第一篇：河西堡第三小學構建課堂教學改革新模式階段性工作總結

河西堡第三小學構建課堂教學改革新模式階段性工作

總結

為了穩步推進我校課堂教學改革工作，構建適合我校實際的課堂教學新模式，大幅度提高我校教育教學管理水平和課堂教學質量，根據市縣教育局的安排部署和有關要求，我校有計劃、有步驟地開展了構建課堂教學新模式的一系列工作，并于近期進行了認真自查，現將自查情況報告如下：

一、模式的構建及完善

按照?實踐、探索、完善?的工作思路，我校制定了構建課堂教學新模式工作目標、流程及基本模式，并在實踐過程中進行了不斷修正和完善。

（一）總體目標

通過改革課堂教學模式，構建?動態生成、以學定教?民主、和諧、富有活力的高效課堂，切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現教學的?輕負、優質、高效?目標。

（二）具體目標

1．課堂教學。樹立?生本課堂?理念，完善?動態生成?式教學策略、遵循?以學定教、順學而教、因學而教、順學而導?的教學原則，形成? 開放、啟發、愉快?的教學方式和?自主、合作、探究?的學習方式，打造?三品?課，構建 特色課。

2．教師專業素養。強化校本教研力度，提升各學科教師專業素質和教學能力,培養并推出一批教學有特色的骨干，逐步建立一直高素質的教師隊伍。

3．教學管理。以?構建課堂教學新模式?為契機，有針對性的解決教學管理中存在的問題，建立一套適應?高效課堂?的管理機制，落實精致化管理，提高管理效益，以管理改革促質量提升。

（三）模式名稱

?動態生成、以學定教?教學模式。

（四）模式的界定

樹立?生本課堂?理念，遵循?以學定教、順學而教、因學而教、順學而導?的教學原則，形成? 開放、啟發、愉快?的教學方式和?自主、合作、探究?的學習方式，打造?三品?課，構建特色課。

（五）模式含義

所謂?動態生成、以學定教?式教學模式，是指教師在彈性預設課堂教學計劃的前提下，在教學展開的過程中，由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。首先，生成是在教學活動的過程中生成。傳統教學中的預設方案一般先發生在教學活動之前，并貫徹于教學活動始終。而生成教學發生在教學活動之中。雖然它也需要教學之前的宏觀設計，但是教學前教學設計更多的是原則性和一般性指導。至于具體怎樣生成，生成的結果怎樣等需要在教學過程中得以體現，其次，生成的主體是教師和學生，不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生共同參與和構建。再次，生成需要諸多的因素相互作用，不是教師和學生兩極主體就可以完成，它需要生成的情境，相互傳遞的信息，師生之間的情感等的配合，生成的過程是動態的。

（六）構成環節 1．把脈診脈

通過復習搶答或作業反饋展示，找準新舊知識之間的銜接點，拉近新舊知識的距離。要利用數學較強的知識系統性，使前期所學知識真正促進后繼知識的發展和深入。再現與新知密切相關的題目，掃除學習新知識的障礙，做好向新知識過渡的準備，使學生及早進入最佳學習狀態。

2．配方生成

重新調整教學設計，進行現場重組，逐步理清授課思路。因為過難過易的知識都會使學生興趣索然，思維停滯。

3．觀效修正

通過講解或演練，提出中心問題并解答，使學生頭腦中形成清晰的解決問題的思路。然后教師一定要讓出講臺，讓學生們展示自己的思考或想法，哪怕是不完善，甚至錯誤的解法，讓同學們在錯中思，錯中改，錯中會。具體注意以下幾點：

（1）把學習的主動權交給學生。能讓學生獨立完成的，就讓學生自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就讓學生完成一點點。在獨立探究過程中，教師點撥、講評，學生之間的議論，交流。

（2）重視學生個體的有效參與，必須最大限度地讓全體學生都參與到探索新知識活動中，讓學生人人動手，人人動腦思考問題，課堂不留死角。

（3）調動多種感官參與學習過程。加強直觀教學，把操作和思考結合起來。指導學生講題說理，把語言思維結合起來，教給學生講說的方法，培養說的習慣。

另外，質疑問難是教學中不可忽視的一個環節。建議將質疑問難貫穿于課堂教學的各個環節，不一定專門安排一個時間進行質疑，以避免流于形式不解決實際問題。

4．總結激勵

完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶，利于應用，教師指導學生對本課學的知識進行整理歸納，以提高學生的概括能力和掌握學習方法的能力。最重要的一點是還要對本節課學生的學習過程進行總結，如?今日之星?；?優勝小組?，以最大程度的保護學生的學習積極性和主動性。

（七）模式特點 1．確保每一堂課的內容都必須是該班學生所能接受的。2．積極參與策略成為實現學生主體性的有效落腳點，?互動?必須?參與?，只有?參與?才能?互動?。?參與、互動?。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。

3．要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。

（1）全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

（2）全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

4．具有可操作性，教師易接受，并可根據自己的特長施展教育才華，創造教學風格。

5．模式具有普遍性，適應于各種學科的課堂教學。

二、工作進程及成效

（一）加強組織領導，確保活動成效

為確保課堂教學改革工作有效、有序地開展，我校于2月底成立了?河西堡第三小學構建課堂教學改革新模式?領導小組，并分學科成立了四個工作小組，領導小組組長由校長擔任，工作小組組長由校委會成員擔任，統籌規劃、細致分工，具體負責我校構建高效課堂的組織與實施。領導小組和工作小組下設辦公室，辦公室主任由教導主任兼任。

（二）制定實施方案，確定改革模式

3月初，制訂了《河西堡第三小學構建課堂教學改革新模式實施方案》，并完善了相關的管理制度和實施細則。3月10日，召開了構建課堂教學改革新模式動員大會，明確了此項工作的實施步驟和各階段主要工作任務，并在認真分析校情的基礎上，確定了我校構建課堂教學改革新模式實施 目標及改革模式。

（三）加強學習理論，提高思想認識

3月中上旬，由各學科?構建課堂教學新模式?工作小組負責，充分利用校本教研時間，以學科教研組為單位開展?構建課堂教學改革新模式?通識培訓，了解小學課堂教學模式改革的成功經驗及模式的構建、流程等；采用集中學習和自學相結合的方式，學習新的教學理念，認真研究課堂教學新模式的共同特點，并適時組織討論，統一思想，堅定信念，形成共識；配發各學科新版《課程標準》，結合我校專任教師的課堂教學實際，認真剖析我校課堂教學中存在的問題和問題產生的根源，提出切實可行的整改措施。目前，我校教師記載的學習筆記已達到人均10000余字，撰寫的學習心得已達兩篇，對構建課堂教學新模式的目的、意義及基本途徑已經有了全新的認識。

（四）借鑒成功經驗，探索最佳途徑

3月17日-18日，我校組織4名教師參加了全國小學語文名師經典課堂展示甘肅省專場研討，涉及的學科為語文、數學；3月21日，我校派4名教師參加了金川公司七小組織的課堂教學改革觀摩研討活動；3月22日，組織了我校?構建課堂教學改革新模式活動?第一次專題研討活動。本次研討活動傳達了我校教師赴外學習的主要情況，介紹了教育名師及課堂教學改革先進學校的教學理念及成功經驗，同時就我校的課堂教學現狀闡述了學習感悟，達成了以下共識：

1.對新課標的再認識

從2010年開始，也就是新一輪課程改革結束后，教育部對《課程標準》進行再次修訂，基本原則是：

（1）四個堅持：堅持以學生的發展為本；倡導?自主、合作、探究?的學法；以學定教、順學而導；堅持三維目標；堅持創新精神和實踐能力的培養。

（2）核心理念：新課標的核心理念是?以學生的發展為本?。那么在課堂教學中如何滲透和體現，那就是構建?生本課堂?。對此，我校從上學期就提出了自己的實施策略：倡導?動態生成、以學定教?的高效課堂。這與市縣教育局提出的課堂教學改革新模式大討論活動的主要精神相一致，我校的實施方案中對實施這一策略的具體目標、方法都進行了闡述。

2.對?教學模式?的再認識

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。我校提出的?動態生成、以學定教?也稱之為一種教學策略，沒有固化為一種模式。因為既然強調學生也是鮮活的教學資源，我們在施教過程中就要隨時根據學生的需求改變自己的教學手段或方法。如果過分強調某一種模式，它的另一個極端就是模式化、程式化。就專家們的課堂教學而言，他們的方法是?心中有教案，眼中有學生?，似乎找不到模式的痕跡，講求的是?形散而神不散?的教學結構，強調的還是動態生成式教學，遵循的是?順學而教、因學而教、以學定教、順學而導?。有一個不太恰當的比喻：模式猶如武術套路，表演時，眼花繚亂，但實戰時卻不可能按套路規定的程序出手。只有把各種模式的精髓揉和在一起，并加以靈活運用，才有可能招招制敵。教學也是一樣，我們應學模式，但不能惟模式，這樣才能構建?民主、開放、靈活、高效?的課堂。

3.關于教學方法的再認識 教學方法有兩層含義，一是教的方法，二是學的方法。我們一定要區分開。啟用教學方法及基本原則是靈活，基本的教法是?開放、啟發、引導、愉快?，基本學法是?自主、合作、探究?，最終歸宿是生成高效課堂。在語文教研活動時間，老師們就課堂教學的生成性各抒己見、討論熱烈，流露出許多疑點，集中起來：課堂教學放開了，就很難收回來，還形象地打了許多比方，如?走路遇障礙?等等。至此我們就可以明確：教學中提高駕馭教材、駕馭學生、駕馭課堂的能力至關重要。

4.關于師生關系的再認識

新課標提出，要構建?民主、和諧、平等?的師生關系，強調學生學會傾聽。現在我們的理解要進行深化：教師也要學會傾聽，從學生的學習行為中獲取教的信息，并鼓勵學生從生與生之間、師生之間的交流中獲取學的信息。

5.關于使用課件的再認識

課件的使用主要的作用是為教學提供直觀、形象的線索，為營造輕松、愉悅的教學氣氛服務，不是生成性結果的直接展示；課件的制作一定要清晰、直觀，不能造成絲毫的視覺和聽覺污染；課件不可濫用。

6.關于評價的再認識 評價要有鼓勵性，這是基于對學生和知識的尊重，但不能一味地遷就學生，是錯誤，就要一針見血地指出，并認真分析錯誤存在的根源，從而?順學而教?。

（五）注重實踐研究，打造高效課堂 本階段工作分三步由淺入深地組織實施： 第一步：研究實踐，確定模式

全體任課教師根據學校的總體要求在學習、觀摩的基礎上，確定適合校情、班情、教情、學情的高效課堂基本模式---滲透?生本課堂?理念，完善?動態生成、以學定教?式教學策略、倡導? 開放、啟發、愉快?的教學方式和?自主、合作、探究?的學習方式。

以此為突破口，從3月12日-4月中旬，以學科教研組為單位組織全員教師上研究課。并以說課、評課為主要手段，查找問題，明確思路，提出整改意見。同時，根據我校?高效課堂評價細則?，對所有研究課分?優良、合格、不合格?三個等次進行綜合評價，?優良?等次者進入下一個實施階段，?合格?及?不合格?者經整改后重新上研究課。

第二步：探索深化，完善模式

4月底，組織赴外學習的6名教師上觀摩研討課，樹立典型，推廣成果，整體推進。

第三步：觀摩示范，打造特色 本階段活動的主要目的：完善?動態生成、以學定教?教學策略，打造特色課、精品課。

活動形式：以優質課競賽形式組織引路課、觀摩示范課，授課教師根據?研究課?量化評估成績分學科、分學段確定。

主要活動：5月2日-5月6日，組織赴南京學習的教師上引路課，并組織?研究課?優勝者上觀摩示范課；5月7日，組織了?優化課堂教學模式、提高課堂教學效益?主題論壇。

以上活動結束后，我校構建的?動態生成?式教學模式的雛形已經形成，初步實現了?優化課堂教學、提高教學效益的目的。

第四步：觀摩提高，形成亮點

從6月10日開始，組織了以?優化課堂教學模式、提高課堂教學效益?為主題的主題論壇和名師講壇活動；6月13-15日，組織了?構建課堂教學改革新模式?課例研究及教學設計評比活動，并組織了優秀論文和案例競賽。以上活動的開展，深化了我校課堂教學新模式改革，進一步理清了今后的工作思路，并初步凸顯了我校課堂教學改革的特色和方向。

（六）開展課題研究，促進改革進程

自我校?構建課堂教學新模式?活動啟動以來，在學校的統一組織下，共申報了9項專項研究課題，其中縣級研究課題4項，市級研究課題2項，省級研究課題2項，現均已開題研究，有效促進了課堂教學新模式的構建。

（七）認真開展自查，總結改革成果

5月上旬，學校?構建課堂教學改革新模式?領導小組根據縣教育局的要求，對我校課堂教學改革的主要做法和階 段性成果進行了了認真總結，主要表現在以下幾方面：

1.學校管理日趨科學。構建課堂教學改革新模式活動啟 動以來，學校根據新的教育教學理念，對教育教學制度進行了再次修訂，完善了教學常規管理制度、教科研工作制度、教學評價制度、教師專業發展規劃和學期培養計劃、教學過程及效果評價細則等一系列規章制度，形成了以?人文管理、動態管理、科學管理、精細管理?為主要特色的管理格局，為深入推進課堂教學新模式的構建奠定了堅實的基礎。

2.教師的思想認識和專業素質不斷提升。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，全員上研究課，查找問題，修正不足。另一方面學校大膽開辟?試驗田?，讓老教師、學科教研組長、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。目前，我校已涌現出了以趙壽錄、姚玉香、張宗華、孟家福、張文忠、孫吉龍等老教師為代表的傳幫帶梯隊，馬進蘭、靳香、趙文萍、藺霞、郭成偉、張典鑫、張文晶、張艷梅、王德梅、李玉婷等年輕教師為代表的教改攻堅力量。

3.教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的 權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的 師生關系，師生之間變得更加和諧了。

4.課堂發生了根本的變化。目前，我校的課堂教學中師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。現以我校組織的各種公開課所表現出的主要特色示例如下：

（1）語文課堂形成的主要特色

A.注重朗讀，品位文字。朗讀的形式多樣，有自讀、齊讀、默讀，還有帶著問題，設臵情境讀等，學生讀得充分，為接下來的品位文字做好了準備。課中，能夠對重點語句進行反復朗讀，體會感悟，引發學生的情感，讓自主觸摸文字的溫度。B.注重交流，評價到位。對話交流在課堂中處處可見，特別是在朗讀后或看圖后，教師都能引導學生說感受，談體驗，師生對話已經引入到更深層次的文本對話中。學生在思維的碰撞中，情感的交融中，方法的互補中，逐漸走進作者的內心世界，走進文本中，此時教師的評價及時、準確，對 學生具有很好的激勵、導向作用。

C.課件使用合理，效果好。作為教學手段，老師運用課件恰如其分，課中視頻、畫面出現次數合理，有力地渲染了氛圍，有助于學生感悟文字，對話文本。

D.創設良好的情境，展開想象，加深體驗。大部分老師 都能根據文本及教學需要創設良好的情境，他們把看似平常的環節做得細致，學生在不知覺間從自己已有的經驗出發，展開豐富的想象，在表達中達到交流分享的目的，也實實在在地加深體驗。把簡單的環節、細節處理好就是不簡單，就是有效。

（2）數學課堂形成的特色

A.重教學模式的變更。教師在引領學生學習新知的基礎上，在教學預設上下了大功夫，創造性的使用了教材。這樣設計，有利于學生學習時減小障礙，各個擊破，逐步理解、形成和掌握知識。也有利于教師嚴密組織教學，加快授課節奏，改革教法。對于學生而言，有利于激發他們學習的興致點和內驅力，增強主動學習欲望，使其能夠自主獲取和鞏固知識。

B.重學習過程的自主性。教師在每一個教學的處理中，都體現了?以學為主，先學后教?的教學思想。教學時，教 師放手力度大，創設了寬松的學習環境，先是學生自學，然后利用同桌或互助小組進行適當交流，取長補短，在交流的過程中利用學生的認知限度，展示問題，交流問題，從而解決問題。充分發揮了學生的主體作用，模糊?教?與?學?的界限，寓?教?與?學?為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

C.重知識形成后的反思。具體表現在學生自學、展示之后的反思、歸納總結知識點后的反思、練習題后的反思、解決問題過程中出現問題之后的反思等方面。

（3）英語課堂形成的主要特色

A.關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。

B.教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。

5.學生的學習方式發生了根本性變化。學生真正成為了 學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，課堂教學改革激活了學生學習的主動性、積極性，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

6.教學效益不斷提高。一方面學生的素質得以提高，學 生傾聽、思考、表達、實踐的能力不斷提升，素質在學習中得到了提高。另一方面，高效率真正體現在了教學成績的提高上，在本學期組織的教學質量檢測中，各年級教學成績較上學期均有不同程度的提高：低年級學段總評成績平均提高了1.5個百分點，中年級學段總評成績平均提高了2.1個百分點，高年級學段總評成績平均提高了1.8個百分點。

三、存在的主要問題

（一）教師年齡結構不盡合理。我校教師大部分教師年齡偏大，因受傳統教育思想的影響較深，課堂教學改革步伐緩慢，教學效益提升較慢。

（二）思想認識有待提高。部分教師對構建高效課堂尚存在不必要的疑慮和畏縮情緒，存在觀念滯后、思想傳統、改革不力、行動遲緩等現象。

（三）專業結構有待優化。我校到目前為止，還無專職 音樂、美術、體育教師，加之專職英語教師缺乏，影響了構建課堂教學新模式的整體推進。

四、今后的工作設想

下一步，我校將嚴格按照構建高效課堂活動方案，扎實 有效第組織好各項活動。

(二)穩步推進階段(2012年7月—10月底)1.階段評價（7月份）

學校?構建課堂教學改革新模式?領導小組對每一位教師參與此項活動的成效進行定性、定量評價，評價成績計入教師學期?課堂教學?考核。

2.深入研討階段（8月份）

積極和周邊學校聯系，組織課堂教學現場會、研討會，解決課堂教學模式推進中的相關問題，盡快破疑解難，完善 我校高效課堂教學模式。

3.全員達標階段（9月份）

以教研組為單位組織全員教師推行上好常態課、打造精 品課活動，使每一位教師都明確課堂教學改革的目標和要求，掌握并運用課堂教學新模式的教學方法和策略，對課堂教學新模式做到駕輕就熟。

4.成果展示階段（10月份）

以校為單位分學科組織教師課堂教學基本功檢測和評比活動，進行教學理論考核，舉辦限時教學設計比賽、教學 課例評析比賽、說課比賽和同課異構競賽等活動。

（三）反思深化階段（2012年11月-12月底）1.總結反思。邀請永昌縣構建課堂教學改革新模式專家指導組驗收，對有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升，對存在的問題進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2.形成長效機制

（1）匯編《河西堡第三小學‘課堂教學改革新模式’成果集錦》，收集教改試驗中的成功方案、經典課例、優秀論文等成果資料。

（2）召開構建課堂教學改革新模式活動成果展示會。3.總結表彰。對我校?構建課堂教學改革新模式?活動中涌現出的先進學科教研組和先進學科教師予以表彰獎勵，實現高效課堂常態化，形成課堂教學模式優化的長效機制。

第二篇：河西堡第三小學

河西堡第三小學 教師繼續教育培訓工作總結

按照教育局2011年教育工作要點和對教師培訓工作的要求，全面貫徹落實科學發展觀，辦人民滿意教育為宗旨，以提高教師實施素質教育和水平為重點，以提高全校教師整體素質為根本目的，以教師崗位培訓，高學歷進修，新課程培訓，名師培訓，教師在職培訓、教師履職晉級培訓等為重要內容，不斷探索創新，河西堡第三小學開展了一系列培訓活動，取得了一些經驗和成績，現總結如下：

一、切實搞好教師師德師風建設

師德建設是當前的熱點工作之一。自2011年以來，我校始終以“強素質，樹立新時期人民教師的良好形象；正師風，打造優良的育人環境”為目標，努力為社會、家長提供優質的教育服務，努力實現教育要讓學生滿意、家長滿意、社會滿意的目標。全校以“兩基國檢”為契機，進一步完善《教師政治學習制度》、《教育教學管理制度》，落實教育部、省教育廳關于師德師風建設的有關文件精神，始終把師德師風建設放在學校教師隊伍建設的首位，制定了《教師職業道德規范實施細則》和《教師教育教學工作一日常規》，并印發給全體教師，按章對照逐條學習落實，以此規范教師行為，全面提高了廣大教師的師德修養，樹立了人民教師的良好社會形象。

二、積極組織教師參加繼續教育遠程培訓

按照教育局的要求，全面實施“國培計劃”，認真落實教師置換培訓，短期培訓、遠程培訓等參訓對象，積極組織各類人員及時參加培訓，由于參訓教師積極主動，圓滿完成學習任務，達到預期培訓效果。

重視繼續教育遠程培訓工作，學校領導定期召開教師繼續教育會，不斷增強責任意識，自2011年起我校配備了遠程教育設施，為教師的上網學習創造必要的條件。學校領導經常深入督促檢查教師繼續教育學習情況，要求報名參加學習的教師擠時間上網學習，并按時完成課后作業，積極參加網上考試。由于我們的工作落到了實處，至目前為止我校絕大多數教師已完成了學習任務。

三、不斷加強教師學歷在職培訓工作的開展

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，隨著科學技術日新月異的發展，各方面的新知識也不斷更新補充，教師要更好的開展工作，適應現代教育發展的要求，開展在職培訓。一年來我校派出一位校長和教師到南京學習，先后派出數學、科學、語文等學科教師10余人到蘭州、金昌培訓學習，學習外地先進經驗和改革方法。為我校教育改革和發展提供了保障。

四、繼續推進名師引領培訓管理工作

有計劃有組織地開展名師引領培訓管理工作是我校教師培訓工作的一項重要任務，結合教育局開展的名師工程，我校在全校教師中推薦了幾名教師，參加全縣名師工程評選活動，學校從基礎、基層入手，首先制定了爭當校級名師方案，先從校內抓起，通過廣泛開展聽課、說課、評課活動，給有經驗的中年教師和有活力的青年教師壓擔子、出點子、創造條件，提供各種學習機會和挑戰機遇，使一批中青年骨干教師成為校級名師，并且建立了 校級名師檔案和考核辦法，對校級名師實行動態管理，將校級名師榮譽和教師教育教學考評掛鉤，連續多次教育教學成績年終考評落后的將取消其校級名師資格。我們的目標是——通過幾年的不懈努力，使我校中青年教師在省、市、縣名師的比例進一步擴大。名師工程的開展，為我鎮“名師引路，名師示范”活動的開展打開了路子，取得了一定的效應。

五、進一步做好校本培訓和教師教育技術培訓工作 校本培訓已成為我校對教師培訓和培養的重要途徑，并已做到有計劃、有組織的開展。學校進一步完善教科研制度，利用各教研組陣地對教師進行新課程，教改新動向的學習和研究探討，使全體教師盡快領悟新教學觀念，并運用于教學之中，同時堅持相互聽課、說課、評課活動，以此提高教師的教育教學技能和業務能力。加強教師教育技術能力培訓。信息技術和現代化教學手段的應用是教師技術能力的新的體現，一本書、一支粉筆的教學模式已遠遠不適應現代學科教學，絕大多數中青年教師在獲得計算機中級合格證的基礎上，積極學習，并把多媒體技術、網絡技術用于課堂教學，制作課件、參與優質課評選的積極性也不斷提高，有效地提高了現代化教育技術水平，確保了學校教育教學質量的穩步提高。

回顧我校教師培訓工作開展情況，校領導是高度重視的，全體教師都能夠按照上級和學校的要求，積極參加，認真總結，因此我們的教師培訓工作才取得了一定的成績。我們將進一步豐富培訓的形式，充實培訓的內容，使每名教師都能從培訓中獲得最大的感悟和真正的實惠。

二0一一年十二月

第三篇：河西堡第三小學2014年德育工作計劃

河西堡第三小學2014年德育工作計劃

一、指導思想

新學期，我們緊緊圍繞學校實際工作，以創“人民滿意的學校”為目標，以養成教育為重點，以創建優秀班集體和少先隊活動為載體，以家庭、社會教育相結合，以師德教育為保證，優化常規管理，深化德育活動，為學生快樂學習、幸福成長，主動發展，奠定堅實的思想道德基礎。

二、工作目標

1、加強少先隊隊伍建設，強化濃厚的育人意識。

2、堅持活動育人思想，提升學生的綜合素質。

3、狠抓規范養成教育，培養良好的行為習慣。

4、推進校園文化建設，創設和諧的德育環境。

5、搭建家校溝通平臺，創建人民滿意的學校。

三、主要措施

(一)狠抓隊伍建設，強化德育意識

1.加強師德規范教育。師德是教師素質的靈魂，要逐步健全完善制度，不斷充實師德教育內容，通過教育引導、學習培訓和考核獎懲等形式，加強教師隊伍建設，讓每一位教師做到關愛學生、理解學生、尊重學生，時時為師，處處為表。

2.加強班主任隊伍建設。采取理論學習、現場觀摩、工作交流、專題講座等形式，提高班主任的德育工作水平和能力。通過培訓會、新老班主任結隊子活動，加強年輕班主任的培養。

3.確立“以人為本”思想。努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，要全面認識學生的學習主體地位，把學生作為“人”——真實的人、發展中的人、有差異的人、有潛能的人來看待，教育中要充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育。

(二)扎實開展德育活動

1.強化養成教育。加強新學期學生日常行為規范的檢查、考核力度，確保常規工作持之以恒，抓細抓實。各班隊繼續組織學生學習《守則》《規范》和《班級公約》，要求學生熟背并落實到行動中，以培養學生良好的行為習慣。重點抓好兩操、路隊、安全活動。繼續推行領導班子值周，紅領巾監督崗制度，加大督查、巡查力度，及時公布情況，保持校園良好的秩序和風氣。

2.抓好法制、安全教育。學校將繼續把安全教育和法制教育作為德育工作長期堅持的重點。各班隊要把安全教育、法制教育貫穿到整個學期，常抓不懈。要通過專題講座、知識競賽、主題班隊會、參觀展覽和安全演練等形式，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。

3.開展心理健康教育。心理健康教育是學校教育工作的一項重要內容，要通過觀察、座談、問卷調查等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，發揮校心理咨詢室的作用，及時矯正某些學生的畸形心理，特別是對一些單親學生及留守兒童進行心理輔導，盡最大努力使每一個學生的身心能健康發展。

4.落實感恩教育。以三八婦女節、母親 節、勞動節為契機，從感恩父母入手，弘揚中華民族傳統美德，開展“把忠心獻給祖國，把關心獻給他人，把愛心獻給社會，把孝心獻給父母，把信心留給自己”的“五心”活動。如：開展“爭當爸爸媽媽的好幫手”主題活動，以班級為主體，舉辦“感恩教育”主題班隊會，組織開展觀看感恩影片、吟頌感恩詩歌、傳唱感恩歌曲、閱讀感恩美文、征集感恩格言的活動。開展“我能行”的活動，每個隊員在家庭中選擇一個崗位進行體驗，幫爸爸媽媽做一件事，說一句心里話，送爸爸媽媽一件禮物等。

5.加強革命傳統教育。利用學雷鋒 日、清明節、母親節、端午節等節日開展體現中華傳統美德和革命傳統的主題班(隊)會，舉辦征文、演講、知識競賽等教育活動。

6.開展好校園文體活動。本學期，繼續開展好陽光體育大課間活動，組織體育活動系列評賽，六一聯歡活動。通過各項文體活動陶冶情操，努力把德育的過程還給學生，使學生自我教育，讓他們快樂成長。

(三)加強校園文化建設

良好的校園文化是一種無形的巨大的教育力量，對陶冶學生道德情操，促進學生健康成長具有不可替代的重要作用。要充分利用校園廣播站、校園網站等宣傳陣地，營造濃厚的校園氛圍，充分挖掘校園文化的育人功能。

(四)加強少先隊工作

少先隊工作要形成制度化、常規化，做到有目的、有計劃、有措施、有記錄，健全組織，定期開展活動。要充分調動少先隊干部工作的積極性、主動性，讓更多的隊員參與到管理當中，引導隊員在工作中相互學習、相互配合、相互監督，逐步使隊員從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

二0一四年二月二十七日

第四篇：河西堡第三小學2011-2012學教研工作總結的報告

河三小發?2013?53號

河西堡第三小學

關于報送《2012-2013學教研工作總結》 的報告

永昌縣教育局：

現將《河西堡第三小學2012-2013學教研工作總結》的報告呈上，請審閱。

二０一三年四月十日

河西堡第三小學

2012-2013學教研工作總結

一年來，我校教研工作緊緊圍繞年初制訂的計劃，以全面推進基礎教育課程改革為中心，以規范教學常規管理、提高學科教學質量、促進學生全面發展為宗旨，充分發揮研究、指導、服務職能，教學研究的主動性、前瞻性、有效性不斷增強，“民主、和諧、進取、健康”的教研氛圍初步形成，在教學、教研及教改實踐中應用新理念的能力不斷提升，為創建“人文氣息濃郁、辦學理念先進、學校特色鮮明、教學質量一流”的學校奠定了初步基礎。

二、主要目標任務完成情況良好

（一）工作機制趨于成熟。構建了“教導處—教研組—學科教師”三級教學、教研常規工作規程，增強了工作的系統性、針對性，學科專任教師投身于教學研究和教學改革的自覺性不斷提高，教學、教研工作的活力初步彰顯。

（二）制度建設成效顯著。完善了教科研工作管理體系，增強了教科研工作的實效性，校本教研、課題研究、教學改革的過程不斷規范。

（三）師資水平有所增強。通過組織校本研修、教學匯報、研討交流、觀摩創優等活動，在實踐中提升了教師素質，提高了教學水平。

（四）教學質量穩步提高。通過大面積實施有效教學，積極-2嚴格執行《中小學生體質健康標準》中對學生在校體育活動時間的規定，保證了學生每天1小時的活動時間。按時完成了學生體質健康測試工作，測試數據已按時上傳。

6.按要求規范學籍管理。根據《永昌縣學籍管理辦法》，學校整合后，清理了以往學籍，新建了學籍管理系統，建立了新生學籍卡，學籍數據清除，管理過程嚴格。

（二）精細管理，教學秩序有序、高效

按照《永昌縣教學常規管理規范》，修訂完善了《河西堡第三小學教學常規管理制度》及與之相配套的各類實施方案、評價細則，嚴肅了教學各環節的管理。

1.教學管理嚴肅認真：一是嚴格執行教學常規督導制度，對教學設計、課堂教學、教學反思、作業調控、課后輔導等環節逐月考核，并隨時通報存在的問題和改進意見，絕大部分教師能夠自覺執行學校的規定，教學常規環節認真規范。二是嚴格執行教學常規評價制度及巡查制度，結合督導檢查，客觀公正地對每一位教師的教學常規環節進行了定性及定量評價，評價過程規范，評價結果合理，教師的認同度較高。三是教學管理機構職能作用發揮良好，特別是教研組長積極肯干，團體意識、工作能力、協調水平、服務態度等方面均有出色表現，使得學校教學秩序井然有序。

2.教學氛圍民主、和諧。為充分調動各教研組及每一位教師工作積極性及主觀能動性，按照“重心下移、自主管理”的原則，采用“學校宏觀調控、教導處全面負責、教研組具體管理、教師-4教研工作計劃，各教研組結合學科特點，制定了切實可行的教研組工作計劃，以教學反思為基礎，分層次、分步驟、有重點地確定了校本教研活動內容，集中活動和延伸活動并舉，強化了活動的實效性。本，我校13名教師的教學成果在市縣級教學競賽中獲獎，12名教師撰寫的論文發表在各級教育期刊上。

3．抓課題。嚴格執行《河西堡第三小學課題研究制度》，進一步規范了課題管理，落實了研究活動，拓展研究了層面，提高了研究水平。年初，我校三位教師申報的課題被省教育科學規劃領導小組立項為甘肅省“十二五”規劃課題，其中一項課題被確定為“十二五”規劃重點研究課題；11月初，有五位老師主持研究的市級立項課題順利通過成果鑒定；11月底，有五位老師主持的縣級立項課題按期結題，成果材料已報縣教育局鑒定。

（五）錘煉師資，隊伍建設效果明顯

構建了以提高教師業務能力及專業水平為核心的校本研修制度，引導教師樹立終身學習思想，教師適應教育新形勢的意識及駕馭教材、研究教材、實施教材的能力有所提高。

形成了在學習中積累、在積累中總結的良好氛圍，鼓勵教師積極總結教學經驗。年初，組織5名教師參加了全市教育教學論文、案例評比活動，最終有3名教師的作品獲獎；10月份，組織了本校教育教學論文及案例評比活動，并推薦優秀作品參加縣級競賽，最終有3名教師的作品獲獎。

重視典型引路、全面提高的師資培訓途徑。鼓勵青年教師在自我提高的過程中積極創造條件，參加各級專業技術榮譽評比。-6

三、存在的主要問題

作為新整合的學校，教學環境、硬件設施、服務對象較以往發生了巨大的變化，盡快提高辦學效益、提升辦學形象，是擺在學校及每一位教職工面前的一項現實而緊迫的任務。我校的硬件 設施相對本地區其它兄弟學校而言，無疑是一流的，樹立與之相適應的管理形象、質量形象及社會現象，是我們必須直面且必須要完成的奮斗目標，這就要求我們必須在新環境下進行冷思考。客觀地審視我校一學年來特別是本學期的教學工作，我們認為還存在以下問題：

（一）教學管理的創新性、嚴謹程度及精細化程度需要加強。教學新秩序的建立、教學質量的提高盡管不是一蹴而就的事，但就科學管理的基本要求而言，常規管理的思路、措施還需要進一步完善，進一步強化。

（二）課堂教學效益仍是制約我校教學質量提高的主要瓶頸。我們一再強調課堂教學是提高教學質量的主陣地，就我校開展的匯報課、研討課、創優課所反應的現狀而言，大部分教師的課堂教學與學校提出的“完善有效教學模式，構建個性化、特色化教學格局，大面積提高教學質量”這一目標尚有較大差距。

（三）教導處、教研組職能作用的發揮不夠。因教學工作頭緒比較繁雜，教導處、教研組相當一部分精力用在應付事務性工作上，真正用在教學及教研指導上的時間相當有限。

（四）部分教師的教學行為尚需規范。在教學常規過程中，部分教師因教學觀念、服務意識左右，存在對待工作缺乏上進心、

第五篇：河西堡第三小學營養改善計劃實施方案[定稿]

河西堡第三小學

“學生營養改善計劃”實施方案

為貫徹落實中央、省、市、縣有關“學生營養改善計劃”的文件精神，切實實施好我校的學生營養改善計劃工作，提高學生營養水平和身體素質，促進少年兒童健康成長，確保“學生營養改善計劃”工作順利進行，特制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，以“一個雞蛋一杯奶，強健祖國下一代”為主題，通過定點招標采購，按時配送發放，改善農村學生營養缺乏現狀，調整飲食結構，增加營養含量，提高農村學生飲食質量，發揮學校強體與育人的雙重功能，促進少年兒童健康成長。

二、基本原則

（一）堅持政府統籌、部門合作、教育牽頭、學校執行的原則。

（二）堅持統一部署、規范管理、嚴格把關、確保質量的原則。

（三）堅持安全、營養、價廉、便捷的原則。

（四）堅持廣泛宣傳，學生、家長自愿的原則。

三、實施范圍和方式

在全校實施“學生營養改善計劃” 工程，在校的15個教學班558名學生全部供應牛奶、豆漿、雞蛋、面包、糕點等必需的營養食品，由學校科學搭配食譜，每天以實物形式直接配發給學生食用。

四、工作實施流程

（一）每日接收送來的“學生營養改善計劃”食品由專管人員登記檢查簽收，確認無誤后放入儲藏室妥善保管，并及時送到用餐地點。

（二）由班主任按規定時間發放給學生并指導學生合理用餐。

（三）每天的食品必須留樣以備檢。留樣至少保存48小時。

（四）各班主任負責各班食品的發放并做好登記造冊工作。

（五）班主任做好衛生保障工作和垃圾清理工作。

五、管理辦法

（一）專管員每次接收和發放“營養餐”必須要做好登記，并檢查“營養餐”是否合格，“營養餐”留樣以備檢查。此項工作由學校主要領導全面負責，嚴格把關，確保質量關，安全關。

（二）班主任負責本班“營養餐”的領取和發放，每天對發放的“營養餐”造冊登記，每月匯集成冊入檔，以備檢查。

(三)學校采取多種形式向家長和學生進行大力宣傳，使“學生營養改善計劃”工作實施順利開展。

（四）學校認真做好“學生營養改善計劃”食品的管理、儲藏、保鮮、衛生、安全等工作。

六、安全應急措施

一旦發生較嚴重的“學生營養改善計劃”食品衛生安全事故，由校長負責救援指揮，立即向就近醫療機構和衛生防疫部門發出醫療救援信號。要及時果斷的將病人送往醫院搶救，主動向醫療人員報告發病情況，做好秩序維護等工作，并及時將具體情況向上級主管部門上報。

七、補助標準和資金籌措

“學生營養改善計劃”食品的配發標準按每生每天3元，全年在校時間按210天計算，合計每生每年630元。營養餐標準隨市場物價調整而變化。

八、具體操作辦法

（一）做好宣傳，使這項惠民工程家喻戶曉。與學生家長簽訂自愿享受營養餐協議書，確保每位學生都能享受營養餐。

（二）確定供應方案：“學生營養改善計劃”食品（學生飲用奶、豆漿、面包、糕點）由教育局牽頭，政府采購中心、監察、物價、食品監督、衛生等單位直接參與，確定品牌、價格和數量。按照規定程序，面向社會在正規生產廠家（食品供應商）中進行公開招標，至少確定三個以上廠家或供應商，每學期開學前十天內簽訂一次合同，并將供應商名單報送工商部門備案。雞蛋由學校組織采購，采購時至少要聯系兩到三家供應商，會同財政、工商等部門，確定雞蛋供應商。采購雞蛋時要按斤報價，平均每個雞蛋的價格不能超過0.6元，并要和供應商就雞蛋的質量、價格、配送、服務等方面簽定合同，合同期限一般為一年。供應商應按合同將“學生營養改善計劃”食品及時配送到學校。學生飲用奶和雞蛋每周至少配送一次，學生食用面包、糕點等食品每周至少配送兩次，送到的食品必須在保質期內，超過時限的，學校有權拒收。學校負責雞蛋等食品熟用的加工，確定專人管理和發放“營養餐”食品。

九、組織機構及職責

（一）領導機構

為加強對全校學生實施“學生營養改善計劃”的組織領導，學校成立由校長任組長，副校長、總務主任任副組長，相關職能部門負責人為成員的“河西堡第三小學學生營養改善計劃”工作領導小組。

組長： 勾延年

副組長：劉琪三 張崇河

成員： 王翠山 黃繼輝 各班班主任

（二）工作職責

1、制定“計劃”實施方案和辦法，審定人數，完善管理制度，抓好日常管理等各項基礎性工作。

2、定期邀請食品藥品監督和質監部門負責對少年兒童“營養餐”食品安全的綜合監督，定期開展對學校食品安全的檢查，并對出現的重大食品安全事故進行查處。

3、衛生行政部門負責學校食品衛生的日常監督，組織開展學生營養與健康狀況跟蹤監測，開展從業人員衛生知識培訓。

4、監察部門負責對“工程”實施過程中的行政監察。

5、宣傳部門負責組織新聞媒體做好“工程”實施的各項宣傳報道工作。

6、成立相應的工作小組，落實責任，確保食品的保管、儲藏、加工程序科學性強，操作性強。

7、學校負責落實好“工程”實施的各項具體工作，在轄區內廣泛宣傳政府的這一惠民政策，及時統計上報自愿享受“營養餐”的人數，要與學生及家長簽定自愿享受“營養餐”協議書，做好“營養餐”食譜的搭配制度、食品的保管加工、組織分發等工作。同時學校要認真做好學生食用“營養餐”各環節的安全工作，及時處理新增的垃圾，培養學生飯前洗手的良好習慣。在實施中，不能挪用、浪費資金，不準克扣實物。

（三）監督機構

為了使學生營養餐工程管理更規范，落實更到位，學生真正得到實惠。學校成立由兩位學生家長，四名教師，四位學生為成員的監督機構。監督機構成員如下：狄培生、趙曉光、張文忠、郭成偉、柴永鑫、高志祥、侯文才、何甜、趙薇、年松堯。

（四）工作職責：

1、定期對各班學生用餐情況進行檢查。并對學生營養餐實施后各個環節的監督檢查，提出改進意見、建議，并對存在問題提出整改意見。

2、隨時對采購的營養午餐原材料進行質量、數量抽查，填寫抽查表，確保質量關。

3、回訪家長，走訪學生，了解學生用餐情況，了解對營養午餐工程實施的意見、建議和調研對營養午餐工程的滿意度。

4、檢查督導學生營養餐實施中采購、索證、進出庫記錄、儲藏、加工、銷售、衛生環境、設備設施維修更換等各個環節操作規范化。每周進行小結，并將有關情況上報營養午餐工程實施領導小組，提出改進意見。

5、組織相關人員定期對學生營養餐專項賬務進行檢查，防止和糾正學生營養餐執行過程中違紀違規行為，對重大問題立即上報學校營養午餐工程實施領導小組予以處理。

二○一二年八月