第一篇：2012-2013學年度禮賢小學社會實踐活動總結

2012-2013學年度禮賢小學

社會實踐活動總結

為切實加強小學生社會實踐和道德體驗，增強德育工作的實效，引領學生在實踐中親身體驗，在實踐中培養(yǎng)高尚的思想，良好的品德，并使其不斷地內(nèi)化為學生自身的素質(zhì)。為此，我校結合小學生年齡特點和認知規(guī)律，結合當?shù)靥攸c，發(fā)揮當?shù)貎?yōu)勢，于本學期開展了“走進特色農(nóng)業(yè)了解科學種植”的社會實踐活動，現(xiàn)總結如下：

一、指導思想：

為了豐富學生的課余生活，拓展學生視野，了解家鄉(xiāng)的種植產(chǎn)業(yè)，領略家鄉(xiāng)與眾不同的現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)，感受家鄉(xiāng)的秀美景色，感受學習科學文化知識的重要性，感悟勞動光榮的美好情操，接受熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的教育，培養(yǎng)和提高學生的自主合作能力，社會實踐體驗，經(jīng)學校研究決定開展一次小學生社會實踐活動。

二、活動目的、意義：

1.讓小學生們親近社會、學習知識、開闊眼界；

2.提高學生自身的綜合素質(zhì)，增強學生的學習意識和吃苦耐勞精神；

3.提高學生獨立生活能力，培養(yǎng)學生的實踐體驗能力和團隊協(xié)作精神。

4.改變學生學習方式，拓展學習資源，拓寬發(fā)展空間。5.引領學生參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。

三、社會實踐值得肯定的地方：

（一）準備充分：

1.依據(jù)當?shù)貙嶋H情況，結合學生實際制定出詳細的活動方案；

2.通過校委會及召開班主任會議對活動進行宣傳，并強調(diào)相關要求；

3.相關人員多次商討，考慮細致，為活動做準備；

（二）組織有序：

1.活動前集中強調(diào)相關要求，使學生有秩序地行進；

2.每班有一位班主任、兩位搭班老師跟班，學生一律排成兩列行進，使學生有組織、有紀律地到達目的地；

3.到達目的地后又集中強調(diào)要求，校長講話也使得學生更為有序；

4.各班主任及兩位搭班老師做到前中后跟班，確保學生行進安全；

（三）活動有效：

1.活動中，學生積極地參與，且情緒高昂； 2.學生在實踐活動中，認真觀察，并做了記錄； 3.有一些學生，在活動前就準備了相關問題，記錄在小本上； 4.特別值得一提的是，有好多同學，每到一處都要詢問有關人員問題，如，走進種植大棚，好多同學就向農(nóng)戶詢問什么時間種植，什么時間收獲，畝產(chǎn)多少等等問題；

5.活動中，學生有序遵紀，即使進入棚區(qū)，也沒有一人踩踏、摘取農(nóng)作物，更沒有農(nóng)戶提出反響；

6.活動后，學生寫了觀后感，不論是篇幅，還是內(nèi)容，都充實了許多；

7.在學校領導的支持、各班主任及各教師的配合，在大家的共同努力下，活動順利進行，且所有學生安全回校。

四、需改進的地方： 1.今后在開展活動時，還要在活動前進行更為詳細的實地查看，以備活動更為順利的開展；

2.今后還需與班主任多接觸、多商量，更好的管理學生。通過此次社會實踐活動，讓學生走進社會，了解社會，關注社會，充分展示我校學生的綜合素質(zhì)、精神面貌和道德品質(zhì)，并以自己的實際行動展示我校教學風采，通過學生的親身體驗讓他們感受到自己家鄉(xiāng)的特點特色，確立自己努力的方向，樹立堅定的社會主義人生觀、價值觀和世界觀。

禮賢小學

二Ο一三年七月五日

第二篇：2012-2013學禮賢小學社會實踐活動紀實

2012-2013學禮賢小學

社會實踐活動紀實

為了豐富學生的課余生活，拓展學生視野，了解家鄉(xiāng)的種植產(chǎn)業(yè)，領略家鄉(xiāng)與眾不同的現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)，感受家鄉(xiāng)的秀美景色，感受學習科學文化知識的重要性，感悟勞動光榮的美好情操，接受熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的教育，使學生在實踐中增長見識，刻苦學習，鍛煉身心，促進德智體美勞全面發(fā)展，我校于10月18日組織3—6年級學生步行到禮樂農(nóng)科所進行“走進特色農(nóng)業(yè)了解科學種植”的小學生主題性社會實踐活動。

活動中，各教師認真負責，做好跟班工作，所有同學積極參與，情緒高昂，認真有序參觀、詢問、記錄，為農(nóng)戶留下了良好印象。活動后還寫下了具有實際意義的觀后感。

通過此次社會實踐活動，讓學生走進社會，了解社會，關注社會，充分展示我校學生的綜合素質(zhì)、精神面貌和道德品質(zhì)，并以自己的實際行動展示我校教學風采，通過學生的親身體驗讓他們感受到自己家鄉(xiāng)的特色特點，確立自己今后努力的方向，樹立堅定的社會主義人生觀、價值觀和世界觀。

禮賢小學

二Ο一三年四月十五日

第三篇：2011-2012學禮賢小學綜合實踐活動總結

2011-2012學禮賢小學

綜合實踐活動總結

在社會實踐的日子里，同學們克服種種困難，想群眾所想，急群眾所急，為他們帶去了迫切需要的科技文化，做了很多力所能及的好事、實事，展示了我校學生甘于奉獻、勇于進取的良好風貌，我們的真情付出感動了鄉(xiāng)內(nèi)外各地的群眾，也贏得了他們的廣泛好評。

同學們也在實踐中開拓了視野，又鍛煉了意志，更加使學生認識到了現(xiàn)在學習環(huán)境的來之不易，使隊員們深受教育。

通過社會實踐使同學們更多的了解社會，在實踐中拓寬自己的視野，增長自己的見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的耐力，使自己在獨立自主和為人處事的能力上得到更大的提升。

禮賢小學

二Ο一二年七月八日

第四篇：2012-2013學禮賢小學關于小學生學習社會實踐調(diào)查報告

2012-2013學禮賢小學

關于小學生學習社會實踐調(diào)查報告

為了更好的了解小學生學習能力和習慣，也為了豐富暑假生活,對小學一年級35名學生做學習社會實踐調(diào)查，了解小學生掌握知識的情況，并對小學生進行了測評。測評內(nèi)容主要是學年的重要知識要點，檢測小學生對知識的掌握程度。

調(diào)查時間：7月9日—8月9日

調(diào)查地點：本學區(qū)

調(diào)查對象：本學區(qū)一年級35名學生

調(diào)查方法：

1.問卷調(diào)查

在卷中有對小學生的預習、掌握知識的情況進行調(diào)查問卷。

2.測評

為了更好的了解小學生掌握知識的情況，對小學生進行了測評。測評內(nèi)容主要是是本學年的重要知識要點，檢測小學生對知識的掌握程度。在其對癥下藥。

調(diào)查過程：

一、初步了解階段

實踐目的也是對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解；

在整個過程的起初的兩三天里，并未進行任何教學活動。首先翻閱了這些學生一學年的作業(yè)及測試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握。

對此讓學生們做一些練習、測評，看看學習的效果，并且讓學生做好預習工作。

通過大概一周的練習后，學生生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。而在“拼音”方面，學生只是對簡單的拼音、好拼的拼音方面熟悉，并在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，學生就很容易出現(xiàn)混淆和錯誤，甚至不能認讀。

二、逐步提高階段

由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規(guī)則及練習后，50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；而50— 100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。這些雖不是什么大問題，但也不能忽略。

然而，學生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環(huán)節(jié)。學生在解答應用題時的主要障礙是：

①對語言文字的表達理解不足；

②對數(shù)量關系分析不準確；

③遷移能力較差。

在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，又將在練習中出現(xiàn)錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，學生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。

三、超前學習階段

即對第三冊內(nèi)容作一些預習。在這個階段，并未對學生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。

實踐體會

一、從事教學工作需要“專（鉆）心”

從事教學工作需要“專（鉆）心，雖說一年級知識較簡單，但也不可馬虎。只有在教學中專心、認真才可教好學生，在做調(diào)查的同時，也在翻閱大量書籍與練習冊，掌握如何教好學生的方法，一些擴展思維的題，抽取一些與學生們一起動動腦子，要讓學生對擴展思維題不陌生，也令學生更容易、輕松的做題。

二、從事教學工作需要“耐心”

從事教學工作需要“耐心”：面對一年級的學生，他們對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，在教學中不能從自身主觀出發(fā)“想當然之”。對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”。第三，從事教學工作需要與人 “交心”：在教學中不能夠“閉門造車”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。注意了與家長的交流，一方面更深入了解學生的情況，有利于 “有的放矢”；另一方面將教學進展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支

持。同時，還向多位老教師請教，他們的經(jīng)驗都給了莫大的幫助。

三、在教學中掌握方法和技巧

在教學中掌握方法和技巧，再逐一教給學生，那種讓學生死記硬背的死板的方法是不管用的，只要掌握技巧和方法老師教的輕松，而學生學的也輕松。而練習也是必要的，但不可盲目讓學生大量的做題，既然是練習，就要有練習的效果，抽取經(jīng)典題例，讓學生掌握知識要點，掌握做題的方法和技巧。

禮賢小學

二Ο一三年五月五日

第五篇：2011-2012學禮賢小學課外閱讀情況調(diào)查報告

2011-2012學禮賢小學

學生課外閱讀情況調(diào)查報告

調(diào)查目的：

了解學生課外閱讀情況，為語文科組課題的實施提供有力的實踐準備。

調(diào)查對象：本學區(qū)小學生和他們的家長。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。

調(diào)查步驟：

１．確定調(diào)查對象。選擇本學區(qū)的小學生和他們的家長作為調(diào)查對象。

２．設計調(diào)查問卷。在設計問卷調(diào)查表時，我們參考了一些相關的調(diào)查設計，問卷內(nèi)容分學生和家長兩部分，共設計了３０個學生問題（全是選擇式），涉及學生課外閱讀心理品質(zhì)、閱讀方向、閱讀活動、外部影響和開展條件；共設計了５個家長問題（全是問答式），主要是了解家長對孩子課外閱讀的認識關注程度。

３．調(diào)查問卷的發(fā)放和回收：２０12年5月，我們向上述學校的有關學生發(fā)放了調(diào)查問卷表，并說明了填寫要求。歷時一周，我們共發(fā)出問卷843份，回收有效問卷658份。

４.調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析。

調(diào)查結果與思考：

一、學生問卷統(tǒng)計結果：

（一）課外閱讀的心理品質(zhì)：

１．主動性品質(zhì)：

（１）關于興趣：

“雙休日，你最喜歡干什么？”選擇“看電視”的學生占

47.4％，選擇“出去游玩”的學生占27.95％，選擇“上網(wǎng)打游戲”的學生占11.23％，選擇“看書”的學生占13.52％。

（２）關于動機：

在如何看待課外閱讀的意義上，51%的學生認為課外閱讀有利于提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利于提高個人 1

文化素養(yǎng)，22.47%認為可以積累優(yōu)美詞句，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。

（３）關于態(tài)度：

對課外閱讀活動的參與程度，選擇“很喜歡”與“喜歡”的占51.78%，選擇“喜歡，但很少讀”的占38.9%，選擇“一點都不喜歡”的占9.32%。

平均每天堅持讀書一個小時及以上的12.05占%，堅持半小時左右的占40.82%，偶爾讀一讀的占35.62%，一點不讀的占11.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。

（５）關于閱讀心理需求：

從學生關于課外閱讀的愿望來看，15.34%的學生希望得到關于閱讀內(nèi)容的推薦幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到來自長輩或老師的監(jiān)督，26.03%的學生希望有一個讀書交流場所或環(huán)境。100%的學生希望開展形式多樣的課外閱讀活動。

２．專注性（注意）品質(zhì)：

區(qū)別不同年段閱讀能力，每個年級段每天閱讀量按200或300字級差為準，低段達到200字及以上的為32.73％，中段達到200字以上為37.8％，高段達到500字及以上的為53.95％。

總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專注性品質(zhì)水平在不斷提高。但是，高段每天閱讀量不到200字的達26.75％，而六年級尤甚，高達34.53％。

３．持久性品質(zhì)：

（１）以能否讀完一本書為例，隨便翻翻的占14.52%，只挑選有趣的地方讀的占47.95%，能認真讀的僅占37.53%。

（２）從學生現(xiàn)有的課外閱讀總量來看，按照新課程標準的課外閱讀要求，調(diào)查反映，各年段（以雙年級為準）已達到閱讀量要求的百分比分別是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年級閱讀總量在30萬以下的，高達65.47％，距離小學畢業(yè)應該達到的145萬字的課外閱讀總量相去甚遠。我們還發(fā)現(xiàn)，在自發(fā)開展課外閱讀活動較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先于其他班級的學生。

４．探索性品質(zhì)：

（１）關于讀書方法：

81%的學生會用摘抄好詞佳句、寫讀后感、圈點批注、講述、邊讀邊思考想象等讀書方法，但選擇方法比較單一，尤其是寫內(nèi)化程度要求較高的讀后感的學生僅6.3%。閱讀中遇到問題，63.29%的學生能查閱工具書或是問身邊的人。

（２）關于閱讀理解：

29.86%的學生認為自己不但能讀懂，還有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀懂，而只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不懂，且主要集中在本身識字不多的低年級段。這反映出學生識字、理解等閱讀的基本能力整體較好。

（二）課外閱讀外部影響：

１．給予學生課外閱讀影響的人：

影響最大的依次是，教師，為27.94％，父母，為27.12％，同學，為16.99％，偉人、名人，為13.42％。

２．學生反映家長對課外閱讀的態(tài)度：

否定的為11.51％，不介入的為11.23％，贊同的，占77.26％，其中表示會主動為孩子篩選或購買的的僅23.29％。

父母最支持看的課外書依次為作文選，為59.45％，名著，為17.26％，百科全書，為14.79％，其他諸如上網(wǎng)閱讀、報刊雜志，為12.33％，卡通漫畫為5.75％。

（三）課外閱讀活動開展情況：

１．關于日常課外閱讀：

18.63%的學生反映老師經(jīng)常要求學生讀課外書，68.22％的學生反映老師偶爾要求讀課外書，13.15%的學生反映老師沒有要求課外閱讀。

２．關于課外閱讀活動的開展：

18.08％的學生反映班里有開展讀書交流活動，64.93％的學生反映班里偶爾開展過讀書交流活動，16.99％的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。

（四）課外閱讀方向：

１．關于圖書圖文形式：

適應學生心理發(fā)展特點，低段喜歡讀純圖畫的圖書或圖畫為

3主，文字為輔的圖書占78.19％，中段、高段逐步轉(zhuǎn)向喜歡讀圖畫為主，文字為輔的圖書或純文字圖書，分別占75.6％和

85.53％。

２．關于圖書內(nèi)容類型：

讀教輔作文類的占36.71%，讀文學故事類的占31.51%，讀科

普類的占21.64%，讀卡通漫畫類的占32.87%，讀報刊雜志的占

7.4%，讀其它類型的占10.14%，其中讀教輔作文類的高居榜首。

二、家長問卷統(tǒng)計結果：

（一）關于孩子課外閱讀習慣：

作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12％的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38％的家長反映孩子沒有讀課外書。

（二）關于課外閱讀活動意義：

96.99％的家長認為讀課外書是有益的，只有3.01％的家長認為課外閱讀對孩子沒有什么明顯幫助。但認為課外閱讀就是為了提高孩子的作文水平、提高學習成績的家長高達58.08％。

（三）關于親子閱讀：

經(jīng)常和孩子一起讀書的只有13.42％，偶爾和孩子一起讀書的有35.34％，沒有親子閱讀經(jīng)歷的有51.24％。大多數(shù)家長反映自己沒有時間和孩子一起讀書。

（四）關于課外閱讀困難：

69.32％的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力不強（而低段多反映學生識字量不足，影響孩子閱讀），40％的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。

（五）關于開展課外閱讀活動：

93.97％的家長對學校開展課外閱讀活動明確表示支持，只有1.1％的家長明確表示不贊同學校開展課外閱讀活動。

三、結果分析：

（一）學生課外閱讀的主觀態(tài)度積極。調(diào)查結果反映出真正不愛讀課外書的學生并不多，不到百分之十。100％的學生希望學校開展各種各樣的課外閱讀活動。這對我們即將開展的課題研究是十分有利的，同時也告訴我們，課外閱讀的關鍵是能否長期堅持。不過，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級選擇“一點都不喜歡”的學

4生比例高達20%，這是令人憂慮的。它提醒我們，課外閱讀是一個長期的工程，必須從小抓起。

（二）學生課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強。興趣是最好的老師。然而調(diào)查表明，學生課外閱讀的興趣缺乏，表現(xiàn)在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生采取的是放棄與逃避，不能正視。導致這種情況的出現(xiàn)，原因主要有三，一是因為越到高年級，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達

59.45％），三是充滿神奇、幻想的影視特別是動畫片的巨大影響。

（三）學生課外閱讀意志品質(zhì)不強，閱讀量小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當部分學生缺乏課外閱讀專注性品質(zhì)即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。直接導致課外閱讀總量小，無論哪個年級，能達到新課程標準要求的學生很少很少。而且，相當多學生現(xiàn)有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質(zhì)的鍛煉，提高其自控能力。

（四）學生課外閱讀畏難情緒較大，能力較低，方法不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是思考程度不高，能夠綜合運用的很少，即使是高年級，相當多的學生也不愿采用寫讀書筆記、讀后感等語言內(nèi)化與思考程度要求較高的讀書方法。家長們反映，很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續(xù)時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。

（五）學生課外閱讀內(nèi)容單一，種類少。在內(nèi)容選擇上，學生課外閱讀的主要是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。

（六）家長、學生對課外閱讀的意義認識片面。相當大部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，迅速提高孩子學習成績或是作文水平。而不少學生受家長影響，對課外閱讀同樣帶有很大的功利性，他們就是沖著能提高學習成績、作文水平而讀的。這是一個不容忽視的問題。不過，值得欣慰的是，絕大多數(shù)家長并不支持孩子閱讀卡通漫畫類純視覺讀物。

（七）學生課外閱讀文化氛圍差，無書可讀。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。由于自身素質(zhì)的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，親子閱讀經(jīng)歷極少，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。同時，由于農(nóng)村生活習慣與經(jīng)濟限制，大多數(shù)家長也沒有為孩子創(chuàng)造一個比較良好的課外閱讀環(huán)境。因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。另外，家長們對現(xiàn)代信息技術帶來的網(wǎng)絡閱讀比較陌生，也不利于孩子閱讀視野的拓展。而更嚴重的是，學生無書可讀。幾乎所有被調(diào)查的班上都沒有真正意義上的圖書角（掛上三五本或是幾張報紙，那不叫圖書角），學生個人藏書嚴重不足（不少學生把家里所有課堂以外的書都算上了，數(shù)量也很低）。

（八）學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書室利用率低，課外閱讀活動貧乏。原因主要有三，一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向?qū)W生全面開放；二是學校現(xiàn)有圖書內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫于教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調(diào)查學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率并不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個十分重要的原因。

（九）廣大家長支持學校開展課外閱讀活動。從家長的反饋來看，這次調(diào)查起到了一個認識引導作用，激發(fā)起了家長們對孩子課外閱讀的關注與思考，家長明確表態(tài)支持課外閱讀的百分比高達93.97％，明顯高于學生問卷反映出來的（過去時支持態(tài)度）77.26％，為即將開展的課題研究作了比較到位的前期宣傳、動員準備，有利于學生和家長觀念的轉(zhuǎn)變，有利于課題研究的施行。

禮賢小學

二Ο一二年五月十日