第一篇：2012-2013學年度禮賢小學教研工作總結

2012-2013學年度禮賢小學教研工作總結

教學質量是學校教育的生命線。一學年以來，在學校班子的正確領導下，圍繞?走進新課標，走進新課堂?這個工作主線，以培養學生的應用意識和創新精神為重點，緊緊圍繞學校工作總目標，多渠道開展教研活動，進一步推進課程改革，全面實施素質教育，使我校教學工作取得一定成效。現將本學年的教學工作總結如下：

一、具體做法：

（一）加大師資培訓力度，加強教師隊伍的建設

外樹形象，內強素質，把更新教育思想觀念作為重點，通過對教師的理論和業務培訓，促進全體教師以新的理念指導教學行為。

1.結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，脫穎而出。

2.做好青年教師的培養工作。努力為青年教師創造學習機會，定期組織青年教師上公開課，使其備、講、說、評能力得到不同程度的提高，盡快適應教學工作，不斷提高教學水平。

3.利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進課堂教學經驗，多渠道提高教師的課堂教學水平。

4.加強教師基本功訓練，積極組織教師參加省、市各學科的論文、案例、教學等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

（二）加強教學常規管理，提高教學質量 嚴格抓好教學常規。本學年，教導處加大了管理、檢查力度，按照計劃，對各項工作定期檢查，使每一位教師增強自己的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。

1.嚴格執行課程計劃，按計劃開足、開齊各個學科課程，強化教學法規意識，切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面、和諧發展。

2.加強巡課，每天專人負責巡課登記，加大了對課堂教學的監控力度，發現問題及時反饋。

3.加強隨堂聽課制度。要求學校行政人員每學期至少聽20節隨堂課，了解各位教師最常態的、最真實的課堂，根據新課程標準的要求對照課堂，以學生的能力、素質發展為主，提出反饋意見，探討如何構建有效課堂。要求教師把課堂四十分鐘抓實、抓到位，提倡精講精練，高質輕負。在聽課中，有問題當場指出，以時刻提醒教師認真對待各項工作，不能有拖拉現象。

4.本學年教學管理中突出了?三抓?：

①抓備課。對學科組強化了備課，要求提高備課質量，要從整體上把握教材，善于駕馭教材，創新性地處理教材，寫有質量的教后反思。教導處對本校教師的教案檢查了2次，著重對教師的調整方案和教后反思進行檢查，多數教師的備課體現了個性化和特色化，教案書寫規范，調整方案到位，教后反思詳細，備課組每位教師充分發揮自己教學上的個性特長，發揮集體的智慧，力求體現共性和個性的完美結合，形成一個優化的教案。②抓上課。優化課堂教學，向40分鐘要質量，本學年繼續采取了聽隨堂課和公開課的方式，利用?課例研究?探討新課程的教學新特點、新方法、新思路，努力做到?五個優化?：優化教學思想、優化課堂結構、優化教學方法、優化課堂的人際關系、優化師德的影響，從而提高課堂教學效益。③抓作業。優化作業內容，實施分層教學，改革批改作業的形式和方法，要求作業內容精當有效，批改及時，教師要及時總結、點評，以指導整個教學。一學期教導處對各科作業批改情況抽查兩次，絕大多數學生作業書寫規范，書寫習慣良好，能做到薄本整潔，任課教師精心設計了每次作業，做到批改認真、及時，作業中適當加插激勵性評語；作業份量適中，符合減負要求。

5.抓好單元測驗、期中檢測、期末測試，保證教學質量。每學期教導處組織全校的單元測試四次及期中、期末測試，測后各科教師能認真做好卷面分析，查找教學中的問題，及時進行補救。教導處針對每次測試進行了專項總結，對班級的成績做了橫向、縱向對比，提高幅度較大的班級提出了表揚，與成績低的班級共同分析了原因，制定了今后具體改進的措施，使我校的教學質量能穩步提高。本學年，我校期末測試成績整體比上期有所進步。

6.做好培養學優生、轉化學困生工作。結合學生實際，堅持個別輔導與指導自學為主的原則，要特別重視對優等生的培養，鼓勵其創新精神和超前意識；對學困生，教師要樹立?人人能成才?的觀點，查明原因，建立檔案，傾注愛心，培養其學習興趣，加強家長與學校的雙向反饋交流，實現家庭教育與學校教育的互動，促進學生健康發展。

7.注重早讀課的利用，安排到的教師要依時到位并組織學生進行早讀，教導處每周進行一次不定期檢查，并將檢查結果作為文明班評比內容之一。

（三）積極開展教研活動，深化教學改革 1.健全校本教研制度，提高校本教研實效。2.提高認識，加強學習。

基礎教育課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標準要求我們教師必須更新教育理念，轉變教師角色，改進教學方法，革新教學手段。本學期,我校重點抓了教師新課程的培訓和校本教研培訓，推行?十個一?，做到?四定?。

?十個一?就是每位教師每學期讀一部教育教學理論專著并寫出一篇心得體會，記一本學習筆記，有一位指導教師，有一個研究專題，每課時寫一篇教學后記，記一本聽課、議課筆記，有一位或幾位專業學習發展的合作伙伴，每學期寫一篇教研論文，每學期上一節研究課。從而把教師的學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的學習工作觀。

?四定?就是：（1）定方案，根據教育局的安排和部署，保證我校新課程培訓和校本教研工作的順利進行，我們制定了《校本教研培訓方案》；（2）定時間，為了保證教師較好地完成學習任務，取得較好的學習效果，學校規定隔周每個學科組排空2節課時間進行校本教研活動，同時鼓勵教師在課余時間進行自學，確保培訓時間；（3）定內容，為了保證教師學有方向，我們規定教師的學習內容為有關校本教研理論、課件制作等；（4）定輔導人員，學校要求教學主管人員、學科組長要輪流組織教師開展新課程理論培訓，在指導教師制作課件時，我們安排操作電腦很熟悉的教師輪流對教師們進行培訓。

3.加強課題研究，提升反思能力。

教導處從解決教育教學問題入手，積極開展課題研究。學校要求45周歲以下的教師人人參與課題研究。提出?在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中?的要求。要求青年教師圍繞自己的研究課題，結合日常的課堂教學和教育工作，進行教育教學反思，堅持寫教育案例、教育隨筆。語文科組把科組課題《小學語文閱讀教學研究》及本學期在市級立項的課題《?小學語文‘自主的課堂’教學研究?》作為校本教研的重點，語文教師能充分發揮自已的智慧，圍繞這些課題并結合現實問題，展開自主的教學活動，在實踐中每位教師都有不同的表現和體會。

4.加強學科組建設，促進教師專業化發展。

建立以?自我反思、同伴互助、專業引領?為核心要素，以?理論學習、集體教研、主題校研、反思交流?等活動為基本形式的校本教研制度。專人負責落實，理論學習、主題教研以學科組為單位組織實施，集體研究、反思交流由備課組負責進行，建立了學校領導與教研組聯系制度。活動內容講究實效，教研活動首先由執教老師上一節課，課后執教者先反思這節課取得了哪些成績，還存在什么問題，接著組內教師輪流發言談自己的看法和建議，再由教研組長或校領導作總結發言，本學期開展了教學教研活動：教師的校級公開課；組內教師的研討課；涌現了較多的好課，每次活動都有討論，有記載，有評價，有總結。

（四）盡力開辟第二課堂，提高學生綜合素質。第二課堂活動是第一課堂教學的延伸，也是各科教學不可或缺的有機組成部分，豐富、有趣的課余生活，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性特長。本期我校在開辟第二課堂，組織學生開展課外活動方面，主要做了如下工作：

1.搞好校園文化建設。為提高校園文化氛圍，我校做好大量工作，本學期在校園長廊和學習園地中更新的內容有：①學雷鋒做有道德的人；②防溺水安全知識教育。

2.培養學生的興趣特長。本學期繼續開展書法、象棋訓練，培養學生多方面的興趣。

3.組織學生參加省、市、區舉辦的各項比賽活動。

二、存在問題及設想：

教導處的工作是繁瑣的，雖然勞累，但我們覺得很充實。在學校的正確領導及全體教師的配合下，我校教育教學工作有了一個很大的改觀，尤其是校園風貌煥然一新。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高，名師的培養、深造問題；轉入學生知識漏空特別是英語學科知識漏空問題如何更好解決；怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生能力；怎樣使集體備課落到實處；小六與初中如何更密切銜接的問題等。2012年秋學校的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些、創造性更多一些，本著?求真務實，以人為本?的準則，扎扎實實地做好各項工作。我們相信，只要我們不懈地努力，我校的教育工作將會迎來碩果累累的金色秋天！

禮賢小學

二Ο一三年七月九日

第二篇：2011-2012學禮賢小學教研工作總結

2011-2012學禮賢小學教研工作總結

教學質量是學校教育的生命線。本學年，教導處在上級教育主管部門及學校的正確領導下，緊緊圍繞全面提高教育教學質量這一中心開展教學教研活動，加強教師業務素質培訓與教導工作，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，整體教學工作有條不紊。現將本學年的教學工作總結如下：

一、具體做法：

（一）加強業務培訓，抓好教師素質提高 為提高教師業務素質，我們從加強教師理論學習和個人基本功訓練入手。

1.積極組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習各科課程標準，領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想，鞏固強化對已有理念的領悟。

2.積極創造條件，鼓勵教師走出去學習。以點帶面，共同進步。

3.理論指導實踐。學校對教研組的教學研究活動、集體備課次數、教師的聽課節數作了具體規定。實行推門聽課制度，既檢驗教師新理念的領悟程度，又推動同伴互助互學。

4.開展教學教研活動：語文、數學、英語研究課；校本教研沙龍；單元集體備課等。每次活動都有討論，有記載，有評價，有總結。這些教學教研活動，為教師的專業成長搭建了舞臺。

5、組織教師讀相關專業理論書籍，讓教師從中不斷汲取教育名家的教育思想，不斷增強自己的思想底蘊和文化底蘊。

（二）加大常規管理力度，教學管理系統化 在教學常規方面，教導處加大了檢查管理力度。

1.加強巡課，每天專人負責巡課登記，加大了對課堂教學的監控力度，發現問題及時反饋。

2.加強隨堂聽課制度。實行領導班子蹲級制，要求學校行政人員每學期至少聽20節隨堂課，了解各位教師最常態的、最真實的課堂，根據新課程標準的要求對照課堂，以學生的能力、素質發展為主，提出反饋意見，探討如何構建有效課堂。要求教師把課堂四十分鐘抓實、抓到位，提倡精講精練，高質輕負。在聽

課中，有問題當場指出，以時刻提醒教師認真對待各項工作，不能有拖拉現象。

3.教學管理中突出了?三抓?：①抓備課，備好一節課是上好一節課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統的教育理念，依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對本校教師的教案檢查了2次，著重對教師的調整方案和教后反思進行檢查，多數教師的備課體現了個性化和特色化，教案書寫規范，調整方案到位，教后反思詳細，備課組每位教師充分發揮自己教學上的個性特長，發揮集體的智慧，力求體現共性和個性的完美的結合，形成一個優化的教案。②抓上課，上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續采取了聽隨堂課和公開課的方式，促進了教師教學觀念的轉變，抓實了課堂效率的提高。③抓作業，本學期教導處對各科作業批改情況抽查了兩次，絕大多數學生作業書寫規范，書寫習慣良好，能做到薄本整潔，任課教師精心設計了每次作業，做到批改認真、及時，作業中適當加插激勵性評語；作業份量適中，符合減負要求。

4.抓好了單元測驗、期中檢測、期末測試，保證教學質量。每學期教導處組織了全校的單元測試四次及期中、期末測試，測后各科教師能認真做好卷面分析，查找教學中的問題，及時進行補救。教導處針對每次測試進行了專項總結，對班級的成績做了橫向、縱向對比，提高幅度較大的班級提出了表揚，與成績低的班級共同分析了原因，制定了今后具體改進的措施，使我校的教學質量能穩步提高。本學年，我校期末測試成績整體比以前有所進步。

5.加強了對學優生、學困生的輔導，每位教師在教學中要進一步面向全體、認真分析原因、因材施教、注重效果，使學困生跟得上、優秀生進步快、提高快，全面提高學生的綜合能力。

6.注重早讀課的利用，安排到的教師要依時到位并組織學生進行早讀，教導處每周進行一次不定期檢查，并將檢查結果作為文明班評比內容之一。

（三）積極開展校本教研活動，以教研促教學

1.健全校本教研制度，提高校本教研實效。期初制定了《校本教研實施計劃》、《校本教研實施方案》、《校本教研工作制度》等一系列規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到制度上的保證。

2.提高認識，加強學習。

基礎教育課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標準要求我們教師必須更新教育理念，轉變教師角色，改進教學方法，革新教學手段。本學期,我校重點抓了教師新課程的培訓和校本教研培訓，推行?十個一?，做到?四定?。

?十個一?就是每位教師每學期讀一部教育教學理論專著并寫出一篇心得體會，記一本學習筆記，有一位指導教師，有一個研究專題，每課時寫一篇教學后記，記一本聽課、議課筆記，有一位或幾位專業學習發展的合作伙伴，每學期寫一篇教研論文，每學期上一節研究課。從而把教師的學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的學習工作觀。

?四定?就是：（1）定方案，根據教育局的安排和部署，保證我校新課程培訓和校本教研工作的順利進行，我們制定了《校本教研培訓方案》；（2）定時間，為了保證教師較好地完成學習任務，取得較好的學習效果，學校規定隔周每個學科組排空2節課時間進行校本教研活動，同時鼓勵教師在課余時間進行自學，確保培訓時間；（3）定內容，為了保證教師學有方向，我們規定教師的學習內容為有關校本教研理論、課件制作等；（4）定輔導人員，學校要求教學主管人員、學科組長要輪流組織教師開展新課程理論培訓，在指導教師制作課件時，我們安排操作電腦很熟悉的教師輪流對教師們進行培訓。

3.加強課題研究，提升反思能力。

教導處從解決教育教學問題入手，積極開展課題研究。學校要求45周歲以下的教師人人參與課題研究。提出?在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中?的要求。要求青年教師圍繞自己的研究課題，結合日常的課堂教學和教育工作，進行教育教學反思，堅持寫教育案例、教育隨筆。語文科組把科組課題《小學語文閱讀教學研究》及本學期在市級立項的課題《?小學語文‘自主的課堂’教學研究?》作為校本

教研的重點，語文教師能充分發揮自已的智慧，圍繞這些課題并結合現實問題，展開自主的教學活動，在實踐中每位教師都有不同的表現和體會。

4.加強學科組建設，促進教師專業化發展。

建立以?自我反思、同伴互助、專業引領?為核心要素，以?理論學習、集體教研、主題校研、反思交流?等活動為基本形式的校本教研制度。專人負責落實，理論學習、主題教研以學科組為單位組織實施，集體研究、反思交流由備課組負責進行，建立了學校領導與教研組聯系制度。活動內容講究實效，教研活動首先由執教老師上一節課，課后執教者先反思這節課取得了哪些成績，還存在什么問題，接著組內教師輪流發言談自己的看法和建議，再由教研組長或校領導作總結發言，本學期開展了教學教研活動：教師的校級公開課；組內教師的研討課；涌現了較多的好課，每次活動都有討論，有記載，有評價，有總結。

（四）注重對青年教師的培養

1.對青年教師的培養和使用做到壓擔子、搭臺子、樹樣子，要求青年教師?一年入門，三年稱職，五年成骨干?。

2.開展?師徒結對?、教師自由組合的?互助二人組?和?與骨干教師同行?、同年級同科目的?共同體?，讓青年教師互相促進，共同提高。

3.培養青年教師奮發進取的精神和勤奮治學、嚴謹治學的優良風尚，不斷提高他們的業務水平。

4.積極鼓勵學校的青年教師參加各種課堂觀摩活動和各種名師講座，不斷提高青年教師的教學和科研能力。

二、存在問題及設想：

教導處的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高，名師的培養、深造問題；轉入學生知識漏空特別是英語學科知識漏空問題如何更好解決；怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生能力；怎樣使集體備課落到實處；小六與初中如何更密切銜接的問題等。2012年秋學校的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些、創造性更多一些，逐步提高教師素質和教育教學質量！

禮賢小學

二Ο一二年七月二日

第三篇：2011-2012學禮賢小學課外閱讀情況調查報告

2011-2012學禮賢小學

學生課外閱讀情況調查報告

調查目的：

了解學生課外閱讀情況，為語文科組課題的實施提供有力的實踐準備。

調查對象：本學區小學生和他們的家長。

調查方法：問卷調查法。

調查步驟：

１．確定調查對象。選擇本學區的小學生和他們的家長作為調查對象。

２．設計調查問卷。在設計問卷調查表時，我們參考了一些相關的調查設計，問卷內容分學生和家長兩部分，共設計了３０個學生問題（全是選擇式），涉及學生課外閱讀心理品質、閱讀方向、閱讀活動、外部影響和開展條件；共設計了５個家長問題（全是問答式），主要是了解家長對孩子課外閱讀的認識關注程度。

３．調查問卷的發放和回收：２０12年5月，我們向上述學校的有關學生發放了調查問卷表，并說明了填寫要求。歷時一周，我們共發出問卷843份，回收有效問卷658份。

４.調查問卷的統計與分析。

調查結果與思考：

一、學生問卷統計結果：

（一）課外閱讀的心理品質：

１．主動性品質：

（１）關于興趣：

“雙休日，你最喜歡干什么？”選擇“看電視”的學生占

47.4％，選擇“出去游玩”的學生占27.95％，選擇“上網打游戲”的學生占11.23％，選擇“看書”的學生占13.52％。

（２）關于動機：

在如何看待課外閱讀的意義上，51%的學生認為課外閱讀有利于提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利于提高個人 1

文化素養，22.47%認為可以積累優美詞句，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。

（３）關于態度：

對課外閱讀活動的參與程度，選擇“很喜歡”與“喜歡”的占51.78%，選擇“喜歡，但很少讀”的占38.9%，選擇“一點都不喜歡”的占9.32%。

平均每天堅持讀書一個小時及以上的12.05占%，堅持半小時左右的占40.82%，偶爾讀一讀的占35.62%，一點不讀的占11.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。

（５）關于閱讀心理需求：

從學生關于課外閱讀的愿望來看，15.34%的學生希望得到關于閱讀內容的推薦幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到來自長輩或老師的監督，26.03%的學生希望有一個讀書交流場所或環境。100%的學生希望開展形式多樣的課外閱讀活動。

２．專注性（注意）品質：

區別不同年段閱讀能力，每個年級段每天閱讀量按200或300字級差為準，低段達到200字及以上的為32.73％，中段達到200字以上為37.8％，高段達到500字及以上的為53.95％。

總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專注性品質水平在不斷提高。但是，高段每天閱讀量不到200字的達26.75％，而六年級尤甚，高達34.53％。

３．持久性品質：

（１）以能否讀完一本書為例，隨便翻翻的占14.52%，只挑選有趣的地方讀的占47.95%，能認真讀的僅占37.53%。

（２）從學生現有的課外閱讀總量來看，按照新課程標準的課外閱讀要求，調查反映，各年段（以雙年級為準）已達到閱讀量要求的百分比分別是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年級閱讀總量在30萬以下的，高達65.47％，距離小學畢業應該達到的145萬字的課外閱讀總量相去甚遠。我們還發現，在自發開展課外閱讀活動較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先于其他班級的學生。

４．探索性品質：

（１）關于讀書方法：

81%的學生會用摘抄好詞佳句、寫讀后感、圈點批注、講述、邊讀邊思考想象等讀書方法，但選擇方法比較單一，尤其是寫內化程度要求較高的讀后感的學生僅6.3%。閱讀中遇到問題，63.29%的學生能查閱工具書或是問身邊的人。

（２）關于閱讀理解：

29.86%的學生認為自己不但能讀懂，還有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀懂，而只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不懂，且主要集中在本身識字不多的低年級段。這反映出學生識字、理解等閱讀的基本能力整體較好。

（二）課外閱讀外部影響：

１．給予學生課外閱讀影響的人：

影響最大的依次是，教師，為27.94％，父母，為27.12％，同學，為16.99％，偉人、名人，為13.42％。

２．學生反映家長對課外閱讀的態度：

否定的為11.51％，不介入的為11.23％，贊同的，占77.26％，其中表示會主動為孩子篩選或購買的的僅23.29％。

父母最支持看的課外書依次為作文選，為59.45％，名著，為17.26％，百科全書，為14.79％，其他諸如上網閱讀、報刊雜志，為12.33％，卡通漫畫為5.75％。

（三）課外閱讀活動開展情況：

１．關于日常課外閱讀：

18.63%的學生反映老師經常要求學生讀課外書，68.22％的學生反映老師偶爾要求讀課外書，13.15%的學生反映老師沒有要求課外閱讀。

２．關于課外閱讀活動的開展：

18.08％的學生反映班里有開展讀書交流活動，64.93％的學生反映班里偶爾開展過讀書交流活動，16.99％的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。

（四）課外閱讀方向：

１．關于圖書圖文形式：

適應學生心理發展特點，低段喜歡讀純圖畫的圖書或圖畫為

3主，文字為輔的圖書占78.19％，中段、高段逐步轉向喜歡讀圖畫為主，文字為輔的圖書或純文字圖書，分別占75.6％和

85.53％。

２．關于圖書內容類型：

讀教輔作文類的占36.71%，讀文學故事類的占31.51%，讀科

普類的占21.64%，讀卡通漫畫類的占32.87%，讀報刊雜志的占

7.4%，讀其它類型的占10.14%，其中讀教輔作文類的高居榜首。

二、家長問卷統計結果：

（一）關于孩子課外閱讀習慣：

作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12％的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38％的家長反映孩子沒有讀課外書。

（二）關于課外閱讀活動意義：

96.99％的家長認為讀課外書是有益的，只有3.01％的家長認為課外閱讀對孩子沒有什么明顯幫助。但認為課外閱讀就是為了提高孩子的作文水平、提高學習成績的家長高達58.08％。

（三）關于親子閱讀：

經常和孩子一起讀書的只有13.42％，偶爾和孩子一起讀書的有35.34％，沒有親子閱讀經歷的有51.24％。大多數家長反映自己沒有時間和孩子一起讀書。

（四）關于課外閱讀困難：

69.32％的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力不強（而低段多反映學生識字量不足，影響孩子閱讀），40％的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。

（五）關于開展課外閱讀活動：

93.97％的家長對學校開展課外閱讀活動明確表示支持，只有1.1％的家長明確表示不贊同學校開展課外閱讀活動。

三、結果分析：

（一）學生課外閱讀的主觀態度積極。調查結果反映出真正不愛讀課外書的學生并不多，不到百分之十。100％的學生希望學校開展各種各樣的課外閱讀活動。這對我們即將開展的課題研究是十分有利的，同時也告訴我們，課外閱讀的關鍵是能否長期堅持。不過，我們調查發現，二年級選擇“一點都不喜歡”的學

4生比例高達20%，這是令人憂慮的。它提醒我們，課外閱讀是一個長期的工程，必須從小抓起。

（二）學生課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強。興趣是最好的老師。然而調查表明，學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生采取的是放棄與逃避，不能正視。導致這種情況的出現，原因主要有三，一是因為越到高年級，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達

59.45％），三是充滿神奇、幻想的影視特別是動畫片的巨大影響。

（三）學生課外閱讀意志品質不強，閱讀量小。調查發現，相當部分學生缺乏課外閱讀專注性品質即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。直接導致課外閱讀總量小，無論哪個年級，能達到新課程標準要求的學生很少很少。而且，相當多學生現有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質的鍛煉，提高其自控能力。

（四）學生課外閱讀畏難情緒較大，能力較低，方法不多。調查發現，盡管不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是思考程度不高，能夠綜合運用的很少，即使是高年級，相當多的學生也不愿采用寫讀書筆記、讀后感等語言內化與思考程度要求較高的讀書方法。家長們反映，很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。

（五）學生課外閱讀內容單一，種類少。在內容選擇上，學生課外閱讀的主要是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。

（六）家長、學生對課外閱讀的意義認識片面。相當大部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，迅速提高孩子學習成績或是作文水平。而不少學生受家長影響，對課外閱讀同樣帶有很大的功利性，他們就是沖著能提高學習成績、作文水平而讀的。這是一個不容忽視的問題。不過，值得欣慰的是，絕大多數家長并不支持孩子閱讀卡通漫畫類純視覺讀物。

（七）學生課外閱讀文化氛圍差，無書可讀。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。由于自身素質的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，親子閱讀經歷極少，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。同時，由于農村生活習慣與經濟限制，大多數家長也沒有為孩子創造一個比較良好的課外閱讀環境。因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。另外，家長們對現代信息技術帶來的網絡閱讀比較陌生，也不利于孩子閱讀視野的拓展。而更嚴重的是，學生無書可讀。幾乎所有被調查的班上都沒有真正意義上的圖書角（掛上三五本或是幾張報紙，那不叫圖書角），學生個人藏書嚴重不足（不少學生把家里所有課堂以外的書都算上了，數量也很低）。

（八）學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書室利用率低，課外閱讀活動貧乏。原因主要有三，一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫于教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調查學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率并不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個十分重要的原因。

（九）廣大家長支持學校開展課外閱讀活動。從家長的反饋來看，這次調查起到了一個認識引導作用，激發起了家長們對孩子課外閱讀的關注與思考，家長明確表態支持課外閱讀的百分比高達93.97％，明顯高于學生問卷反映出來的（過去時支持態度）77.26％，為即將開展的課題研究作了比較到位的前期宣傳、動員準備，有利于學生和家長觀念的轉變，有利于課題研究的施行。

禮賢小學

二Ο一二年五月十日

第四篇：2012-2013學禮賢小學集體備課制度

2012-2013學禮賢小學集體備課制度

為了大力實施課程改革，全面提高教育教學質量，統一各學科教學內容、教學進度和教學要求，解決教學工作中遇到的疑難問題，發揮集體的智慧和力量，制定我校的集體備課制度：

1.集體備課要做到：定時間、定地點、定內容、定主備人，有記錄，間周開展一次備課活動。

2.備課負責人負責組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主備人做好準備工作，協調、指導組員參與合作。

3.每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人須備出完整的教案。

4.集體備課時，共同研究：

（１）教材編排意圖

（２）單元、章、節、課時的目的和要求；（３）重點、難點、疑點、關鍵點；（４）作業或練習；

（５）教學過程的組織和教學方法的選擇；（６）統一進度，相互取長補短，共同提高；

主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課教案，并可在此基礎上形成學案。

5.集體備課中要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結、交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。

6.嚴格考勤制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。7.備課教師要做好筆記，主備教師要認真做好情況記錄，每次集體備課后及時上交教導處。

8.學校要定期對備課組集體備課活動的開展情況和教師教案的撰寫情況進行檢查指導，依據實際評定等第，將評價結果納入教師個人業務考核檔案。

禮賢小學

二Ο一二年九月九日

第五篇：2012-2013學禮賢小學社會實踐活動紀實

2012-2013學禮賢小學

社會實踐活動紀實

為了豐富學生的課余生活，拓展學生視野，了解家鄉的種植產業，領略家鄉與眾不同的現代特色農業，感受家鄉的秀美景色，感受學習科學文化知識的重要性，感悟勞動光榮的美好情操，接受熱愛家鄉，熱愛祖國的教育，使學生在實踐中增長見識，刻苦學習，鍛煉身心，促進德智體美勞全面發展，我校于10月18日組織3—6年級學生步行到禮樂農科所進行“走進特色農業了解科學種植”的小學生主題性社會實踐活動。

活動中，各教師認真負責，做好跟班工作，所有同學積極參與，情緒高昂，認真有序參觀、詢問、記錄，為農戶留下了良好印象。活動后還寫下了具有實際意義的觀后感。

通過此次社會實踐活動，讓學生走進社會，了解社會，關注社會，充分展示我校學生的綜合素質、精神面貌和道德品質，并以自己的實際行動展示我校教學風采，通過學生的親身體驗讓他們感受到自己家鄉的特色特點，確立自己今后努力的方向，樹立堅定的社會主義人生觀、價值觀和世界觀。

禮賢小學

二Ο一三年四月十五日