第一篇：2007年秋口語教學與測試專題研究總結

2007年秋口語教學與測試專題研究總結 樂園中學

秦士海

樂園中學在全縣《初中英語口語教學研究與測試》課題開題以來，緊跟縣英語課題研究的形式，擬定方案，實施半學期以來，全校英語教師積極響應，全員投入到了課題研究的行列中來了，并取得了初步成果，在此作以下小結。

一、統一了認識，這些年來雖然我校英語教學質量處于全縣中上游成績，但那卻是“時間+汗水”的模式。我們認識到要真正提高英語的教育教學，教研水平還是應從提高學生的素質入手。要大力培養學生的語言交際運用能力——也就是我們必須開展口語教學與測試的研究。

二、成立了英語口語教學與測試課題研究組織，校長親自出馬，擔任該課題的領導小組長，所有英語教師全員參與成為課題的實驗教師，每個教師提出英語口語教學實踐目前需要解決的問題，建立問題庫，以便在平時的實踐中有針對性地解決諸類問題。

三、落實課題的實驗過程，把口語的訓練落實到每一節課，并把每個單元抽出1—2個課時進行針對性較強的訓練，充分利用現行教材、錄音等教學資源進行口語教學。

四、開展豐富多彩的活動，擴展口語教學的成果。一是在教師中開展口語教學創優課堂活動，在活動中評選了向玉玲、馬云周等優秀口語教師。二是開展了全校英語演講比賽，各年級評選出五名優秀選手。三是開展了英語小廣播活動，增強了英語口語感染力。四是在全校文藝晚會上，七、八年演出了英文小品，英文歌曲等節目，英語的實用性在學在頭腦中有了一定的認識。

五、認真組織了七、八年級期末英語口試，首先是培訓教師學習研訓中心 下發的口語測試題和《評分標準》，然后各班科任教師培訓學生，三是制作考試簽并編號，四是每班兩名監考教師，交叉監考嚴格把握評分標準，對有異議的成績進行重新測評?？傊?，我校的英語口語教學與測試研究在縣研訓中心的領導下起步較早，也付出一定的行動，也取得了一些成績，但是要把英語口語的研究引向深入，尚需百倍努力，怎樣把我們平時的實踐活動歸納好，總結好，形成有價值的成果體系，是我們需要更加努力的方向。

第二篇：口語測試總結

育新小學2010～2011學第二學期

1～5年級口語測試總結

一、測試目標

1、通過對學生朗讀和背誦的測試，掌握學生朗讀和背誦的能力，以使進一步提高學生朗讀和背誦的水平。

2、通過對學生的口語交際的測試，了解學生口語交際的情況，以便更好的培養學生的口語交際能力。

二、測試標準

1、能正確使用普通話，讀背課文不添字、不漏字、不讀錯別字，語速適中，有節奏感。讀背通順流利、要有感情、有動作。

2、說話要有主題，意思清楚，有創意，符合兒童特點，能使用普通話，語言流暢，故事性強，有情趣，時間不少于1分鐘。

三、口語測試內容

1、背誦部分為書本上要求背誦的內容或單元練習中的誦讀與積累。

2、口語交際部分，每個單元的“口語交際”，介紹一個小動物（人）等。

四、測試安排

1、時間：2011年6月20——2011年6月242、方式：分低、中、高年級分組進行。

五、測試情況分析

1、學生都能正確使用普通話朗讀、背誦，語速適中，有節奏，通順流利，而且還能加上一定的動作，想象力豐富。

不足之處：有的學生有漏字。錯字現象，聲音小，感情表達不夠充分。

2、學生口語交際，談話有主題，思路清晰，符合兒童特點，能用普通話，語言較流暢。

不足之處：個別學生說話的聲音較小，不大膽，故事性不強，缺情趣，沒創意。

六、存在的問題及原因

1、受學生自己的不利口語交際能力發展的性格因素影響。如性格內向膽小學生，害怕和人交際，和人說話會出現膽怯現象。

2、受自身知識量、感知面的影響。

3、受特定場合的影響。此次抽查給學生的交談設置在一個特定的場合，讓學生有陌生感，嚴肅感，這多多少少會影響學生口語交際能力的正常發揮。

4、受不良成長環境的影響。如學生經常處于這樣的人文環境下：口齒不清，發音不準；語言支離破碎，缺乏條理；不分場合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說臟話，滿嘴帶刺；道聽途說，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語；信口開河，自吹自擂??那么，學生的口語交際能力所呈現的情況也將如此。

七、改進措施

1、提高口語交際教學認識。

我們已進入21世紀，未來社會對人的素質將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。因此，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。我們語文教師，應該認識到 “口語交際”教學不僅僅是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動，它除了具備聽話、說話的能力外，還有與人交往能力、待人處事能力、生存能力等。因此，作為一名語文老師，應該著眼于學生的明天，為學生將來發展著想，從思想上重視對學生進行口語交際訓練，并想方設法在教學實踐中落實口語交際教學，使學生真正具備口語交際的本領。

2、補充口語交際訓練內容。

3、遵循口語交際教學原則：

交流互動的原則、激發興趣的原則、及時評價的原則。

4、改革口語交際訓練方式。

5、改進評價的方法。

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。改換“紙上說話”的評價方式，將在學生真正的口語交際活動中對學生進行本真的“口語交際”考評。

總之，全面提高學生的口語表達能力已顯得十分重要。我們知道，冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗、我們的口語教學就會邁上一個新臺階。

城關鎮育新小學

口

語

測

試

總

結

2010～2011學第二學期（2011.7 1～5年級）

第三篇：口語測試總結

六年級語文口語測試總結

（2017——2018學年第二學期）

一、總體情況

這次我年級進行口語測試考評，測試地點就為本班班級。學生到位后，考評老師按考核名單點名考核，并且根據情況記錄、評價。首先由學生四人為一組抽簽背誦作品，4人按照抽簽內容背誦完畢后，進入口語考核，同樣抽簽決定考核內容，5分鐘時間準備，前一名學生進行口語考核時，再由后一名學生做好準備。

考評完畢后，由本班語文教師做好登記、統計全班考評成績，并將考核結果交由教導處存檔。

朗讀和說話不合格的都給予了一次補說的機會。

二、成績和不足

這次口語測試，學生參與率高。測試中，所有學生能用普通話對話，少數學生口試發音準確、說話流利、連貫，通過測試，大部分學生能重視口語對話。但仍存在很多問題。

1、部分學生對口語測試重視不夠。試題下發后兩天內，要求學生積極準備，但在以后的測試中，讀音不準、讀錯字、別字的人很多，甚至有個別學生在復試時仍將字讀錯。說話測試時，有少數學生三言兩語就結束，有的根本就沒有圍繞話題，有應付口試跡象。

2、學生的朗讀水平普遍很差。測試中發現學生對朗讀普遍停留在識字階段，缺乏對內容的理解和朗讀感情的投入，一字一板，平鋪直敘的識字式朗讀者甚多；讀音的輕重緩急、停頓、語調變換等朗讀技巧能體現者較少；有少數學生已出現斷句錯誤，將詞分開來讀。

3、說話測試問題最多。首先是很多學生缺乏認真審題，其次是學生在說話時語句組織不當。方言詞過多、大量重復、說話不連貫、前言不搭后語想象較多。

4、交往常識、社會禮儀不重視。雖然我們沒有要求使用禮貌用語，但仍有很多同學上臺自報姓名，測試完畢后都能用“請”“謝謝”等禮貌用語，但效仿者不多；很多學生在測試時低著頭，身體搖來晃去，舉止不大方；盡管我們沒有扣分，但給人留下了一個不好的測試印象。

通過這次測試，我們語文教師感覺我校學生口語交際水平還很低，還需要我們在以后工作中給予重視，另外，個別筆試成績優異的學生卻口試成績不理想，也告誡我們，在素質教育和新課改的背景下，我們要重視學生的各方面能力培養，讓學生全面發展，才能讓其更好地走入社會，適應社會。

第四篇：一年級口語測試總結

一年級口語測試總結

大王小學康沁園2013-6-27

一年級的口語測試很重要，因為要將語文的知識運用到生活中去，本次試卷共有四大塊。

一、讀拼音，為了訓練同學們的平翹舌，這一塊同學們做得不是很完美，其中整體認讀音節有出錯現象，平翹舌出錯現象較少。

二、讀詞語，主要訓練同學們在拼音的基礎上加入詞語的訓練，更好的使用語文中的詞語在生活中靈活運用。

三、背誦古詩。主要訓練同學們在感情上的流露，這樣可以更好的表達出孩子們的感情。

四、口語訓練。為了訓練同學們在講述中的準確性，和想要表達的事。通過敘述來流露出自己的感情和想法。

通過這次口語測試，我總結出口語交際在語文教學中是必不可少的，它可以強化孩子們的語文拓展能力，讓孩子們更充分的發揮語文的作用。

第五篇：課題研究總結：口語交際與習作

課題研究總結

——農村學生口語交際與習作之銜接

羅世松

口語交際課是師生在一定的課堂情境下運用口頭語言開展口頭對話與思想交流的活動。這個活動的開展雖然重在交際，但通過交際也將促進學生智慧與經驗的生成及聽說能力的發展，因而對于他們習作能力的發展有著重要意義。正是在這個意義上，我校“開源?激情?引路”作文教改實驗將口語交際課納入作文教學體學之中，把說與寫結合起來。那么作為農村學校，如何把口語交際與習作銜接起來呢？

一、為學生習作奠定良好的基礎

（一）敢于表達想表達的心向

學生的習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的文字表達出來，做到有內容可寫。很明顯，鼓勵學生敢于表達想表達的心向，有利于激發學生的習作欲望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會最生動、最真實、最感人。

在口語交際過程中，常常會發現有的同學因為生活環境的局限性、或受自身性格、閱歷、智能發展等因素的影響，不敢說、不善說普通話，壓抑其表達的欲望。教師要分析兒童的懼“言”心理，先從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同時，在教學中要注重以“趣”為核心，以“情”誘導，為學生創設一個自由、和諧的交際氛圍，讓學生學會以放松的表情、自信的心態與人交流，逐步養成敢于表達的心向，讓課堂成為學生表現自我的最佳“土壤”。

（二）觀察生活習慣

充實的生活積累是學生說話與寫作的起點和源泉。因此，口語交際要重視通過交際和說話指導培養學生觀察生活的習慣。

通過口語交際課引導學生熱愛生活，喜歡觀察生活。外面的世界很精彩，但不可否認現在學生的生活卻顯得非常單調，他們幾乎每天循環著從家到學校“兩點一線”式的生活方式，缺乏語匯的積累。因此，應該讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活，多恣多彩的生活會讓學生熱愛生活，興趣一旦激起，他們就會自覺地去觀察生活、積累生活中的點滴記憶。

通過口語交際課指導學生學會觀察生活。從學生身邊的事、生活見聞和自我體驗中指導學生進行認真、詳細地觀察。教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多恣多彩的“舞臺”中，觀察表達。如教會學生從生活見聞中抽取精彩，異于他人的內容與大家分享，不知不覺中讓學生學會積累生活素材的能力。可以以放假期間的故事為材料進行練說，“你在放假的時候都干了些什么，或聽到、看到些什么有趣、新奇的事，說來聽聽，看誰說得最與眾不同”。讓學生在課堂上說說課外的事，體驗生活，分享生活中的樂趣。

（三）聽與交流的態度和能力

聽是說的前提，說是寫的基礎，三者相輔相成。培養聽與交流的態度和能力，能促進寫作水平的提高。

口語交際強調信息的往來交際，參與交際的人，不僅要認真聽，還要適時接話，在雙向互動中才能實現信息的溝通和交流，從中培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈魂、機智的聽說能力和為人處世的能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以聽與交流的態度和能力的培養是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。

根據學生的心理特征，如何使他們真正發展“交際”呢？教師可為學生營造一種自由的氣氛，讓學生無拘無束地說；可設制開放而熟悉的話題，讓學生大膽地暢談自己內心的一方世界；可創設充足而自然的環境，給學生充足的時間，逐步進入自然的交流討論環境，沒有任何阻礙的交際。教師要善于用生動、形象的語言去感染學生，形式力求新穎、多樣、趣味十足，讓學生愛聽、愿說，從而想說敢說會說，說出自己獨特的個性，進行平等的交流。此外，還要重視激勵作用在課堂上的效果，鼓勵、表揚會帶給學生更多的自信。平時還要注意對學生的聽說習慣交際方式、態度、禮儀進行精當指點。

（四）說準以至說生動的能力

說準以至說生動的能力為學生習作奠定下良好的基礎，是習作的必備條件，是口語交際的最高目標。由于口語具有情境性、不連貫性、隨意性的特點，培養說準以至說生動的能力，并非一朝一夕能實現，而是需要教師在教學過程中潛移默化的指導。先指導說普通話的習慣與能力；再指導說準、說完整的能力；對一些用肢體語言表達的部分適當訓練學生用口語表達出來；最后指導學生說生動的能力。循序漸進的培養過程使得學生在不知不覺中養成良好的說話習慣。比如在教學《買文具》中，可先創設一間大家較為熟悉的文具店，師當售貨員，與學生配合表演買文具的過程，引導學生先說準說，并建立了一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的情感距離，調動學生交流的欲望。以此為示范，再引導學生想想自己身邊發生過的買東西場景，有特別的事出現（如忘帶錢了或錢不夠時）應如何處理呢？問題的提出使學生的思維拓寬了，積極尋找生活中的興奮點，互說環節中大家滔滔不絕，都樂于把自己的體驗與大家分享。教師也可讓他們把討論的情況用肢體語言現場展示一番，還要做到及時而全面發現學生口語中出現的各種弊病，立即予以提醒、點撥和糾正。

（五）說真話、抒真情的態度

說真話、抒真情，是學生習作的靈魂，也應該是學生說話的基本要求。對此，我們要及時從教學中加以培養。但由于種種內在、外在原因造成學生不敢說、不會說，要培養說真話、抒真情的態度更有難度。教學中，必須把握住這么三點：教學民主；反對全假話、空話、套話；創設說真話的對話情境。英國科學家洛克說：“兒童學習任何任事情，最合適時機的是他們興致高的時候。”所以，我們應盡可能多地安排一些娛樂活動，讓學生邊玩邊學說。在自由自在的空間讓自我表述得以孕育，誕生。玩不僅使學生放松身心，也給說話提供了真的素材，是口語交際提倡的一種教學方式。此外，課堂上，我利用實物、直觀場景、多媒體技術創設情境，激發學生說的興趣，或講笑話、說故事、出謎語讓學生輕松愉快地走入一個兒童語言天地。想象也是讓學生暢所欲言、說真話的好法子，它能讓學生感情自然流露，走進富有個性的語言思維世界。

二、借助寫話訓練促進兒童從“會說”向“會寫”發展

低年級學生語言表達是從外部語言再到內部語言的，所以要從說開始，不斷積累語言，以說促寫。在這種過程中，寫話可做為口語交際與作文的中介，引導口語表達，所以要加強寫話和適當開展書面語與口語的轉換訓練，把寫的說出來，把說的寫下來。因此，在口語交際課中，要適當地開展寫話教學。

1、恰當地進行寫話訓練。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內容，可以在說的基礎上從寫一、二句話開始，反復訓練，促進學生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎。在寫話訓練時，選擇學生樂于接受的方式、方法訓練，不能給他們壓力，讓學生找到我會寫、我愛寫的感受。

2、開展把書面內容說出來的活動。如看圖說話，看書講故事等。兒童天生好動，他們喜歡那些會動的、新鮮的事物。課文的寫話訓練插圖里事物、人都是靜止的，沒有語言。可借助現代教學手段，顯示活動的畫面，給畫面配音，勾起學生寫的興趣，有材料，寫起來就不再難以下筆、無話可寫了。也可嘗試先布置寫話，再進行交流反饋。比如《狐貍和烏鴉》一課上完之后，布置寫它們的后續故事，給足學生充足的準備、構思時間，再選擇適當的時間進行全班交流，互相評議，以寫話引導學生口語的正確表述。平時還要抓住每一次特殊的事件，指導學生觀察深思，利用課前幾分鐘或班隊會時間，讓他們把寫的日記進行交流，讓彼此多了解，從而做到真正的能力提高。