16人為代表的一線課改骨干隊伍。

12.2004年12月1日在蘇州市平江中學召開“蘇州市初三化學新課程觀摩研討會”，開設了十多節觀摩研討課，課后進行了點評。

13.2004年12月22日在蘇州市田家炳實驗中學召開“蘇州市初中化學新課程復習教學研討會”，上午五市、兩區和蘇州市區的教師代表交流發言，下午分組討論匯總意見和建議，最后由蘇州市教育局教研室化學教研員作《關于新課程背景下的中考化學評價》發言。14.2004年12月16日至17日在江蘇省常熟中學召開“蘇州市中學化學課程改革研討會暨蘇州市第22屆中學化學教學年會”，會上共開設了4節初三化學新課程課堂教學觀摩課，并由蘇州大學化學系教授馬經德作《科學探究與化學實驗教學改革》報告。

15.2005年1月3日在蘇州市教育局教研室召開“2004～2005學年度第一學期蘇州市初三化學新課程期末評價測試卷”通稿會議。

16.2005年9月27日下午市區初三化學教學研討會，市區全體初三化學教師與會。會上市化學教研員對2005年蘇州市中考化學試卷進行分析，并提出課堂教學的指導性意見。17.2005年10月14日至15日兩天常州市教研室和我市教研室協同組織了新課程觀摩課活動。常州市教研室組織該市40多名初三化學教師到我市草橋實驗中學和園區一中觀摩4節公開課，常州市也帶了一節觀摩課。

18.2005年10月31日至11月1日蘇州市初中化學評優課評審。

19.2005年11月15日和18日在江蘇省教研室舉辦的我省農村化學課程改革經驗交流會上蘇州市有兩篇文章獲一等獎，并有一名教師代表蘇州市發言。

20.2005年11月22日至25日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會。專家講座會場在蘇州市田家炳實驗中學，與會代表參與觀摩公開課地點在蘇州市平江中學。

21.2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行。

二、蘇州市初三化學新課程實施策略

1.發揮課改宣傳和中考評價的導向作用

(1)未雨稠繆做好課程標準學習和新教材宣傳工作。從理念上改變教師觀、學生觀，讓 2 教師認識到課改就是要提倡教學行為遵循教育規律，改變由于“常規應試教學”過分單一的學科體系和“填鴨式”的機械教學方法，改變過分脫離當代科學發展實際的落后的知識結構。因此課程改革從培養綜合性、復合型和創新性人才和提高民族科學素養的高度，整合課程資源、開發新型教材，這是國家教育戰略的基本國策。為了更好地整合新課程的教學信息和資源我市彩香中學項春曉老師建立了中學化學教學網站，常熟市也建立了面對九年級義務教育的化學教學網站。

(2)充分利用中考評價的導向作用。從1999年始，我市市區的初三化學教學在局領導的統籌安排下，已經開始實施課程改革，如將實驗操作考查機制引入中考的評價范圍，這對于提高學生動手能力、改善實驗室裝備條件和提高實驗教學水平起到了積極的推動作用。近7年來我市中考命題也在逐步過渡到以能力考查為主，為科學探究教學打好基礎。尤其是自2002年起，我市基礎教育從起始年級全面啟動課程改革方案，當時初三化學教學雖然未進入新課程實施，但是教學研究已經啟動課程標準學習，科學探究教法的嘗試。近三年中考命題逐步提高了實驗試題的賦分權重，在試題的開放性、綜合性、創新性和探究性上逐步遞增。

因此2004年9月，我市初三化學“水到渠成”地進入新課程的實施階段。一年來，我市進行的九年級化學課程標準教學比較順利，尤其是學校既沒有增建實驗室，也沒有額外增加較大的經濟負擔，教學工作井然有序、平穩推進。2005年我市中考化學試卷抽樣統計結果顯示：頻數高峰在80分到94分之間，合格率高于平均分；可以看出這份試卷能基本體現課程標準的教育理念，貫徹了素質教育的要求。2.既做“減法”，又做“加法”，提高教學質量

由于初三化學僅有一年的教學周期，既要啟蒙，還要質量，師生壓力都很大。為了保障科學探究的時間和空間，在教學調研和教學研討的基礎上，我們明確了哪些內容是應當刪減的，哪些過程是必須強化的。

“減法”就是減去妨礙學生正確理解、形成科學概念的“偏、難、繁、舊”的知識點和所謂的技能。減去顯然已經落后于現代科學思想的陳舊概念：如“原子是化學變化中的最小微粒”，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”；減去過分死扣字眼的僵化語言，如：“微粒講構成”、“元素講組成”、“微粒論個”、“元素論種”等；減去不符合實驗、科研、生產實際的一些所謂的基本操作和 “天平平衡計算”、“無數據計算”等；刪去嚴重脫離學生思維、3 生活體驗實際的所謂純“智力游戲型”的試題。

加法就是加強課堂科學探究能力教學的研究，強化化學的實驗教學功能，兼顧科學探究的過程性與結論性的“統籌策略”，如加大實驗教學中的對比實驗的權重；加強初、高中化學教學的銜接研究，如培養學生對曲線、圖表和文字相互轉化能力；進一步研究提高學生的化學計算能力的途徑和范圍，如單一固體溶解度和蒸發溶劑析出晶體（不考慮結晶水合物）質量的計算；深入研究學生語言文字的表達能力，如有關過量問題的討論等等。3.重點研究常態課堂教學中如何實施課改理念

一線教師最感興趣的是課改理念在課堂教學中的可操作性實施：“大額班”怎樣上好“討論式”、“合作式”和“探究式”的課？“小額班”怎樣更好更深入地開展科學探究活動以進一步提高教學質量？中考考什么？怎樣考？這些問題是無法回避的現實。

我們發動和鼓勵教師對新老教材和大綱課標的對比研究，還進行了新教材的教案探索設計和課堂教學觀摩活動。我們認為課程改革是一項長期的艱巨的工作，既要積極實施又要穩妥推進，在新教材實施的初期，應當允許老師們根據不同的教學內容采取常規或新型的教學方法，鼓勵教師因地制宜采取靈活機動的方法安排課堂教學進程、手段。

倘若第一年新課程實踐屬于探索和嘗試的階段，那么第二年我們將以下四個課題進入深化、持久地開展教學研究的階段：

（1）如何評價學科學習情態價值觀? 積極樂觀教育為主； 課堂教學激疑互動； 允許多種觀點探討； 測驗與表現相結合。

（2）怎樣循序漸進地演繹化學原理?

源于生活，用于社會；

把握尺度，各得所需；

拆除障礙，搭建階梯；

循環遞進，螺旋上升。

（3）如何穩步規范地提高計算能力?

計算表達式中符號系統的建立； 一題多解的過程性板書或板演； 加強計算題的列式書寫和演算； 教師的板書和測試卷的規范化。

（4）怎樣有效合理地開展科學探究? 充分注重觀察與思考欄目； 認真實踐探究與活動欄目；

妥善安排演示與分組實驗；

勇于批判虛假與杜撰實驗。

我們不輕易對課堂類型下定義，提倡“傳統”與“時尚”的融合，以包容的心態對待各種類型教師的教學風格。要讓廣大一線教師感到實施化學課程標準和使用新教材有利于自身專業素養的提高，有利于調動學生學習化學的積極性，有利于師生之間、教師之間、校際之間的教學信息的溝通和交流。因此我們反對機械地規定課堂教學中學生活動和教師活動的比例；我們反對將科學探究神秘化、繁瑣化和教條化；我們反對制造“常態教學”與“展示教學”的對立和傳統教學與現代教學的割裂。這樣才能充分調動各類學校師生投入新課改的積極性，有利于初中化學教學質量的全面提高。

自2004年9月至2005年12月實施新課程以來，認真投入課改的教師非但覺得沒有“吃虧”，而且還在個人業務和教研組“校本教研”方面獲得了“多贏”的豐碩成果：

2005年10月14日至15日蘇州市草橋實驗中學陳荔、何靜老師和園區第一中學的高谷民、王茵老師向常州市教研室組織的來訪老師開設《燃料和燃燒》、《元素》等觀摩課；

2005年11月23日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會，下午與會代表在蘇州市平江中學觀摩了九節公開課：平江中學徐建慶老師開設復習課《物質結構的奧秘》，立達中學吳惠芳老師開設復習課《常見氣體的制取》，田家炳實驗中學藍健老師和平江中學馮佩娟、張杰、馬湘怡老師開設新課《淀粉和葡萄糖》，平江中學錢芳、王陽、許竫老師開設新課《蛋白質》。

2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行，景范中學阮明老師開設《溶解度》，立達中學薛磊老師開設《物質的溶解性》，迎春中學游梅老師 5 和張家港市南豐中學鄒漢江老師開設《溶液的酸堿性》。

蘇州市有多名骨干教師參與新教材的修訂；平江實驗中學的徐建慶老師到海南島介紹課改經驗；吳江市青云中學化學組和張家港市第六中學王寶斌撰寫的論文在省農村化學課改經驗交流會上獲一等獎；通過教案設計、優秀課評比我們已經整合兩冊新教材章節教案、復習課教案各一套和優良課光盤20張。

第二篇：蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市教育科學研究院毛明

一、蘇州市初三化學新課程推進記事

1.2003年3月12日至13日蘇州市教育局教研室組織市區初中骨干化學教師和縣市區教研員參觀常州市九年級化學課程改革經驗。

2.2003年10月30日蘇州市教育局教研室化學組作《課改“過渡期”內初高中化學銜接教學》報告（地點：蘇州市第一中學）。

3.2003年11月5日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與初中化學教學》報告（地點：蘇州市平江實驗學校）。

4.2003年11月7日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與中學化學教學簡介》講座（地點：蘇州科技學院）。

5.2003年11月18日在蘇州市第十六中學舉行了“蘇州市區按新課程標準設計教案評比”活動，一等獎6名，二等獎9名，三等獎15名。

6.2003年12月26日蘇州市第21屆中學化學教學年會召開，會上華東師范大學化學系教授王祖浩作《關于教師專業素養的成長之路》報告；常州市教育局教研室化學教研員金惠文老師作《以常州課試之磚引蘇州課改皓玉》報告。

7.2004年4月23日課標教材推薦組向蘇州市教育局教研室交《課程標準九年級化學教材推薦意向》。

8.2004年7月31日至8月1日蘇州市上教版初三化學教材暑期培訓會上華東師范大學教授王祖浩和揚州大學化學系教授吳星分別作《初中化學課標與化學教材》和《義務教育課程化學標準化學課程改革與教學實施》的報告。

9.2004年9月1日蘇州市九年義務教育各初級中學開學后，九年級化學全面進入課程標準實施階段。

10.2004年10月20日蘇州市初中化學新課程教案設計評優活動于在蘇州市教育局教研室舉行，一等獎5名，二等獎15名，鼓勵獎5名。

11.2004年10月22日蘇州市區成立“初中化學課改中心組”，并劃分四個片：“立達片”共 1

12所學校，“十中片”共12所學校，“通才片”共12所學校，“平江片”共14所學校，組建了以片長和副片長共16人為代表的一線課改骨干隊伍。

12.2004年12月1日在蘇州市平江中學召開“蘇州市初三化學新課程觀摩研討會”，開設了十多節觀摩研討課，課后進行了點評。

13.2004年12月22日在蘇州市田家炳實驗中學召開“蘇州市初中化學新課程復習教學研討會”，上午五市、兩區和蘇州市區的教師代表交流發言，下午分組討論匯總意見和建議，最后由蘇州市教育局教研室化學教研員作《關于新課程背景下的中考化學評價》發言。

14.2004年12月16日至17日在江蘇省常熟中學召開“蘇州市中學化學課程改革研討會暨

蘇州市第22屆中學化學教學年會”，會上共開設了4節初三化學新課程課堂教學觀摩課，并由蘇州大學化學系教授馬經德作《科學探究與化學實驗教學改革》報告。

15.2005年1月3日在蘇州市教育局教研室召開“2004～2005學第一學期蘇州市初三化

學新課程期末評價測試卷”通稿會議。

16.2005年9月27日下午市區初三化學教學研討會，市區全體初三化學教師與會。會上市

化學教研員對2005年蘇州市中考化學試卷進行分析，并提出課堂教學的指導性意見。

17.2005年10月14日至15日兩天常州市教研室和我市教研室協同組織了新課程觀摩課活

動。常州市教研室組織該市40多名初三化學教師到我市草橋實驗中學和園區一中觀摩4節公開課，常州市也帶了一節觀摩課。

18.2005年10月31日至11月1日蘇州市初中化學評優課評審。

19.2005年11月15日和18日在江蘇省教研室舉辦的我省農村化學課程改革經驗交流會上蘇州市有兩篇文章獲一等獎，并有一名教師代表蘇州市發言。

20.2005年11月22日至25日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會。專家講座會場在蘇州市田家炳實驗中學，與會代表參與觀摩公開課地點在蘇州市平江中學。

21.2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行。

二、蘇州市初三化學新課程實施策略

1.發揮課改宣傳和中考評價的導向作用

(1)未雨稠繆做好課程標準學習和新教材宣傳工作。從理念上改變教師觀、學生觀，讓

教師認識到課改就是要提倡教學行為遵循教育規律，改變由于“常規應試教學”過分單一的學科體系和“填鴨式”的機械教學方法，改變過分脫離當代科學發展實際的落后的知識結構。因此課程改革從培養綜合性、復合型和創新性人才和提高民族科學素養的高度，整合課程資源、開發新型教材，這是國家教育戰略的基本國策。為了更好地整合新課程的教學信息和資源我市彩香中學項春曉老師建立了中學化學教學網站，常熟市也建立了面對九年級義務教育的化學教學網站。

(2)充分利用中考評價的導向作用。從1999年始，我市市區的初三化學教學在局領導的統籌安排下，已經開始實施課程改革，如將實驗操作考查機制引入中考的評價范圍，這對于提高學生動手能力、改善實驗室裝備條件和提高實驗教學水平起到了積極的推動作用。近7年來我市中考命題也在逐步過渡到以能力考查為主，為科學探究教學打好基礎。尤其是自2002年起，我市基礎教育從起始年級全面啟動課程改革方案，當時初三化學教學雖然未進入新課程實施，但是教學研究已經啟動課程標準學習，科學探究教法的嘗試。近三年中考命題逐步提高了實驗試題的賦分權重，在試題的開放性、綜合性、創新性和探究性上逐步遞增。

因此2004年9月，我市初三化學“水到渠成”地進入新課程的實施階段。一年來，我市進行的九年級化學課程標準教學比較順利，尤其是學校既沒有增建實驗室，也沒有額外增加較大的經濟負擔，教學工作井然有序、平穩推進。2005年我市中考化學試卷抽樣統計結果顯示：頻數高峰在80分到94分之間，合格率高于平均分；可以看出這份試卷能基本體現課程標準的教育理念，貫徹了素質教育的要求。

2.既做“減法”，又做“加法”，提高教學質量

由于初三化學僅有一年的教學周期，既要啟蒙，還要質量，師生壓力都很大。為了保障科學探究的時間和空間，在教學調研和教學研討的基礎上，我們明確了哪些內容是應當刪減的，哪些過程是必須強化的。

“減法”就是減去妨礙學生正確理解、形成科學概念的“偏、難、繁、舊”的知識點和所謂的技能。減去顯然已經落后于現代科學思想的陳舊概念：如“原子是化學變化中的最小微粒”，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”；減去過分死扣字眼的僵化語言，如：“微粒講構成”、“元素講組成”、“微粒論個”、“元素論種”等；減去不符合實驗、科研、生產實際的一些所謂的基本操作和 “天平平衡計算”、“無數據計算”等；刪去嚴重脫離學生思維、生活體驗實際的所謂純“智力游戲型”的試題。

加法就是加強課堂科學探究能力教學的研究，強化化學的實驗教學功能，兼顧科學探究的過程性與結論性的“統籌策略”，如加大實驗教學中的對比實驗的權重；加強初、高中化學教學的銜接研究，如培養學生對曲線、圖表和文字相互轉化能力；進一步研究提高學生的化學計算能力的途徑和范圍，如單一固體溶解度和蒸發溶劑析出晶體（不考慮結晶水合物）質量的計算；深入研究學生語言文字的表達能力，如有關過量問題的討論等等。

3.重點研究常態課堂教學中如何實施課改理念

一線教師最感興趣的是課改理念在課堂教學中的可操作性實施：“大額班”怎樣上好“討論式”、“合作式”和“探究式”的課？“小額班”怎樣更好更深入地開展科學探究活動以進一步提高教學質量？中考考什么？怎樣考？這些問題是無法回避的現實。

我們發動和鼓勵教師對新老教材和大綱課標的對比研究，還進行了新教材的教案探索設計和課堂教學觀摩活動。我們認為課程改革是一項長期的艱巨的工作，既要積極實施又要穩妥推進，在新教材實施的初期，應當允許老師們根據不同的教學內容采取常規或新型的教學方法，鼓勵教師因地制宜采取靈活機動的方法安排課堂教學進程、手段。

倘若第一年新課程實踐屬于探索和嘗試的階段，那么第二年我們將以下四個課題進入深化、持久地開展教學研究的階段：

（1）如何評價學科學習情態價值觀?

積極樂觀教育為主；

課堂教學激疑互動；

允許多種觀點探討；

測驗與表現相結合。

（2）怎樣循序漸進地演繹化學原理?

源于生活，用于社會；

把握尺度，各得所需；

拆除障礙，搭建階梯；

循環遞進，螺旋上升。

（3）如何穩步規范地提高計算能力?

計算表達式中符號系統的建立；

一題多解的過程性板書或板演；

加強計算題的列式書寫和演算；

教師的板書和測試卷的規范化。

（4）怎樣有效合理地開展科學探究?

充分注重觀察與思考欄目；

認真實踐探究與活動欄目；

妥善安排演示與分組實驗；

勇于批判虛假與杜撰實驗。

我們不輕易對課堂類型下定義，提倡“傳統”與“時尚”的融合，以包容的心態對待各種類型教師的教學風格。要讓廣大一線教師感到實施化學課程標準和使用新教材有利于自身專業素養的提高，有利于調動學生學習化學的積極性，有利于師生之間、教師之間、校際之間的教學信息的溝通和交流。因此我們反對機械地規定課堂教學中學生活動和教師活動的比例；我們反對將科學探究神秘化、繁瑣化和教條化；我們反對制造“常態教學”與“展示教學”的對立和傳統教學與現代教學的割裂。這樣才能充分調動各類學校師生投入新課改的積極性，有利于初中化學教學質量的全面提高。

自2004年9月至2005年12月實施新課程以來，認真投入課改的教師非但覺得沒有“吃虧”，而且還在個人業務和教研組“校本教研”方面獲得了“多贏”的豐碩成果：

2005年10月14日至15日蘇州市草橋實驗中學陳荔、何靜老師和園區第一中學的高谷民、王茵老師向常州市教研室組織的來訪老師開設《燃料和燃燒》、《元素》等觀摩課；

2005年11月23日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會，下午與會代表在蘇州市平江中學觀摩了九節公開課：平江中學徐建慶老師開設復習課《物質結構的奧秘》，立達中學吳惠芳老師開設復習課《常見氣體的制取》，田家炳實驗中學藍健老師和平江中學馮佩娟、張杰、馬湘怡老師開設新課《淀粉和葡萄糖》，平江中學錢芳、王陽、許竫老師開設新課《蛋白質》。

2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行，景范中學阮明老師開設《溶解度》，立達中學薛磊老師開設《物質的溶解性》，迎春中學游梅老師

和張家港市南豐中學鄒漢江老師開設《溶液的酸堿性》。

蘇州市有多名骨干教師參與新教材的修訂；平江實驗中學的徐建慶老師到海南島介紹課改經驗；吳江市青云中學化學組和張家港市第六中學王寶斌撰寫的論文在省農村化學課改經驗交流會上獲一等獎；通過教案設計、優秀課評比我們已經整合兩冊新教材章節教案、復習課教案各一套和優良課光盤20張。

第三篇：0110110蘇州綜合市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市初中化學新課程推進紀實及實施策略

蘇州市教育科學研究院 毛明

一、蘇州市初三化學新課程推進記事

1.2003年3月12日至13日蘇州市教育局教研室組織市區初中骨干化學教師和縣市區教研員參觀常州市九年級化學課程改革經驗。

2.2003年10月30日蘇州市教育局教研室化學組作《課改“過渡期”內初高中化學銜接教學》報告（地點：蘇州市第一中學）。

3.2003年11月5日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與初中化學教學》報告（地點：蘇州市平江實驗學校）。

4.2003年11月7日蘇州市教育局教研室化學組作《課程改革與中學化學教學簡介》講座（地點：蘇州科技學院）。

5.2003年11月18日在蘇州市第十六中學舉行了“蘇州市區按新課程標準設計教案評比”活動，一等獎6名，二等獎9名，三等獎15名。

6.2003年12月26日蘇州市第21屆中學化學教學年會召開，會上華東師范大學化學系教授王祖浩作《關于教師專業素養的成長之路》報告；常州市教育局教研室化學教研員金惠文老師作《以常州課試之磚引蘇州課改皓玉》報告。

7.2004年4月23日課標教材推薦組向蘇州市教育局教研室交《課程標準九年級化學教材推薦意向》。

8.2004年7月31日至8月1日蘇州市上教版初三化學教材暑期培訓會上華東師范大學教授王祖浩和揚州大學化學系教授吳星分別作《初中化學課標與化學教材》和《義務教育課程化學標準化學課程改革與教學實施》的報告。

9.2004年9月1日蘇州市九年義務教育各初級中學開學后，九年級化學全面進入課程標準實施階段。

10.2004年10月20日蘇州市初中化學新課程教案設計評優活動于在蘇州市教育局教研室舉行，一等獎5名，二等獎15名，鼓勵獎5名。

11.2004年10月22日蘇州市區成立“初中化學課改中心組”，并劃分四個片：“立達片”共12所學校，“十中片”共12所學校，“通才片”共12所學校，“平江片”共14所學校，組建了以片長和副片長共16人為代表的一線課改骨干隊伍。

12.2004年12月1日在蘇州市平江中學召開“蘇州市初三化學新課程觀摩研討會”，開設了十多節觀摩研討課，課后進行了點評。

13.2004年12月22日在蘇州市田家炳實驗中學召開“蘇州市初中化學新課程復習教學研討會”，上午五市、兩區和蘇州市區的教師代表交流發言，下午分組討論匯總意見和建議，最后由蘇州市教育局教研室化學教研員作《關于新課程背景下的中考化學評價》發言。14.2004年12月16日至17日在江蘇省常熟中學召開“蘇州市中學化學課程改革研討會暨蘇州市第22屆中學化學教學年會”，會上共開設了4節初三化學新課程課堂教學觀摩課，并由蘇州大學化學系教授馬經德作《科學探究與化學實驗教學改革》報告。

15.2005年1月3日在蘇州市教育局教研室召開“2004～2005學第一學期蘇州市初三化學新課程期末評價測試卷”通稿會議。

16.2005年9月27日下午市區初三化學教學研討會，市區全體初三化學教師與會。會上市化學教研員對2005年蘇州市中考化學試卷進行分析，并提出課堂教學的指導性意見。17.2005年10月14日至15日兩天常州市教研室和我市教研室協同組織了新課程觀摩課活動。常州市教研室組織該市40多名初三化學教師到我市草橋實驗中學和園區一中觀摩4節公開課，常州市也帶了一節觀摩課。

18.2005年10月31日至11月1日蘇州市初中化學評優課評審。

19.2005年11月15日和18日在江蘇省教研室舉辦的我省農村化學課程改革經驗交流會上蘇州市有兩篇文章獲一等獎，并有一名教師代表蘇州市發言。

20.2005年11月22日至25日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會。專家講座會場在蘇州市田家炳實驗中學，與會代表參與觀摩公開課地點在蘇州市平江中學。

21.2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行。

二、蘇州市初三化學新課程實施策略

1.發揮課改宣傳和中考評價的導向作用

2(1)未雨稠繆做好課程標準學習和新教材宣傳工作。從理念上改變教師觀、學生觀，讓教師認識到課改就是要提倡教學行為遵循教育規律，改變由于“常規應試教學”過分單一的學科體系和“填鴨式”的機械教學方法，改變過分脫離當代科學發展實際的落后的知識結構。因此課程改革從培養綜合性、復合型和創新性人才和提高民族科學素養的高度，整合課程資源、開發新型教材，這是國家教育戰略的基本國策。為了更好地整合新課程的教學信息和資源我市彩香中學項春曉老師建立了中學化學教學網站，常熟市也建立了面對九年級義務教育的化學教學網站。

(2)充分利用中考評價的導向作用。從1999年始，我市市區的初三化學教學在局領導的統籌安排下，已經開始實施課程改革，如將實驗操作考查機制引入中考的評價范圍，這對于提高學生動手能力、改善實驗室裝備條件和提高實驗教學水平起到了積極的推動作用。近7年來我市中考命題也在逐步過渡到以能力考查為主，為科學探究教學打好基礎。尤其是自2002年起，我市基礎教育從起始年級全面啟動課程改革方案，當時初三化學教學雖然未進入新課程實施，但是教學研究已經啟動課程標準學習，科學探究教法的嘗試。近三年中考命題逐步提高了實驗試題的賦分權重，在試題的開放性、綜合性、創新性和探究性上逐步遞增。

因此2004年9月，我市初三化學“水到渠成”地進入新課程的實施階段。一年來，我市進行的九年級化學課程標準教學比較順利，尤其是學校既沒有增建實驗室，也沒有額外增加較大的經濟負擔，教學工作井然有序、平穩推進。2005年我市中考化學試卷抽樣統計結果顯示：頻數高峰在80分到94分之間，合格率高于平均分；可以看出這份試卷能基本體現課程標準的教育理念，貫徹了素質教育的要求。2.既做“減法”，又做“加法”，提高教學質量

由于初三化學僅有一年的教學周期，既要啟蒙，還要質量，師生壓力都很大。為了保障科學探究的時間和空間，在教學調研和教學研討的基礎上，我們明確了哪些內容是應當刪減的，哪些過程是必須強化的。

“減法”就是減去妨礙學生正確理解、形成科學概念的“偏、難、繁、舊”的知識點和所謂的技能。減去顯然已經落后于現代科學思想的陳舊概念：如“原子是化學變化中的最小微粒”，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”；減去過分死扣字眼的僵化語言，如：“微粒講構成”、“元素講組成”、“微粒論個”、“元素論種”等；減去不符合實驗、科研、生產實 3 際的一些所謂的基本操作和 “天平平衡計算”、“無數據計算”等；刪去嚴重脫離學生思維、生活體驗實際的所謂純“智力游戲型”的試題。

加法就是加強課堂科學探究能力教學的研究，強化化學的實驗教學功能，兼顧科學探究的過程性與結論性的“統籌策略”，如加大實驗教學中的對比實驗的權重；加強初、高中化學教學的銜接研究，如培養學生對曲線、圖表和文字相互轉化能力；進一步研究提高學生的化學計算能力的途徑和范圍，如單一固體溶解度和蒸發溶劑析出晶體（不考慮結晶水合物）質量的計算；深入研究學生語言文字的表達能力，如有關過量問題的討論等等。3.重點研究常態課堂教學中如何實施課改理念

一線教師最感興趣的是課改理念在課堂教學中的可操作性實施：“大額班”怎樣上好“討論式”、“合作式”和“探究式”的課？“小額班”怎樣更好更深入地開展科學探究活動以進一步提高教學質量？中考考什么？怎樣考？這些問題是無法回避的現實。

我們發動和鼓勵教師對新老教材和大綱課標的對比研究，還進行了新教材的教案探索設計和課堂教學觀摩活動。我們認為課程改革是一項長期的艱巨的工作，既要積極實施又要穩妥推進，在新教材實施的初期，應當允許老師們根據不同的教學內容采取常規或新型的教學方法，鼓勵教師因地制宜采取靈活機動的方法安排課堂教學進程、手段。

倘若第一年新課程實踐屬于探索和嘗試的階段，那么第二年我們將以下四個課題進入深化、持久地開展教學研究的階段：

（1）如何評價學科學習情態價值觀? 積極樂觀教育為主； 課堂教學激疑互動； 允許多種觀點探討； 測驗與表現相結合。

（2）怎樣循序漸進地演繹化學原理?

源于生活，用于社會；

把握尺度，各得所需；

拆除障礙，搭建階梯；

循環遞進，螺旋上升。

（3）如何穩步規范地提高計算能力?

計算表達式中符號系統的建立； 一題多解的過程性板書或板演； 加強計算題的列式書寫和演算； 教師的板書和測試卷的規范化。

（4）怎樣有效合理地開展科學探究? 充分注重觀察與思考欄目； 認真實踐探究與活動欄目；

妥善安排演示與分組實驗；

勇于批判虛假與杜撰實驗。

我們不輕易對課堂類型下定義，提倡“傳統”與“時尚”的融合，以包容的心態對待各種類型教師的教學風格。要讓廣大一線教師感到實施化學課程標準和使用新教材有利于自身專業素養的提高，有利于調動學生學習化學的積極性，有利于師生之間、教師之間、校際之間的教學信息的溝通和交流。因此我們反對機械地規定課堂教學中學生活動和教師活動的比例；我們反對將科學探究神秘化、繁瑣化和教條化；我們反對制造“常態教學”與“展示教學”的對立和傳統教學與現代教學的割裂。這樣才能充分調動各類學校師生投入新課改的積極性，有利于初中化學教學質量的全面提高。

自2004年9月至2005年12月實施新課程以來，認真投入課改的教師非但覺得沒有“吃虧”，而且還在個人業務和教研組“校本教研”方面獲得了“多贏”的豐碩成果：

2005年10月14日至15日蘇州市草橋實驗中學陳荔、何靜老師和園區第一中學的高谷民、王茵老師向常州市教研室組織的來訪老師開設《燃料和燃燒》、《元素》等觀摩課；

2005年11月23日上海教育出版社在我市召開全國使用九年級化學新教材（滬教版）的實驗區研討會，下午與會代表在蘇州市平江中學觀摩了九節公開課：平江中學徐建慶老師開設復習課《物質結構的奧秘》，立達中學吳惠芳老師開設復習課《常見氣體的制取》，田家炳實驗中學藍健老師和平江中學馮佩娟、張杰、馬湘怡老師開設新課《淀粉和葡萄糖》，平江中學錢芳、王陽、許竫老師開設新課《蛋白質》。

2005年11月27日蘇州市初中化學新課程觀摩研討活動在蘇州市景范中學舉行，景范 5 中學阮明老師開設《溶解度》，立達中學薛磊老師開設《物質的溶解性》，迎春中學游梅老師和張家港市南豐中學鄒漢江老師開設《溶液的酸堿性》。

蘇州市有多名骨干教師參與新教材的修訂；平江實驗中學的徐建慶老師到海南島介紹課改經驗；吳江市青云中學化學組和張家港市第六中學王寶斌撰寫的論文在省農村化學課改經驗交流會上獲一等獎；通過教案設計、優秀課評比我們已經整合兩冊新教材章節教案、復習課教案各一套和優良課光盤20張。

第四篇：農村初中化學新課程實施調查報告

農村初中化學新課程實施調查報告

［摘 要］:圍繞初中化學課程標準、新課程培訓、教材編寫、教學研究、化學實驗等方面, 通過問卷調查、座談交流等形式對蔣李集二中實施新課程的情況作專題調研。對存在的新課程培訓滯后, 教研意識不強, 教學方法欠缺, 實驗教學薄弱等問題;提出了強化學習培訓, 樹立全新教育理念;認真領會新課標, 研讀新教材編寫意圖;加強教學研討, 推動校本教研建設;加強化學實驗室建設和管理等措施。

［引言］：近些年 農村教師在化學教學中做了大量的實質工作，圍繞基礎知識和實踐能力的關系展開了積極的探索，在教學內容和方法的改革中取得了一定的成效 由于經濟件 教育觀念 教師素質等多方面的因素，使農村初中在實施化學新課程改革過程中面臨著許多困惑，這些困惑嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效

［調查對象和方法］：調查對象為蔣李集二中初中三年級學生和化學老師，此次調查以問卷調查為主, 以老師和學生座談為輔, 以深入課堂聽課和個別教師交流相結合。

一 教學現狀分析

(一)課堂教學現狀分析

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂不僅要傳授知識，而且要注重學生能力的培養。目前，由于社會對學校教育教學的評價和學校對教師的考核還是以升學率的高低為標準，導致了教師只重視知識的傳授，忽視了對能力的培養，在教學中雖然大多數教師基本能吃透教材，知識點交待得準確無誤，但在教學方法與設計上，能夠做到生動直觀、靈活多樣、創新脫俗的很少。

中學新課程改革所確定的教學目標是，在教學過程中，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，要實現這個教學目標，不僅要落實知識目標，而且要落實能力目標，德育、情感目標，特別要落實創新能力的培養，在實際教學中制定教學目標，雖已經在這幾方面有所體現，但離落實還有差距。

思想觀念是行動的先導，沒有正確的思想觀念，不從根本上樹立以學生發展為本的觀念，不把提高學生的整體素質作為衡量教學質量的標準就很難確立在教學中學生的主體地位 在教學中，學生有權對教學內容發表自己的意見和看法 教師要發揮主導作用 就要擺正自己的位置，正確引導可在實際教學中不少教師常常忽視學生的求異思維和逆向思維，對學生對化學現象產生的奇思異想，不善于因勢利導

(二)實驗教學現狀分析

根據初中生年齡特征，他們學習化學的動機往是以感興趣為主 化學實驗教學的首要任務是如何激發學生學習化學的興趣，并使這種短暫的興趣能夠穩定地保持和發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性 讓學生主動地學習，盡可能使他們動手動腦，學會操作，學會觀察 學會思考實際教學中不重視實驗，少做甚至不做學生實驗的現象較為普遍這極大地影響了對學生觀察和實驗能力的培養，同時也弱化了學生學習化學的興趣。

另外，利用多媒體輔助化學課堂教學的作用應當引起重視一些抽象的化學理論，難以理解的宏觀現象，一些危險的藥品昂貴的化學實驗無法實際操作，用計算機模擬可以使學生產生強烈的學習欲望，把一些難以理解的概念變得形象生動，從而激發學生的學習興趣。農村教師由于自身原因和客觀條件的限制，往往忽視了多媒體教學在化學教學中的輔助作用

二 調查結果分析

2.1 新課程培訓滯后, 教研活動有待加強

做好教師培訓工作是順利實施新課程的基礎。教師觀念的更新、教材和課程標準的把握, 更多要依賴于教師培訓工作。調查顯示目前仍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象, 參加過縣級或縣級以上培訓的教師僅為 63.1%, 仍有 33.6%的教師沒有參加培訓。這部分教師主要集中在鄉鎮學校, 他們對新課程的了解僅在報紙、廣播中聽說有這么回事, 信息不暢, 對新課程的了解零星分散, 不系統。雖然在暑期舉辦新課程培訓, 但全市 99 個鄉鎮, 點多面廣, 參加培訓的教師數量有限, 而且主要集中在城鎮中心學校, 輻射的面有限。校本培訓不到位的原因在于學校學科教師數量不足, 不少學校初中只有 1 名化學教師, 甚

至是非化學專業的兼職教師, 缺少校本培訓的師資和條件。校本培訓停留在低水平的集中學習材

料上, 開展有效的研討式、互動式、參與式、反思式等多種校本培訓有很大難度。校本培訓缺乏實用性、針對性, 不能解決教學中發生的問題。

教師自學教研意識不強。新課程突出了學科內容的開放性、交叉性、整合性和綜合性, 教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要, 教師必須加強自學和教學研究, 不斷“充電” , 不斷豐富和完善自己的知識結構, 把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是,調查顯示, 只有 46.2%的學校開展教研活動, 且計劃性、目的性不強, 形同虛設, 而 30.1%學校教研活動時無主題、閑聊。其原因是我市鄉鎮學校受地域、經濟、硬件等條件限制, 可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。就校外資源而言, 沒有學生獲取知識和信息的重要社區資源—— —圖書館;沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所—— —科技館;沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫—— —博物館;沒有改變現代社會人們生活、工作和學習方式的優越條件—— —網絡資源。校外課程資源的匱乏, 給鄉鎮教師對課程資源的挖掘開發帶來了難度。教師教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。

2.2 教學理念急待更新, 教學方法需要改進

思路決定出路, 觀念改變教法。大多數教師通過學習, 教學觀念在一定程度上得到轉變, 并能用新的觀念指導自己的教學實踐, 努力促進學生全面發展。但在調研中我們也看到一些教師觀念比較陳舊, 教學中 “穿新鞋走老路, 新瓶裝老酒” , 仍將教材作為 “圣經” , 照本宣科, 沒能很好地整合教材中的相關內容, 使得教材中一些開放的內容變得呆板、機械、沉悶;有的教師教學改革僅僅停留在形式上, 實質性的課改沒有體現出來;有的教師內心想改, 但心有余而力不足, 受到中考升學壓力等的影響, 在探索的過程中又不知不覺地回到老路上去, 傳授式、“滿堂灌” 的傳統教學仍占主導。只有 42.1%的教師在教學中嘗試

使用探究互動教學。總之, 教學中教師的主導性、學生的主體性都沒有得到應有的發揮。

2.3 教材編寫, 教材安排不盡合理

使用的《全日制義務教育課程標準教科書·化學》(湖南教育出版社)教材上、下冊在編排上存在諸多不足。52.0%的教師認為新教材編寫體現了新課標的 3 個理念, 注重知識的應用性, 貼近學生生活與實際, 有利于學生實踐能力與科學素養的培養, 但系統性不如老教材, 教學中需補充部分課外資料, 教師難于把握。其次, 教材編寫與學校課時安排存在矛盾, 45 分鐘一節課, 不少教學內容在時間安排上難于控制;再次, 教材的編寫思路有利于發達地區和大城市, 相當多的內容適合于邊講邊實驗。對于經濟欠發達的西部民族鄉鎮中學簡陋的教學條件, 只能望洋興嘆!有的教師認為, 教材的編寫沒有反映農村的實際情況, 對農村學生來說要求太高。總之, 新教材存在的缺陷在一定程度上影響到新課程的全面實施。

2.4 化學實驗教學薄弱

實驗是實現化學教學目的重要而有效的途徑和方法, 對學生科學素養的培養有著不可替代的地位和作用。然而, 實驗條件的限制嚴重影響新課程的實施。據調查, 68.1%的學校有實驗室,但是都用不了, 最大的問題是沒有實驗藥品, 缺少儀器裝置, 沒有專門的實驗員。31.5%的學校可做演示實驗, 但學生實驗做不了, 于是學生的科學探究就變成教師講授的“探究”。對于學生實驗, 即使是市中心城區的重點中學, 由于班額人數多, 致使學生在實驗時, 無法做到人人動手。只有 7.9%的學生獨立完成實驗, 而 20.2%的學生到實驗室只是看著同學做而自己從不動手做實驗。對于家庭小實驗, 40.2%的老師有安排, 但未要求學生寫出實驗報告, 還有 29.8%的老師沒有安排,學生根據興趣選擇。實驗條件不足嚴重制約新課程的實施。

三 思路與對策

3.1 強化學習培訓, 樹立全新教育理念理念是行動的先導。

教育行政部門和學校要營造濃厚的 “課改” 氛圍, 認真學習領會 《基礎教育課程改革綱要(草案)》 , 提高對 《全日制義務教育初中化學課程標準(實驗稿)》 的認識。引導教師樹立 “終身學習的理念、教學反思的理念、為了每一位學生發展的理念”。面對新課標、新教材、新理念, 化學教師再不是知識的主宰者, 而是要由知識的傳授者轉化為促進者, 由課堂的管理者轉化為引導者, 由居高臨下轉向 “平等” 中的首席,由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引

導者、合作者, 使學生在民主、平等的氛圍中感受合作學習的快樂, 使學生富于朝氣和個性。

3.2 認真領會新課標, 研讀新教材編寫意圖

化學新教材 “形散神聚”、“彈性十足” , 給教師研究處理問題和學生的自主發展提供了廣闊的空間。作為化學教師, 要了解化學課程標準內容, 領會 《化學課程標準》 提出的基本理念, 全面理解體現 “知識與技能, 過程與方法、情感態度與價值觀” 三位一體的課程功能。研讀新教材、理解新教材編寫的意圖, 了解新教材的特點, 探討如何使用新教材, 領會探究性學習的理論和方法新教材的編寫綜合考慮了 3 個課程理念, 即面向全體學生、提高科學素養、倡導探究性學習;強調了 3 個需要, 即學生發展的需要、社會的需要、科學發展的需要;突出了 8 個特點, 即基礎性、時代性、科學性、實用性、實踐性、發展性、差異性和靈活性的特點;新課程標準和新教材的特點要求教。師在思想上要實現 5 個轉變, 即從偏重知識傳授向重視能力的轉變, 從偏重教法研究向學生研究的轉變, 從重視單一知識向重視全面發展的轉變, 從重視學習結果向重視學習過程的轉變, 從重視結果向重視發現、創新的轉變。

3.3 加強教學研討, 推動校本教研建設

強化教學研究是提高教學質量, 推動新課程實施的有效手段。六盤水市教育局教研室結合實際, 改進教研方式, 把教學研討的重心放在鄉鎮中學, 改變由原來的 “搖控教研、書齋教研” 轉變為 “上山下鄉” 式的 “田野教研” , 由原來的 “指令式的教學指導” 轉變為與教師 “平等對話、交流合作”。定期開展以 “體現新理念、突出科學探究、進

行互動教學”為主題的集體備課和教學觀摩活動。2006 年 4 月在六枝特區巖腳一中舉辦全市初中化學新課程教學研討。首先, 確定研討的具體專題, 增強研討的針對性和實效性, 注重理論與實踐相結合, 然后, 由預選的教師結合新課程理念設計課堂教學并主講。教師觀摩后, 進行教學研討、交流、分析教學案例, 研討教學過程中的成功和不足之處, 探討實施新課程的教學方式和方法, 研究 “課改” 實踐產生的新變化、新方式、新問題。市教育局還開展城鄉教師交流制度, 鼓勵城區教師到鄉鎮中學支教, 幫助鄉鎮化學教師提高

業務能力和水平;同時, 選拔鄉鎮化學教師到城區學校開眼界、學本領。

3.4 加強化學實驗室建設和管理

各級政府和教育行政部門, 要增加經費投各級政府和教育行政部門, 要增加經費投入, 改善辦學條件, 加強實驗室建設。根據化學新課程標準要求, 配置必需的圖書資料、實驗儀器、化學藥品、音像資料、模型標本以及微型化學實驗工具箱等, 確保演示實驗和學生實驗開設率達100%。同時, 重視化學實驗室的管理工作, 加強實驗員業務能力的培訓, 充分發揮化學實驗室在課程改革中的地位和作用。化學教師要聯系生產和生活實際, 結合 “家庭小實驗” , 指導學生利用生活中常見用品和廢棄物品制成簡易儀器, 或替代實驗用的化學藥品。如利用醫用青霉素藥瓶、一次性輸液管、注射器、廢棄的圓珠筆心、眼藥水瓶等改制成微型實驗儀器, 用貝殼或蛋殼代替碳酸鈣等進行實驗, 以培養學生的創新意識、節約意識和探究能力, 使學生初步具備利用日常生活用品替代化學儀器、設計微型實驗的技能, 提高學生的科學素養。

第五篇：初中化學新課程說課稿

《初中化學新課程教學法》說課稿

職教系

陳英

我要說的課程是《初中化學新課程教學法》，下面我將從課程定位、課程內容、課程設計、課程實施和課程考核五個方面對這門課程的開設情況進行說明。

一、課程定位

《初中化學新課程教學法》是師范院校化學教育專業學生必修的一門專業課。本課程的主要目的是培養學生從事初中化學新課程教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身專業素養的基本能力。

《初中化學新課程教學法》由化學、教育學、心理學和教育技術學、課程改革等諸多學科和理論相互交叉、滲透形成的, 兼有文、理學科特點的學科課程，課程內容主要涉及中學生物學教學的基本規律、教學手段及方法。這門課程主要幫助師范生克服初為人師的困難，以及化學課程改革的適應，勝任課程改革下的化學教學工作，把握課程改革的精神和要點、更好地落實改革精神，因此，這門課程是實踐性很強的就業指導課程。相關課程：

1.先導課程：教育學、心理學、無機化學、有機化學等

2.平行課程：化學教學法

3.后續課程：教學實踐（教育實習）課程目標

1．使高等學校化學教育專業的學習者初步了解學生了解課程改革的背景、意義和重點，正確理解和把握新的化學課程標準的基本理念，樹

立新的教材觀、學生觀、教師觀、人才觀、質量觀和評價觀。2.認識初中化學新課程的 內容和知識結構，掌握化學教育的特點、一般原理、化學課程的理念和主要方法，3.初步掌握實施化學新課標的要點、方法。

4.學會分析中學化學課程標準、教科書以及組織管理化學教育工作和化學教育研究的初步能力，培養運用化學媒體的技能以及研究和改進中學化學實驗的能力。

5． 學會在化學教學中以提高中學生的科學素養為宗旨，培養中學生學習化學的興趣、合作學習、自主學習、研究性學習的能力和科學探究的精神，研究對學生進行情感、態度價值觀教育的有效途徑和方法。

二、課程內容

主要包括初中化學課程改革的背景、改革要點及初中化學新課程標準的內容結構；新的學習方式；新課程的教學內容；新課程與化學實驗；新課程化學教學方法論概述；初中化學新課程教學設計；化學問題情境的創設和問題的解決；化學學習評價和課堂教學評價。課程重點：

1.培養學生運用化學課程改革理論指導初中化學教學的專門能力。2.培養學生運用化學課程改革理論分析研究和解決化學教育教學問題的專門能力

課程難點：

理論知識如何轉化成為實施化學教學的能力。主要有：“中學化學新課程教什么”、“中學化學新課程怎樣教”、“學生學會了什么”的課程設計實施與評價等知識、原理、技能和內容。

課程分析

它與化學教學法課程既有相似的地方，又有不同之處。化學教學法主要是讓學生學習從事化學教學的基本理論和技能。而初中化學新課程教學法突出的則是新課程改革背景下的化學教學。它的理論也是建立在師范院校生物學基礎課以及教育學、心理學課程與教學論等公共課的基礎上，主要幫助中學化學教師理解什么是課程改革、課程改革的意義和重點是什么；梳理新課程化學標準的內容和結構；掌握實施化學課程改革的理念和技能，即怎樣根據學生的學習心理利用各種教學資源組織化學教學活動，怎樣訓練新課程中化學教師的教學技能，怎樣對學生的學習和教師的教學進行評價等等。

三、課程設計

本課程共安排36學時，該課程是實踐性很強的學科，教學中既重視課堂理論教學，又注意加強實踐教學，教學中注重以下幾點： 1.針對化學教學論、課程改革理論指導實踐的特點，采用“案例教學”的教學模式，引導學生從中學生化學實踐中感悟教學的內涵，獲得教學的真知，在教學實訓、實踐中學習成長。

2.強調“教學實踐”的親身體驗。以教學理論為指導，進行真實的課堂模擬，身臨其境。采用現代化技術手段對課堂教學真實記錄，達到反饋評價迅速真實的效果。此外還著重培養學生適應課堂行為變化的多樣性以及如何控制好課 堂的能力。

3.加強實踐與實訓：見習+ 教育實習

初中化學新課程教學法的實踐教學活動的設計模式包括四個階段：

第一階段是前期分析，包括鉆研新課程標準、梳理化學新課程標準的內容和結構；理解課程改革的意義和重點；樹立新的教學觀，學生觀、評價觀、人才觀；學會分析化學新課程的教學目標。

第二階段是教學策略的確定，涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計（其中包括教學方法的選擇和組織、教師活動的設計、教學技能訓練的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇和制作）；

第三階段是模擬課的訓練，這一過程中學生要經歷集體備課、走上講臺、評課、教學反思等真實的教學過程,為走上教師崗位作鋪墊。并通過回放錄像、自我分析、小組討論和教師指導進行反饋，根據反饋的意見修改教案。教材 ：

是由首都師范大學出版社出版，吳運來主編的《初中化學新課程教學法》編排比較合理，內容新穎，2007年7月出版。

參考書目有：

1．《化學課程與教學論》鄭長龍主編

東北師范大學出版社 2．《化學教學論》（第二版）.劉知新主編 高等教育出版社，1997 3．《化學教學法》.許紹彭主編.延吉：延邊大學出版社，1995 4．《化學教學系統論》.劉知新，王祖浩編

廣西教育出版社，1996

四、教學實施 1.教學方法：

本課程在堅持傳統教學方法和現代教學手段相結合，教師教和學生學相結合，課堂教學和實踐教學相結合，大學課程和中學課程相結合的原則下，讓學生樹立終身教育的理念，開展自主學習和探究式學習的研究。將初中化學新課程教學有關理論與教學實踐相結合，在學生實踐訓練過程中,通過案例教學模式，用觀摩、講解、模仿、討論、評價等教學方法教學,強調學生反思行為和行為導向教學，改變學生的學習方式，培養學生的教學能力。2.教學手段

本課程積極應用現代教育技術，進行教學手段的改革。在教學中采用多媒體進行教學，在教學技能實訓過程中音像資料庫進行訓練。利用校園網將實現教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術平臺。

① 通過多媒體演示系統進行多媒體教學。目前，本課程已制作了多媒體課件，授課均多媒體教室進行，一些教學實踐活動也可以在課堂上演示。

② 通過網絡，實現教師與學生、學生與學生進行互動交流解答問題。③ 內容豐富的書籍和音像資料庫資源，可以給學生提供優化學習的理論和實踐資料。

五、教學考核

考核方式將形成性考核和終結性考核結合進行。形成性考核的重點是考察學生平時教案、出勤率、課堂表現、階段測試等反映學生學習過程方面的情況，占總成績的30%。終結性考核即期末綜合技能考試，占總成績的70%，使課程考核評估更加客觀、全面和科學。發展方向

針對本課程教學中存在的薄弱環節，今后的工作中我們還將加強兩個方面的建設，一是加強實踐教學環境的建設。校內建設提升學生

教學專業技能的教學環境，如微格教學實驗室，校外建設從事實踐教學能力的教學實踐基地環境，如見習及實習基地。二是重視科研工作，以科研促進教學是提高大學教學質量的重要途徑。